發布時間:2024-04-22 15:32:10
序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇中學心理健康教學反思,期待它們能激發您的靈感。
我認為在培養中學生心理健康發展的過程中,應注重采取以下對策。1.教師與學生建立一種尊重、真誠、理解的關系。關注和接納學生,專心聆聽學生發表意見,要增強個人修養,注意日常生活的表率作用,避免在學生心中形成不良形象,要真誠關注,設身處地的感受學生面臨的心理困惑,對學生加強學習目的性的教育,培養為提高自己的綜合素質而學習的主動學習態度。幫助學生制定切合實際的學習目標和學習計劃,以增強學習自信心,引導學生正確對待學習與生活中出現的煩惱,學會消除煩惱的各種方法。教師為人師表,言傳身教的高尚品質是培養學生心理健康發展的保證。教師的衣著、表情、言談舉止的風度以及待人接物,為人處事都可能直接給學生留下深刻的印象。教師情感育人,要求教師樹立全面的育人觀,用良好的工作作風、師德修養、處世態度去感染學生。要求教師對學生一視同仁,標準統一。關心學生、體貼學生,師生平等交流,尊重學生的興趣愛好,創設寬松的心理氛圍,從而溝通師生心靈,拉近師生心理距離。加強心理健康教育,保護和促進人的身心健康。當前,學校德育,注重公德,重視對國家,社會,集體的公德教育,忽視私德,缺乏對個人,自身,內在的道德,如自主,自立,自尊,自愛,自信等的輔導,也就是缺乏心理素質教育。我們要通過多種方式對學生進行心理健康教育和指導,幫助學生提高心理素質,健全人格,增強承受挫折,適應環境的能力。提高學生自我管理的能力。進行心理保健指導,懂得心理保健知識,自覺地抵制書刊,不健康小報的精神污染。教育學生珍惜自己的青春年華,樹立正確的幸福觀,樂觀豁達,積極進取。繼續開展青春期性教育,正確處理男女同學間的友誼。加強學生心理保健指導,培養堅韌不撥頑強拼搏的意志品格。情感育人必須通過座談,有針對性地了解學生對心理保健知識的掌握情況,分析心理障礙、偏異情況,與學生共同對心理問題進行專題討論,聯系實際對他們進行心理健康與修養的教育。開展形式多樣,生動活潑的心理健康教育等活動,加強理想教育,培養學生的社會責任感。開闊視野,樹立起崇高的生活理想,善于吸取他人的意見,特別是成年人的意見,不要盲目地拒絕善意的批評和幫助,形成科學、正確的人生觀、世界觀和價值觀。堅持對中學生進行專門的心理健康教育。要針對學生面臨的各種心理沖突,開設心理健康教育講座,幫助學生了解心理知識,讓學生學會維持心理健康的知識和技能,掌握一定的心理調節技術。對學生提供相關的調適方法,使他們取得心理平衡,掌握一些轉移情緒、宣泄痛苦、發泄憤怒、克服自卑、樹立自信心的心理調節手段,進行有效的心理疾病預防。幫助學生擺脫不良心理問題的困擾。舉辦中學生心理問題主題班會,交流有效幫助學生克服心理障礙,戰勝心理危機,提高心理素質的體會,主題班會可以采用討論、辯論、交流、反思、體驗等形式。主題班會的主題立足于學生中存在的典型突出的心理問題為題材,讓學生圍繞圍繞主題開展充分討論,暢談自己的體驗、感受,在圖書館、網上查閱相關資料,最后以班會的形式進行探討。
2.加強對學生的競爭意識、憂患意識和生存意識的教育教師、家長乃至全社會必須認清形勢,顧全大局,對學生加強個人生存教育,提高他們的競爭意識,培養學生堅強的意志品質,這是一個人立身處世必不可少的優良的心理品質。事實證明:一個缺乏競爭意識、憂患意識的民族是一個沒有希望的民族。而我們國家當前的青少年學生由于所處的社會環境物質條件較為優越,基本上沒有遇到過任何生活困難,所以他們的生存憂患意識相對淡薄。在培養教育孩子的過程中,要千方百計地告訴他們一粒米,一棵糧食都得來不易。培養他們從小養成節約的美德。此外,還要時刻注意要讓孩子養成良好的生活自理習慣,自己用餐、收拾餐桌、刷洗碗筷。學會做力所能及的家務勞動,如拖洗地板、收拾房間、自己的衣物自己清洗等。平日里做事情要有條理,不要眼高手低或虎頭蛇尾,而要善始善終。
3.加強挫折教育,培養學生堅強的意志品質。挫折是人生中常常遇到的,若不具備良好的耐挫折心理品質,走向社會難免不出問題。當代的孩子,大多是“小皇帝”、“小公主”,從小生長在一個寬容到及至的環境里。他們受到家人的過分溺愛,從沒有受到過任何的委屈。可想而知,這樣的孩子情感會是多么的脆弱。因此,促進學生自我意識的覺醒與發展,增強抗挫折能力,樹立正確的人生觀、價值觀,幫助學生健康成長,培養他們獨立思考、分析問題和解決問題的能力,是素質教育的重要一環。我們一方面幫助學生形成豁達開朗的而不是心胸偏狹的生活態度,一方面分析學生心理受挫的原因,引導他們正視挫折,使他們的行為朝著健康的方向發展。
【關鍵詞】心理健康教育德育工作主觀心理感受心理體驗
現代教育需要高科技人才,更需要德才兼備的優秀人才。對教育的關注,從家庭到社會,處處可以體現。然而,我們也不得不注意到,隨著獨生子女群體數量的增大、家庭問題的復雜化、現代觀念更新的加快,素質教育,特別是中學生心理素質亟待引起教育工作者的重視。中學生心理健康教育是德育工作的一個新課題,是幫助學生正確處理好學習、生活、擇業和人際關系,培養健全人格的手段和有效途徑。那么,對于我們教育者如何有效培養中學生良好健康的心理呢?下面我就結合我所帶領的高中實驗班以及我的教育教學實際來談談心理健康教育方面的一些體會。
一、心理教育的內容應當以學生的特殊需求為主
心理教育的內容應當是與受教育者現實的心理狀況密切相關的,要從每個年齡段學生的特殊需求出發來選擇、安排教育內容,建立自己的邏輯系統。這個邏輯系統所針對的是學生個體在生活中所遇到的各種問題。可以說,什么因素對于他們的心理狀態最具影響力,就應選擇和確定什么樣的教育內容,而不應當是某種學科知識的體系。心理教育的目的不在于讓學生了解一門學科的知識,而是要解決問題,促進學生心理健康地發展。
以我所帶領的高中實驗班為例。所謂實驗班,不言而喻,進入這個班級的學生學習成績大多很優秀。實驗班學生一直都是父母、學校、社會所偏愛的學生。他們學習認真,工作努力,遵守各種規章制度,聽從師長吩咐,從不讓他們操心,是父母的希望,老師的驕傲,更是社會的新血液。但學生競爭壓力大,再加上老師、父母、學校很高的期望值,使得學生在學習方面承受了來自多方面的壓力。具體表現為學生過度關注學習,每天把學習掛在心上,擔心被老師提問,上課時一直不放心,一有考試就怕得不理想的分數而無法安心學習。這樣就導致了學生的焦慮、恐怖、沖動、自責、孤獨等一系列的心理健康問題的出現。
二、心理教育必須以活動為主要形式
心理教育的目的不在于讓學生“知道”什么是心理健康,而是要實際影響他們的心理健康。這樣的目的,僅靠教師的講授是無法達到的。唯一的解決途徑主是:使教育內容盡可能直接地與受教育者的自身經歷和生活經驗相聯系,為此,利用活動教學的形式是必須的。我通過討論、交流、學習有關知識,使學生學會正確認識事物、解決問題的方法:通過辯論、討論、模擬,提高自我意識水平,養成正確的人生態度等等。筆者建議,可以采用以下的教學方法:
l、輕松自然的導入,創設溫馨的課堂氣氛。
2、生動有趣的故事,引發學生的思考。
3、激烈地爭論,在雄辯中明理。
4、角色扮演與情景模擬相結合,產生情感體驗,達到自我教育的目的。
5、小品與實例相結合,使學生轉變觀念,接受心理訓練。
6、引導反思,糾正自我,尋求新知。
三、心理健康教育需要家長的關注與配合
個別家庭,不僅不能意識到孩子的心理需要,而且面對子女的反常行為往往采取粗暴簡單的教育方式;有的父母則在孩子成長中所面臨的各種生理、心理問題時不能及時地給予指導和幫助,導致子女產生心理障礙。
如何來觀察自己的孩子有沒有心理問題呢?我是這樣向家長提供一些表象可供參考:心理健康的孩子性格開朗,活潑主動,好奇心強,跟父母的關系融恰,主動與父母、老師溝通,同學關系好,是非觀念強,自覺性強,學習欲望強烈不厭學,面部表情愉悅,精力充沛,善于交友不孤獨等。同時建議家長:(1)全面耐心的了解自己的孩子。(2)創造平等和諧的家庭氛圍。(3)培養孩子的自立自強精神。
當然,中學生的心理健康教育不是一件簡單的事情,學校不能把它簡單化,形式化。當然家庭重視子女的心理健康更不可能簡單化,要避免走入以下幾個誤區:
第一,排斥心理健康教育。表現為沒有認識到子女心理健康在子女成長過程中的地位和作用,也不愿意接受這方面的宣講,不相信自己的子女會出現心理障礙,把子女有過失行為、違規行為統統視作對子女管教不嚴所致。
第二,把心理健康神秘化。對發生在自己子女身上的心理問題大驚失色,對子女的行為疑神疑鬼,把心理問題框框化,在探尋致障因素時也把主要原因歸結在孩子身上,沒有也不會從自身、從家庭、從親子關系去尋求原因,過分地依賴心理輔導教師協助解決子女心理問題,而自己明顯地束手無策。
第三,知行沖突。表現為能充分認識到心理健康對子女成長的作用,也能從自身出發,在作好自己的心理狀態調適的過程中,選取對子女的心理保健途徑和手段。
四、心理健康教育要體現的基本原則
通過實踐,我深深地體會到,心理健康教育應是在教師指導下的學生感知、體驗、明理、反思、遷移、運用的過程,并認為心理健康教育要體現以下六條基本原則:
1、平等性原則。我們要求老師在課上與學生平等交往,既是老師,更是朋友,這是上好心理課的關鍵。
2、尊重性原則。在教學過程中一定要認真傾聽學生的發言,尊重學生的言行,呵護學生的人格。
3、鼓勵性原則。鼓勵學生積極參與,敞開心扉,吐露心聲,坦白觀點。
4、參與性原則。教師與學生共同參與心理訓練全過程。
5、目的性原則。心理訓練目標一定要根據學生原有的心理水平,學生原有心理水平高,教師的教學目標就可以隨之提高,反之亦然。
“十年樹木,百年樹人。”教育是一項長期而復雜的工程,心理健康教育更是德育工作的一個新課題。針對現在的中學生,尤其是高中重點班學生一系列的心理健康狀況,在全面實施素質教育的今天,必須把學生良好心理健康教育作為一項重要工作。只有這樣,才能真正在中學這個關鍵階段,為學生的發展奠定堅實的基礎。
參考文獻
[1]吳立保.心理健康問題的解決方式.中學教育研究
論文摘要:心理健康教育理想以人的存在方式作為自己的研究本體,它不僅是心理健康教育的精神追求,同時又是心理健康教育的實踐嘗試。我們對人的生存方式的誤解必將使心理健康教育面臨理想喪失的危機。
我國心理健康教育的發展十分迅速。無論是相關論文的發表數量,還是高校中的課程設置,乃至各級各類學校此項工作的開展都證明了這一點。但從學科或專業的角度而言,“心理健康教育本身應該存在的狀態是什么”這個問題卻被忽視。心理健康教育過分注重對現實問題的解決,影響了自身的學術視野,擠壓了對這種教育自身根本價值(不是一種或一些價值的具體形態)的思考。心理健康教育領域這一缺憾的本質是事實與根本價值的剝離,在人們習以為常的“科學主義”的支配下,事實始終高于根本價值,所以出現了教育理想對現實的遷就,錯誤的現實凌辱完美教育理想的現象。
對什么是理想的心理健康教育的思考,折射出了人們對心理健康教育的期盼、渴望和對美好事物的向往。當下我們許多從事心理健康教育的人認為心理健康教育是拿來就用的。他們認為只有對對象心理現實的把握才是真實的,心理健康教育的理想只存在于心理健康教育的理論之中。就是這種思想理路把原本統一于對象其中的事實與根本價值活生生的剝離,分開了人性中的實然與應然狀態,讓它們各自成為游蕩的孤魂。心理健康教育理想的缺失通常就會發生在教育被看成是技術問題的時候,在教育過程技術化的條件下神不知鬼不覺地發生。人們竭力去尋找心理健康教育的規律,把它當成是心理教育的法寶,從這個意義來說,心理教育本質就異化為心理健康教育的技術。我們知道每種教育實踐都是“給予性”的,心理健康教育也不例外,所以心理健康教育在實踐過程中往往正確與錯誤并存。心理健康教育怎樣把前者發揮到極致?怎樣盡量地減少后者的影響?這要靠心理健康教育的理想來甄別和遴選。
人們對某種教育缺乏理想的時候就是這種教育出現危機的時候,以我國基礎教育為例,過去我們對基礎教育的理想缺乏思考,結果“應試”成為基礎教育的特點;當教育的理想回歸到教育中的時候,素質教育的春天也就來臨了。基礎教育的改革是艱巨的,基礎教育缺乏理想給人們帶來了痛苦,其實我們中的大部分人都可以體會到這種切膚之痛。心理健康教育可以從中獲得足夠的警示,我們現在缺乏的不是“頭疼醫頭,腳疼醫腳”的方法,也不能把心理健康教育終止在某個規律的發現和一種理論的推出,我們缺乏對心理健康教育理想的思考,缺乏對什么才是值得我們追求的心理健康教育的思考。“什么是心理健康教育?”“什么是好的心理健康教育?”“怎樣才能達到完美的心理健康教育?”對心理健康教育理想的思考是心理健康教育實踐的哲學前提。
心理健康教育面對的是人,它的理想首先要對人進行反思。人的存在是事實與根本價值的統一。馬克思在《政治經濟學批判》中指出:“人雙重地存在著,主觀上作為他自身而存在,客觀上又存在于自己生存的這些自然無機物條件之中。}}}1](p.441)據此,事實的存在指的是人生活在他的客觀對象物之中,受到它們的影響;根本價值存在是人可以根據自己的需要超越客觀對象物。心理健康教育理想對人的把握以其事實存在為基點,但人是靈物,他對事實一刻也沒有停止過自己的期望,“思想和理想不是客觀給定的事實與規律。沒有它,人就會失卻人的本質,也就不會有人的歷史,而只能有同其他物種一樣的自然史。正如馬克思所說:‘光是思想竭力表現為現實是不夠的,現實本身應當力求邁向思想’。從最原始的人開始,人就以這種應然化、理想化的方式而存在,那時他們主要在神的身上投射著這方面的本質。”[’所以,人的存在方式根本應該是價值存在,人的事實存在與其說是自然物對人的規定性,倒不如理解成人的價值與自然物有著必然的“巧合”。
現實世界所認同的人又是個什么樣子呢?
首先是“物質人”。物質的積累更加刺激了人的物欲,物欲是否得到滿足變成人們是否獲得幸福的意識。“人的一切理想都物質化,而物質化了的理想,其實是作為人的理想的泯滅與喪失。人為物質、為對象物、為自然本能與所牢牢栓住,為它所限定、所規定。’,川對物質的貪婪追逐取代了對理想的追求。
其次是“技術人”。斯賓塞在回答“什么知識最有價值”這個問題時,實際上就模糊了人的精神價值;而今,科學技術更戴著“全盤通吃”的面具為我們這個世界制造著無數讓人著魔的神話。人成為‘.技術動物”(韋伯)。
心理健康教育的要義是讓人從事實的規定性中擺脫出來。但我們要看到這是一個科學實證思維占統治地位的世界,人們已經習慣用它來看待自然和人類。“至于人生、社會理想的追求,人生境界的提升,這一人性應然面的發展,都往往被視為‘假、大、空’,或冠之以‘理想主義’之大帽”。fsl0人們的生存狀態被分離,價值存在被拋棄。心理健康教育理想憑借睿智的思考來抵抗常常顯得有些悲壯。
我們對心理健康教育理想的質的規定性做這樣的概括:
(一)心理健康教育理想的本體是人的幸福存在。馬克思指出:“任何人類歷史的第一個前提無疑是有生命的個人的存在。..[37((a.2t)他把人的存在作為研究的基點。心理健康教育理想的邏輯應是從關注人、關注人性、關注人的生存狀態開始。心理健康教育理想不是臆造令人費解的抽象概念,由于它從開始就對人予以終極關懷,從發端就直面人的生存狀態,所以它是投身實踐的,籍此獲得了鮮活的力量。海德格爾在后期把診釋學稱為“實踐哲學”,正因為診釋學在解釋世界的同時思考著人類的生存。實現人的美好的生存狀態,是心理健康教育的追求,也可以使我們揭開困擾教育實踐的謎障。
心理健康教育理想不僅對教育的對象充滿關懷,同時也關懷著教育者,它成為教育者自我成長的方式。理想是面向心靈的教化,它超越了任何一種功利。事實上“我們可以從每個時期大量的教育文章里讀出相同的味道來……不得不接受時下流行的話語系統,否則有人將指責‘難以溝通”’。[4]0患上了這樣的流行病,教育就正在被玩弄。當大談特談教育的時候,我們其實離真正的教育越來越遠。
(二)心理健康教育理想能夠提出永恒的精神,這個根本價值無法在現實的某些個階段被完全的實現,甚至它敘述的是現實中一直無法實現的東西,但它自始至終是現實的追求。它提出的不是現成的答案,而是精神的方向。當人的生存被教育“放逐”時,心理健康教育也處于艱難處境,而理想能揭示困難并為未來開辟道路。這里還應指出,一定的理論不是理想,理論只是對現實抽象出的一種意見,對現實的一種解釋;理想是現實的超越,是現實不懈追求的目標。理論的價值在于被現實說明,理想的根本價值卻是自身所固有的思想。“‘科學并不能打開直接通向‘應當是什么’的大門,不能由此導出我們人類所向往的目標是什么,它‘必須來自另一源泉’。對于作為一種價值存在的人詢問,所需要的是一種哲學的反思的思維,所得出的結論也只能是超驗的、理念的。
(三)心理健康教育理想以反叛作為自己創造的特征。哲學讓人一直處在討論之中,它對思想負責。心理健康教育理想的創造性首先構成了理想自身,在是非善惡的辯駁中展現其根本價值,不斷催生出新的思想。如前所言,每種教育實踐都是“給予性”的,所以它兼具良秀,更何況眼下的教育實踐日益“技術化”、.‘經濟化”、“工具化”,人性被肢解,人成為“非人”,個人為了服從一定的利益而被復制。我們的教育中具有濃重的’‘快餐的味道”,它習慣使用教條替代對人生的謀劃。所以心理健康教育的理想要對此進行堅決地反擊,它通常總以反叛者的面目出現。
“唯科學主義”下的教育“技術化”是心理健康教育中的大毛病,“如何做”的盲從替代了“為何做”的話問,一些教育的規律、模式、策略如同吃語一樣,被夢境般地合法化了,它阻礙了我們對教育本體的詢問,這是一種精神萎靡。海德格爾論述了精神萎靡表現出的幾個特征:“把精神曲解為智能,計算的能力。作為計算式的智能,精神淪為為其它事物服務的工具。把精神工具化以后就可以把精神的創造力量轉移到各式各樣的有意識地培植于規劃的范圍內。文化與根據相結合又把精神弄成了文化擺設。
另一種精神萎靡表現為“價值中立”,這種思路試圖以“中立的價值”來健全教育對象的心理。它至少在三個方面出現錯誤:一是中立的價值是虛假的—他們的教育實踐永遠無法回避自己價值觀的影響;二是落人兩難的尷尬—特定社會的主導價值受制于該社會相應的狀態,社會的秩序依靠主導價值的維持。它勢必代表社會階層的不同利益,所以社會的主導價值具有趨向性。教育者若以中立的價值實踐,就培養不出具有一定價值傾向的人。一個人如果缺乏和社會一致的價值傾向,他與生活在其中的社會不協調,此人就是不健康的人。因此如果承認心理健康教育是價值中立的實踐,也就是同時承認了心理健康教育在培養不健康的人;三是標榜的所謂“價值中立”,實際上是追隨當代社會盛行的“唯科學主義”,把能夠解決一些現實問題的方法作為放之四海而皆準的法則。
四
每個人,每個具體的實踐都囿于時空的限制,就此而言,人們不可避免地成為了特定環境的奴隸,他們需要精神的引導,需要有某種狀態來啟迪。心理健康教育理想通過審慎具體而又超脫任何具體的羈絆,訴說著L理健康教育的完美狀態。它對教育的應然狀態有著清醒的認識與理解,內在地關切人們的心理。心理健康教育理想通過思想的敘述,通過智慧的演說,通過精神的教化,本質地反映了人們對生活的闡釋,體現心理健康教育的根本價值。
但是,當前,許多教師對心理健康教育的認識不足,對心理健康教育重視不夠。許多教師把心理健康教育作為一種可有可無的教育教學行為,或者將心理健康教育看作是一種單獨的教學行為,沒有將心理健康教育納入到自己的教育教學過程中,納入到日常的教育教學活動中,這樣就導致心理健康教育在教學中被架空。同時,許多教師認為心理健康教育根本就不是一種教育,他們認為,心理健康問題是一個人的內在的本質的問題,是一個人的性格因素導致的,而不是通過心理健康教育來改變的。由于這樣的認識,他們對心理健康教育推行不積極。
我們認為,心理健康教育是一種素質教育在教育教學中的體現。心理健康教育是素質教育的重要內容。我們要進行心理健康教育,就必須推行和實施素質教育,把心理健康教育納入到素質教育的范圍內,將心理健康教育與素質教育同步推進,這樣才能使心理健康教育真正得到落實。
首先心理健康教育要納入到各門學科的教學之中。教師既要教書,又要育人,把教書和育人結合起來。由于受應試教育的影響,許多教師只顧及自己的教學成績,只是看學生的學業成績,而不重視學生的心理健康問題。我們的教學評價也是以成績來評價教師,沒有將學生的心理健康納入到評價的范圍內,使得教師重視知識傳授而忽視心理健康教育。每個教師都擔負著教育教學任務,我們都和學生進行直接的對話與交流,這種對話與交流不僅僅表現在教學內容上的與學生的相互溝通,還表現在教師與學生心靈之間的溝通與交流,所以教學包含著師生之間的心理情感的交流與對話,教師應該在教學中,通過這樣的活動,發揮自己情感教育的功能,通過自己的言行舉止,來感染學生,影響學生。使他們從中獲得自信,獲得一種精神上的鼓勵與支持。
心理健康教育其實就是一種對學生進行世界觀,人生觀的教育。心理健康首先表現在學生的世界觀人生觀教育。大多數學生心理不健康,就是因為他們的人生觀世界觀出了問題。在教學實踐中我們發現,許多學生思想受到社會上不良風氣的影響,消極悲觀,玩世不恭,或者憤世嫉俗,看不慣一切。由于這樣,他們的心理就會出現這樣那樣的偏差。或者對學習失去信心;或者對社會產生一種不正確的認識,產生抵觸情緒;或者自暴自棄;因此,心理健康教育首先是世界觀、人生觀教育。我們要充分利用我們的課堂教學,通過思想品德課教育,語文教育,科學教育,讓學生正確認識世界,正確認識人生,從而樹立正確的世界觀、人生觀。
心理健康教育就是要進行一種審美教育。美育對學生的心理健康教育具有重要的作用。美育可以豐富學生的情感,提高學生的品位,認識生活中的真善美,體驗到人生的樂趣。孔子就十分重視美育的作用。他們把改變讓人心的作為教育的最高的目標。移風俗,知薄厚。因此, 充分發揮文藝的這種作用,通過審美教育,豐富學生的情感,改善學生的內在情感結構,是教育義不容辭的職責。每個教師都要擔負起這個責任。
心理健康教育就是要從學生的個性特點出發,在充分發展學生的個性特點,增強學生的自主意識的前提下進行。心理健康教育就是與新課改的推行同步進行。課改要重視學生的綜合素質的培養,綜合能力的提升。新課改是全面教育。新課改提倡以人為本,尊重學生的個性,發揮學生的特長,注重學生的思維品質的培養等等。特別是新課改提倡轉變學生的學習方式,變被動學習為主動學習,這樣學習方式的轉換,必然會對學生內在的心理世界有所改變。
當前,造成學生心理問題的一個主要原因是學生心理負擔過重,競爭壓力過大。我們應該在教學中積極推行和實施新課改,營造和諧的寬松的課堂教學氛圍,發揮學生在學習中的主動性,讓他們能夠在認識自我價值的同時,尊重別人,養成與人合作的習慣。這樣,就可以使學生克服一些不良的行為習慣。
關鍵詞:高中;心理健康;輔導
中圖分類號:G631 文獻標識碼:B 文章編號:1672-1578(2013)08-0046-01
心理健康教育輔導對于高中生的全面發展和高中教學質量的提高具有重要意義。青少年學生作為一個獨特的社會群體,心理上承受著巨大的社會壓力,社會環境變化及其身心劇變加深了他們的心理矛盾和心理沖突,使得其心理、行為問題增多,患有心理疾病的人數增加。加強學生的心理健康教育,從根本上提高其心理素質,提高其心理適應能力,這是學生的全面健康發展的需要,也是培養健康人格、增強其應對社會壓力及挫折能力、形成個體健康個性的客觀需要,更是時代的要求和挑戰。
1.建立學生心理健康檔案
建立高中生心理健康檔案,是高中開展心理健康教育最基本的工作。但就是這樣一項最基本的工作,很多學校都沒有做到。學生心理健康檔案是指對個體心理發展變化特點、心理測驗結果、學校心理咨詢與輔導記錄等材料的集中保存,這些資料應按照一定的程序排序,組成一個有內在聯系的體系,如實反映學生的心理面貌。學生心理健康檔案為學生個人心理健康發展提供了十分重要的保障,它是每個學生心理成長的軌跡,學生可以通過心理健康檔案,了解自己的心理狀況,在發現自己有心理問題時,積極尋求心理咨詢與輔導,通過一段時間的調整與矯治,仍可通過心理健康檔案來考察效果。因此,它能對每位學生的心理成長、心理潛能開發提供幫助,為解決學生心理問題或心理障礙提供重要保證。高中生學業受挫導致的情緒低落、抑郁、自卑問題比較常見,建立學生心理健康檔案,可以從中篩選出高危人群,從而對那些可能處于心理危機的學生進行重點幫助。
2.營造良好的心理健康教育氛圍
心理健康教育不是一種單純的、孤立的教育行為。心理素質作為教育內容,需要隨時隨地進行。學生學習生活主要在課堂。因此,高中學校除了使校園布置人性化外,還需著重課堂中的心理健康教育氛圍的營造。(1)開展學法指導,培養學生的學習興趣。大部分學生學習某門課程成績低下,情緒低落的原因,一方面是缺少掌握該門知識的能力,另一方面是在學習動機、學習方法或學習習慣上有不合理的地方。教師通過引導學生認識自己的潛能,端正學習的動機。(2)創設良好的課堂心理環境,使學生樂學、會學。在課堂中,學校教師努力創造一種和諧、民主、平等、輕松的心理氛圍,充分發揮學生的主動性、獨立性、合作性,讓學生在愉快中學習,讓學生在合作中學習,讓興趣引導學習。(3)利用教材人格教化的作用,塑造學生健全人格。中學教材里面蘊涵著不少心理健康教育的因素,教師要充分地、有意識地運用教材本身的魅力,有機地運用它去塑造學生健全人格。深入挖掘教材中的心理健康教育因素,把心理健康教育納入教學機制。例如,在數、理、化學科中通過背景知識,介紹科學家們的成長經歷,從公式定理中引申到正確觀念的樹立、良好品格塑造、合作精神的培養等。
3.整合顯性與隱性的心理健康教育
顯性心理健康教育和隱性心理健康教育一起共同構成健全的心理健康教育體系。學校的各項活動都要注重突出顯性心理健康教育和隱性心理健康教育的結合。學生的心理健康是在活動中形成和發展的,主要包括課外活動、黨團活動、社會實踐活動、班隊活動、軍訓和運動會等。在這些活動的開展中,要突出學生的主體地位,要有趣味性和實踐性,要以學生更易接受的方式進行。在活動中,學生學會交往、學會合作、學會學習、學會做人,幫助學生正確處理好學習、生活乃至人際關系等方面遇到的心理矛盾和問題,提高他們的心理素質,培養學生承受挫折和適應環境的能力。如在以研究性學習為主要目的綜合實踐活動中,指導學生合作、交流和探究,使學生的合作變得心靈默契,學生的交流成為心靈的對話,學會體貼、理解和溝通。在學校舉行的有關藝術類的活動中,高中學校要注重學生的身心體驗,培養學生的美感和興趣;在學校舉行的科技活動中,高中學校要注重培養學生的創新心理品質,人人悟出"我能行",在模仿中創意,在傳承中創新,大家都來露一手。通過活動消除畏難心理、恐懼心理和自卑心理。
4.拓展溝通渠道,實施有效教育
教育是一個系統工程,心理教育也是一個系統工程,需要學校、家庭、社會共同參與。首先,班主任對學生的影響是各方面的,班主任與學生的經常性溝通是十分必要的,通過有計劃的各種班級集體活動,有針對性地進行個別交流,效果是顯著的。班主任通過學生的周記可了解學生的思想狀態,這是一種非常有效的渠道。其次,家長對子女人格的影響是巨大的,學校必須通過各種形式特別是家長會承擔起對家長進行心理教育指導的責任。再次,通過社會調查與實踐,加強生活體驗。當下,我們不難看到現在的學生一方面自主意識明顯,自我觀念強烈,處理問題時,自以為是的傾向比較嚴重;另一方面自我反思能力薄弱、責任心欠缺,發生問題時,多逃避或推卸責任。這是因為人對外部世界的刺激都會有一種潛在的綜合性判斷與選擇,總會在很具體的意義上直觀他的世界或創造他的世界。有研究指出,知識結構的復雜性和反思能力間存在著一種正相關,如果沒有某種有沖突的環境作對比,認識上的反思就很難出現,學習與生活的隔離狀態就得不到消除,以至許多事情在學生的頭腦中沒有真實的概念,導致了學生思想、行為上的怪異與叛逆,甚至與社會的要求背道而馳。所以,重視學生的生活體驗、認識體驗,通過社會實踐構建一個人的自我教育內環境,無論就人的生存方式,還是就人追求生命意義的方式,乃至對于整個人生的發展、協調都具有重大的現實意義和深遠的歷史意義。
參考文獻
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