高中語文的方法與技巧精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中語文的方法與技巧，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：高中語文 復習 技巧 方法 提高

中圖分類號： G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）09-0067-01

1 創造良好的教學環境，激發學習潛力

1.1尊重以學生為主體的教學方式

傳統的語文教學，都是老師在上面講，同學們在底下聽與記。這個灌輸性教學方式與教學理念已經不能滿足信息化社會發展的需要，缺乏對學生們的啟發、探究與引導。教師并沒有起到知識傳輸的關鍵性作用。因此教師在了解學生的基本情況下，與學生們進行思維性探究，培養學生們自主學習的能力

1.2對學生多采取激勵的教導方法

不管是什么學生，在學習的過程中都需要老師一定程度贊揚與鼓勵，來增強學生自己的自信心，老師也是一樣，不管學生們取到什么成績，對同學們忽視或者冷嘲熱諷，在一定程度上對學生的自信心有一定的打壓，因此應采取激勵的教導方法，來激發學生們的學習動力。

1.3利用先進的教學手段，發揮多媒體優勢

目前多媒體教學已經成為教育時展的趨勢，利用多媒體進行教學，可以很好的對語文教學知識點進行分類，課件已經取代原始的書本、黑板、粉條、口教式教學。能更加系統性地對知識進行整理與歸類，然而這樣教學對老師的知識面和寬廣度都有較高的要求，來為學生們提供一個更好的學習平臺。

2 引導學生做好時間管理，建立完善有效的學習規劃

2.1抓住基礎知識的復習時機，夯實基礎性知識的落實

高考語文復習過程中，老師應該認真分析教育大綱對語文考試的要求，從學生們的具體情況出發，對學生們的基礎知識進行歸納、聯系、比較，課內外相結合的方式。建立一個結構性比較強的系統復習模式。

2.2課內外知識相結合，加強解題能力

解題思路，解題能力的提高，一方面需要老師在課內對知識系統的重難點進行更好的劃分，幫助學生在不同的復習內容中能夠推進重點強化，提高學生們的分析理解能力，同時也要加強課外知識的閱讀，來擴寬同學們的知識網絡系統。

2.3對復習的知識進行針對性訓練

教師在教學過程中，老師要幫助同學們提高解題技巧，使同學們在應試的時候能夠巧妙地運用，由于學生很多時候跛腳的部分不一樣，因此需要老師根據大綱的要求對同學們進行查漏補缺，并且做好及時的輔導工作。

3 運用高效學習方法

“記”即記憶，對基礎知識進行了解，對字詞句，語音、詞匯標點、文學常識等一定要緊扣教材，對已經涉及或者了解的知識點進行更加深入的探討，掌握解題的一般思路與規律，進行強化記憶。“悟”即領悟，主要針對的是閱讀與文言文解題技巧的提高，一方面需要老師對閱讀文章進行分門別類的整理，對不同系列的文章進行系統性訓練，另一方面還需要學生們自己在課外多閱讀一些文章與書籍，多讀、多記、多寫，強化學生們的課外思考和閱讀理解能力，并且在此基礎上進行重點強化。

4 多讓學生進行思路、思維、思想的提升性訓練

4.1明確復習方向

在寫作、閱讀方面，幫助學生們學會找到理清文章的“鑰匙”，在寫作的時候，學生們要理清自己的寫作方向是什么，有一個什么樣的邏輯思維來構建文章的基本框架，這個過程需要老師能夠很好地配合學生，引導學生學會建立寫作的提綱，優化寫作的進程。

4.2完善知識體系

整合語文知識體系，在熟能生巧中提升學生們的思維能力，在復習過程中，已經很熟悉的知識，我們要做的就是了解到語文知識體系的整體框架與一般規律，在規律中尋求更好的解題之道，能更好地對已經熟悉的或者是不熟悉的知識點能夠有一個個更好的掌握，從而達到熟能生巧的效果。

4.3融合多板塊知識

通過系統性的語文復習工作，進一步來提高學生們的自我認知，思想認識水平，對于不同領域的知識：政治、歷史、地理等，擴寬不同領域的思想見解，能夠很好地幫助語文知識的復習進程，打破不同學科之間的界限，使不同學科之間的融合度能夠上升到一個相互促進、相互補缺、從而達到教育目的的一個整體性的發展，轉變了學生們思考問題的方式，為其提供了一個更廣闊的視野空間，使學生們的整體素質、思想意識得到了一個跨越性發展。

3 結語

高中的復習工作，我們不能生搬硬套，朝一個死胡同里面撞，很多時候每個學生們都有不同的學習技巧，每一個人對知識的理解能力也不盡相同，從每個學生的實際情況出發，進行特殊問題特殊分析，制定不同的學習方案與策略，針對學生們的理解與領悟能力，幫助學生在自我認識能力不斷提高的基礎上，通過不斷的積累，發現自己的潛力，利用現有的資源不斷進步，并且在語文復習的過程中增強自己的邏輯分析思維能力與思想認識水平，為學生們提供了一個更好的學習平臺，也同時促進社會主義教育事業的蓬勃發展。

參考文獻：

篇2

關鍵詞:語文課;課堂教學;聽課方法;技巧

要想學好一門功課，聽課是關鍵。學生成績的好壞也往往取決于課堂短短的50分鐘的聽課效率。聽課效率高，可以收到事半功倍的效果。

在課堂教學中，老師對課文的講解分析，實際是在培養學生“聽”的能力。在課堂上，老師所講的內容很多，善于從老師的講解中抓住要點、重點，這才叫做會聽。而老師的提問旨在培養學生的說、讀能力，學生在回答思考問題的過程中，需要再次閱讀課文，然后將相關的信息進行整理，表述出來，從而提高閱讀能力和語言表達能力。如果能正確、順暢地表達出來，這無疑是提高了寫的能力。這些能力的培養是學生在課后的語文學習中無法達到的。真正會學習的人都善于利用課堂50分鐘。

我們在知道了聽課的必要性和重要性后，就會想，如何聽課才能取得最佳聽課效果，提高語文知識和能力呢?

要想聽好課，課前預習是必不可少的一個環節。

預習是學生學習過程中的一個重要環節，中學生感知具體知識材料的第一步。語文的預習，主要是指學習對有關語文知識或短文的閱讀和思索。要取得較好的預習效果，就要提出明確的預習目標。

預習目標應該包括課堂上老師要講授的各方面的內容:讀課文、學字詞、分析課文結構、歸納中心思想、總結寫作特點。

此外，在預習課文的基礎上學會如何聽課。在課堂教學中，教師以聲音作信息載體，通過朗讀、提問、分析等多種教學手段，把有關的知識概念傳達給學生;學生則通過對語言信號中的有關信息進行感知、體會、分析、理解達到對知識概念的識記和掌握。可見，聽課的過程不僅僅是“聽”的過程，還包括聽、看、思、寫的多種行為能力的運動過程。

聽課的目的在于聽懂。聽懂的關鍵在于會聽。怎樣聽課才叫會聽呢?

1.學會帶著問題聽課，在聽中求解。在預習的基礎上，學生的聽課一般應達到三種效應。第一是完成對預習內容的再認識，從而達到加深印象、加強理解和增強記憶的效應。第二是完成對預習中存疑內容的釋疑，從而達到提高認識、釋疑解惑的效應。第三是完成對學生所學知識的把握貫通，從而達到感悟、自得的效應。在這三個層次中，釋疑解惑的層次是至關重要的一環。孔子說“不憤不啟”，孟子說“困于心，恒于慮，而后作”，都是在講人對解除思維障礙的迫切心理。指導學生帶著問題聽課，既包括學生自身的釋疑求解需要，也包括教師在教學過程中巧妙設疑，調動學生積極思維。這兩種因素在教學過程中交替發揮作用，就會在思維訓練的過程中使學生提高聽課的效率。

2.學會聽重點。一堂課為50分鐘，但老師講課的精華只集中在其中的30分鐘的講課內容中，老師在課堂上講的內容很多，我們要學會抓住聽課的重點。首先是根據課前預習的情況，重點聽自己預習時沒弄懂的部分，爭取通過教師的講解，把疑難點解決。其次，要抓住教師講課內容的重點。要善于抓住教師講課中關鍵的字、詞、句，注意老師如何導入新課，如何小結，抓住老師反復強調的重點內容。

老師曾經也當過學生，他知道學生在學習過程中會遇到哪些問題，同時作為傳道、授業、解惑者，他深知什么是關鍵，在課堂上會反復強調與講解。老師積多年的教學經驗，非常了解學生在學習過程中可能會在什么地方出錯和如何避免此類差錯。所有這些都是教科書上沒有的，只有全神貫注地聽老師講解才能領會與掌握。所以對于學生來說，認真聽老師講課是學好語文最關鍵的一環。

篇3

關鍵詞：高中化學；有效性提問；弊端；方法

提問教學是現代教育教學中比較常用的教學方法之一，教師借助提問的教學方法，可以有效地將學生引入課堂教學之中，并讓學生跟隨教師的思路，圍繞問題的內容展開課堂教學活動。但是通過對我國高中化學課堂展開調查，我們可以發現：我國高中化學教師在應用問題教學法的過程中仍存在著一些缺點與弊端，對高中化學教育的順利進行產生了嚴重的阻礙。

一、高中化學課堂提問存在的弊端

1.提問缺乏策略，教學方法陳舊

高中化學教學由于存在著一定的難度，因此在開展教育教學活動的過程中，高中化學教師對提問教學的方法比較倚重，希望通過應用提問教學的方式，讓學生更好地參與到課堂學習之中。但是由于高中化學教師在開展教學活動的過程中，對問題教學方法的應用缺乏一定的策略性，經常會對學生進行連續的不間斷的提問，使得難以預留充足的時間，讓學生有效思索高中化學教師提出的問題，因此導致提問教學的作用受到限制。同時，由于我國高中化學教學仍保持傳統的教學方式，因此在傳統教學理念的影響下，高中化學教師的教學方法也顯示出了一定的陳舊性，使得化學教師提出的問題，難以吸引學生的注意力，造成課堂教學質量有所下降。

2.提問缺乏目的，教學意義不足

化學教學的知識繁多，為了保障化學教學可以按部就班地進行，化學教師在開展課堂授課活動之前，一般都會結合教材的內容安排課堂教學內容，制定教學目的，以保障高中化學教學活動的順利完成。但是從課堂提問的角度來看，高中化學教師并沒有將高中化學教學目的與提問教學環節結合在一起，因此使得課堂上的一些提問缺乏目的性，甚至一些化學教師會在課堂上提出一些與課堂教學內容毫不相關的問題，使得化學課堂的提問在教學意義上明顯不足。

3.提問缺乏技巧，學生產生排斥

我國高中化學教師在對學生進行課堂提問的過程中，一直以激發學生思考為主要目的，進而忽視了對學生興趣的考量。因此，使得高中化學教師的提問方式一直在技巧性上有所不足，經常表現出死板、枯燥的狀態。使學生在學習過程中，十分排斥教師的提問方式。在回答問題的過程中，往往會出現緊張、思維不清的狀況，使得自己的觀點難以表達。

二、提升高中化學課堂提問有效性的方法

1.強化課前準備，優化教學方法

為了提高高中化學教學提問的有效性，我國高中化學教師應對課堂提問給予足夠的重視。首先，化學教師應強化課前的準備工作，針對課堂上要講授的內容合理地進行問題的設定。例如，在講授太陽能、生物質能和氫能的利用時，高中化學教師就可以結合本單元的目的，讓學生在課堂上先就自己對這些能量的認識進行一下闡述，以引導學生融入教學氛圍。之后，教師可以讓學生對這三種能的來源、用途、優缺點等進行思考，以達到促進學生獨立學習、培養學生探索精神的目的。其次，化學教師還應對教學方法進行一定的優化，改變傳統的教育教學方法，加入一些現代化的元素。例如，在學習化學科技與人類文明這一專題時，化學教師就可以將問題教學法與多媒體教學法相結合。將問題在大屏幕上展示出來，并在答案展示的過程中配以一定的圖形解釋，讓學生對問題以及答案有一個更加深刻的認識。

2.增加師生互動，重視問題管理

學生在課堂問題回答的過程中，經常會表現出一定的緊張性，這與師生關系的不和諧以及提問的方式不正確等有著密切的關系。因此，在今后的教育教學過程中，高中化學教師應對其進行有效的改善。首先，應重視與學生的溝通，減少學生的排斥。其次，在課堂教學的過程中，應降低提問的嚴肅性，以討論的方式與學生進行交流。例如，在學習“營養均衡與人體健康”這一專題的過程中，教師就可以讓學生圍繞日常生活中我們的飲食健康問題進行一定的討論，讓學生結合教材的內容，點評自己的飲食情況。通過將生活與教學聯系起來，可以有效地對課堂提問進行一定的活化，降低學生對問題的抵觸心理，使得學生更加愿意對問題進行思考。同時，教師還應注重對問題的管理，針對學生的提問給予及時有效的回答，使得學生可以在思考問題的基礎上，得到有效的思維發散。

高中化學是一門難度系數較大的科目，學生在對該科目進行學習的過程中，經常會遇到一定的阻礙。因此，高中化學教師應對提問教學法進行有效的把握，通過該法的應用激發學生的思考，培養學生的興趣，對學生的化學成績進行有效的提升。

參考文獻：

篇4

【關鍵詞】高中語文 課堂教學 思考

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.116

筆者作為一名高中語文教師，已有幾年的高中語文任教經驗，在高中語文任教的過程中，親身體會到了隨著新課程的改革，新的語文教學理念的提出，高中語文教學已經有了很大的改善。語文教師樹立以人為本的教學理念，尊重學生的課堂主體地位，注重對學生的綜合素質進行培養，促進學生的全面發展。但是，隨著新課改的推行，在實際的高中語文教學過程中，很多教師也出現了一些問題，這些問題的存在，嚴重影響了高中語文課堂教學質量的提高。筆者結合自己的實際教學經驗，對高中語文教學過程中出現的問題進行歸納和總結，希望對廣大高中語文教師能起到一定的警示作用。

一、很多語文教師只注重提高課堂教學效率，而沒能夠對語文教學進行全程的監控

對于高中學生而言，語文課堂45分鐘的時間是極其有限的，在語文課堂上學生收獲最多的是教師的指導，而對于知識的識記等其他工作，一般都是通過學生在課下的努力實現的，因此可以說，高中語文的學習過程很大一部分是學生在課下自主學習的過程。然而對于廣大高中語文教師而言，更多提倡的是如何提高學生課堂45分鐘的學習效率，而對學生課下的語文自主學習卻有所忽視。這里所說的課下語文自主學習主要是指學生的語文預習與課后復習。高中語文教師在一節課結束的時候會提到讓學生進行課下預習與復習，但是，大都只是流于口頭形式而已，只是一句簡單的提醒，對于學生該如何進行預習和復習，卻沒有進行具體的指導，導致一部分學生雖然也按照老師的指示去學習了，但是成效卻很小，難以起到提高語文成績的作用。

應對措施：面對很多高中語文教師不重視學生課下語文學習的情況，最主要的是轉變教師的教學思路，不僅要重視課堂45分鐘的教學，還要重視對學生課下的預習與復習進行指導，讓學生掌握課下預習與復習的技巧，進而提高高中語文預習與復習的效率與質量。把學生的語文預習、課堂學習與課下復習緊密地聯系起來，環環相扣，教師不僅要對學生的學習加大指導與檢測，還要培養學生自主學習的能力，使學生真正成為學習的主人。當然，這些措施只是筆者的一些經驗之談，還有更多更好的解決措施，筆者愿意和廣大高中語文教師在實際教學中進行進一步的探索。

二、廣大語文教師把注意力過多的集中于技巧，而忽視了語文教學的最根本目標――提高學生的語文素養

當前的高中語文教學過程中，語文教師的課堂教學提倡要有技巧性；學生的語文學習要有技巧性；語文考試要有技巧性等等，技巧充斥著語文學習的各個環節。自不待言，對于高中語文的“教”與“學”，講求技巧并沒有錯，但是當下卻出現了過分強調技巧的現象。例如：學生在做語文考試卷的單選題的時候，教師會教給學生很多的解題技巧，比如排除法，如果學生能夠靈活運用，對于有些語文題目而言，很輕松的就可以找出正確答案。其實，高中語文學習各個環節語文技巧的運用無非是為了一個最終的目的――提高升學率。語文技巧的使用過于片面化，其方向直指高考，而對于提高學生的語文綜合素養卻有所忽視，從長期來看，不利于學生語文綜合能力的提高，不利于促進學生的全面發展。

應對措施：出現只重視語文教學技巧，而忽視對學生的語文素養進行培養的情況，究其原因主要有以下幾點：第一，高中語文教學被高考語文試卷的題型所禁錮。第二，很多高中語文教師對語文教學的重要性以及語文教學的目的沒有認識清楚。第三，沒有能夠真正理解語文技巧的含義。針對高中語文教學中出現的這幾種現象，筆者建議采取如下幾項措施：首先，走出高考語文試卷的束縛，要知道高中語文是要培養學生的語文綜合素質，而不是培養做高考語文試卷的機器。其次，高中語文重在培養學生的語言表達等能力，提高學生的語文修養，使學生能夠更好地進行表達與交際，廣大高中語文教師對高中語文的教學目的要有清醒的認識。再次，掌握好的技巧也許能夠成為數學高手，但是對于高中語文而言卻并非如此，語文更講求一種積累以及在積累基礎上的感悟，如果只注重技巧而忽視積累，那么，學生永遠不可能學好語文。

三、語文教師把自己預設的情境強加給學生，忽視了學生的個人見解

語文學科較于自然學科而言，有很大的不同。自然學科的研究成果是客觀的，學生在學習的時候，更多的是要求學生在掌握已有的、固定的基礎知識的基礎上，對所遇到的實際問題進行解決，更強調對客觀的概念、理論的靈活運用。對于語文而言，更注重學生的感悟，學生能夠從語言文字中體會到文章的寫作意圖。在語文課堂上，很多語文教師會出現這樣的狀況，整堂語文課滔滔不絕，一直在說自己對文章的理解。教師的這種教學方式嚴重扼殺了學生的語文思維，使學生喪失了獨立對文章進行感悟的機會，而成為被動的觀點接受者，學生沒有時間也沒有機會在語文課堂上抒發自己的見解，表達自己的觀點，更不要說在理解出現偏差的時候，得到語文老師的指導了。

應對措施：語文教師一定要尊重學生的課堂主體地位，樹立以人為本的教學理念，給學生參與到課堂教學中來的機會。同時，廣大語文教師也要尊重語文的學科特點及語文教學規律，在語文課堂教學中，積極推進師生互動，讓學生自由地發表自己的看法，大膽地發言，對于正確的觀點，教師要給予鼓勵，對于錯誤的理解，教師要予以正確的指導，使學生在高中語文課堂上放飛想象的翅膀，自由地飛翔。

滿堂灌的教學方法早已被時代所淘汰，如果某些語文教師還存在這種教學習慣，一定要及時地予以改正，以便更好地培養學生的創新思維，促進學生成長為創新型人才。

篇5

高中語文總復習是一個復雜的系統工程。近年來，由于教育部對體制改革與教學過程的不斷優化，對高中語文教學工作引起了高度的認識。教師應該結合學生的特點，選用合理的方法指導學生復習語文課程，最重要的就是嚴格遵循高中語文復習教學規律，采用有效的學習方法，切實提高學生的語文素養，這樣一來，才可以切實提高高中語文總復習的質量，在使學生獲得較好的語文成績等方面，發揮巨大的作用。本文作者結合多年的教學經驗，對新課程標準下的高中語文總復習技巧與方法進行了深入的探討和分析，希望可以對高中語文總復習產生一些積極影響。

【關鍵詞】

高中語文 復習技巧 探討

1.前 言

進入高三階段后，證明學生已經踏上高考的路途。眾所周知，高三教學不僅非常枯燥，而且非常艱辛，因此，想要從根本上提高語文復習的質量，既要求教師應該認真工作、刻苦鉆研，又要在實踐中不斷地進行總結，為提高學生的語文成績做出巨大努力。以下是對新課程標準下的高中語文總復習技巧和方法進行的詳細闡述。

2.正確對待復習

在高中語文總復習階段，有些教師錯誤地認為復習等同于復收，借助復習彌補之前的學習漏洞，這樣一來，教師只是讓學生進行簡單的練習，有些采用課堂提問的方式，讓學生進行回答；也有些教師只是粗略地將重點知識重復一遍；甚至有些教師認為復習課可上可不上，并沒有布置更多的學習任務。然而，上述觀點是非常錯誤的。事實上，復習是整個高中教學階段不可缺少的內容，特別是進入高三階段，總復習極其重要。教師引導學生科學的復習，能夠有利于學生對所學知識進行整理，以便加深對知識的理解，提高學生對語文知識的綜合運用能力。并且，通過對高中語文的總復習，能夠使學生及時查缺補漏，教師可以舉一反三，及時彌補教學不足。這樣一來，教師必須正確對待語文的總復習，同時還要制定一套完善、可行性較強的復習計劃，認真備課、采用合理的復習方法，從而提高高中語文復習的質量。所以，復習質量的提高，教師的任務極其艱巨。

3.優化復習教學的創新性

在新課程標準的要求下，高中語文復習過程中要培養和提高學生的創新能力，不要受傳統教學方法的約束和限制，更多的是讓學生進行創新思考。例如，在鑒賞詩歌過程中，通常是采用“知人論世”的方法。其中，“知人”指的是將作者和作品緊密聯系在一起；“論世”指的是要將作者所處的時代與背景加以了解，從而更好地了解作品。近年來，高考始終堅持公平、公正的原則，為減少猜題、押題產生的負面影響，考試題目的詩歌盡量不選擇名家名篇。這樣一來，教師在指導學生進行詩歌鑒賞時，應使學生把握作者的情感，傳授給學生一套鑒賞詩歌的可行性辦法。

4.明確復習目標

對于高中語文復習目標的確定，必須要做到以下幾點：首先，結合教材內容進行學習。在進入語文總復習階段，應該熟練掌握知識體系進行合理復習，重點是對重點和難點的復習，這樣一來，有利于學生對知識的掌握，減少解題阻礙，緊扣得分點。其次，結合課程標準進行復習。高中語文復習按照題型、內容等完成復習目標。尤其是教師把握好題目的難易程度，如果選擇的復習題目較難，那么很容易打消學生學習的積極性；而題目難度偏小，又達不到考查學生的目的。再次，結合學生的實際情況進行復習。教師要正確把握學生的求知心理，對不同學習層次的學生要分別設置不同的學習目標，因材施教。

5.突破重點與難點

近年來，高考試卷中，對詩歌或者文章的鑒賞比例非常大。這樣一來，“賞析”成為語文復習較難的一類題目，由于大多數學生認為自己沒有太多的知識儲備，因此，擔心此類問題的學習。一般來說，對詩歌、文章的賞析都是對作品寫作技巧、內容等進行理解，任何一種問題都離不開上述題目的分析。只有多進行此類練習，便會消除學生的畏懼心理，由此看來，想要從根本上解決此問題是非常簡單的。

6.總結復習規律

在進入高中語文復習階段后，教師要正確引導學生理清知識結構，進而找出規律。例如，學生在實際生活中不善于運用成語，但是，對成語的應用又是很常見的題目。所以，在復習階段要進行總結。如，在語句中應用“絡繹不絕”一成語時，應用的對象是人，而不能是其他事物。

7.優化復習方法

高中語文復習的主要目的是提高學生準確解決的能力。想要達到此目標，只靠教師講解是遠遠不夠的，最主要的是要教會學生如何去思考和解題。因此，教師就應該幫助學生總結解題技巧。例如，學生在學習文言文時，必須要做到以下幾點：第一，快速閱讀文章、通過所學知識，大概了解其內容；第二，結合題目要求，在文章快速找到此句子；第三，試著去翻譯，從而找出最為合適的答案。如果題目要求翻譯文章的某句話，那么就要把它放在文章中的段落中去理解，結合語境，其他和所翻譯語句無關的直接可以不考慮。一般來說，解決文言文題目的思路大致相同，盡管出題的方式多樣化，而學生只要熟練掌握解決方法，只有這樣，才可以提高語文總復習的效率，使學生在高考中取得更為優異的成績。

8.回歸教材，強化語文復習導向性

高中語文復了需要題海式訓練，還需要強化利用課本。對于學生來講，學習語文更重要的是觸類旁通，所以，回歸教材是提高語文復習效果的一個非常重要的途徑。

對于語文的復習，學生需要對復習資料進行精心挑選，但是廣度與深度不如教材。第一是其涉及面比教材更加全面，第二是深淺度把握不如教材適中。因此，教材才是最好的復習資料。

總體來說，想要使語文復習收到良好的學習效率，教師就必須結合教材要求，掌握學生的基本情況，利用合適的方法進行復習，讓學生積極、主動參與到復習教學過程中，從而快速深入地加深對語文知識的理解，提高語文綜合運用的能力，提高語文素養，在高考中取得更為優異的成績，從而在實踐生活中，能夠更好地應用語文知識。

【參考文獻】

[1]張麗輝.淺談高中語文總復習[J].中華少年：研究青少年教育，2012（10）

[2]郝建梅.新課標下高中語文總復習技巧探究[J].中國教育技術裝備，2008（23）