幼兒園智慧教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇幼兒園智慧教育，期待它們能激發您的靈感。

篇1

我國教育事業的發展隨著我國經濟的不斷發展進步而取得了一定的成果，因此對教育事業人們的關注也越來越多。百年大計，教育為先。而作為基礎教育的基礎的幼兒園教育則是為今后各類教育打下夯實基礎的教育，那么只有將幼兒園的教育管理工作做好，讓基礎牢固厚實，從而使得整個知識體系的構建牢固且龐大，以至于對個人素質和修養有比較深遠的影響。由此可見，在整個受教育過程中幼兒園教育所占的重要地位。本文就從幼兒園教育管理中管理思想、教師管理、制度管理等幾個層面中存在的問題以及出現的問題出發，對智慧管理策略在幼兒園教育管理工作中的運用進行簡單的論述，希望能為幼兒園教育管理工作提供一些建議和幫助，從而為我國幼兒園教育事業的發展做出一些貢獻。

關鍵詞：

智慧管理策略；幼兒園；教育管理

引文：

越來越多的家長隨著我國經濟的高速發展以及市場競爭的日益激烈而認識到，要想讓孩子在激烈的社會競爭中更好的生存和發展，只有使自家孩子的個人素質和才藝盡早提高，因此越來越多的家長都秉著“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀點，將小孩送入幼兒園接受幼兒園教育，因此，對于高素質和高質量的幼兒園的要求在這樣的時代背景下就越來越多，逐漸形成了現在“入園難”“入園貴”的現象和問題。國家對于當前幼兒園教育事業中存在的這些問題和現狀，對加大對幼兒園教育事業的投入，使幼兒園數量快速增加，使幼兒園教育質量提高，以使人們對幼兒園教育日益增長的需要得以滿足。

1幼兒園教育管理的認識

我國初期進行設置的幼兒園教育時并不是出于教育的目，只是為了對女性勞動力安置而建設的，所以其性質多為集體和企業舉辦的。但是幼兒園教育管理發展到現在已經成為一門正式的學科。作為現在教育管理學科的分支學科，幼兒園教育管理就是主要研究學齡前兒童的教育領域中的管理現象和管理規律的學科。并且當代教育管理的重要組成部分就是幼兒園教育管理，它的目的就是協調幼兒園中存在的各種關系，從而合理的安排來保障幼兒園內的各項活動和工作能夠以其順利開展，從而使幼兒園教育的培育目標任務的活動能夠高效率、高質量的完成。我們認識什么是幼兒園教育管理時可以從兩個理論層面來進行，首先廣義層面上的認識；其次是從狹義層面的認識。看待幼兒園教育管理如果從宏觀層面來，就需要看待時將它放到整個社會以及整個教育體系中，將其作為社會以及教育體系的組成部分來看待，同時對幼兒園教育管理工作的各種外部因素要時刻注意影響和制約。因為這些外部因素不但包括國家層面，同時也包括社會層面。國家對教育方面各種政策進行制定和實施以及各種法律法規和制定教育事業大的教育目標是國家層面上的主要外部影響因素；而幼兒園的地理位置、城市發展經濟狀況、當地的民俗風俗以及幼兒園與當地各相關部門的聯系等等是社會層面的影響因素。對幼兒園內部工作的管理就是從微觀來看待幼兒園教育管理，其就是指在使幼兒園的內部工作的制度、方法、目標確立的前提下，對幼兒園擁有的資金、設備、師資力量等因素充分利用，從而為學齡前兒童創造一個有益的受教育環境，使得在順利開展教育工作的同時，使社會和家長們對幼兒園教育的需求的管理活動得以滿足。要使幼兒園教育管理工作做好，需要對智慧的管理策略的采用以使自身的管理水平提高，從而使自身的主觀能動性提高，同時對外部影響因素充分考慮，以取得外部支持。

2智慧管理策略在幼兒園教育管理中的運用

2．1以人為本，促進優化管理：

在幼兒園教育管理過程中，所有的管理人員和教職人員要投入愛心和感情。幼兒園教育的根本是人，所以要將幼兒園教育的管理工作做好，關鍵還是要以人為本，以幼兒的發展為本，使幼兒園管理者的管理素質不斷提升，以使給幼兒提供高質量的優質教育服務得以保障。使幼兒園管理者的管理素質提高的重要性對幼兒園教育活動和工作的開展是不可言喻的。所以幼兒園管理者應自身加強對于管理理論知識的不斷學習，積極參加各種學習會、研討會、管理培訓等活動，以使知識管理思路開拓，增長自身的見識。同時對每天幼兒園教育管理行為的反思要加以重視。只有使自己在幼兒園教育管理中的管理行為不斷反思，在反思中發現問題，并解決問題，使自己對于管理理論知識不斷得以實踐。使自身素質和管理水平在反思的過程中不斷提高，并在反思中使具符合幼兒園教育知識實際又帶有自身色彩的管理體系和管理思想形成。同時還要使管理體系和管理思想的確立堅持從群眾中來到群眾中去的原則，逐漸讓管理體系和管理思想在教育實踐行為之中貫徹，這是使其深入人心，具備廣大的群眾基礎。要在幼兒園教育管理中對智慧管理策略注意實施，對幼兒園教育進行管理時用頭腦、用智慧。

2．2情緒智慧，加強自身管理：

如果想讓自己逐漸開心起來就需要整天面對著開心的人，反之，自己對著不開心的人也會變得不開心。所以我們應該對教師的自我情緒進行調節和加強管理，在幼兒園的教育過程中避免因為教師的壞情緒而對孩子產生不良的影響，甚至妨礙工作的進行。應該重視教師自我情緒的管理幫他們樹立正確的情緒管理意識，在面對人生中的不公平時，讓他們能用智慧去解決問題、開導自己，學會使自己的壞情緒得以控制。因為生活就像一面鏡子，你給他什么，他就給你什么，只有用微笑面對生活，生活也會對你微笑。所以教師在幼兒園教育管理過程中，應該對自身的情緒學會很好的控制，做一個快樂的人，并傳遞給孩子快樂，在愉快中讓他們接受教育，養成良好的個人品質。

3結束語

在教育事業的長期發展中幼兒園教育的作用十分重要。本文只對智慧管理策略在幼兒園教育管理的幾點運用進行簡單地闡述，但是，是遠遠不夠應對時代對幼兒教育提出的新挑戰，所以，我們應該對智慧管理策略在幼兒園教育管理中的新運用積極探索，以適應時代的發展。

作者:胡松穎 單位：吉林省吉林市舒蘭市平安鎮中心小學校

參考文獻

［1］馬建軍．秦皇島經濟技術開發區幼兒園管理中存在的問題與對策研究［D］．燕山大學，2013．

篇2

一、幼兒園教育管理的認識

我國初期的幼兒園教育，在當時并不是出于教育的目的而進行設置的，只是為了安置女性勞動力而建設的，性質多為集體和企業舉辦的。但是發展到現在，幼兒園教育管理已經成為一門正式的學科。幼兒園教育管理作為現在教育管理學科的分支學科，其主要是對學齡前兒童的教育領域中的管理現象和管理規律進行研究的學科。并且幼兒園教育管理是當代教育管理的重要組成部分，其目的是通過對幼兒園中存在的各種關系進行協調，并使得幼兒園內的各項活動和工作能夠以合理的安排來保障其順利開展，以達到高效率、高質量的完成幼兒園教育的培育目標任務的活動。我們可以從兩個理論層面來認識什么是幼兒園教育管理:一個是宏觀，也可說是廣義層面上的認識;二是微觀，也是從狹義層面的認識。

從宏觀層面來看待幼兒園教育管理，需要將它放到整個社會以及整個教育體系中來看待，將幼兒園教育管理作為社會以及教育體系的組成部分來看待，并時刻注意影響和制約幼兒園教育管理工作的各種外部因素。這些外部因素既有國家層面的，也有社會層面上的。在國家層面上的外部影響因素主要是國家對教育方面制定和實施的各種政策以及各種法律法規和對教育事業大的教育目標的制定;在社會層面的影響因素有:幼兒園的地理位置、城市發展經濟狀況、當地的民俗風俗以及幼兒園與當地各相關部門的聯系等等。從微觀來看待幼兒園教育管理，即對幼兒園內部工作的管理，指在確立幼兒園的內部工作的制度、方法、目標的前提下，充分利用幼兒園擁有的資金、設備、師資力量等因素，來為學齡前兒童創造一個有益的受教育環境，使得教育工作在順利開展的同時，滿足社會和家長們對幼兒園教育的需求的管理活動。要做好幼兒園教育管理工作，需要采用智慧的管理策略以提高自身的管理水平，從而提高自身的主觀能動性，同時充分考慮外部影響因素，以取得外部支持。

二、智慧管理策略在幼兒園教育管理中的運用

1．以人為本，促進優化管理

西洛斯·梅考克說過:“管理是一種嚴肅的愛。”對于幼兒園教育的管理我們需要抱著一個對幼兒園教育的愛的心去管理。而幼兒園教育的根本還是在于人，所以要做好幼兒園教育的管理工作，關鍵還是要以人為本，以幼兒的發展為本，不斷提升幼兒園管理者的管理素質，以保障給幼兒提供高質量的優質教育服務。雖然用“一只獅子帶領一群綿羊，可以打敗一只綿羊帶領的一群獅子”這個比喻來形容一個好的幼兒園管理對幼兒園教育的重要性不是特別恰當，但是提高幼兒園管理者的管理素質，對幼兒園教育活動和工作的開展的重要性是不可言喻的。所以幼兒園管理者應不斷加強自身對于管理理論知識的學習，積極參加各種學習會、研討會、管理培訓等活動，以開拓知識管理思路，增長自身見識。同時重視對每天幼兒園教育管理行為的反思。“吾日三省吾身”只有不斷反思自己在幼兒園教育管理中的管理行為，在反思中發現問題，解決問題，不斷實踐自己對于管理理論的認識。在反思的過程中不斷提高自身素質和管理水平，并在反思中形成具符合幼兒園教育知識實際又帶有自身色彩的管理體系和管理思想。同時管理體系和管理思想的確立還要堅持從群眾中來到群眾中去的原則，讓管理體系和管理思想逐漸貫徹到教育實踐行為之中，是其深入人心，具備廣大的群眾基礎。在幼兒園教育管理中，要注意實施智慧管理策略，用頭腦、用智慧來對幼兒園教育進行管理。

2．情緒智慧，加強自身管理

“情緒是會傳染的”。整天面對著開心的人，自己也會逐漸開心起來，反之，對著不開心的人，自己也會變得不開心。所以我們應該加強對教師的自我情緒進行調節和管理，避免在幼兒園的教育過程中，因為教師的壞情緒而對孩子產生不良的影響甚至妨礙工作的進行。對于教師自我情緒的管理，應該幫他們樹立正確的情緒管理意識，讓他們在面對人生中的不公平時，能用智慧去解決問題、開導自己，學會控制自己的壞情緒。生活就像一面鏡子，你給他什么，他就給你什么，以微笑面對生活，生活也會對你微笑。所以在幼兒園教育管理過程中，教師應該學會控制好自身的情緒，做一個快樂的人，并將快樂傳遞給孩子，讓他們在愉快中接受教育，養成良好的個人品質。

三、結束語

篇3

【關鍵詞】幼兒園教師;知識發展;實踐智慧

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)05-0025-04

幼兒園教師的實踐智慧是指幼兒園教師在自己的教育教學中把反思的態度與對實踐的關切統一起來的一種理智,它具有個性化、集成性、創新性、高效性和動態性的特點,〔1〕它既是幼兒園教師在幼兒教育領域內各項專業知識和專業能力的內在綜合體現,也是其長期投入教育實踐,不斷反思、探索和創造所付出心血的結晶。擁有實踐智慧是教師教育素養達到成熟水平的標志。

一、幼兒園教師實踐智慧的形成過程

幼兒園教師實踐智慧的形成是一個動態循環、螺旋式上升的過程,它遵循教師成長的一般規律和過程:師范生/新手教師―熟練教師―專家型教師―智慧型教師,主要經歷了孕育、閃現、逐漸生成、無限生成四個階段。〔2〕詳見下圖。

階段一(孕育):理論知識實踐化――操作性知識的獲得

一般而言,幼兒園教師會基于自己原有的認識和經驗對社會倡導的幼兒教育知識進行理解和概括,形成個人理解的概念性知識和系統性知識,并在實踐中將其轉化為操作性知識①(初級知識②)。將社會倡導的幼兒教育知識內化為個體操作性知識的過程就是理論知識“實踐化”的過程,它也是幼兒園教師實踐智慧形成的“孕育”階段。師范生和新手教師多處于此階段,其操作性知識具有簡化、零碎等特點。〔3〕

階段二(閃現):實踐知識理論化――高級知識的獲得

為了在專業上獲得持續發展,操作性知識需要上升到理論層面。一般而言,幼兒園教師會通過培訓、進修以及閱讀專業書刊等途徑不斷獲得新的知識,并在工作中加以運用,從而形成更高水平的操作性知識。為了進一步提高自己的專業水平,他們會在擁有高水平操作性知識的基礎上不斷對教育實踐進行分析、總結,從而獲得高級知識。這種高級知識能幫助教師較靈活地開展教育活動,還可幫助教師調整、更新和充實自己的教育內容及方法。此階段是幼兒園教師實踐智慧形成的“閃現”階段,在一定的條件下,幼兒園教師會不時地閃現出一些教育智慧。

階段三(逐漸生成):實踐知識理論化與理論知識實踐化的互動――專家知識的獲得

幼兒園教師獲得高級知識后,在教育教學實踐中通過實踐知識理論化與理論知識實踐化的雙向、積極互動,可以達到個人教育知識的持續增長,并最終獲得專家知識。在專家知識獲得的過程中,實踐知識理論化與理論知識實踐化的雙向互動至關重要,它是教師知識發展中同一個問題的兩個方面。一方面,教師在獲得高級知識的基礎上,以更高的起點吸收新的理論知識,也對理論知識產生更深刻的理解。另一方面,教師獲得一些新的理論知識之后,在實踐中不斷探索與試驗、質疑,將理論知識深層內化,逐漸形成有自身特色、風格的個人實踐知識。此階段是幼兒園教師教育智慧的“逐漸生成”階段。在這一階段,教師能自如地開展教育活動,且能在較高層次上研究與探討幼兒教育的理論與實踐問題。

階段四(無限生成):轉識為智――實踐智慧的獲得

幼兒園教師在教學實踐中積累的經驗不會隨著時間的推移自然轉化為實踐智慧,它需要一個轉識為智的過程。轉識為智需要幼兒園教師具有淵博的專業知識、崇高的職業情感、豐富的實踐歷練及良好的人格魅力和精神氣質四個基本條件,〔4〕在這四個條件的共同作用下,幼兒園教師才能不斷生成教育實踐智慧。擁有了實踐智慧的幼兒園教師能更深刻洞察并敏銳機智、高效便捷地應對各類教育情境,在工作中充分展現自己獨特的風格。對于具備實踐智慧的幼兒園教師而言,教育教學不只是一種工作,更是一種享受,〔5〕同時也是無限生成教育智慧的過程。

值得指出的是,不同階段的教師實際上都有一些自己的實踐智慧。新手教師的實踐智慧可能是個別、零星的;專家型教師的實踐智慧較為系統且逐漸形成了個性特點;而智慧型教師的實踐智慧則更高效、靈活,且達到一種融會貫通的狀態。教師不斷形成與豐富的實踐智慧是教師持續專業發展的根本。正如杜威指出,“智慧并不是一旦得到就可以永久保用的東西。它常常處于形成的進程中,要保持它就要隨時戒備著,觀察它的結果,而且要存著虛心學習的意志和重新調整的勇氣”。〔6〕

二、幼兒園教師實踐智慧形成過程中存在的問題

雖然教師實踐智慧的形成是一個漸變的過程,但總的來說,目前我國幼兒園教師的實踐智慧水平總體偏低,且發展不平衡。從前述幼兒園教師實踐智慧的形成過程來看,主要存在以下四方面問題。

1.不重視理論學習,實習鍛煉少

在幼兒園教師實踐智慧的形成過程中,很多教師不太重視理論學習,而較重視技能技巧的學習。這一點在職前教育中表現得尤為突出:師范生普遍重視技能技巧的學習,而不太重視文化基礎課程的學習。幼兒園招聘教師時也是更多地考察應聘者的技能技巧。有調查顯示,近幾年幼兒師范學校的畢業生存在這樣幾個比較突出的問題:文化素質較低,教育理論陳舊,缺乏實踐能力和創新能力。〔7〕而實際上,能否真正轉識為智,能否成為專家型、智慧型的優秀幼兒園教師,與是否具備較高水平的文化素養和理論素養關系密切。知識是智慧的基礎,智慧是知識的升華,兩者是辯證統一的共同體。離開了知識與理論的指導和引領,教師的實踐智慧成長缺乏可持續提升和發展的空間。

此外,在教師實踐智慧的孕育階段,職前教師或新手教師的教育實習也十分重要。多次、多樣的教育實踐對教師順利完成理論知識實踐化尤為重要。然而,我國職前教育中的實習期通常都非常短,有些院校甚至是處于缺乏狀態,這導致了很多新手教師難以適應工作的現象產生,自然,為實踐智慧的形成打下良好基礎更無從談起。筆者曾在一例觀察與訪談中發現,某教師由于種種原因,職前實習時間很少,且在畢業以后一年多的時間里主要在幼兒園資料室幫忙,僅僅帶過1個月的班。當我們去觀摩她組織的科學活動時,她表現得非常不自信,反復跟我們說:“我沒組織過科學活動,真不知道能不能把活動做完,孩子們不要太亂就行了。”活動后她如釋重負,一邊收拾材料一邊笑著對我們說:“總算結束了,還好,孩子們還不算太亂,其實我很怕孩子問我問題。”

2.易滿足于工作的熟練化操作,教育反思的深度與主動性較差

幼兒教育承擔著教育與保育的雙重任務。幼兒園教師每天除了要完成相關的教育教學工作外,還要照顧幼兒生活的方方面面,工作任務極其繁重。這導致了部分幼兒園教師在工作中更多關注的是如何完成教育教學任務和如何熟練地管好幼兒,因此他們更看重一些實用的、簡便的、操作性強的技能。在繁重的工作中也容易忽視對教育行為、兒童發展問題背后原因的思考,因此對教育實踐反思的深度與主動性較差。然而,實踐智慧的形成不是一個線性過程,簡單重復、技能化傾向的經驗積累并不能促進教師生成與發展實踐智慧。

3.知識自我更新意識與專業自主發展動機不強

在實踐智慧的形成過程中,教師對知識擁有程度的意識和對自身發展的態度決定了其專業發展的可能性及其水平。筆者在相關的調研中發現,目前我國有不少幼兒園教師不但意識不到自己缺乏應有的知識,還盲目樂觀,不思進取。事實上,知識是影響教師專業發展層次及其水平的重要因素。知識自我更新意識的欠缺很大程度上會影響實踐智慧的形成。

此外,部分幼兒園教師安于現狀,不愿接受挑戰,專業自主發展的動機不強。這部分幼兒園教師缺乏對專業發展的自我審視,缺乏對教育實踐的不斷探索與試驗,更缺乏質疑及解決各類教育教學問題的意愿與努力。而實踐智慧的獲得恰是一個不斷積累的過程,教師的自我審視、探索與質疑等對自身最終獲得實踐智慧非常關鍵。

三、提高幼兒園教師實踐智慧的對策與途徑

1.全面、科學、適宜的知識學習是教師提高實踐智慧的根本前提

教師知識發展是教師專業成長的重要基礎之一。豐富、淵博的專業知識是幼兒園教師實踐智慧形成的根本前提。幼兒園教師實踐智慧是其知識發展的最高境界,也是其知識獲得與積累的最終目的。因此,全面、科學的幼兒教育理論知識學習應貫穿在整個實踐智慧的形成過程中。有一位工作了10年的幼兒園教師在談到理論學習對其實踐智慧產生的促進作用時說:“說實話,在幼師讀書時真覺得理論沒用,也不喜歡。而當我有了一定的教育經驗,尤其是在有了近10年的教育經驗之后,來到研究生課程班進修時,我發現我對理論知識的看法完全不同于以前了。知識的獲得常常可以讓我在面對問題時茅塞頓開。”

2.豐富多樣的教育實踐是教師提高實踐智慧的主要途徑

幼兒園教師只有經過豐富多樣的教育實踐的歷練,才能轉識為智。無論是知識學習的結果,還是教師自身的教育感悟,或是同事的經驗分享,都需要在教育實踐中予以實證與檢驗。幼兒園教師正是在與工作環境中的人與物的互動中逐漸成長起來的。豐富多樣的教育實踐更有助于教師形成實踐智慧。如前所述,我國很多院校的師范生在理論知識實踐化的過程中,存在實習鍛煉機會太少的問題,據此,筆者建議,可參照英國的經驗,把入職教育時間延長為半年甚至一年,形成由職前教育機構組織,縣(市、區)教研員指導,幼兒園負責,優秀幼兒園教師做導師的入職教育工作小組,讓師范生在幼兒園中觀摩、帶班、定期研討。筆者相信,這樣的入職教育,一方面可以縮小理論和實踐的差距,幫助即將踏上幼兒教育崗位的新教師學以致用,在實踐中發現問題,提升理性認識并解決實踐中的問題,另一方面還可以幫助新教師熟悉幼兒園的文化氛圍和人際關系,縮短入職適應期。〔8〕

3.深層次的自主實踐反思是教師提高實踐智慧的基本途徑

美國著名學者波斯納認為,“沒有反思的經驗是狹窄的經驗,只有經過反思,經驗方能上升到一定的理論高度,并對后繼教學行為產生影響”。

反思是促進教師實踐智慧形成的基本途徑。〔9〕比如,在實踐智慧形成的孕育階段,職前幼兒園教師或新手教師首先面對的是如何完成教育教學任務的挑戰。隨著參與教育教學次數的增加和參與程度的深化,他們開始有意識地反思自己的教育教學實踐和理論知識之間的差異,并試圖對兩者進行整合。這種有意識的發現問題、解決問題的過程就是幼兒園教師教育智慧生成的過程。反思可有多種形式,如研討反思、觀摩考察反思和教育敘事博客等。其中,寫教育敘事博客是近年來幼兒園教師實踐智慧形成和發展的新路徑之一。

四、幼兒園教師實踐智慧形成過程中的知、行、思交融原理

如前文所述,教師的知識發展、教育實踐行為、反思等始終與其實踐智慧的形成和發展緊密相關。知識對教育實踐起著指導與決定作用,教育行為對知識的運用、內化與深化有著舉足輕重的作用,反思促進了教育實踐與理論的結合。因此,無論是在實踐智慧形成的哪個階段,知、行、思三者都是環環相扣、互相配合、交融并進的,可以說,是三者的交融促進了教師實踐智慧的發展。

參考文獻:

〔1〕杜萍,田慧生.論教學智慧的內涵、特征與生成要素〔J〕.教育研究,2007,(6):26-30.

〔2〕劉愛.教學智慧之生成過程初探〔J〕.現代教育科學,2009,(2).

〔3〕張惠博.職前科學教師學科教學知識發展之研究〔J〕.科學教育學刊,1996,4(1):59-92.

〔4〕徐佩華.論教育智慧及其形成〔J〕.西北師大學報:社會科學版,2001,(1).

〔5〕王紅彬.教師專業成長過程中的知識培養〔D〕.長沙:湖南師范大學,2004.

〔6〕杜威.哲學的改造〔M〕.北京:商務印書館,1958:52.

〔7〕〔8〕葉平枝.幼兒園教師職前教育的現狀、問題與對策〔J〕.幼兒教育:教育科學,2006,325(3):23-27.

〔9〕王春燕.直面教師專業成長的基礎:實踐性智慧〔J〕.幼兒教育:教育科學,2006,325(3):28-31.

On Kindergarten Teacher’s Practical Intelligence: Formation, Problems, and Countermeasures

Yang Caixia

(Scientific Research Department, China National Children Center, Beijing, 100035)

篇4

1.從充分挖掘繪本教育元素的角度出發

眾所周知，一本好的繪本，隱藏著非常豐富的教育元素。那么如何挖掘繪本中的教育元素，并且以一種孩子能夠接受的方式傳達給他們是我們在繪本閱讀中碰到的棘手的問題。一般來說，繪本的美術和語言，是幼兒可以通過直觀的視覺來感知和接受的，也是教師們能夠挖掘和很好把握的。但是繪本的角色、場景、動作、對話、文字、心理活動、情感等教育元素，就需要有一個孩子們感興趣的載體，讓幼兒進一步理解繪本的內涵，繪本游戲的創想由此產生。首先游戲是孩子們喜歡的活動方式，而繪本蘊藏的豐富的教育元素正是繪本游戲設計的良好素材。通過實踐我們發現，小班年齡段的繪本游戲主要運用的設計元素是繪本中的角色，中班年齡段的繪本游戲主要運用的是角色、場景和情緒情感，而大班年齡段的繪本游戲主要運用的則是文字、動作、心理活動和情節。我們不難看出，從小班到大班，繪本游戲所利用的教育元素從單一到復雜、從具體到抽象、從外在到內隱，這個特點與幼兒學習和認知發展的規律是相符合的。

2.從繪本游戲的價值出發

（1）趣味性

多數繪本游戲的設計離不開繪本本身有趣的情節和風趣的語言。而有些繪本本身就隱藏著孩子們喜歡的小游戲，例如繪本《老鼠娶親》中滑稽幽默的兒歌就是設計繪本游戲很好的素材。由于繪本游戲的設計是基于某種或多種繪本教育元素的挖掘和整合，因此繪本游戲的趣味性不言而喻。

（2）文化性

在我們的印象中，幼兒的游戲是隨意的，自由發生的，似乎與文化性沒有多大的關系。但是在繪本游戲的設計過程中，游戲的文化性被淋漓盡致地展現出來。我們在設計繪本游戲時，所選擇的繪本大都是廣泛流傳的優秀作品，其所蘊含的文化底蘊是非常深厚的。例如《年》中濃厚的中國文化的滲透；《母雞蘿絲去散步》中線描文化的展現；《猜猜我有多愛你》中情感文化的鋪張。繪本游戲正是有了這么多豐富、濃厚的文化作為游戲內容或游戲場景，才使孩子們在開展繪本游戲的過程中真正體會到了多元文化的作用和影響。

（3）益智性

在眾多的繪本中，益智類的繪本占有很大比例，例如孩子們喜歡的《好餓的毛毛蟲》《首先有一個蘋果》《小黃和小藍》等。因此，教師設計的繪本游戲從數字到顏色、從動物到植物、從自然科學到社會科學，豐富多彩，深受孩子們的喜愛。

（4）思想性

繪本最顯著的特點是本身具有很強的敘事能力，而大多數故事都是以“愛”為線索展開的，繪本里蘊含著有趣的故事，而有趣的故事里又蘊含著道理。因此，繪本游戲能夠讓孩子們發現躲在故事中的真善美，讓孩子的心靈浸潤在愛的養分中，給孩子帶來生動的視覺享受和心靈體驗。

二、概念界定

本課題中的繪本游戲是指，教師在分析利用繪本元素的基礎上，讓幼兒自主地感知、操作、模仿和想象，并通過虛擬情境再現繪本場景，激發幼兒玩興并從中獲取多方經驗和能力的一種游戲，主要包括以下兩種類型：固有型繪本游戲（繪本本身的內容設計中包含的游戲環節）和拓展型繪本游戲（從繪本本身的內容或情節出發所延伸出來的游戲內容）。

三、繪本游戲的設計實施

1.繪本游戲設計流程

幼兒園為繪本游戲的研究成立了專題教研組，開展繪本游戲的設計與實踐工作。教研組采取以下步驟完成繪本游戲的設計。

（1）選擇繪本

專題教研組從孩子們熟悉的眾多繪本中，分年齡段選擇繪本作為游戲設計的藍本。在選擇繪本的過程中，我們考慮到以下三個問題：第一，繪本內容必須是孩子們熟悉和喜歡的；第二，繪本本身的趣味性以及游戲性；第三，繪本中的角色、場景、情節是否具備開展游戲的可能性。在選擇繪本的過程中，教師還應做到準確分析繪本內容，即教師能夠準確地找出繪本本身所隱藏的游戲環節。比如《漢堡男孩》中，漢堡男孩被狗、牛、小男孩們追逐時狼狽不堪地爬山越谷的路線圖，本身就是一種有趣的迷宮游戲。

（2）集體設計

教研組按照年齡段組織教師設計繪本游戲，在繪本游戲設計的過程中，把握以下三個原則：

第一，適宜性。首先，教師要能準確地把握本年齡段幼兒的游戲特點。例如運用繪本《好餓的毛毛蟲》設計的毛毛蟲鉆洞的繪本游戲中，教師請幼兒拿一截軟軟的紙，搓成條狀，就成了毛毛蟲。孩子們拿著它就可以去鉆各種各樣的“洞”了。孩子們會用手里的毛毛蟲去鉆椅子上的洞、自己衣服的扣眼、活頁書的裝訂孔……這個游戲由于取材的方便性，一度成為小班孩子們最喜歡的繪本游戲。

第二，多樣性。幼兒游戲的形式是多種多樣的。在設計繪本游戲的過程中，教師要通過分析繪本特質，設計出融教育性、可玩性為一體的各類繪本游戲。繪本游戲大致可以分為益智類、音樂類、體育類、語言類等。如為《好餓的小蛇》《換一換》《猜猜我有多愛你》等繪本配上朗朗上口的兒歌，就可以設計成語言類游戲，而《誰藏起來了》《首先有一個蘋果》這些繪本能夠激發幼兒思維的活躍性與敏捷性，適合開展益智類游戲。只有形式多樣的游戲類型，才能得到孩子們的喜歡和青睞。

第三，趣味性。繪本游戲的設計不能牽強，不是所有的繪本都能設計成好玩的繪本游戲。教師在設計的過程中要時刻牢記趣味性的原則。只有有趣的、好玩的游戲，才能真正地在孩子們中開展起來。

（3）小組試玩

小組試玩是指教師將設計好的繪本游戲，在適合的年齡段幼兒中開展。游戲試玩的人數根據繪本游戲的實際人數來定。例如有些繪本游戲適合個體玩，有些適合兩人玩，有些則適合小組玩，在試玩的過程中應該嚴格按照游戲設計的人數進行。試玩采取錄像跟蹤的形式，便于研討和發現問題。教師主要從目標定位、材料準備以及游戲過程三個方面觀摩、記錄試玩的過程。

（4）分析研討

在分析幼兒游戲實施的過程中，應注意優點的積累與問題的反思。在分析存在的問題時，教師應以談話或調查的方式，多采集來自幼兒本身的意見或建議，在這一過程中應充分體現師幼合作，而不是通過教師個人的思考來解決繪本游戲中存在的問題。

（5）調整策略

繪本游戲的調整策略應該是根據分析研討中存在的問題進行有效的調整。在調整的過程中，要明確幼兒才是繪本游戲的主人，所有策略的調整應該從幼兒出發，以幼兒為本。

2.繪本游戲的實施利用

（1）繪本游戲的推廣方式

第一，開展草根講堂，進行核心推廣。以幼兒園中心教研大組的《草根講堂》欄目為平臺，既進行繪本游戲理論、概念的學習，也有繪本游戲設計與實施要素的介紹，還有繪本游戲的現場體驗等。通過“專題教研+中心教研”的核心推廣，使全園的教師都積極參與到了繪本游戲的研討活動中來，對繪本游戲有了更為專業的認識。

第二，編寫游戲手冊，重視輔助推廣。我們通過繪本游戲指導手冊的編寫、經典繪本游戲光盤的制作，推廣繪本游戲的研究成果。在手冊編寫中，我們分小班、中班、大班三個系列，以圖文并茂的形式呈現繪本指導方案，并作為園本課程的特色材料加以固化、推廣與沿承。

第三，組織游戲展示，推崇集中推廣。教研組定期對孩子們最喜歡的繪本游戲進行評比，并將評比中獲獎的繪本游戲進行集中展示，在展示過程中，幼兒、教師、家長都在進行相互學習與交流。

（2）繪本游戲的指導策略

我們認為繪本游戲的指導應該滲透并貫穿于游戲的始終，應該體現在創設游戲情境、提供游戲材料、實施有效觀察、尋找合理參與契機、引導幼兒討論分享、提升幼兒經驗等方面。教師要將教育意圖有機地滲透到環境中，以環境對幼兒的影響來達到有效指導游戲的目的。通過實踐，我們將繪本游戲的主要指導策略歸納為以下三種方式。

第一，提供材料，無聲指導。蘇聯教育家馬卡連柯說：“玩具是游戲的中心，沒有中心，游戲就玩不起來。”由此可見，材料是游戲的物質基礎，有效的材料能推進游戲的開展。教師要以本班繪本游戲開展的情況為根據，從游戲內容的確立、游戲材料的提供、游戲常規的建立等方面為繪本游戲的開展和推進做好準備工作。

第二，借助觀察，適時指導。教師要通過觀察幼兒的游戲來不斷提供游戲材料，推動游戲的進程。同時也要根據游戲的發展提出問題或建議，用語言來推動游戲的延伸和擴展。在這個過程中，教師觀察的方法大體分為隨機觀察和有目的的觀察。隨機觀察是為了更好地了解幼兒的行為、動機、困難、情緒等，以便把握干預時機、滿足游戲需要、推進活動進程；有目的的觀察有助于教師針對性地了解幼兒現有的發展狀況和個別差異，以便因材施教，不斷調整教育方案。

第三，直接介入，有效指導。幼兒之間相互溝通、相互協作是繪本游戲最大的特點。幼兒在游戲的互動過程中，時常會遇到一些問題或產生矛盾。尤其是在大班開展繪本游戲的過程中，教師往往處于“觀望”狀態，希望幼兒能夠自行協調，自己解決問題和矛盾。實際上當幼兒難以與他人溝通或是在游戲中出現負面效應時，教師應該采取必要的干預措施，讓幼兒學會正確溝通和解決矛盾的方法。尊重幼兒的游戲過程，保護幼兒的游戲創意是教師進行干預時應遵循的原則。

四、繪本游戲的實踐成效

1.以游戲活動拓展繪本內涵，讓幼兒從中體驗繪本的內部情緒

繪本當中蘊藏著許多的教育元素，尤其是以情感為主線的教育元素對幼兒良好個性和品質的形成有很大的促進作用。但是繪本中的情感元素往往是隱藏在繪本內容中，幼兒通過繪本閱讀難以把握和理解。而繪本游戲的創新之處在于，將繪本中美麗的畫面、有趣的故事、細膩的情感從紙質的繪本書中拉了出來，帶到了孩子們的教室里，讓孩子們來親身體驗，做一只娶親的老鼠，當一條可愛的蚯蚓寶寶。孩子們在一次次角色扮演中，加深了對繪本情感的理解，同時也更加喜愛閱讀，逐漸培養他們對閱讀的興趣與習慣。

2.繪本游戲的開展有利于幼兒形成良好的情緒體驗，為幼兒健康心理的形成奠定基礎

在繪本游戲研討的過程中，我們發現繪本游戲不僅能滿足幼兒認知的需要，同時也以潛移默化的、孩子能接受的方式幫助他們增進情感，形成豐富良好的情緒體驗。例如繪本《小丑》的故事中，孩子喜滋滋地把自己裝扮成小丑，模擬著小丑騎車被撞的情節，全體幼兒的情緒被充分調動起來，真正地體驗著小丑給大家帶來的歡聲笑語。

3.繪本游戲促進了親子關系的和諧

在繪本游戲開展的過程中，我們將一些適合在家庭開展的繪本游戲編集成冊，分發給家長，鼓勵家長在家中與幼兒一起進行繪本游戲。家長從中學到了繪本游戲的指導技巧，每天利用十幾分鐘的時間和孩子共同進行繪本游戲的表演。一年來，親子之間的感情更加深厚，溝通更加頻繁。

五、繪本游戲實施的研究反思

（1）在繪本游戲設計和實施的過程，如何將繪本游戲有機地融入到幼兒一日生活的各個環節中，讓繪本游戲成為幼兒有效學習的方式之一。

篇5

   幼兒園法制教育主題班會教案1

   活動目標

   1、通過觀察比較了解男孩女孩的不同之處，知道要保護自己的身體。

   2、能根據老師的要求閱讀、操作幼兒用書，能從閱讀中獲得安全知識。

   活動準備

   1、水彩筆人手一盒。

   2、男女衛生間的標志。

   3、教學掛圖和幼兒用書。

   活動過程

   1、游戲活動，加深幼兒對自己性別的認知。

   （1）教師：小朋友們，你知道自己是男孩還是女孩？我們來玩一個游戲，游戲的名字叫"男孩女孩聽命令"，請小朋友聽清楚，按照"命令"完成動作。

   （2）教師發出口令幼兒做相應的動作。教師：男孩，男孩，站起來。女孩，女孩站起來。男孩，男孩，跳一跳。女孩，女孩，轉一轉。

   2、比較男孩和女孩衣著特征。

   （1）觀察比較男孩和女孩發型特征。

   ①教師：小朋友們互相看一看，男孩和女孩的頭發長短和發型樣式有什么不同？

   ②教師小結：男孩一般都是短頭發，沒有辮子；女孩有短發也有長發，有的女孩扎一個辮子，有的女孩扎兩個辮子，女孩還會戴很多樣式的發夾，頭花等。

   （2）觀察比較男孩和女孩衣著特征。

   ①教師：男孩和女孩穿的衣服有什么不一樣？男孩和女孩衣服的顏色和款式上有什么不同？

   ②教師小結：很多女孩的衣服顏色比較鮮艷，女孩子可以穿裙子，也可以穿褲子；男孩子不穿裙子。

   ③教師：我們為什么要穿衣服呢？衣服幫助我們保暖身體，保護皮膚不受傷害等等。

   教師引導幼兒邊做動作邊念兒歌：我愛我自己，時時多留意。衣服不掀起，保護好身體。

   （3）觀察分辨男女衛生間的標志。

   教師：

   ①小朋友看一看，這是什么？我們會在什么地方看見這個東西？

   ②這是衛生間的標志。你知道哪個是男衛生間標志，哪個是女衛生間標志？你從哪里看出來的？

   ③想一想，還有哪些地方會區分男女呢？

   （4）觀察分辨男女游泳衣。

   ①教師：這是什么衣服？什么時候穿的呀？這兩件游泳衣有什么不一樣？哪一件是男孩穿的？哪一件是女孩穿的？

   ②教師小結：男孩穿游泳短褲，女孩穿游泳衣。

   ③教師引導幼兒邊做動作邊念兒歌：我愛我自己，時時多留意。外人不可以，隨便碰身體。

   3、幼兒觀察教學掛圖，操作幼兒用書。

   （1）引導幼兒閱讀教學掛圖。

   教師：

   ①請小朋友看看圖上哪一個是男孩，哪一個是女孩？你從哪里看出來的？

   ②圖上男孩和女孩身上穿著什么？游泳衣把自己身體最重要的部分都保護起來了，這些身體部位都是自己的小秘密，不能露出來，更不能讓其他人觸碰。

   （2）請幼兒在幼兒用書上為自己相同性別的娃娃做標記，為男孩、女孩的衣服圖上自己喜歡的顏色。

   幼兒園法制教育主題班會教案2

   活動目標：

   1、讓幼兒了解一些基本的交通安全知識，知道紅燈停，綠燈行的道理。

   2、知道過馬路時要注意自己的安全，讓幼兒知道不走斑馬線的危險性。

   3、讓幼兒學會念兒歌，進一步培養幼兒的幼兒的語言表達能力。

   活動準備：

   1、圖片紅綠燈、斑馬線

   2、兒歌《交通燈》

   活動過程：

   1、手指游戲，穩定幼兒情緒。

   “小朋友們伸出小手，跟叔叔一起玩個手指游戲好不好？”

   2、談話，引入主題。

   “小朋友們知道怎樣過馬路嗎？過馬路時應該注意些什么？”（幼兒討論）

   3、出示圖片，提高幼兒興趣。

   “我們中三班小朋友太乖了，叔叔讓你們看以些圖片好不好？想不想看？小朋友們把小眼睛閉上，叔叔把小圖片請出來，3，2，1，好了，睜開小眼睛。”

   “這是什么呀？（紅綠燈）小朋友們見過嗎？小朋友們跟爸爸媽媽上街的時候有沒有見過？”（幼兒討論）

   4、引導幼兒認識紅綠燈

   “中三班小朋友真棒，叔叔來告訴小朋友，這個是紅綠燈，小朋友們跟爸爸媽媽上街時候可以看一看，馬路上的十字路口就有了。”

   5、引導幼兒討論

   “我們中三班小朋友那么聰明，那么，你們知道要怎樣看紅綠燈嗎？”（幼兒討論）

   6、講解怎樣安全過馬路

   “小朋友說街上車多不多？危不危險？所以小朋友們一定要知道怎樣看紅綠燈是不是。那小朋友們要張開小嘴巴跟叔叔學了好不好。”

   “紅燈停（出示圖片紅燈），綠燈行（出示圖片綠燈）。”（反復教幼兒三遍）

   7、引導幼兒認識斑馬線

   “小朋友們看，這又是什么呀？你們有沒有見過”（同上，介紹紅綠燈時一樣）“小朋友們張開小嘴巴跟叔叔念，過馬路要走斑馬線”

   8、引導幼兒學習兒歌

   “今天中三班小朋友表現太棒了，叔叔來你們一首兒歌好不好？每個小朋友都要張開小嘴巴跟叔叔讀了，叔叔來一下，看哪個小朋友的聲音最好聽，等一下我們就送小星星給它。”

   9、帶幼兒讀兒歌（引導幼兒讀第一遍，鼓勵幼兒讀第二遍，表揚幼兒讀得棒，提到幼兒興趣，讀第三遍。）

   10、延伸

   “小朋友跟爸爸媽媽上街時候還要注意些什么呀？”

   （做公車時先下后上，上街時要拉好爸爸媽媽的手，不能攀爬街上的護欄等等）

   11、請小朋友跟圖片紅綠燈說再見，活動結束。

   幼兒園法制教育主題班會教案3

   活動內容：

   預防陌生人

   活動目標

   1、培養幼兒的自我保護意識。

   2、教育幼兒不隨便接受陌生人的東西、不給陌生人開門、不跟陌生人走。

   活動準備

   1、圖片1幅

   2、課件活動過程

   一、出示圖片，引導幼兒觀察并講述圖片內容，

   （一）這是誰？你認識他嗎？我們把自己不認識、不熟悉的人稱為陌生人。

   （二）觀看課件，提問幼兒：一畫面中都有誰？他們在干什么？小姐姐為什么擺手？

   （三）教師進行小結：小姐姐不要陌生人的東西，她怕陌生人會傷害她。

   二、學習兒歌《陌生人》

   （四）告訴幼兒老師有一首關于《陌生人》的.兒歌，請大家一起欣賞。㈡教幼兒學習這首兒歌，鼓勵小朋友把這首兒歌說給小弟弟、小妹妹聽。

   三、引導幼兒討論：陌生人為什么會送禮物個小朋友？我們為什么不要陌生人的東西？

   引導幼兒展開討論，讓幼兒知道陌生人給小朋友禮物是有目的的，有的想騙小朋友離開媽媽、爸爸；有的想騙小朋友到他家里去偷他家的東西。教育幼兒不要被陌生人送的禮物迷惑，而上當受騙。