課堂教學設計與實施精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇課堂教學設計與實施，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：學科教學；課堂教學；教學設計

《小學數學學科教學建議》不僅兼顧到了學科特點及地域教學實際，還是集專家教育教學思想與優秀教師教育教學經驗之大成。其對教學目標的定位、分解建議，充分利用教材設計教學，鼓勵學生大膽嘗試、主動探索，捕捉并充分利用錯誤資源的建議頗具現實意義。其對教師有效落實教學目標，培養學生的思維能力、解決問題的能力具有很強的指導作用。

一、關于教學設計的思考：目標引路《學科教學建議》提出

“要善于把課時目標合理地分解為環節目標”。教學設計要以實現教學目標為根本出發點，以促進學生發展為核心，不論教學環節多與少、精與泛，都得融目標于其中。可見，在教學設計過程中目標的重要性。（一）正確解讀教學目標，科學合理地擬定各環節的目標。第一，合理分解目標要以《課程標準》對目標的“描述”為基礎，從關鍵詞中了解目標的歸屬。如以“了解、理解、掌握、靈活運用”等目標動詞描述關于知識與技能的目標；以“經歷、體驗、探索”等目標動詞描述過程性目標。只有明確了目標，才能正確理解教學的重難點，才能選擇合適的教學組織形式及教學方法。第二，恰當地安排教學環節，為合理分解教學目標提供支撐。在教學設計中教師要安排“復習—初步認識—應用深化—拓展提高”等環節，以利于學生學習。因此，教師進行目標分解時必須依據教學環節的結構特點設置相應目標。如知識技能目標：初步認識—理解—掌握—運用；過程方法目標：初步感受—深入體驗—積極探索，這一教學環節不可隨意倒置，任意錯開。從整體結構來看，一般是先實現知識技能目標，再結合相應的知識技能目標落實過程方法目標及情感態度目標。（二）充分依據教材提供的材料設計教學。第一，要正確分析和理解材料的意圖。教材是體現課程標準及教學理論的規范文本，其提供的材料具有代表性和典型性。設計教學時應該充分尊重教材，合理分析材料中所承載的知識技能、過程方法、情感與態度等目標信息，深入挖掘、活用教材，解讀其豐富內涵，仔細品味落實目標。第二，通過比較，選擇合適的材料進行合理、科學地“補充、修改、調換、刪減”，形成較完善的、具有個性和針對性的教學資源。如教學《倒數》時，筆者在“算一算，有什么發現？”的材料中補充了“0.5×2=（），145×59=（），2.5×25=（）”等內容，意在讓學生對“倒數”的概念有深入的理解，領會“倒數”的本質是“積為1”兩個數的關系，而不是只停留在“分子分母位置調換”的表象認識中。

二、關于教學組織與實施的思考：讓學生走在前面《課程標準》指出

“要讓學生主動進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。”“數學能力是數學學習的核心”。因此，課堂教學的組織與實施應“倡導先試后講”，讓學生在學習過程中先“試”，獨立思考，自主學習，以發揮主體意識，養成良好的思考習慣，有利于學生數學素養的培養與提高。后“講”，是為學生陳述自己的思考提供平臺，也是學生自主學習過程和結果的顯性呈現，如果缺少了學生自主參與的“試”，“講”也就無從講起[1]。在教學過程中要充分“關注學生的表達”和教師的“提煉與總結”。數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，數學模型可以有效描述自然現象和社會現象；數學為其他科學提供了語言、思想和方法。可見，培養學生運用數學知識的能力，是一項非常重要的任務。教師應積極為學生創造“表達”的機會，培養其數學語言表達能力。一方面，要重引導。另一方面，教師要善于幫助學生對學習內容進行提煉和總結。讓學生在習得知識的同時，獲得方法，逐漸喚起學生的歸納意識，養成勤于總結的習慣。

三、結語

篇2

［關鍵詞］互聯網+；高職會計專業；智慧課堂

1智慧課堂的含義

何為智慧課堂，從課堂教學的角度來看，倡導的是開發學生智慧，著力實現傳統知識傳授向綜合素質培養轉變的教學理念，是對知識灌輸型教學理念的創新。以教學信息化角度而言，智慧課堂體現的是在現代信息技術支持下傳統課堂教學模式向信息化教學模式的轉變，強調教學環境智能創建，是對傳統課堂機械式教學模式的變革。總體而言，智慧課堂是通過智能化信息化的教學平臺和工具開發學生的智力，兩個層面相輔相成，互為表里。

2會計專業實施智慧課堂的必要性

2.1提升高職會計專業課堂效率

目前，高職院校已經為會計類專業課程安排了盡可能多的學時，可是對于基礎會計、財務會計、財務管理、管理會計等核心課而言，如何在有限的課堂教學時間內使理論知識傳授過程有效有趣，實訓和練習環節充分合理是目前的教學難點。從日常教學中發現，高職院校學生學習積極性不高，自覺性差，課后指導和復習缺乏系統性，專業核心知識掌握度不高。而智慧課堂打破了時間和空間等限制，充分利用當前各種信息技術資源，使課堂教學效果顯著提升，師生互動有效精彩，展現出生動、具體、形象的教學場面，實現了學生自主、泛在、個性化學習。

2.2助力高職會計專業分層教學

按照學生的學習能力、知識基礎等因素分層分類教學是提升人才培養質量的有效途徑，但現實中打破班級界限、重劃行政班級，并為此制訂新課標和授課計劃，實行因人而異、因材施教的分層教學卻阻礙重重。原因在于高職院校生源復雜，有超過本科線的高中考生，也有參加技能高考的中職生源。分層教學的目的是避免優生吃不飽，差生吃不了，中等生難提高，出現“一刀切”等現象。如何制定合理的劃分標準，確保水平能力相當的學生聚集在一起，實現教學同步還存在一定難度，而且相同水平學生對于教師、教學、考證、就業的需求又不盡相同。有些學生追求學以致用，畢業后獲得畢業證順利就業；有的學生想要進入本科會計專業繼續學習；有的學生想要學習相關會計考證的知識，取得有含金量的會計類證書，目前的分層分類教學尚無法滿足如此個性多樣的需求。智慧課堂是教學信息和學生知識實時匹配和更新的過程，每一個學生根據自己學習需求，進行知識有機銜接和組織，從而更好地掌握會計學科的知識和理論，使課題教學內容能夠更加多樣化、思維個體化、交叉化和綜合化。

2.3提高高職會計專業課堂趣味

如果說90后學生是互聯網的原住民，那么00后學生就是移動時代的寵兒，面臨著網絡的各種誘惑與沖擊。會計專業類課程大部分為理論性講解、會計分錄記憶，趣味性低，學生集中注意力較難。傳統的大單元、大粒度的課堂實錄式視頻教學資源，錄制簡單，冗長乏味，在碎片化移動互聯網時代無法滿足學生的“注意力模式”，特別是在泛在式學習環境下，學生對個人定制教學的需求更為迫切。智慧課堂學習場景生動、教學設備先進和課程資源豐富，可以引導學生在情境化、移動化、感知化的學習活動中靈巧、高效地運用知識解決問題，為充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性提供一個合作、創新的理想環境。

3會計專業智慧課堂教學設計

“教”與“學”的融合和統一在智慧課堂中得到了有效實現。在會計專業教學中，基于智慧課堂信息技術平臺，增進師生互動和協作交流，對智慧課堂的實用教學流程結構設計，應把“教”與“學”作為一個統一的系統整體來考慮，主要分為以下4個方面：

3.1課前學習分析與評估

在雨課堂、超星學習通、藍墨云班課、課堂派等移動端智慧學習工具上，教師通過平臺向學生推送微課視頻、學習課件、預習測試題等預習內容，并在平臺上完成學生考勤記錄、成績查詢統計和作業分析。學生學習過程中產生的大量行為數據，是教師進行課前教學診斷、個體學習決策、形成性評價、精準資料推送和和自適應學習服務的有效依據。一方面，教師可以精準掌握學生學情信息；另一方面，學生可以完成教師推送到平臺上的預習任務，參加測試并提交，還可以通過平臺記錄在預習過程中遇到的問題，通過頭腦風暴、分組討論等形式進行深入學習。

3.2課后適需學習服務

對于學生多樣化的需求而言，智慧課堂提供的個性化適需服務深度契合了學生的需求。通過挖掘與分析智慧課堂平臺學生學習過程中產生的大量行為數據，全面客觀地完成每個學生的學習偏好、學習進度、優勢與不足的個體畫像，在此基礎上向學生精準推送符合其需求的學習資源，激發學生的學習熱情，形成自我學習的內在驅動力。同時，在現有便捷的信息技術支持下，智慧課堂能夠讓學生舒適地沉浸智慧環境中，幫助學生根據自己發展需求有選擇地開展自主學習。

3.3構建無縫學習環境

O2O全稱為OnlinetoOffline，意思是從線上到線下。在智慧教育中，行為能力和創造潛能培養最終要回歸到智慧課堂中充分實現，包括學生所學知識和技能，也都必須應用于實踐，接受實踐的考驗。因此，智慧課堂功能要得到完整體現還必須借助O2O理念，構建無縫學習環境。如此一來，學生通過線上的信息平臺中享受多樣化、自主化的學習服務，接受知識的傳授并內化，在線下的實體課堂里，通過教學面授，完成知識外顯與遷移，引入財務共享VS實時會計、會計工廠VS云會計、會計內核變革、三維會計逐步實現、網絡會計監管新模式等最新會計領域知識理論，共同促使學生智慧能力發展。

4會計專業智慧課堂教學實施

智能手機的普及與互聯網的使用，各類以移動端為載體的學習工具在課堂中普遍應用，豐富了智慧教學形態。移動端智慧學習平臺大量出現，有效補充與完善傳統課堂教學中的師生互動、課堂考勤、作業批改、過程考核、成績統計分析等多個教學環節。

4.1移動端學習工具的智慧功能

“以智慧職教云課堂應用于財務管理課”為例，教師可以創建財務管理課程并生成邀請碼，學生通過掃碼安裝云課堂手機客戶端，自動進班成功。教師在手機端直接瀏覽學生姓名、學號、班級、聯系方式等多種基本信息，還可以按需將學生進行分組。班級創建完成后教師可以在云課堂平臺上學習資料、公告、布置作業、設置考試等信息，以便學生在課前完成教學準備和任務要求。同時，云課堂對接教育部一百多個國家級教學資源庫，教師可以引用各種高質量課程資源為教學所用，也可以自行上傳課程課件、視頻、習題等，學生通過手機端瀏覽學習。云課堂在作業、時間設定、作業、即時批注、多形式打分、成績統計等也體現出智慧特征。

4.2移動端學習工具的智慧互動

移動端學習工具互動功能充分體現了“以學生為中心”的知識探索學習理念，突破傳統課堂互動的形式和空間限制。以財務管理課程為例，在云課堂上進入頭腦風暴版塊，提前發起課程相關知識點討論，學生在課前即可了解課程的重難點。線上話題討論給了學生自由表達的機會與平臺，幫助學生自然主動融入課堂教學。同時，教師也能在課前掌握學生對于課程知識點的認知程度和討論重點，課堂教學更有針對性。傳統課堂中的學生通常缺乏主動性，課堂教學時間有限等各因素都使課堂互動難以充分實現。財務管理課程作為理實一體課程，利用云課堂移動端中的互動功能不僅可以在課上開展搶答、舉手、投票等多種互動形式，豐富傳統課堂教學模式，提高學生參與度與課堂活躍度，還可以即時進行評分，改變被動式學習方式，提升學生主觀能動性

4.3移動端學習工具的智慧監督

移動端學習工具的監督功能主要體現在日常考勤、課堂測試與成績考核等方面的智慧特點。課堂考勤對學生課堂紀律具有約束作用，利用云課堂考勤可充分實現智慧平臺的監督功能。近年來，會計專業招生勢頭良好，各年級班級較多，財務管理課程等核心課程通常都是大班上課，如果使用傳統點名方式必定會浪費寶貴的課堂教學時間，在云課堂通過一鍵簽到、手勢簽到等基于信息技術的簽到方式完全適應00后學生的學習習慣。云課堂可以有效實時發起問卷、投票、考試等監督互動的智慧功能，整個課程的考核內容及結果有據可查、完整記錄，并能以數據的方式導出。云課堂的智慧監督有效節約了教師的日常教學管理時間，而且對于學生而言，使用移動端學習工具增加了學習過程中的趣味性。

5結語

篇3

小學英語“建構式”語言觀課堂教學模式一堂成功的小學英語課要有引人入勝、扣人心弦的開始，深入透徹的分析，流暢自然的過渡，環環相扣的操練，強而有力、發人深思的結尾。然而，優化小學英語課堂教學效果，取決于教師的教學設計、教學實施、評價等諸多因素。筆者從“二語”習得規律，仔細審視“任務型”教學法下的小學英語課堂教學，并通過聽課觀察、評課、議課和問卷調查等方法，提出了相對模式化的小學英語課堂教學設計方案。希望該方案能達到可操作性和推廣性強的初衷，以積極、穩妥、有效地推動和落實《英語課標》和“任務型”教法下的教學理念和方法，促進小學英語教師教學行為轉型，最終實現課堂教學優化。

一、優化小學英語課堂教學設計的意義

小學英語課堂教學設計模式化的探討與研究，其目的在于更好地大面積推廣與落實新教法，強調可操作性。表現在：

1.易于教師的模仿與實踐操作，能有效地推進小學英語“任務型”教學觀念的落實。目前，農村小學的英語教師極其缺乏，大多數是轉崗教師或兼職教師，擔任教學實非易事。因此，把小學英語課堂教學設計進行相對的模式化，可使教學程序操作，易于教師掌握和控制，尤其對缺乏教學經驗的或正在教法轉型的教師有很大的幫助。

2.教學的程序化也有助于學生系統、牢固地掌握知識，提高教學效率，為學生的后續學習和今后的發展打下堅實的基礎。

3.最重要的是規范課堂教學的教學設計，能大面積地實現英語課堂教學優化，避免教學行為的盲目性，保證教學質量的達標。同時，也有利于教學質量的監督和檢查工作。

4.提倡“建構式”語言教學觀，為教師與學生提供理性思考的科學依據。一方面，教師以科學觀引領教學行為，可以根據所帶班級的學生實際情況，確定教材和教學目標，并科學地分析問題、預測結果，及時調整教學策略；另一方面，也為學生提供了既富創造性又富理性、動態與靜態相結合的思考方式，使學生自主性學習成為可能，最終減輕教師的工作負擔。

二、優化小學英語課堂教學設計的理論依據

1.“建構式”語言教學觀

建構主義教學理論是瑞士心理學家皮亞杰提出并經過其他學者補充發展的當代認知學習理論，但其核心可概括為以學生為中心。它強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識在原有經驗基礎上的意義生成，要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。

2.“建構式”語言教學觀的啟示

啟示一：小學英語教學應從“單邊活動”向“雙邊活動”、“多邊活動”轉移；應從“被動傳輸式”向“主動建構式”轉變；應少一些單一的語言知識精講模式，多一些活動式、參與式的教學模式。

啟示二：小學英語教學過程中，教師應為學生營造良好的心理環境和學習環境。教師應不僅僅滿足于為學生傳授語言知識，還應利用外語的中介作用，為學生創造良好的心理環境，幫助他們發展自我控制學習行為的意識和能力、增強自信心。

啟示三：應提倡創造性地語言學習。提倡充分運用“頭腦風暴”“標題競猜”“心智聯想”等發散思維活動方式，培養學生的創新思維能力；增強學生的英語語感，拓展創新思維的途徑；訓練學生直覺思維，激發創新思維靈感；利用豐富多彩的游戲，增強創新思維的情趣。

三、優化小學英語課堂教學設計的實施

隨著課程改革的深入發展和推進，傳統的英語教學模式如今已經被各種新的教學方法所打破、替代和更新。筆者認為，素材、設計和實施是一節小學英語課的關鍵要素。在小學英語課堂中，無論是語音教學、詞匯教學、會話教學還是閱讀教學，在課堂上都可以采用相同的教學模塊，即“1W――3P――1E”。

1.Warming up（啟動）階段。本階段是英語課堂的啟動階段，是序幕，它的主要任務就是通過口語交流，達到內容和語言方面的熱身，一方面，是激活學生的大腦和行為，吸引學生注意，調控學生情緒，創設語言環境和良好的語言氛圍；另一方面，是激活已經學過的知識（復習），使學生對以前學過的相關內容得到及時再現，起到“一箭雙雕”的作用。讓學生在最短的時間內進入課堂學習的最佳狀態，為本節課的主要學習內容做一鋪墊。

2.Presentation（呈現）階段。在這個環節中，老師把新的語言材料呈現給學生，讓學生獲得第一次感知（輸入），使學生在學習的第一時間知道所學語言的音、義、形，進行最初步的語言操練。

3.Practice（操練）階段。本環節是一節課的主干和重點部分。經過新知學習，學生對本節課的學習內容有了一定的了解，必須通過練習來消化，從而使學生能準確地模仿和重復說出新學的語言，并且使學生的認知從外部特征轉向知識的內在聯系，形成語言技能。

4.Production（運用）階段。這個階段是語言輸出、展示成果的階段，學生要用他們所學的知識和技能來完成一個任務，培養學生用英語做事情的能力。語言輸出環節的應用活動是在替換練習的基礎上進一步放松控制，讓學生綜合應用所學知識，把單項的語言技能提高到運用英語進行交流信息的能力，其形式多種多樣，包括獨立繪畫、獨立制作、自編歌謠、自編會話、角色扮演、真實交流、現場調查。

5.Ending（結課）階段。一堂課的結尾，就像名劇的落幕、名著的結尾一樣，是一種藝術和創造。好的課堂結尾是銜接新舊知識、貫通前后的紐帶，是課堂的點晴之筆，是激發學生后續學習的動力推助器。它主要包括課堂小結（summary）和布置作業（homework）兩部分。

6.On―going assessment（形成性評價）。在小學英語課堂中，形成性評價貫穿始終，是教師在課堂中不缺少的部分，是增強學生自信心的一種手段，也是對學生尊重和賞識的一種體現。

總之，雖然教無定法，但對于每節英語課而言，以上這幾個教學環節應該是較固定的，而不定的是每個教師在每個環節中多種多樣的教學方法和教學構思而已。靈活多樣的教學模式和方法，能促進學生學習的積極性，提高他們學英語的主動性。因此，教師應關注個體差異，提倡自主、合作和探究的學習方式，努力為學生搭建交流的舞臺；要給學生表述思維過程的機會，給予學生主體內部充分的心智活動的時間和空間，讓學生積極“動”起來，讓小學英語教學“活”起來。

參考文獻：

[1]何克抗.建構主義革新傳統教學的理論基礎.

[2]英語新課程標準.2011.

[3]皮連生，劉杰.現代英語教學設計.

[4]魯子問.英語教學設計.

篇4

關鍵詞：英語；課堂教學；策略；有效性

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）12-0121-02

遭人詬病的英語教學，一直以來沒有走出“高耗低效”的泥淖。盡管學生在英語學習上舍得花時間，教師在教學上也舍得投入，但是，大多數學生的語言知識積累不足，語言技能水平不高。造成這種“高耗低效”現象的主要原因是課堂教學設計存在許多問題，致使課堂教學效率不高，從而造成了“課堂不夠，課外補”的局面。

1.目前英語課堂教學設計存在的主要問題

1.1忽視教學目標設計，簡單移植課程三維目標。在課堂教學實踐中，我們發現，絕大多數老師在課堂教學設計時，只是簡單地移植課程標準中的三維目標，不重視教學目標的設計，甚至把教學目標與教學內容和要求混同起來，從而使得所設計的教學目標不可操作。究其原因，一是沒有認識到教學目標設計的重要性；二是沒有掌握教學目標設計的要求和方法。我們知道，籠統的、模糊的目標描述容易使教學活動偏離學習目標，也會使課堂教學評價無據可依。

1.2忽視教學活動設計，缺乏整體考慮。在課堂教學中，教學活動的合理設計和有效開展是確保課堂教學效益的重要環節。然而，我們許多老師在進行教學活動設計時，不會根據教學目標，教學內容性質和特點以及學生的學情進行通盤考慮，在活動設計中，不是活動方式單一，就是活動內容不全面，或者是內容與形式不統一。如，課堂教學中，教師問、學生齊答，或教師問、單個學生答的方式還是普遍存在。

1.3忽視教學的有效組織，教學過程不嚴密。　過去以老師為中心的課堂教學，老師主宰著課堂，整個課堂教學是老師牽著學生走，課堂教學步驟，環環相連，步步為營，教學的節奏完全受老師支配和掌握；新課程實施后，許多老師的教學理念變了，以學定教，教為學轉的教學思想已然形成，然而課堂教學中的組織、引導、監控又出現了問題，致使課堂教學中，常常出現教學秩序混亂，甚至失控的局面，從而導致課堂教學效果差，效益低。

1.4忽視教學評價設計，評價方式單一刻板。盡管新課程改革要求改變過去教學評價方式，提倡評價主體的多元化，倡導終結性評價和過程性評價相結合，客觀、合理、科學地評價學生的學習情況，然而，實際教學中，幾乎所有的課堂教學，還是以習題檢測或問題解答等形式檢查和評價學生的學習，評價的主體還是老師說了算。學生的學習過程、學習狀態乃至學習心理，沒有得到關注，也無法等到合理評價，致使一部分學生學習的積極性無法煥發出來，學習的動力無法形成，從而易造成成績嚴重分化的現象。

2.優化課堂教學設計的策略和方法

2.1科學設計教學目標，確保教學目標全面、具體、可測。要保證教學目標設計科學，具有可控性和可測性，老師在進行設計時，就應考慮如下幾點：⑴以《課標》為依據，體現教學目標設計的全面性。《英語課程標準》確立了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三位一體的教學目標。因此，教師在設計教學目標時除了列出各單元的語言知識目標外，還應充分挖掘其文化知識目標和情感態度目標　，即教學目標，應該圍繞技能、知識、情感、策略和文化意識這五個方面來設計和編制，以達到新課程標準的總體目標，體現教學目標設計的整體性和全面性。⑵以學情為基礎，體現目標設計的針對性。學生是學習的主體，他們的知識儲備、心理和技能特點以及各自的學習需求，都存在差異，且都會對學習結果產生深刻的影響。因此，教學目標的設計更要以學情為基礎，根據學生的實際情況來制訂符合學生接受水平和需要的教學目標，這樣才能有的放矢，增強目標的針對性。⑶以行為目標為基本，加強目標設計的準確性。行為目標是對學習者通過學習后將能做什么的一種明確的、具體的表述。一般包含四個要素：對象（　audience　），寫明教學對象，以此導教；行為（　behavior　），通過學習后，學習者應能做什么，既導學又導教；條件（　condition　），即上述行為在什么條件下產生，以此導教；程度（　degree　），規定上述行為是否合格的標準和程度，以此導測量。⑷　目標制定應留有動態生成的空間。教學活動的開展是一個可預設，但不可完全預知的動態過程，再好的預設也無法預知課堂中的全部細節。因此，教學目標制定應留有動態生成的空間。教師在教學過程中也不要拘泥于自己的教學設計，應機智地應對課堂上發生的種種意外，靈活地進行調整和“再設計”。

2.2教學設計要進行整體策劃，突出重點。全面合理，明確具體，且具有可控可測的教學目標設計，只是教學設計中的重要一環，但不是設計的全部。要保證教學的實效性，教師還要根據教學目標的設計，進行整體策劃。這其中包括：⑴　靈活地、創造性地使用教材。教師在對教材進行自我解讀和重構時，應依據教學目標，不可盲目地進行刪、換、增、減、改。⑵正確選擇教學策略、方法和手段。教學目標的達成，是通過活動（任務）　來實現的。為達成目標，教師應認真考慮選擇科學合理的教學策略，教學方法和手段。⑶教學環節的設計要與教學目標一致。教學環節與目標一致，就能保證教學指向明確，邏輯嚴謹，操作有序。⑷教學資源的開發、運用。為達成教學目標，老師還要具備教學資源的開發能力，包括資源的搜集、取舍、加工和整合，以及多媒體技術的熟練掌握等。⑸科學合理的教學評價。教學評價應以教學目標為依據，通過制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給予價值判斷。

2.3加強教學活動設計，做好組織引導工作。教學任務的完成和教學目標的實現，主要是通過教學活動的實施得以完成。因此，教師應加強教學活動的設計，通過不斷優化的活動設計，來組織實施課堂教學，以保證課堂教學的質量和效果。那么，如何對教學活動進行科學設計和組織實施呢？

2.3.1活動形式多樣化。對于教學活動的設計，既要避免單一、呆滯的活動安排，又要避免盲目追求形式多樣化的傾向。為此，教師在設計和選擇活動方式時，應圍繞本節課的教學目標進行科學設計，充分了解和掌握不同形式、不同課型的活動特點，合理判斷、取舍不同的活動形式，注意活動的整體結構，使得各種活動聯系緊密，轉換自然，確保活動形式與活動內容、活動目標高度一致。

2.3.2活動內容意義化。教學活動內容應根據所授課的知識和技能要求進行選擇，每項活動內容應圍繞本節課的功能、話題進行拓展，教師要為學生提供足夠的語言素材，來支持活動的展開，而不只是就結構、語法、詞匯進行練習活動。即使是訓練環節的活動，也要使活動內容圍繞語意、語境、語用而展開，盡量使訓練內容意義化。如，為學生創設有意義的活動情景，讓他們在語境中學會使用新語言。只有這樣，才能提高學生使用語言的能力，才能使他們真正掌握所學語言。

2.3.3活動層次梯度化。活動設計應講究層次性、邏輯性和整體性，既要體現學生的認知規律，又要遵循教學規律，這樣，才能確保活動內容得以落實。因此，在進行活動設計時，要遵循從易到難、從簡到繁的認知規律，把握好活動中知識內容的連貫性；要搭好臺階，做好語言鋪墊，幫助學生在搭建好的語言知識框架中參與活動，建構知識；要形成梯度，體現層次，活動內容要符合學生水平，關注學生經驗世界，面向全體學生，活動層次要由淺入深，既要照顧不同學力的學生，又要體現出學生參與活動的深度，使得人人在活動中，學有所獲，學有所得。

2.3.4活動效率高效化。活動效率的高低主要取決于教師對時間的利用水平，即老師應當要強烈的時間成本觀念。要提高活動效率，老師要把握好“三度”，即“密度、難度、力度”。“密度”指的是單位時間內教學信息量的多少。過多的內容，學生無法消化，過少了，學生往往又吃不飽。“難度”指的是教學內容難度要適中，要兼顧所有學生。內容太難了，容易使活動阻滯，太易了，學生的能力訓練又達不到要求。"力度"指的是活動的組織、引導和監控既不能失位，又不能越位。失位了，活動常常會處于混亂狀態，越位了，學生的主體地位又無法彰顯和保證。因此，要真正提高活動的效率，對于活動內容和要求，老師都要做到心中有數，對于活動實施的要領和技術又要能做到嫻熟自如。

參考文獻

[1]咸修斌.　博采眾長，因材施教--淺析與外語教學相關的幾個因素[J].　外語界，1999，（2）.

篇5

【關鍵詞】 探究式學習；教學設計

【中圖分類號】G632.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-00-01

一、基于探究式學習的課堂教學方式的理論根源

建構主義學習理論認為，知識是學生在一定的社會文化背景和特殊情境的脈絡下，借助于必要的學習源，通過與他人的相互協商、交流和本人進行的有意義建構方式主動獲得的。其核心是學習不應該是學生對教師所傳授知識的被動接受，而是一個以學生已有的知識經驗為基礎的主動建構過程。這種建構是在學校課堂特定的教學環境中，在教師的直接引導幫助下進行的。因此，基于探究式學習的課堂教學，是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式學習力圖通過自我探究引導學生學會學習，為個人的終身學習和工作奠定基礎。教師的任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。

二、實現探究式學習的課堂教學的構成要素

探究式學習需要一定的內在條件和外在條件的支持。內在條件是針對學生而言，外在條件主要取決于教師及其他教學環境。內在條件包括：學生的自主探究熱情、自主探究的意識和學生的自主探究能力。“知識的起源，在動機上是個人的好奇心所發生的驅動力，經由感官的觀察與實驗，并配合邏輯推理，經過一步步的歸納或演繹而得到的。”好奇心要轉化為持之以恒的探究行動，學生必須有對學習的巨大熱情，而熱情是行為進行中克服障礙、戰勝困難的精神支柱，是行為轉化為信念的力量源泉，因此，學生在探究式學習中必須有對一切未知和已知追根溯源的好奇心和持久的熱情。學生有了探究意識，才會在活動中通過有步驟、有計劃的行動去努力實現預定的探究目標。知識的建構是學習者在已有知識和經驗的基礎上，通過新舊知識經驗的重構，學生自主探究活動能否合理有效地進行，完全依賴于原有知識積累和經驗的積淀，因此，學習者在探究學習中要立足于自身，充分挖掘自己的知識潛能，而且要與教師、同學進行深入交流與合作探討，以豐富提高自己。

三、基于探究式學習對課堂教學設計的要求

探究式學習對于課堂教學設計的要求，主要體現在教學內容的安排、教學過程的設計、作業題的擬制等各個環節，這就需要增加開放性內容，預設問題，制造空白，給學生有意創設困惑、疑難，為學生的探究式學習提供有利的情境。因此，在教學設計時，要注意以下幾個方面：

（一）課堂教學設計要著眼于創設良好的問題情景

疑問是學生思維的觸發點。沒有問題就沒有真正的思考，沒有問題，也就沒有創造。而問題源于人的好奇心和探求的精神，問題情景是問題的孵化器，教師要充分抓住學生的心理特點，挖掘自然科學具有新穎觀點的教學素材，利用風趣幽默、形象生動的語言，趣味無窮的實驗等多種形式制造問題情景，使問題情景妙趣橫生，充分調動學生思維的積極性。

（二）教學設計要引導學生學會發現問題

教學法的實質和基本作用就在于培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。只有存在問題，才能使學生不滿足現狀，去投身于創造活動之中。這就要求教師首先要培養學生發現問題、解決問題的“問題意識”，鼓勵學生有創見性的提問。要引導學生善于發現疑問，及時質疑，尋找和發現有價值的問題線索，從難點上質疑，從困惑處質疑，從關鍵處質疑，從理論和現實的結合點處質疑，疑必有問，潛意識地培養學生能問、敢問、會問，從而培養學生獨立思考，敏銳洞察的探究能力。

（三）善于精心設計教學問題，激發學生的思維靈感

課堂教學的精心設計應把握以下幾點：一要目標要明確。教學設計必須圍繞教學要解決的問題而展開，以任務為牽引進行問題設計。教師要盡量了解學生的學習起點和教材內容，善于從教材中挖掘問題，從學生的培養目標與任務需要挖掘問題，使問題的內容緊扣教材的重點，難點、關鍵點。二是教學問題難度要適中。問題的難易程度直接影響學生學習的興趣和動機。過于簡單的問題，學生探索過程感到索然無味，過深難的問題，超出學生的實際水平，使學生茫然或理不出思路，學生思而不得，探而無獲，久而久之，學生對問題的探究失去動力和興趣。因此設計問題既要考慮學生的現有知識水平，又要考慮學生的思維特點和心理狀況，要使學生經過一定的努力，能夠享受到成功的喜悅。三是教學問題的拓展要有合理空間。問題的安排順序要與思維發展的順序相一致，涉及的知識要從學生已有的知識出發逐步接近到“最近發展區”，問題的設計必須由淺入深、從易到難，由演繹到歸納。問題有恰當的坡度，保證學生思維的連續和暢通，使學生在探究過程中不斷產生認知沖突，從思維激蕩中領悟到獲取新知識的快樂體驗，從而激勵再認知，不斷激發學生的創新靈感。