工程監理專業的認識精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇工程監理專業的認識，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞 識圖能力 軟件建模 認識實習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.017

The Course Reform of Engineering Management

Major in Architectural Engineering

YIN Xupeng， JI Zhongkai

（School of Management and Engineering， He'nan University of Urban Construction， Pingdingshan， He'nan 467036）

Abstract Building engineering knowledge practice is an important part of the course system of engineering management， and it is an important way to cultivate the ability of knowledge map， and it is an important process of the combination of theory and practice. Improve construction engineering practice course content understanding， combined with the trend of social development and will GMT civil modeling software application and students knowledge map and field knowledge of organic combine based on， is a useful exploration of the practice of curriculum reform of engineering project management professional construction engineering.

Key words age recognition ability； software modeling； cognition practice

1 傳統的建筑工程認識實習方式

1.1 建筑工程認識的意義

工程管理專業建筑工程認識實習安排在大二上學期，在學習建筑制圖（畫法幾何）和建筑材料、房屋建筑學的基礎上，在即將學習鋼筋混凝土與砌體結構等其它專業知識時所進行的為期兩周的一次實踐教學環節。通過識讀工程建筑施工圖紙、結構施工圖紙，并進行現場比較，進一步培養學生的空間想象能力，提高識讀工程圖的能力，通過參觀實際建筑，進一步提高學生對建筑文化、建筑知識以及建筑施工、建筑材料的認識，鞏固所學理論知識，提高學生的學習積極性，為今后從事生產技術管理工作奠定基礎。傳統的建筑工程認識實習，只是教師帶領學生到施工現場參觀，以及在教室里看圖紙圖集。

1.2 當前建筑工程認識實習所面臨的困境

傳統的建筑工程認識實習模式中，學生的積極性持續時間短、安全問題突出、識圖能力難以得到提高，具體操作起來有諸多的不足：

（1）安全問題突出是認識實習所面臨的最大問題，我院工程管理專業每屆120人的規模，實習之前往往認真講解施工現場安全知識，但是學生數量過多，安全問題始終是最令人擔心的事情，學生的安全問題也是建筑企業不情愿接納學生到施工現場進行認識實習的理由。

（2）聯系施工現場是學生認識實習中指導教師面臨的又一困難，雖然我院與諸多建筑企業簽訂實習基地合作協議，但是協議企業施工現場距離學校較遠，學校附近施工現場較少，給建筑工程認識實習的開展帶來了困難。

（3）缺少現場指導教師也是建筑工程認識實習面臨的突出問題。一是指導老師數量少，120名學生只擁有5個指導教師，致使指導教師的壓力較大；二是有經驗的指導教師更少，現在學校通過專業課教師工程實踐崗位培訓等方式來提高青年教師的實踐能力。

（4）對學生識圖能力無考核標準是亟待解決的問題，在建筑工程認識實習過程中，學生動手操作少，沒有一套完整的考核標準，對學生識圖能力的培養很不利。

2 建筑工程認識實習課程改革實現途徑

2.1 課程改革的實現途徑

建筑工程認識實習主要分三個內容：識讀施工圖紙、建模軟件繪制土建模型及參觀已建成或正在施工的各類建筑工程。各部分安排的情況如下：

（1）指導教師下達建筑工程認識實習任務書，并安排發放圖紙，講解實習的方案、目的、意義和任務，共2個學時；

（2）建筑施工圖和結構施工圖的識讀，并將圖紙中工程概況信息、梁板柱、墻、過梁、圈梁、構造柱、基礎、樓梯、臺階等構件數量、類型的信息制表以作業的形式布置給學生，使學生帶著問題識讀圖紙，共10學時；

（3）采用GMT三維土建建模軟件完成所識讀圖紙的土建建模部分，用先期培養的六名同學分別指導兩個小組學生學習軟件建模，并在規定的時間內將成果發送到指導老師信箱完成成果提交，共12個學時；

（4）學生根據自己的情況，對軟件建模和圖紙的識讀，對之前所做的工作進行回顧和總結，對房屋建筑學知識加以深入理解，鞏固已學專業知識，指導老師對學生問題進行答疑，同時為學生到現場進行認識實習打下理論基礎，共4個學時；

（5）指導教師安排現場認識實習工作，主要針對學生在施工現場的安全問題和現場重點關注的內容進行講解，采用PPT的形式圖文并茂地展現安全教育內容和關注點，共2個學時；

（6）帶學生到施工現場進行認識實習，選擇現場時，要考慮住宅、工業廠房、教學樓、酒店、市政設施等，豐富教學內容，一般上午安排去現場、下午安排學生寫實習日記并加以總結，共30學時。

2.2 課程改革的成效

建筑工程認識實習課程改革的實踐證明，改革取得了明顯的成效。首先，安排內容較多，形式豐富，學生的學習積極性自始至終都很高；其次，通過將識圖、軟件建模、現場實習的有機結合，做到了理論與實踐相結合，加深了學生對知識的理解程度；最后，改革雖然增加了教師的工作量，在一定程度上對教師是種挑戰，但改革效果明顯，提高了教師的綜合能力，教師參與改革的積極性很高?；仡櫿麄€過程，建筑工程認識實習課程改革有幾點可以借鑒：

（1）考核形式多樣，學生收獲很大。改革后學生要提交的資料除以往要求提交的實習日志和實習報告外，還應提交識讀施工圖過程中識讀的梁、板、柱、雨棚、臺階等構件數量、類型的信息表，還要提交由廣聯達土建建模軟件建立的項目三維模型。整個過程做到每一個階段都有相應的任務，每個階段都要提交成果，學生學習目標明確，雖然工作量較大，但學生普遍反映他們的收獲很大，實習過程很充實。

（2）基于GMT軟件的BIM技術得到應用是我們在改革中的一個創新。以往學生在識讀施工圖過程中對二維圖紙到三維實體的理解存在困難，學生的學習積極性不高，學習效果較差。GMT土建建模軟件將二維圖紙轉換成三維模型，學生在識圖后根據圖紙內容建模能加深對圖紙的理解，看到自己建立的三維模型有很大的成就感，大大激發學生的學習積極性，學生在將三維模型與在現場中看到的實體建筑相比較時，會有很大的收獲，實踐表明這是適應學生的學習方式。另外，隨著BIM技術應用的不斷深入，在教學過程中引入基于GMT的BIM應用是建筑技術發展應用的必然需要。

（3）為建筑工程計量與計價等課程的學習奠定基礎。采用全班同學一套圖紙，識圖和軟件建模一套圖紙，目的也是為以后的專業課學習奠定基礎。就這樣一套圖紙，在大二時作為建筑工程認識實習的識讀建筑施工圖和結構施工圖，在大三建筑工程計量與計價和建筑平法識圖與鋼筋算量中使用該圖紙進行土建算量和鋼筋算量，在大四中安裝工程計量與計價中使用該圖紙進行安裝算量。另外，GMT土建建模軟件是BIM土建算量軟件的建模部分，教師在講授建筑工程計量與計價上機部分時，可直接講解套做法部分就可以，也為工程管理專業開展項目化教學奠定基礎。

3 課程改革的優化

3.1 內容不斷豐富、形式不斷創新

課程改革是一個不斷探索的過程，盡管這次改革對教師和學生而言收獲都比較大，但在內容上和形式上還需要改進。在內容上，圖紙既要有公共建筑、住宅，還要有工業建筑、道路橋梁工程、市政工程，并鼓勵學生在完成一套圖紙（一個項目）的任務量后可根據自己的實際選擇一套不同用途的圖紙，開闊學生的視野，增長見識。在形式上，如在提交軟件建模成果過程中可以分兩次提交，可以在第一次定時提交后，讓學生在經過軟件的學習，將自己最好的成果以指導教師為單位提交刻盤，這樣可以促進學生更加努力地學習軟件。在建模軟件的使用上，除采用現有廣聯達土建建模軟件GMT外，還應該采用Revit、ARCHICAD等建模軟件，為學生提供多種選擇。

3.2 積極參加專業比賽，以賽促學

針對目前以住建部專業指導委員會、中國建設教育協會為代表主辦，由軟件企業聯合高等學校承辦的各類BIM應用比賽為契機，加強學生BIM團隊建設，通過“以老帶新、以賽促學、以學利改”的模式，充分發揮了學生的積極性和創造性，促進BIM技術在課堂教學中的應用。本次改革以學生提交的成果作為校內選拔依據，再由老師針對比賽內容進行專業培訓練習，學生在第一屆識圖建模大賽中取得了很好的成績?，F在學院不斷加大學生團隊建設的投入，鼓勵更多的學生參加全國性質的專業比賽，以“以老帶新”的形式促進學生團隊的建設，以賽促學，這種模式對學生學習興趣的培養，自主學習能力的提高，專業素質的提升起到重要作用。

3.3 提高教師的工程實踐能力，豐富教學內容

進一步提升教師的工程實踐能力的必要性，是我們在這一次課程改革中的深切體會。建筑工程認識實習對指導教師的識圖能力、鋼筋平法、BIM軟件操作及相關理論、建筑工程施工技術、建筑工程質量與安全管理、鋼筋混凝土等的知識要求較高，特別在軟件操作、施工現場經驗和專業能力的要求更高，通過不斷提高教師的工程實踐能力，用豐富的實踐經驗、熟練的軟件操作技能和鮮活的案例來豐富課堂教學內容，提高課堂教學內容的實用性。目前，學校針對青年教師開展工程實踐崗位培訓，促進青年教師工程實踐能力的提升，豐富教學內容。

3.4 加強學生BIM團隊建設，做好校企合作

學生BIM團隊在建筑工程認識實習中起到很大作用，成為教師的得力助手，也促進了課程教學改革的順利開展。不斷加大課堂教學改革力度，需要一批專業知識扎實、動手能力強的學生團隊，學生通過參加中國建設教育協會和住建部專業指導委員會等主辦的BIM應用技能比賽，實現“以賽促學”的目的，學生BIM團隊將成為課堂教學改革過程中的重要力量，也為企業“量身打造”BIM專業人才，促進校企合作的深入開展。

4 結語

建筑工程認識實習是實踐環節課堂教學改革的一個起點，是將傳統教學模式、BIM技術及后續學習課程相結合，知識內容承前啟后，豐富了課堂教學內容，提高了學生的學習積極性，優化了課堂教學效果，提升了教師的實踐教學能力。不斷加強建筑工程認識實習教學的課程改革，使學生理論與實踐相結合的能力不斷增強，讓學生在“玩”中學，學以致用，通過以賽促學，不斷提高學生的專業素質，提高學生的工程實踐能力，提升畢業生的就業競爭力。

篇2

[論文關鍵詞]建設工程；監理；專業人才；培養體系

[論文摘要]文章通過分析當前我國建設工程監理人員與監理企業的現狀，結合國內外監理公司在人員的構成和服務內容上的差異，闡述了建設工程監理專業人才培養的緊迫性，并就建設工程監理專業人才的素質的基本要求、培養體系的構成與實現提出了自己的見解。

建設工程監理，是指由具有法定資質條件的工程監理單位，根據發包人的委托，依照法律、行政法規及有關的建設工程技術標準、設計文件和建設工程合同，對承包人在施工質量、建設工期和建設資金使用等方面，代表發包人對工程建設過程實施監督的專門活動。

建設工程的監理制度在國際上已有很長的發展歷史。西方發達國家已經形成了一套完整的工程監理制度，可以說，建設工程監理已成為建設領域的一項國際慣例。自1998年開始，我國也在工程建設領域實行了監理制度，并已發揮了重要作用。

我國的建設工程監理制度，正在經歷著一個發展、規范和逐步完善的過程，本文將就建設工程監理的行業現狀、發展方向、專業人才的素質、培養體系的構成與實現等問題作一些探索和論述。

一、目前國內外監理企業及專業人才情況

(一)我國的建設工程監理行業現狀

我國的建設工程監理最先出現的從業單位大多是設計院、研究所、高校、政府部門派生出來的，后來隨著建筑市場的不斷放開，設計、科研任務的不斷飽滿，以及政府管理職能與經營職能的脫離，監理隊伍日漸復雜，從業人員素質也參差不齊。新加入的監理人員大多是離退休工程技術人員、新就業大學生以及其他一些社會上的工程部門分流人員，因此人員素質平均水平較低，監理行業提供的服務水平也相對較低。

目前工程監理的主要問題：

第一，建設監理市場行為不規范。在監理業務的承攬方式上，存在著轉包監理業務、掛靠監理證照的現象。存在著業主私招亂雇，系統內搞同體(或連體)監理的現象，致使建設監理的作用在相當多的項目上還沒有充分發揮出來。有些監理單位還不是真正獨立的法人實體，這些監理單位尚處在母體的副業狀態，既不獨立核算，更不自負盈虧；有的掛著監理企業的牌子，有監理任務時就臨時湊人員，沒有監理任務時，這些人就解散或轉移，嚴重影響監理人員從事監理工作的事業心、責任心和積極性。

在這個過程中，也滋生了一批素質不高的監理企業，這些監理企業往往通過壓價競爭、人情關系等非實力比拼途徑獲取業務，這樣的企業一旦取得業務后，又不派出實力強大的監理隊伍開展監理工作，成為監理行業的“老鼠屎”，使得一些本來實力尚可的監理企業為了生存不得不“同流合污”，這種不正當競爭及其所造成的負面影響，不僅嚴重敗壞了監理行業的聲譽，而且極大地制約和危害著監理行業的健康發展。

第二，監理隊伍總體素質還不高。主要是缺乏經濟管理和法律知識，缺乏全方位控制的能力。一些監理單位由于人才不配套，大多只能運用技術手段進行質量檢查，而不能運用經濟手段和合同手段進行全方位全過程控制，這種狀況自然不能充分發揮監理的作用。由于項目管理與控制能力的薄弱，只能在現場進行質量監督工作，這是我國建設監理與先進國家建設監理的主要差距。

第三，不少工程項目存在著監理工作不到位、監理責任不落實的問題。有的總監理工程師兼任很多項目的總監。有的工程項目空掛“監理”人員名字，只見其名，不見其人。有的監理單位沒有確定一定的工程監理的內容和程序，也沒有規定或落實各級監理人員責任，致使一些監理人員該進行檢查時不檢查，該旁站監理時不旁站，甚至不問工程是否合格也簽字。上述問題的存在，也在一定程度上反映了我們制定的監理法規體系還不嚴密，也反映了相應的監督管理還不夠有力。

第四，監理介于業主和施工單位之間，責任重而收費低。監理的費用目前仍然是1998年的價格水平，這個價格水平與目前國家相關法律法規、規范對監理工作的要求和賦予監理的責任之間存在很大的差距，監理的獲利遠小于其應該承擔的責任。一方面是監理工作的要求越來越嚴格、責任越來越重大，另一方面卻還存在著在現有不高的政府定價上的惡性壓價、惡性競爭，這種狀況，必將導致建設監理市場的混亂，監理人員素質的愈發低下。

(二)國外監理公司的情況 2．服務內容。在國外，對于工程項目的建設，業主通常從項目前期至項目的建成全過程委托監理咨詢公司，實施全過程監理。項目的發起與策劃、項目的實施以及項目建成動用、運營階段都留下了監理咨詢公司的印跡。監理公司充分利用其專業優勢，向業主提供各種有益的咨詢建議，使得項目能夠以最小的投入獲得最大的產出。

我國的監理工作，絕大多數卻仍停留在工程建設施工階段質量監理，缺乏項目決策階段和設計階段的監理任務，相應地，大多數監理咨詢公司及其人員也只具備施工階段的質量監理的能力。

二、未來監理發展方向

隨著我國“人世”的提速，也隨著改革開放的不斷深化和市場經濟體制的逐漸完善，以及市場需求的多樣化，我國工程監理管理體制的改革正朝著升級的方向發展。由于企業自身能力的差異，必將導致監理行業的整體結構出現分化、重組。據專家分析，未來的監理行業將呈現出金字塔形的構架。

第一類企業：在行業頂端的，將是擁有自主的知識產權、專有技術且實力強大的公司。其業務可能集中在某一項或多項專業工程領域，從事著從項目立項、可行性研究到初步設計、施工圖設計、選擇承包商、監督管理施工直至工程竣工驗收甚至包括項目后評估的項目全過程的管理和技術咨詢服務。這樣的企業不僅具有良好的社會信譽和知名度，而且在相關工程領域甚至在國際工程建設領域中都處于領先地位，具有不可替代的地位，這樣的企業為數很少，其獲利將相當可觀。

第二類企業：處在金字塔中間部分的企業，將是不具備自有的專有技術或知識產權，但是具有較好的社會信譽、有實力較強且又結構合理的人才隊伍、有相當豐富的建設項目管理經驗，在某一項或多項專業工程技術上有專長。這樣的企業將有能力根據市場的需要提供建設項目全過程或某一階段的技術咨詢和管理服務，這樣的企業獲利水平可能比不上上面第一種類型的企業，不存在暴利，但是總體規模將遠大于第一種類型的企業，成為建設監理行業的中堅力量，其從業人員將具有相當的社會地位且受人尊敬。

第三類企業：處在金字塔底層的企業，主要在施工現場實施旁站或僅僅實施施工階段的質量、投資、安全等某一專項監管的企業。這樣的企業可以是受業主的委托，也可以是受第一種類型監理企業的委托，甚至可以是受施工承包單位的委托，受誰委托即為誰服務。該類型企業的服務利潤將十分有限。其從業人員的地位和收入也將遠不如第一、二類企業人員。

三、人才培養緊迫性

在這種新形勢下，企業對監理專業人才的素質要求將越來越高。提高監理隊伍的素質和監理能力就更加迫切，監理工作本身就要求監理人員必須具備高技能、高素質，如果不是這樣，實施建設監理就沒有什么意義。而監理企業和從業人員之間是一個雙向選擇的組合，什么樣的企業需要什么樣的人才，就能給予什么樣的待遇；反之，什么樣的人才能進什么樣的企業，也就能得到什么樣的報酬。因此，加強監理專業人才的培養，建立監理專業人才的培養體系，提高監理專業水平便是刻不容緩的大事。 "

四、建設工程監理專業人才培養

1．專業人才素質要求

建設工程監理專業人才應是具備工程知識、經濟和管理知識與實踐經驗的高素質的復合型專業人才，他們能熟練地運用他們所掌握的專業知識與專業技能，從事工程項目的全過程的監督與管理。這就要求監理公司在人才建設上下大功夫，應制定中長期的人力資源計劃，一方面下決心培育本公司人才，按照對人才復合型、外向型和開拓型的要求，著重在人才的項目管理能力和水平上下功夫，要培育本公司的骨干，留住人才；另一方面，要多方引進人才，為了迎接設計、建造及大型項目的管理，培養一些既有設計能力又懂管理的人才。

根據工程項目的不同特點、不同崗位、不同性質及所從事的業務范圍，參考國外經驗，在實際工作中需要的建設工程監理專業人員可以劃分為三個不同的層次：

基層人才：為建設工程基層監理專業人員。

該層次的從業人員具有工程施工和工程管理的基本知識，主要從事建設工程監理旁站與資料整理工作，并且能對施工現場提出有關合理化建議。其基本人員組成就是分布于大量監理企業、有上崗資質的工程監理員。

中層人才：為身份最低應為注冊監理工程師。

這個層次的人才，他們在基本業務素質的基礎上，能勝任項目管理與合同管理、中小項目的可行性研究等工作，并具有一定的國際工程管理知識與技能，能參與國際工程的管理，是監理企業的主要技術骨干。

高層人才：為高級專業管理人員。

這個層次的工程監理人才應為資深注冊監理工程師，主要從事一些大、中型項目全過程監理工作，包括項目的決策、工程造價的確定與控制、項目管理與合同管理等。他們在本專業有豐富的知識和實踐經驗，是一些專家型的人才。他們能積極為政府的決策當好參謀，對規范行業行為、研究建立和完善行業制度和行業管理、促進行業改革與發展起主要作用。他們還應具有豐富的國際工程管理知識和經驗，參與國際上重大工程項目的競爭，能勝任其工作。

上述三個層次，其業務能力從上到下可兼容，反過來，通過自身的業務素質的不斷提高和實踐經驗的不斷積累，從下到上將是必然的發展趨勢。

2．專業人才培養模式

對于上述三個層次人才基本專業素質的培養，應該通過多層次的教育(?？平逃⒈究平逃⒀芯可逃?來實現。

?？平逃饕囵B基層業務人才，受這個層次教育的人才在今后的工作中，通過自身的努力，也可以成為中層人才，成為主要技術骨干。

本科教育要以培養中層人才為目標，同時為高層人才奠定專業基礎知識。受這個層次教育的人才在經過長期的工作實踐和自身的努力，可以成為高層人才，能勝任高級管理工作。

研究生教育以培養高層人才為目標，受該層次教育的人才在經過一定的工作實踐后，應很快能勝任高層次的工作。

(1)監理專業人才所必備的知識結構體系。本科教育是培養注冊監理工程師的搖籃，也是培養監理中層人才的必經之路。根據監理工程師的業務素質，其知識結構除工科本科所要求的基礎課外，還必須要涵蓋以下三個方面的主要專業與專業基礎課程：一是工程技術類，主要包括建筑制圖、建筑材料、房屋建筑學、建筑結構(含結構力學)、路橋工程與市政工程、施工技術與組織設計、工程建設定額與預算、安裝工程技術等；二是經濟類，主要包括宏觀與微觀經濟學、投資管理學、工程經濟與項目評價、建筑經濟等；三是管理類，主要包括工程造價管理、建設工程項目管理、招投標與合同管理、房地產經營管理、工程造價管理信息系統等。

除此之外，在4年本科學習中還將完成一定周數的實踐教學任務。一些實務性較強的課程還應設置課程設計，以培養學生的實際操作能力。應該說這些課程的設置能基本覆蓋監理工程師的工作所涉及的知識面，自然，這也是其能勝任工作的基本保證。

碩士研究生的培養，是監理高層人才、也是未來資深注冊監理工程師的起飛地。在“管理科學與工程”碩士點上設立“工程監理管理”研究方向，是在本科培養的基礎上，要求在某一研究領域具有較深較寬的專業理論基礎，并能結合實際需要，針對性地研究和解決一些深層次的科研課題或有關工程實際問題。

監理基層人才是監理工作的一線人員，要求的知識體系應該以應用能力為主線，圍繞這條主線來加強人文素質、專業素質、綜合素質的培養。學習的專業知識深度應比本科要淺，構建的知識結構，應使他們具有知識更新、技術創新、與人合作、協調施工現場各方面關系的能力。

(2)監理人才的教育培養體系。為了構建各層次工程監理專業人才的知識結構，工程監理專業人才培養體系可以確定為：

第一是高校正規培養。鼓勵高校在有關博士點、碩士點設立“工程監理”專業方向，培養高級專業人才。在那些有“工程管理”專業和“項目管理”等本、專科專業的院校，按建設工程監理專業人才素質要求的三個不同層次，培養能適應我國基本建設管理需要的高素質本、?？茖W歷的人才。同時加強高校的管理，避免那些不具備該專業辦學條件的院校濫發該專業的正式文憑。嚴格區分正規培養和非正規培養的界限，為今后注冊監理工程師的準入資質確立一個專業教育標準。

第二是社會辦學、職業技術教育培養。鼓勵社會辦學、職業技術教育培養該專業低層次管理人才，這是培養監理員的有效途徑。

第三是繼續教育，以中國建設監理協會和指定高校(以現有建設部指定的注冊監理工程師考前培訓單位為基礎)為依托，開展監理工程師的繼續教育。

(3)監理企業的人才培養戰略。對于監理企業，應視監理人才的培養為一項戰略目標，才能不斷提高市場競爭能力，在競爭激烈的建設市場中立于不敗之地。

從監理企業內部來講，第一，重視人才戰略。要樹立企業核心競爭力的理念，從企業的高層管理者到基層的每一個員工，都應該認知企業核心競爭力戰略在市場競爭中的作用，重視和關心企業核心競爭力的培養。以人才為依據，在發展自己以及與他人比較的差異差距中，不斷形成自己獨特的、可以提高消費者特殊效用的技術、方式、方法等，而這些有可能構成今后公司核心競爭力的重要要素。第二，加強技術創新。這是打造企業核心競爭力的關鍵。而這恰恰又是目前監理企業普遍缺乏或不夠重視的問題。在打造核心競爭力的過程中，必須清楚地了解自己的核心技術是什么。如不十分清楚或把握不準，可以對現有技術進行分解和整合，也就是對核心產品進行技術分解、歸類和整合，弄清哪些是一般技術、哪些是通用技術、哪些是專有技術、哪些是關鍵技術。然后集中人力、物力、財力對專有技術和關鍵技術進行研究、攻關、開發、改造，并進一步提高和鞏固，以形成自有知識產權的核心技術。第三，優化人才配置。在企業管理方面，要實施現代企業制度，高效配置企業資源，為企業競爭力的打造、提升提供制度保證。

從監理企業外部來講，第一，可通過知識聯盟獲得企業競爭力。第二，可通過企業兼并獲得競爭力。第三，努力培育更多的、更信賴的、穩定的顧客群。此外，監理企業在打造競爭力的過程中，要有動態意識。因為，隨著時間推移，監理企業競爭力有可能因疏忽而貶值，導致其競爭力下降乃至消失。如果監理企業競爭力強大到無可匹敵的地步，那么只要保持競爭力不每況愈下，即是保證它的可持續性。但對絕大部分監理企業而言，僅僅維持是遠遠不夠的，競爭對手一直在虎視眈眈，摩拳擦掌地準備取而代之。這樣，可持續性則意味著要持續改進，否則就無以保持現有地位。同時，只有把監理的人才戰略提高到市場競爭戰略的高度，企業才能在激烈的競爭中穩操勝券，立于不敗之地。

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關鍵詞： 工作任務 課程開發 理論 實踐

一、存在的主要問題

我國中職課程改革經歷了“三段式”課程、平臺式課程、“寬基礎、活模塊”課程的發展過程?！叭问健闭n程加強了實踐性教學，突出了學生技術應用能力培養，但未能突破以學科本位為基礎的邏輯關系、課程框架和知識體系。平臺式課程改革打破了專業限制，對課程和教學內容進行了重組，構建了新的統一的大類專業課群，拓寬了專業口徑，有利于學生的個性發展和職業變遷，但平臺式課程只是對學科本位課程進行了改良。“寬基礎、活模塊”課程改革將各類課程歸類于不同的模塊中，強調了學生專業能力的培養，但本質上仍是學科體系課程，對學生方法能力和社會能力培養不夠，同時職業群的界定僅憑學校教師個人的經驗完成，缺乏科學性。

二、課程開發的理念

現代中職課程開發突破了專業技術教育的狹窄范圍，形成了開發主體多元化、課程結構模塊化、課程內容綜合化、課程實施一體化、課程評價社會化的基于工作任務課程模式，注重了學生專業能力、方法能力和社會能力的培養。其基本要求如下：

1.實現校企合作。要求學校與行業、企業共同開發課程，共同組織實施。

2.重構課程體系。打破傳統學科課程體系，按照課程對接崗位的要求，針對實際工作崗位重新構建行動導向課程，并按實際工作結構重新設計課程結構。

3.重組教學內容。打破傳統學科課程以學科知識邏輯為主線、專業理論知識為主體的教學內容，以培養職業能力為本位，以實際工作任務為課程內容，以職業活動為主線，以典型產品或服務為載體設計“學習項目”，重新組織和設計教學內容。

4.轉變實施方式。打破學科課程主要進行知識灌輸、學生被動接受、實踐與理論脫節的實施方式，體現學習者的主體地位，形成主要進行任務實施、學生主動構建、實踐與理論一體化的實施方式。

5.創設教學情境。打破單一的課堂化教學環境，創設盡可能與工作實際接近的教學情境，實現學校環境與工作環境、校園文化與企業文化的有機融合，實現從課堂情境向工作情境的轉化。

6.“能力本位”與“終身學習”思想相結合，構建培養新世紀綜合職業素質勞動者的“素質本位”課程，實現從知識儲備為主向實際應用為主轉化，大力培養學生的方法能力和社會能力。

三、課程開發的流程

基于工作任務課程體系開發，應遵守以下流程：確定就業崗位分解工作任務取舍教學內容組裝課程模塊。

1.確定就業崗位。通過市場調查，了解產業規模、就業狀況、發展前景，根據產業現狀與發展前景確定就業崗位。如電子技術應用專業，根據電子信息產業發展的需要，可確定電子產品裝配、檢測、維修、營銷等崗位。

2.分解工作任務。根據就業崗位分解工作任務。如電子產品裝配與調試崗位，要求掌握常用電子元件的識別與檢測、電路的裝配與調試、常用電子產品的裝配與調試等技術。

3.取舍教學內容。根據工作任務盡量將不確定性任務轉化成確定性任務，舍棄不必要內容。如電路的裝配與調試，要掌握焊接材料與工具的認識、導線的加工、元件的成型與插裝、手工焊接、電路的制作和調試等內容。

4.組裝課程模塊。根據工作流程，將功能相近或相同的內容組成一個模塊。如常用電子產品的裝配與調試，可組裝成整機裝配的工藝設計、電路板的裝配、整機總裝、整機調試等模塊。

三、課程開發的內容

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1 課題研究的理論依據

目前我國建筑類專業的培養特點主要有：①人才培養目標不夠明確，專業建設沒有特色；②實訓條件不夠完善，“雙師型”教師數量偏少；③培養出來的學生勝任不了企業的工作；④校企合作長效機制沒有建立，大部分是學校一頭熱。

我國目前主要的人才培養模式有：①“訂單式”人才培養模式；②“2+1”人才培養模式；③“雙證書”模式；④項目中心人才培養模式[3]。

通過召開學生座談會，了解到學生對現有的課程學習興趣不高，不知道畢業后會做些什么，缺乏上崗后勝任工作的信心。同時發現目前建筑人才培養模式有很多不合理的地方，主要體現在課程設置方面。通過對高職建筑類人才培養模式的剖析以及對建筑工程技術專業課程設置的分析，得出結論：首先必須充分調研、了解建筑企業對高職人才崗位的需求，明確人才培養目標與培養規格，繼而制定課程體系。這就要求課程的設置要圍繞崗位技能，這樣培養出來的人才即具有較高的技術能力，又學到了比較系統的理論知識。

基于職業崗位能力的建筑工程技術專業人才培養方案改革就是優化傳統的人才培養方案，傳統培養模式中忽略了職業崗位能力的培養，改革后的培養模式注重職業能力的培養，以市場需求作為人才培養的依據，以就業為導向構建新的課程體系，學生在校期間將受到知識能力培養和崗位能力培養，并在第三學年的第一學期強化訓練崗位技能和實際操作技能。使學生到崗就知道干什么、怎么干，縮短學習與就業的距離。

2 人才培養方案改革的實施

結合安陽職業技術學院的教學情況、學生的學習情況、建筑工程崗位的特點以及土建類專業教學基本要求，在以職業崗位能力為主導的項目化課程教學中，采用“教?學?做”一體化教學模式。專業主干課程教學模式的設計基于典型、完整的土建施工員實際工作過程，畢業能達到“雙證書”就業。注重教學過程與工作過程對接，將主要工作過程移入實訓車間，實現教學環境就是生產環境，教學活動就是真實的生產過程。以施工過程為主線，融入崗位職業資格（二級建造師）為一體的人才培養模式。

我們將“2+1”工學結合的人才培養模式（2年在校學習理論知識，1年頂崗實習）優化為“2.5+0.5”的崗位能力人才培養模式（2年在校學習理論知識，半年崗前綜合實訓，半年頂崗實習），前四學期進行理論知識講解，第五學期主要進行以施工圖講解為主線的崗前綜合實訓，進行了工程測量實訓、建筑材料檢測實訓、建筑施工圖會審與繪制實訓、建筑預算及招投標實訓、建筑施工方案實訓、建筑工程質量驗收與安全管理等專項練習，第六學期頂崗實習，通過頂崗實習來檢驗學習的狀況，并彌補知識體系的不足。

這種培養模式優化了課程設置，重點突出建筑施工技術與管理方面的技能，加強了學生實際操作能力的培養。

3 人才培養模式改革效果

建筑工程項目通常周期比較長，在工程上實習的時間非常有限，不能對在學校學習的崗位知識全面應用。對此，我們建設了滿足最小教學班的實訓場地，主要包括施工實體仿真實訓室，鋼筋加工實訓室，工程測量實訓室，建筑材料檢測實訓室，招投標模擬實訓室，施工仿真實訓室，工程造價實訓室等，通過在實訓室里演練操作，使學生能夠對所有的崗位都能了解并應用，充分利用了教學資源，同時解決了工地上危險的狀況。通過崗前綜合實訓，學生掌握了從測量放線到竣工驗收一系列的工序，并能夠制定簡單的施工方案，做出合理的施工組織設計，大大提高了學生就業競爭力。

人才培養模式改革后，2012級學生受到了崗前綜合實訓，通過2012級建筑系學生頂崗實習反映出，這屆學生深受用人單位的歡迎，學生在學校就對崗位認識深刻，到崗后就知道干什么，怎么干。

篇5

【關鍵詞】高職 建筑工程技術專業 “崗位驅動，能力遞進” 人才培養模式 構建

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-0087-02

目前，建筑技術人才數量上質量上短缺是建筑業面臨的嚴峻問題?！督逃筷P于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》提出：高等職業教育必須準確把握定位和發展方向，自覺承擔起服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的時代責任，主動適應區域經濟社會發展需要，培養數量充足、結構合理的高端技能型人才。高職建筑工程技術專業教育必須主動服務學習型社會建設，滿足社會成員多樣化學習和發展需要，必須適應建筑行業用人的需求，與就業崗位相結合，培養出一批能從事城鎮建筑工程施工、工程概預算、工程資料整編等符合城鎮化進程需要的高端技能型人才。本文以廣西水利電力職業技術學院為例，探討高職建筑工程技術專業“崗位驅動，能力遞進”人才培養模式的構建。

一、建筑工程技術專業職業崗位分析

中華人民共和國住房和城鄉建設部的《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準》（JGJ-2011）確定高職建筑工程技術專業的崗位有8個，即施工員、質量員、安全員、標準員、材料員、機械員、勞務員、資料員，主要崗位有6個，即施工員、質量員、安全員、資料員、材料員、標準員。通過社會調研、企業調研、職業崗位需求調研，目前區域建筑行業職業崗位群主要有兩類，如圖1所示。

（一）初次就業崗位。建設部、勞動和社會保障部《關于建設行業生產操作人員實行職業資格證書制度有關問題的通知》明確要求建設行業初次就業人員實行資格證書制度，施工員、質量員、安全員、資料員、材料員、標準員等必須持證上崗。

（二）遷移崗位。我國建設行業已建立房地產估價師、監理工程師、注冊建筑師、造價工程師、勘察設計注冊工程師、注冊城市規劃師、房地產經紀人和建造師等八類執業資格制度，基本形成以教育評估、執業實踐、資格考試、注冊管理、繼續教育和信用檔案為主要內容的管理體系。高職教育應引導學生在學校學習期間，完成各類執業資格考試應具備的專業理論和職業基本技能的學習，畢業后通過3～5年的專業務實，順利通過執業資格考試。

二、建筑工程技術專業培養目標定位

建筑工程技術專業人才培養目標是：培養擁護黨的基本路線，適應北部灣經濟區、華南地區建筑行業生產（建設、管理、服務）第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的，具有從事建筑工程施工、建筑工程概預算、建筑工程管理的基本技能和初步能力，掌握建筑工程技術專業必備的基礎理論知識和專門知識，具有良好的職業道德和敬業精神的施工員、質量員、安全員、資料員、材料員、標準員等高端技能型人才。通過對畢業生的跟蹤和社會需求調研，確定廣西水利電力職業技術學院建筑工程技術專業培養目標定位，詳見表1。

三、構建“崗位驅動，能力遞進”人才培養模式

根據建筑工程技術專業職業崗位分析，圍繞專業培養目標定位，構建“崗位驅動，能力遞進”人才培養模式，詳見圖2。

“崗位驅動，能力遞進”人才培養模式內涵具體如下。一是立足北部灣經濟區、面向華南地區，以城鎮化建設為平臺。二是發揮學校、企業“雙主體”的育人作用。結合北部灣經濟區、華南地區建筑企業，深化校企合作，充分發揮學校、企業“雙主體”的育人作用，深化教育教學改革、提升專業能力。通過學校和企業兩個育人主體、兩個育人環境，實施雙證融通，培養企業滿意的人才。三是“崗位驅動”。以就業崗位為切入點，以崗位能力為主線。通過職業崗位調研分析，確定建筑工程技術專業學生畢業后，主要在施工一線從事技術與管理工作，相關職業崗位為施工員、質量員、安全員、資料員、材料員、標準員等。職業崗位可以根據建筑行業、市場需求來調整，處動態狀態，充分體現以市場為出發點，以就業為導向。按照這些職業崗位應具有的崗位能力要求，與行業企業合作，共同設計課程體系，共同開發實訓項目，共同實施、共同評價專業人才培養方案。四是“能力遞進”。體現在貫穿以崗位能力培養為主線。本專業培養過程既有系統的實踐能力培養，也有系統的基礎理論知識學習。系統的基礎理論知識學習不是單設的理論為主課程，而是理論實踐一體化課程；系統的實踐能力培養不是實踐為主課程，而是有理論知識的深化和拓展，是實踐理論一體化課程。手段是“工學結合、校企合作、頂崗實習”，真正的“做中學”?！拔咫A段”培養中學生的能力是遞進關系。第一階段“通用能力培養階段”，在第一學期進行。第二階段“專業基本技能培養階段”，在第一、第二學期進行。實踐課程建筑工程見習安排于第一學期，是讓學生盡早接觸企業實際工程，專業學習以專業實踐知識為起點，而不是以理論知識學習為起點。第三階段“專業核心技能培養階段”，在第三、第四學期進行。根據項目化課程需要在校內實訓基地及校外南寧—東盟經濟開發區、廣西建工集團下屬企事業單位進行技能培訓，工學交替。第四階段“專業能力強化提高培養階段”，在第五學期進行。在崗位群的共性知識、技能培養的基礎上，根據南寧—東盟經濟開發區、北部灣經濟區、華南地區建筑行業的人才需求，結合學生就業的不同崗位，開設相應的員級實務課程，進行專業能力強化訓練。學生可以根據建筑行業、市場需求來選擇2～3個職業崗位進行強化培養，呈動態狀。如資料員的培養，就是根據對深圳市寶鷹建設集團股份有限公司等建筑企業進行考察調研，了解到目前建筑行業非常緊缺工程資料整編的人才。學院培養學生達到“面廣、技精、靈活多變”的程度，充分體現以市場為出發點，以就業為導向。第五階段“能力應用培養階段”，在第六學期進行。學生到企業進行頂崗實習，針對市場需求和個人特點強化提高某一特長，提高應用能力。在完成該專業的培養目標的基礎上，再針對市場需求和個人特點強化提高某一特長。五是構建4大保障體系。通過構建“項目化課程體系、三位一體實訓基地、‘雙師’型教學團隊、優質教學資源庫”4大保障體系，確保人才培養模式順利實施。

綜上所述，對建筑工程技術專業職業崗位進行分析，以廣西水利電力職業技術學院為例，確定專業培養目標定位，構建高職建筑工程技術專業“崗位驅動，能力遞進”人才培養模式，有利于圍繞本行業職業崗位的特點，培養市場需要的高端技能型人才。

【參考文獻】

[1]劉曉平，陳淑娟，李光.構建能力本位的《建筑工程技術》專業人才培養方案及課程體系[J].中國建設教育，2007（8）

[2]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007