多元智能理論教育意義精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇多元智能理論教育意義，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)小學(xué)教育的逐漸關(guān)注，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然不能滿足當(dāng)今社會(huì)小學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的要求，多元智能理論的引入，為小學(xué)教育的改革注入了新的活力，本文首先闡述了多元智能理論的背景和內(nèi)涵，之后從多角度分析了多元智能理論對(duì)小學(xué)教育的影響，證明了多元智能理論的重要性，進(jìn)而提出了多元智能理論應(yīng)用于小學(xué)教育的策略及方法，本文的研究使多元智能理論在小學(xué)教育中應(yīng)用的逐步深入，為小學(xué)素質(zhì)教育的研究提供了一種新思路。

【關(guān)鍵詞】

多元智能理論；小學(xué)教育；素質(zhì)培養(yǎng)

1.多元智能理論的背景及內(nèi)涵

多元智能理論由國(guó)外心理發(fā)展學(xué)家HowardGardner（霍華德加德納）在1983年提出，他指出人類一直強(qiáng)調(diào)注重的讀寫(xiě)能力，并不是人類智能的全部，不同的人會(huì)展現(xiàn)出不同的智能組合。學(xué)校對(duì)學(xué)生的智能評(píng)價(jià)方式并不合理，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展并未起到最大化的教育作用。多元智能理論一經(jīng)提出就得到了教育學(xué)家的廣泛關(guān)注，這是對(duì)傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強(qiáng)力挑戰(zhàn)，對(duì)教學(xué)改革也起到了重要的推動(dòng)作用。現(xiàn)如今，素質(zhì)教育深入人心，教育改革中，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)感到困惑之時(shí)，多元智理論就會(huì)帶來(lái)很多啟示。多元智能理論認(rèn)為人類的智能主要存在于多個(gè)方面：邏輯智能，語(yǔ)言智能，運(yùn)動(dòng)智能，音樂(lè)智能，人際智能，自然觀察智能等等，傳統(tǒng)的單一的智能理論并不準(zhǔn)確，也不利于對(duì)教師對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)。由于每個(gè)學(xué)生的性格，生長(zhǎng)環(huán)境，興趣都不相同，所以個(gè)體的發(fā)展也不應(yīng)采取同一種方式。社會(huì)需要多種人才，只要正確把握自己的長(zhǎng)處并加以培養(yǎng)、鍛煉，每個(gè)人都會(huì)是社會(huì)的棟梁之才，都會(huì)為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量，所以教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的智能教育，使學(xué)生在長(zhǎng)處、優(yōu)勢(shì)上取得更大的成就。

2.多元智能理論對(duì)小學(xué)教育的影響

多元智能理論可應(yīng)用在學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)階段、小學(xué)教育是人才培養(yǎng)中的第一步，也是非常重要的一步，所以在小學(xué)教育培養(yǎng)上就要重視。多元化的智能開(kāi)發(fā)智能理論，以多元智能理論為基準(zhǔn)，為學(xué)生設(shè)定適合其發(fā)展的培養(yǎng)計(jì)劃。多元智能理論應(yīng)該得到學(xué)校及相關(guān)任課教師的重視與關(guān)注，應(yīng)置于與語(yǔ)文數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科同樣重要的學(xué)科地位上。隨著時(shí)代的發(fā)展，就業(yè)形勢(shì)的逐漸嚴(yán)峻，社會(huì)對(duì)人才的需求證明了多元化的智能開(kāi)發(fā)培養(yǎng)對(duì)人才發(fā)展更有幫助作用，甚至應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)數(shù)的教學(xué)作為基礎(chǔ)，而把其他具有職業(yè)前景的學(xué)科作為“主科”對(duì)待。實(shí)踐表明：學(xué)生的能力的形成與發(fā)展，不是某一門特定智力教育的結(jié)果，而是各門相關(guān)學(xué)科共同作用的結(jié)果。所以在學(xué)生的培養(yǎng)上，尤其是小學(xué)階段的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該橫向流動(dòng)、發(fā)展，各門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)相互滲透，方法手段相互借鑒，為學(xué)生的多元智能發(fā)展提供多種方法和思路。多元智能理論的加入，會(huì)使學(xué)生更加全面的發(fā)展。目前，在我國(guó)，小學(xué)學(xué)科組織的現(xiàn)狀，基本上呈現(xiàn)出單科學(xué)科組、年級(jí)學(xué)科組、語(yǔ)數(shù)科任學(xué)科組三種形式，形式較為單一，教育效果并不十分理想，不利于小學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，掌握。如果加入多元智能理論來(lái)豐富這三種教研組織，即符合多元理論發(fā)展需求，又為課教學(xué)增添了活力。

3.多元智能理論應(yīng)用于小學(xué)教育的策略及方法

多元智能理論以獨(dú)特的智能詮釋和極大的整合性為完善教育課程提供了新的理論、新的觀點(diǎn)和新的思路。該理論倡導(dǎo)多元、開(kāi)放、尊重文化和個(gè)體差異、重視實(shí)踐效果的智能觀和教育理念。

3.1多元智能理論需要重視學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)多元智能教育重視個(gè)性化培養(yǎng)，對(duì)不同學(xué)生制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，進(jìn)而深入分析了開(kāi)展多元智能課題研究在小學(xué)教育教學(xué)中的重要作用和深刻意義，老師們應(yīng)以多元智能理論為依據(jù)，以課題研究為平臺(tái)，相信學(xué)生人人有才，助推人人成才，在教師正確的引導(dǎo)之下，使學(xué)生從小就能夠把我自己的長(zhǎng)處和短處，在學(xué)習(xí)中做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，引導(dǎo)學(xué)生從小做好規(guī)劃，學(xué)會(huì)從各種回饋中了解自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，學(xué)會(huì)獨(dú)立的思考，進(jìn)而在今后的個(gè)人發(fā)展中能夠有自我選擇的空間。

3.2多元智能理論要求立體化的課堂教育在小學(xué)教育中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置上進(jìn)行改革。加大愉快教育，環(huán)境教育，養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，用多元智能教育的理念去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，既不能以國(guó)學(xué)、環(huán)境等某一方面為特色而忽視其他方面的綜合素質(zhì)教育；也不以單純以體育、藝術(shù)為特色培養(yǎng)四肢發(fā)達(dá)、頭腦簡(jiǎn)單的學(xué)生。更不能以“誦讀經(jīng)典”等學(xué)科為特色培養(yǎng)滿腹經(jīng)綸而“四體不勤、五谷不分、六親不認(rèn)”的心智不健全學(xué)生。

3.3多元智能理論注重設(shè)置多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)從主觀上來(lái)講，師生關(guān)系應(yīng)均衡發(fā)展，沒(méi)有所謂的學(xué)生聰明與否，只有智能強(qiáng)與弱，從而建立和諧校園；摒棄“差生”觀：每個(gè)學(xué)生都是多元潛能生；“天生我才必有用”。從客觀上來(lái)說(shuō)，使素質(zhì)教育項(xiàng)目化、優(yōu)質(zhì)化、常態(tài)化；以大項(xiàng)目帶動(dòng)小項(xiàng)目，小項(xiàng)目引發(fā)學(xué)生多元興趣，多元興趣促進(jìn)多元智能成長(zhǎng)，使學(xué)生心智教育達(dá)到基因裂變的效應(yīng)。

4.總結(jié)

多元智能教育對(duì)我國(guó)的小學(xué)教育改革有著重要的推動(dòng)作用。強(qiáng)調(diào)通過(guò)個(gè)性化的培養(yǎng)手段，因材施教，為不同學(xué)生制定適合其智能全面發(fā)展的培養(yǎng)方法。本文從多元智能理論的特點(diǎn)入手，分析了多元智能理論對(duì)小學(xué)教育的影響，從而引出了多元智能理論需要重視學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，要求立體化的課堂教育和為學(xué)生設(shè)置多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)這三種教學(xué)策略。多元智能理論多我國(guó)教育改革有著重要影響，改變了我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教師重視每一個(gè)學(xué)生特有的認(rèn)知發(fā)展和智能形成過(guò)程，進(jìn)而采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，隨著多元智能理論與小學(xué)教育結(jié)合的不斷深入，我國(guó)的教育改革將展現(xiàn)出新氣氣象，學(xué)校也將為社會(huì)的需要做出更有意義的智能培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙利霞.人教新版初中語(yǔ)文教科書(shū)內(nèi)容分析研究——基于多元智能理論[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2012,(7).

[2]朱云水.多元智能理論與中職英語(yǔ)課堂教學(xué)[J].教書(shū)育人(教師新概念),2010,(8).

篇2

[關(guān)鍵詞]：多元智能理論 幼兒教育發(fā)展

美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德．加德納所創(chuàng)立的多元智能理論自從20世紀(jì)80年代興起以來(lái)，已經(jīng)為越來(lái)越多的人所接納，并逐漸成為美國(guó)和許多西方國(guó)家進(jìn)行教育改革的重要指導(dǎo)思想之一，產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。近些年，伴隨著社會(huì)對(duì)智能觀念的改變，素質(zhì)教育的深入，多元智能教育的理念，也從國(guó)外流傳進(jìn)來(lái)，為越來(lái)越多的幼教人士所接受。

一、多元智能理論的涵義及內(nèi)容

加德納認(rèn)為過(guò)去對(duì)智力的定義過(guò)于狹窄，未能正確反映一個(gè)人的真實(shí)能力。這本書(shū)里提出，人類的智能至少可以分成八個(gè)范疇，這八個(gè)范疇的內(nèi)容如下①：

（一）語(yǔ)言智能

這種智能主要是指有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言及文字的能力，即指聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力。

（二）邏輯數(shù)學(xué)智能

從事與數(shù)字有關(guān)工作的人特別需要這種有效運(yùn)用數(shù)字和推理的智能。他們學(xué)習(xí)時(shí)靠推理來(lái)進(jìn)行思考，喜歡提出問(wèn)題并執(zhí)行實(shí)驗(yàn)以尋求答案，尋找事物的規(guī)律及邏輯順序，對(duì)科學(xué)的新發(fā)展有興趣。

（三）空間智能

空間智能是指人對(duì)色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關(guān)系的敏感性，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關(guān)系并借此表達(dá)思想和情感的能力。

（四）肢體運(yùn)作智能

肢體運(yùn)作智能是指善于運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)表達(dá)想法和感覺(jué)，以及運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。這種智能表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體，對(duì)事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的思想。

（五）音樂(lè)智能

這種智能主要是指人敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂(lè)節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過(guò)作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂(lè)的能力。

（六）人際智能

人際關(guān)系智能，是指能夠有效地理解別人及其關(guān)系、及與人交往能力，包括四大要素。組織能力，包括群體動(dòng)員與協(xié)調(diào)能力；協(xié)商能力，指仲裁與排解紛爭(zhēng)能力；分析能力，指能夠敏銳察知他人的情感動(dòng)向與想法，易與他人建立密切關(guān)系的能力；人際聯(lián)系，指對(duì)他人表現(xiàn)出關(guān)心，善體人意，適于團(tuán)體合作的能力。

（七）內(nèi)省智能

這種智能主要是指認(rèn)識(shí)到自己的能力，正確把握自己的長(zhǎng)處和短處，把握自己的情緒、意向、動(dòng)機(jī)、欲望，對(duì)自己的生活有規(guī)劃，能自尊、自律，會(huì)吸收他人的長(zhǎng)處。

（八）自然觀察智能

指?jìng)€(gè)體辨別環(huán)境的特征并加以分類和利用的能力。

二、多元智能理論在中國(guó)的發(fā)展歷程

從對(duì)多元智能理論在中國(guó)的發(fā)展歷程來(lái)看，我們可以發(fā)現(xiàn)，多元智能理論在充滿發(fā)展希冀的同時(shí)，其在中國(guó)的教育土壤上的實(shí)踐有著強(qiáng)烈的豐富性、復(fù)雜性、長(zhǎng)期性與艱苦性。

（一）接納求同階段

加德納提出的多元智能理論，一經(jīng)引進(jìn)中國(guó)，便在中國(guó)教育家和教育工作者中受到了廣泛而熱烈的歡迎。公眾特別是幼兒教育界對(duì)這一理論欣然接受。幼兒教育在課程體系、教育評(píng)估和教學(xué)方法改革等方面進(jìn)行了大量實(shí)踐和摸索，并使多元智能理論在學(xué)齡前兒童教育中廣泛應(yīng)用。

多元智力理論在教育界得到迅速?gòu)V泛的傳播和接受，一個(gè)重要的原因在于它的基本思想迎合了中國(guó)的教育改革氣候。80年代初期，中國(guó)幼兒教育界已認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育的消極影響，開(kāi)始全面深刻地反思幼兒教育所面臨的危機(jī)，并力圖尋求提高幼兒教育質(zhì)量的有效途徑。正值此時(shí)，加德納提出的多元智力理論對(duì)傳統(tǒng)的教育思想提出了挑戰(zhàn)，為幫助教育理論和實(shí)際工作者進(jìn)一步充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮每個(gè)孩子的潛在能力，提供了一個(gè)新穎的有力的理論依據(jù)。同時(shí)，幼兒教育界不滿于傳統(tǒng)智力和成績(jī)測(cè)驗(yàn)，力求平等與卓越的多元化教育正在興起，“以人為本”的新進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)也逐步壯大。正是基于以上原因，多元智能理論一經(jīng)引進(jìn)，便被中國(guó)教育界廣泛接納。

（二）反思質(zhì)疑階段

中國(guó)的幼教界，在接納多元智能理論的同時(shí)，也走過(guò)不少?gòu)澛贰?0年代末期，“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”等教育理論不斷涌現(xiàn)，很多教育工作者盲目地將其與多元智能理論套合，膚淺地將其混為一談，并未從真正意義上理解多元智能理論的內(nèi)涵。同時(shí)，在引進(jìn)與實(shí)踐的過(guò)程中，絕大多數(shù)人關(guān)注的僅僅是理論本身，而忽視了這一理論提出的背景，沒(méi)有對(duì)其加以改革和創(chuàng)新，而是機(jī)械地照搬照用，造成理論與實(shí)踐的架空，不利于對(duì)多元智能理論進(jìn)行深入地、客觀地、正確地把握。就當(dāng)時(shí)的狀況和有關(guān)幼兒教學(xué)課例來(lái)看，很多幼教工作者沒(méi)有理解多元智能理論的精髓，大部分幼兒園為了體現(xiàn)出教學(xué)的改革成功，將教育形式設(shè)計(jì)得過(guò)分花哨，課程內(nèi)容繁多，課堂一派熱鬧，有的教師認(rèn)為，實(shí)行多元智能教學(xué)就必須在每個(gè)項(xiàng)目里把每項(xiàng)智能都體現(xiàn)出來(lái)，因而表面看來(lái)課堂上熱熱鬧鬧，但實(shí)質(zhì)上這背離了多元智能理論的初衷。教師們很累，孩子們也很累，效果卻并不明顯。

篇3

關(guān)鍵詞　多元智能理論　高職　語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 多元智能理論的提出

1983年心理學(xué)家霍華德·加德納出版專著《智能的結(jié)構(gòu)》，在書(shū)中他首次提出了多元智能理論，他認(rèn)為每個(gè)人都不止擁有一種智能，而是擁有一組相對(duì)獨(dú)立的智能。每個(gè)學(xué)生都擁有不同于他人的若干種智能，只是組合的方式和發(fā)揮的程度不盡相同而已。加德納把智能定義為：“智能是一種計(jì)算能力——即處理特定信息的能力，這種能力源自人類生物的和心理的本能，是一種解決問(wèn)題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。”

多元智能理論強(qiáng)調(diào)智能類型的不同，不認(rèn)同智力水平的高低。這與傳統(tǒng)的智力理論正好相反。他認(rèn)為：人的各項(xiàng)智能是相對(duì)獨(dú)立且相互關(guān)聯(lián)的，沒(méi)有高低主次之分。每一個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)后天的努力，發(fā)掘自己的優(yōu)勢(shì)智能和組成自己的優(yōu)勢(shì)智能結(jié)構(gòu)。同時(shí)，人的智能并非單一的，每個(gè)人都有多種智能，只是智能的高低強(qiáng)弱不同而已。教育工作者應(yīng)該一視同仁，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并展示各自的優(yōu)勢(shì)智能，重視自己的弱勢(shì)智能，使各項(xiàng)智能都能得到發(fā)展。

2 多元智能理論對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)的意義和啟示

2.1 多元智能理論有助于高職語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)現(xiàn)

2.1.1 多元智能理論有助于語(yǔ)文課堂工具性與人文性的統(tǒng)一

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“五年制高職語(yǔ)文課程，以提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)為宗旨”。由此可見(jiàn)高職語(yǔ)文教學(xué)除了注重實(shí)用性之外，更應(yīng)該關(guān)注對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培訓(xùn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)做真人。多元智能理論則強(qiáng)調(diào)要發(fā)掘人的潛能，關(guān)注人的全面發(fā)展，這與高職校的教育理念不謀而合。

高職語(yǔ)文課的作用是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課的育人功能。而多元智能理論的引入，不僅為教學(xué)實(shí)踐提供理論導(dǎo)向的支撐，而且將從形式上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活潑的學(xué)習(xí)空間，該理論將幫助語(yǔ)文課堂教學(xué)更生動(dòng)、形象，更具感染力，很好貫徹了以人為本的思想。

2.1.2 多元智能理論進(jìn)入語(yǔ)文課堂為學(xué)生擁有綜合職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)

多元智能理論認(rèn)為：智能是個(gè)體擁有的各種解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。在解決一些復(fù)雜問(wèn)題的時(shí)候，需要綜合運(yùn)用多項(xiàng)智能。例如職場(chǎng)中，如何最快速適應(yīng)環(huán)境是企業(yè)對(duì)每個(gè)員工的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)之一，而對(duì)新工作環(huán)境的適應(yīng)需要許多知識(shí)來(lái)支撐，會(huì)用到人際關(guān)系智能、語(yǔ)言智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察者智能等智能組合，一個(gè)平時(shí)在學(xué)校就訓(xùn)練有素的學(xué)生，就能在最短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)崗位并取得優(yōu)異的成績(jī)。多元智能理論的這種思想符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡的文化課與專業(yè)課相互配合，相互借鑒的要求。

2.1.3 多元智能理論能促使學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行更積極合理的評(píng)價(jià)

多元智能理論一向認(rèn)為：所有智能只有所屬領(lǐng)域的不同，而不存在高低優(yōu)劣之分。所以我們的每個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，學(xué)校不能簡(jiǎn)單粗暴地下定論。而應(yīng)當(dāng)促使他的優(yōu)勢(shì)智能向其他的智能領(lǐng)域遷移。另外，多元智能理論中的智能主要指的是人解決問(wèn)題和生產(chǎn)產(chǎn)品的能力。這些在學(xué)校開(kāi)展的對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)中極具指導(dǎo)意義，能幫助學(xué)校改變傳統(tǒng)的以考試為主的評(píng)價(jià)觀，探索更適合高職學(xué)生的、多元的評(píng)價(jià)觀。這種良性的互動(dòng)將優(yōu)化學(xué)生的智能組合，提升其解決問(wèn)題和創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力。

2.2 多元智能理論進(jìn)入語(yǔ)文課堂，有助于（下轉(zhuǎn)第67頁(yè)）（上接第43頁(yè)）激發(fā)學(xué)生自信

高職學(xué)生大多在成績(jī)上有些自卑，對(duì)課堂較為抵觸。教師須根據(jù)“每個(gè)人都有其智能優(yōu)勢(shì)”這一點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)同學(xué)的優(yōu)勢(shì)智能，幫助他們重新認(rèn)識(shí)自己。例如在課堂上采用分組的形式，學(xué)生根據(jù)各自的特長(zhǎng)分配工作；讓學(xué)生嘗試用圖表的形式來(lái)歸納課文內(nèi)容；根據(jù)課文內(nèi)容繪制插圖；鼓勵(lì)學(xué)生用有聲的方式來(lái)解讀詩(shī)歌，例如朗誦、吟唱；用表演的形式來(lái)加深對(duì)話劇單元中人物性格的理解。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)從傳統(tǒng)的只關(guān)注個(gè)別智能轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生身上的所有智能，不僅僅看重與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有關(guān)的智能，而是要關(guān)注到學(xué)生各方面的潛能。評(píng)價(jià)的目的是為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展。

2.3 多元智能理論進(jìn)入語(yǔ)文課堂，有助于活躍語(yǔ)文課堂氣氛，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

加德納指出：一個(gè)人在解決某項(xiàng)問(wèn)題的時(shí)候，不是一種智能起作用，而是所有智能相互協(xié)作，共同作用的一個(gè)過(guò)程。而學(xué)生的情況也并非基本相似，而是各個(gè)不同。這兩個(gè)特點(diǎn)要求我們的語(yǔ)文老師調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，為所有學(xué)生各方面共同發(fā)展而盡可能采用適合每一個(gè)人的教學(xué)方法。多元智能理論進(jìn)入課堂后，教學(xué)工作不一定拘泥于教室，戶外也是一個(gè)相當(dāng)好的課堂，在進(jìn)行戶外授課時(shí)，有較高自然觀察者智能的同學(xué)便能汲取更多不易被一般人察覺(jué)的信息，這類信息也會(huì)很快傳遞給所有同學(xué)，有助于啟發(fā)所有的同學(xué)觀察、思考各類現(xiàn)象和現(xiàn)象背后事物的內(nèi)在聯(lián)系。同樣，分組項(xiàng)目式教學(xué)也是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)模式，學(xué)生不再靜坐著一味等著教師單方面的傳播，而是通過(guò)與小組成員的配合，分工完成教師布置的任務(wù)。在分組教學(xué)中，有著較高人際交往智能的同學(xué)能在小組中發(fā)揮積極的組織、管理、協(xié)調(diào)作用，提高小組的學(xué)習(xí)效能。由于有著不同智能特長(zhǎng)的同學(xué)在課堂上都能各得其所，通過(guò)與同學(xué)的合作與交流，吸收他人的長(zhǎng)處，正視自己的不足，課堂氣氛也會(huì)由以往的沉悶轉(zhuǎn)向活躍。

2.4 多元智能理論啟示教師，多樣化的課堂情境有助于優(yōu)化學(xué)生的思維方式

多元智能理論認(rèn)為不同環(huán)境和教育條件對(duì)個(gè)體的影響極大，所以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，將直接對(duì)學(xué)生的發(fā)展起相應(yīng)的作用。語(yǔ)文教師也需要在課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于其發(fā)展的情境——一種民主、平等、和諧的情境。例如教師在進(jìn)行抒情散文教學(xué)時(shí)，可借助音樂(lè)的形式渲染課堂氣氛，為學(xué)生營(yíng)造出的相應(yīng)情境，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，產(chǎn)生精神上的共鳴。圖片展示法也是能讓學(xué)生有效深入理解課文的方式之一，教師出示與課文有關(guān)的圖片或由學(xué)生展示自己搜集的能反映課文主題的圖片，都能讓學(xué)生對(duì)文章有直觀的認(rèn)識(shí)，激發(fā)對(duì)課文的好奇感，進(jìn)而能對(duì)課文展開(kāi)新的思索。抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)對(duì)話的情境，能強(qiáng)化學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)，提高口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)

[1]　霍華德·加德納著.智能的結(jié)構(gòu).沈致隆,譯.中國(guó)人民大學(xué)出版社,2008.

篇4

【關(guān)鍵詞】差異 目標(biāo) 方法 評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)“面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)性差異”[1]，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生能得到充分發(fā)展。 每個(gè)學(xué)生都有不同的生活、家庭、學(xué)習(xí)和社會(huì)背景，這必然構(gòu)成他們?cè)谥橇Α⑴d趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格上的各種個(gè)體差異。目前的英語(yǔ)教學(xué)，班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，教師以同樣的教學(xué)目標(biāo)、方法、要求以及模式去培養(yǎng)學(xué)生，嚴(yán)重忽視學(xué)生的個(gè)體差異；師生之間、同學(xué)之間合作交流較少，師生間信息反饋不夠，影響教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化；以教師講授為中心，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。盡管有些教師采用“著眼中間，兼顧兩頭”的教學(xué)策略，但結(jié)果卻無(wú)法讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生獲得幫助，還容易使優(yōu)等生失去學(xué)習(xí)興趣。因此，實(shí)行差異教學(xué)勢(shì)在必行。

一、多元智能理論與差異教學(xué)的內(nèi)涵

對(duì)多元智能理論較系統(tǒng)的闡述最初體現(xiàn)在《智能的結(jié)構(gòu)》（Frames of mind，l983）一書(shū)中。加德納對(duì)“智能”的定義是：智能是在特定的文化背景下或社會(huì)中，解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力。[2]在他看來(lái)，智能的核心和衡量標(biāo)準(zhǔn)是解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題及在背景豐富的自然環(huán)境中創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。多元智能理論的核心在于承認(rèn)個(gè)體差異。在多元智能視野下，每一個(gè)個(gè)體都有多種智能潛力，而且每一個(gè)體各種智力的發(fā)展也是多樣的。差異教學(xué)是指“在班集體教學(xué)中，立足中學(xué)生的個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度發(fā)展教學(xué)。”[3]美國(guó)學(xué)者Diane Heacox認(rèn)為，“實(shí)施差異教學(xué)指教師改變教學(xué)的速度，水平或是類型以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要，學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣。”[4]基于多元智能理論，筆者認(rèn)為，它是指根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異通過(guò)不同策略實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。其包含以下兩層含義：

（1）學(xué)生間的差異是客觀存在的。多元智能理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生之間存在不同差異。個(gè)體差異體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理念、基礎(chǔ)、能力和認(rèn)知風(fēng)格等方面。英語(yǔ)教學(xué)除了要了解年齡段學(xué)生的特點(diǎn)外，還要了解他們之間的個(gè)體差異，這是開(kāi)展差異教學(xué)的前提。

（2）在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生差異是必須的。如何通過(guò)不同的策略滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和速度，使教學(xué)相互輔助，是差異教學(xué)策略實(shí)施的目標(biāo)。

二、差異教學(xué)的意義

初中英語(yǔ)課堂上常常見(jiàn)到“面對(duì)全班所有的學(xué)生老師講學(xué)生聽(tīng)，老師讀學(xué)生跟，老師寫(xiě)學(xué)生抄”的情形。慢慢地，不少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有了感覺(jué)，學(xué)習(xí)興趣漸漸消退。差異教學(xué)可以幫助教師更好地了解班級(jí)中多樣化的學(xué)習(xí)需要，把學(xué)生放在教與學(xué)的中心位置，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)教學(xué)，以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。意義在于：

1. 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高

差異教學(xué)的最終目的，是激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到最大的發(fā)展。既注重學(xué)生的全面發(fā)展，打好全面的基礎(chǔ)，從素質(zhì)結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)個(gè)體內(nèi)差異的合理性，又要開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能和優(yōu)勢(shì)，并針對(duì)差異，實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。差異教學(xué)給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，以不同的方式，不同的步驟獲得成功。

2. 有利于課堂有效性的提高

教師事先針對(duì)不同智能類型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)與相應(yīng)的練習(xí)，使不同層次的學(xué)生都能“跳一跳，就能摘到果子”，獲得成功的喜悅，這可以優(yōu)化教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；同時(shí)，教師在備課時(shí)事先估計(jì)在差異教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做足充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，能增大教學(xué)的容量，提高效率和質(zhì)量，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

3. 有利于教師教學(xué)能力的提升

通過(guò)有效地組織好對(duì)不同學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的教學(xué)策略，能鍛煉教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力；除此之外，差異教學(xué)本身引發(fā)的思考和挑戰(zhàn)也有利于教學(xué)能力的鍛煉，并逐漸形成教學(xué)智慧。

三、差異教學(xué)策略

教師可通過(guò)問(wèn)卷、談話、課堂觀察、瀏覽檔案等方法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平和個(gè)體特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)和課堂表現(xiàn)，把學(xué)生分為三個(gè)層次，即是學(xué)困生、中等生和學(xué)優(yōu)生，在教學(xué)實(shí)踐中，充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施不同策略發(fā)掘?qū)W生的不同潛能，培養(yǎng)初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

1. 制定分層教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的制定是實(shí)施差異教學(xué)的關(guān)鍵，它影響著教學(xué)組織形式、方法以及評(píng)價(jià)的運(yùn)用。根據(jù)布盧姆的目標(biāo)分類學(xué)，教師要對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行由簡(jiǎn)入難的目標(biāo)分類。Tomlinson 也說(shuō)過(guò)：“明確清晰的目標(biāo)是教學(xué)成功的前提。”面對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生，本人通常劃分三個(gè)層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，即是基礎(chǔ)、提高和發(fā)展目標(biāo)，三個(gè)層級(jí)目標(biāo)為遞進(jìn)關(guān)系。基礎(chǔ)目標(biāo)：對(duì)于學(xué)困生，要求他們掌握基礎(chǔ)，會(huì)簡(jiǎn)單運(yùn)用；提高目標(biāo)：對(duì)中等生要求他們?cè)谕瓿傻幕A(chǔ)上得到提高，能夠靈活運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力；發(fā)展目標(biāo)：對(duì)學(xué)優(yōu)生要求他們將知識(shí)更好地融會(huì)貫通，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性、開(kāi)拓性思維。如：定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)，我把基礎(chǔ)目標(biāo)設(shè)為：懂得關(guān)系代詞who，that，which指代的是人還是物；提高目標(biāo)定為：懂得who，that，which在句子中充當(dāng)主語(yǔ)還是賓語(yǔ)；發(fā)展目標(biāo)是能區(qū)分that和which的用法。

2. 采用靈活教學(xué)方法

差異教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)靈活的、多樣的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，追求教學(xué)與學(xué)生實(shí)際狀況最大限度的匹配，體現(xiàn)出課堂教學(xué)效能。巴班斯基認(rèn)為：“教師識(shí)越廣泛、多樣性教學(xué)方法了解越多，教師的教學(xué)方法就會(huì)更見(jiàn)成效；也就是說(shuō)，多種被選擇出來(lái)的方法的綜合就是最優(yōu)化的”。[5]根據(jù)多元智能理論，同一層次的學(xué)生在課堂表現(xiàn)上也可能不同。在課堂上筆者常常采取以下教學(xué)方式來(lái)滿足不同智能風(fēng)格的學(xué)生：（1）一分鐘演講（2）頭腦風(fēng)暴（3）圖片、視頻，（4）教室劇場(chǎng)（5）角色扮演（6）課堂討論（7）自我反思總結(jié)（8）音樂(lè)欣賞。比如利用音樂(lè)或圖片作為課堂導(dǎo)入，能很好地激發(fā)學(xué)生興趣，適合樂(lè)感好和想象能力強(qiáng)的同學(xué)。設(shè)計(jì)教室舞臺(tái)，讓同學(xué)們根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，既適合偏好動(dòng)覺(jué)途徑學(xué)習(xí)的學(xué)生風(fēng)格，又有利于肢體運(yùn)動(dòng)為智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生。喜好視覺(jué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，可采用直觀形象的實(shí)物。另外，有些學(xué)生單詞、課文偏重于識(shí)記，有些學(xué)生偏向于理解，有些學(xué)生喜歡通過(guò)實(shí)例理解英語(yǔ)難點(diǎn)等，教師應(yīng)根據(jù)不同趨向，去尋求適宜的途徑。對(duì)于活潑，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生多給他交流的機(jī)會(huì)；而對(duì)喜靜、內(nèi)向的，讓他板演等。

3. 精選多樣化教學(xué)形式

班級(jí)教學(xué)、小組學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合是差異教學(xué)成功的保障。班級(jí)教學(xué)是最常見(jiàn)的教學(xué)組織形式，它是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生們一起參與的教學(xué)活動(dòng)。班級(jí)教學(xué)中，問(wèn)答是重要形式。筆者常針對(duì)學(xué)生層次提問(wèn)不同難度的問(wèn)題。如在記敘文體的閱讀課上，提問(wèn)學(xué)困生有關(guān)時(shí)間、地點(diǎn)、人物等細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)中等生提問(wèn)有關(guān)事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等問(wèn)題；對(duì)學(xué)優(yōu)生要求根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述并表明自己觀點(diǎn)。小組教學(xué)是指依據(jù)不同差異和不同要求分組討論的一種教學(xué)形式。個(gè)別教學(xué)是針對(duì)個(gè)別能力突出或極弱的學(xué)生，采用個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)形式。筆者根據(jù)任務(wù)的不同采用三種形式交替使用的辦法。如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)新知識(shí)時(shí)，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，并利用多媒體，提高教學(xué)效率。在小組活動(dòng)過(guò)程中，本人把三個(gè)層次的學(xué)生分在一個(gè)小組，巡回于各小組之間，適時(shí)為學(xué)優(yōu)生提供更高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過(guò)生生互動(dòng)，讓學(xué)優(yōu)生及時(shí)給予學(xué)困生一些指導(dǎo)。

4. 設(shè)計(jì)可選擇性作業(yè)

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，它是檢查學(xué)生對(duì)于一節(jié)課知識(shí)掌握情況的有效途徑。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師為了便于對(duì)作業(yè)的檢查、處理、評(píng)價(jià)與管理，在多數(shù)情況下都是按統(tǒng)一要求布置相同作業(yè)，忽視教學(xué)內(nèi)容的豐富性，出現(xiàn)作業(yè)對(duì)英語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生過(guò)于簡(jiǎn)單或重復(fù)，缺乏創(chuàng)造性；能力不強(qiáng)的學(xué)生疲于應(yīng)付作業(yè)，不認(rèn)真、抄襲，甚至不交。在差異教學(xué)中，筆者針對(duì)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同層次，不同形式的任務(wù)讓學(xué)生選擇。如同樣是翻譯作業(yè)，筆者為學(xué)困生設(shè)計(jì)短語(yǔ)翻譯，學(xué)會(huì)以詞塊方式記憶詞匯；中等生完成簡(jiǎn)單句翻譯；學(xué)優(yōu)生完成復(fù)合句翻譯。閱讀作業(yè)，筆者要求學(xué)困生能完成細(xì)節(jié)題，中等生完成細(xì)節(jié)題和推理判斷題，學(xué)優(yōu)生不但要完成好，還有閱讀速度和生詞整理要求。

5. 實(shí)行差異化教學(xué)評(píng)價(jià)

“評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)，也要發(fā)展學(xué)生潛能，了解學(xué)生需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，提高自信心。使學(xué)生在原有水平上進(jìn)一步發(fā)展”（鐘啟泉，2001）。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求每位英語(yǔ)教師要不斷更新評(píng)價(jià)理念，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)作用。筆者通過(guò)采用觀察、提問(wèn)、討論、聽(tīng)寫(xiě)、課后作業(yè)、談話等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況差異，并調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)、方法和組織形式等。同時(shí)，也對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方法。如，考查詞匯運(yùn)用時(shí)，對(duì)學(xué)困生采用聽(tīng)寫(xiě)的方式；對(duì)中等生采用看圖描述；對(duì)學(xué)優(yōu)生采用詞塊寫(xiě)作的方式。在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，學(xué)生往往只注重分?jǐn)?shù)，為此我引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)每道題的分值分析自身存在問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)困生夯實(shí)基礎(chǔ)，中等生突破難關(guān)，學(xué)優(yōu)生更上一層樓。

差異教學(xué)的實(shí)施不是一件容易的事情，但其效果是顯而易見(jiàn)的。基于多元智能理論，學(xué)生的個(gè)體差異是不容忽視的事實(shí)，教師只有在充分了解學(xué)生的現(xiàn)有水平和發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，發(fā)揮個(gè)人的教學(xué)智慧，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式與方法，把握難度，因材施教，給予針對(duì)性指導(dǎo)，才有可能讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功，樂(lè)學(xué)，學(xué)好！

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社， 2011：25.

［2］ [美]Howard Gardner著，沈致隆譯.多元智能[M].北京：新華出版社，1999.

［3］華國(guó)棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：1.

篇5

傳統(tǒng)陳舊的課堂教學(xué)的弊病是有目共睹的，多元智能理論能夠激活課堂，把多元智能理論融入信息技術(shù)課程中，在開(kāi)始課程規(guī)劃前，我們教師應(yīng)先仔細(xì)審視將要教授的內(nèi)容，并確認(rèn)該內(nèi)容以哪些智能切入較為恰當(dāng)，然后研制多元智能課程模式與教學(xué)計(jì)劃，這是多元智能理論在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中最佳的切入點(diǎn)。

一、學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能

語(yǔ)言智能就是有效地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，語(yǔ)言智能的發(fā)展對(duì)學(xué)生取得任何學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)的成功都有顯著的影響。在信息技術(shù)的教學(xué)中，師生往往都偏重實(shí)踐、動(dòng)手操作，看重操作結(jié)果，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能，從而導(dǎo)致學(xué)生很難用語(yǔ)言來(lái)準(zhǔn)確地描述自己的操作過(guò)程，在一定程度上影響了學(xué)生語(yǔ)言智能的發(fā)展。在信息技術(shù)教學(xué)的初期，一些計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念都融入了學(xué)生的操作實(shí)踐中，我們老師要有意訓(xùn)練學(xué)生能用語(yǔ)言準(zhǔn)確規(guī)范地描述自己的操作，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能，也有助于學(xué)生更清晰牢固的掌握基礎(chǔ)知識(shí)。創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，也更有助于同學(xué)間的互幫互助，更便于協(xié)作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

二、解決具體問(wèn)題，促進(jìn)數(shù)學(xué)——邏輯智能的發(fā)展

數(shù)學(xué)——邏輯智能是指數(shù)學(xué)思維、邏輯推理和科學(xué)分析的能力。計(jì)算機(jī)作為一項(xiàng)操作性極強(qiáng)的學(xué)科與邏輯數(shù)理有著密不可分的關(guān)系，它是數(shù)學(xué)——邏輯智能發(fā)展的產(chǎn)物。在信息技術(shù)教學(xué)中，從具體的問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去看待問(wèn)題，用不同的方法去解決問(wèn)題，從算法設(shè)計(jì)到的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言的運(yùn)用，再到程序的測(cè)試運(yùn)行，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的數(shù)學(xué)——邏輯智能的發(fā)展提供了空間。

三、營(yíng)造音樂(lè)環(huán)境，激發(fā)音樂(lè)智能

音樂(lè)智能主要指對(duì)于節(jié)奏、音調(diào)和旋律的感悟和直覺(jué)能力，學(xué)生聽(tīng)覺(jué)敏銳，善于模仿，具有音樂(lè)的潛能。因此，把音樂(lè)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)智能的主渠道。例如，我們?cè)谠O(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)可以配以適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)，讓音樂(lè)促進(jìn)信息的輸入、內(nèi)化，使學(xué)生在輕松的氛圍下掌握獲取知識(shí)；在學(xué)生練習(xí)打字的時(shí)候可以播放點(diǎn)音樂(lè)，一方面可以愉悅學(xué)生的心境，另一方面可以讓學(xué)生增強(qiáng)節(jié)奏感，在不知不覺(jué)中提高自己的打字速度；在網(wǎng)頁(yè)制作的時(shí)候可以讓學(xué)生根據(jù)自己的網(wǎng)站特點(diǎn)注入背景音樂(lè)，給網(wǎng)站增色。也可讓學(xué)生將音符選中，移動(dòng)后組成不同的節(jié)拍，編曲欣賞，營(yíng)造音樂(lè)環(huán)境，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)智能，同時(shí)也提高了學(xué)生的認(rèn)知和情感水平。

四、在實(shí)踐、動(dòng)手操作中發(fā)展肢體運(yùn)動(dòng)智能

在信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐、動(dòng)手操作機(jī)會(huì)較多，相對(duì)更有利于肢體運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展。如學(xué)生利用多媒體計(jì)算機(jī)打字、進(jìn)行文字處理、數(shù)據(jù)分析、作圖繪畫(huà)、編曲欣賞等，在發(fā)展了多種智能的基礎(chǔ)之上也同時(shí)促進(jìn)了肢體運(yùn)動(dòng)的發(fā)展；再者可以創(chuàng)設(shè)一些有意義的活動(dòng)，或者利用計(jì)算機(jī)本身的優(yōu)越性，在游戲中間接發(fā)展肢體運(yùn)動(dòng)智能。

五、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，提高人際交往智能

人際交往智能是人的多元智能中非常重要的一個(gè)方面，可以幫助、促進(jìn)弱勢(shì)群體，從而達(dá)到智能互補(bǔ)的效果。當(dāng)然一般地在開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)前，在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行異質(zhì)性分組，以便使智能互補(bǔ)，然后再有目的地引導(dǎo)學(xué)生，確保人際關(guān)系能力的提高。以制作電子小報(bào)為例，教師先確立小報(bào)的主題，接著要求各小組集中討論板報(bào)的設(shè)計(jì)，然后由組員分工合作共同制作小報(bào)。

六、多元評(píng)價(jià)促進(jìn)自我認(rèn)知智能的培養(yǎng)

自我認(rèn)知智能是指具有自我認(rèn)知、自我反省的能力，并善于用這種能力計(jì)劃和引導(dǎo)自己的人生。交流和評(píng)價(jià)學(xué)生的作品能進(jìn)行多元測(cè)評(píng)，促進(jìn)自我認(rèn)知智能的培養(yǎng)。比如可以從作品的文字、聲音等媒體內(nèi)容的合理性、創(chuàng)新性及技術(shù)的熟練程度、合作的有效性、自我評(píng)價(jià)等方面評(píng)價(jià)。作品評(píng)價(jià)不應(yīng)只限在作品完成后進(jìn)行，應(yīng)該很自然地融合到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，我們可以在學(xué)生操作前提供一些范例作品，比如讓學(xué)生設(shè)計(jì)網(wǎng)站制作網(wǎng)頁(yè)時(shí)，可以先展示一些現(xiàn)成的作品，讓大家評(píng)判什么樣的作品是美的、合理的，這樣不僅給出了較為形象直觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，給他們啟發(fā)。

七、訓(xùn)練觀察技能，發(fā)展自然智能

自然智能是指觀察自然界中的各種形態(tài)，對(duì)物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。自然智能是一種超學(xué)科的技能，但又是各學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)之一。根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)植物和環(huán)境方面的知識(shí)；也可以引領(lǐng)學(xué)生離開(kāi)教室、走出校園、貼近自然環(huán)境，讓學(xué)生近距離觀察、調(diào)查，分組收集相關(guān)信息，培養(yǎng)學(xué)生觀察自然環(huán)境和人文環(huán)境的能力，并就此制作環(huán)保或者有關(guān)生態(tài)題材的網(wǎng)站和電子小報(bào)。