發布時間:2024-04-17 15:59:23
序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇地理課程資源概念,期待它們能激發您的靈感。
中圖分類號:G624 文獻標志碼:A 文章編號:1002-2589(2013)33-0294-02
一、鄉土地理課程資源的界定
課程資源也稱教學資源,是指課程與教學信息的來源,或者指一切對課程和教學有用的物質和人力[2]。新課改下的課程將不僅僅是學科的總和,它是學科、學生、生活和社會的有機統一體。故而在學生所生活的環境中,只要有利于地理課程的實施、有利于實現地理課程標準和達到地理教育目的的一切資源都可以稱為地理課程資源。學生的個人生活經驗及知識儲備都應成為課程開發的內容,還要走出課堂、走出學校,探究學生生活中的社會環境、自然環境。
因此,本文中的“鄉土地理課程資源”指的是:學生所在的學校乃至社區的一切自然的、人文的地理要素,包括家鄉的基本地理知識、民風習慣、傳統文化、生產生活經驗等。
二、鄉土地理課程資源的相關研究
2005年教育部基礎教育司對課程資源的定義進行了界定,并闡述了課程資源開發與利用的原則、途徑。此后,有人對課程資源的目標與要求、知識與理論、過程與方法等進行了詳細論述。第八次課程改革之后,對“地理課程資源開發”進行研究的人很多,有進行理論研究的,也有進行實踐探討的。這些研究在明確地理課程資源概念的基礎上,又提出了地理課程資源的開發原則、包含的內容以及教學意義等,并認為我們應重視地理課程資源開發在中學地理教學實踐中的有效性和實踐性。實踐方面,一些課程專家、學者、一線地理教師紛紛結合具體的教學案例探討了如何在實踐中合理開發并有效利用課程資源。但對鄉土地理課程資源的開發和研究卻還沒有深入的研究。
國內鄉土地理課程資源研究主要是針對初中和高中地理教學。湖南師范大學尹耀武基于地理教學與鄉土地理課程資源之間的關系,把澧縣地理課程資源做了分析,并通過調查澧縣在利用鄉土地理課程資源上存在的問題,給學校、老師、社會提出了一些對策和措施。周順心則從“地理鄉土課程資源”的相關概念、研究理論入手,探究鄉土地理教材的編寫,從教材方面來談如何開發地理鄉土課程。此外,他還實地調查了我國鄉土地理課程資源的網絡分類,認為我們可通過“博客”和“網絡”平臺來進行地理鄉土課程資源開發。另外,在張碧秋和焦洪霞的文章中,她們都認為開發和利用鄉土地理課程資源十分必要,她們的調查資料顯示:我國目前鄉土地理課程資源的開發利用還存在著各種問題,還不能自成體系。針對這種現象,她們總結出了一些原則、提出了個人建議,以促進我國各地區的鄉土地理課程資源的開發和利用。
我國教育界研究“鄉土地理”,一般是從教材編寫、地理教學入手,但有關鄉土地理課程資源開發的研究卻相對較少。廣東省是最早開始新課程改革的地區之一,因此筆者選擇深圳市進行了調查,研究其鄉土地理課程資源開發與利用現狀,對存在的問題提出了一些建議措施。
三、深圳市初中鄉土地理課程資源開發的調查與思考
本文以初中地理教師為對象,用抽樣調查法對深圳市的初中進行了抽樣調查。調查主要分“對鄉土地理課程資源相關概念及理論的了解、對鄉土地理課程資源的認識、所在學校地理課程資源的配備、對鄉土地理課程資源的利用”四個方面,情況分析如下:
1.教師對有關概念及理論的了解
調查發現:只有8.5%的教師比較了解鄉土地理課程資源的概念和相關理論,23.6%的教師不了解,其余教師只是聽過并不清楚,這與很多教師沒有參加過新基礎教育課程改革的培訓有關。
2.條件性地理課程資源的配置
“條件性地理課程資源是指間接作用于地理課程中的教學素材或來源,主要包括人力、物力、財力、時間、場地、媒介、設備設施和環境,以及對地理課程的認識情況。”[3]為了了解深圳市初中條件性地理課程資源的配備情況,本文的調查主要涉及:多媒體教室、地理實驗室、地理標本室、地理圖書室以及相關參考書的配備。結果表明:多媒體教室擁有率達73.5%,為地理教師訂閱或購買相應參考書的只有35.2%;而地理圖書室、地理標本室的擁有率卻只有12.5%,地理實驗室、地理標本室的擁有率僅9.6%。可見,深圳市條件性地理課程資源配置不足,是制約初中地理教師進行鄉土地理課程資源開發利用的原因之一。
3.教師、學校對鄉土地理課程資源利用的認識
絕大多數一線地理教師支持鄉土地理課程資源的開發利用,并肯定其在初中地理教學中的地位和作用。但有96.9%的學校沒有地理課外活動小組,87.5%的學校沒有關于鄉土地理課程資源的校本教材。由此可知,對于“鄉土地理課程資源的開發利用”,絕大多數的學校仍缺乏應有的開發利用意識,對此并不重視。雖然我國施行了三級課程體系,但對于國家課程的關注遠超過了地方課程和校本課程,尤其是校本課程的開發與實踐方面還存在巨大漏洞。
調查表明,在初中教師利用鄉土地理課程資源的目的方面,最主要的是“激發學生的學習興趣”,其次是“豐富學生的知識面”。這只體現了新課程標準強調的“三維目標”中的“情感態度與價值觀目標”,以及部分“知識目標”,卻相對缺乏“技能目標、過程與方法目標”。由此可見,初中地理教師還沒有形成多元化、科學化的地理教育目標。在改變地理學習方式上,絕大部分地理教師還停留在傳統的層面。
4.教師利用鄉土地理課程資源的具體情況
由調查可知,88.3%的教師沒有調查過當地的鄉土地理課程資源,58.3%的教師只是偶爾在日常教學中利用學校附近自然、社區地理課程資源;而經常收集并把鄉土地理課程資源用于教學的教師只有17.5%,另有10.7%的教師想利用鄉土地理課程資源,但不能將其很好地制成教學課件。這說明在鄉土地理課程資源開發方面,大部分教師還沒有真正參與到其中,部分教師信息技術水平還很低,這些都制約著教學方式、方法的改革,不利于鄉土地理課程資源的開發與實踐。
此外,教師在利用鄉土地理課程資源上遇到的主要困難是沒有資料、課時不允許。究其原因在于地理不是中考的必考科目,因而學校、社會不重視初中的地理教育。
四、鄉土地理課程資源開發利用策略
1.提高教師課程資源開發意識和利用技能
教師素質的高低對課程資源范圍的識別、利用的程度及效益發揮的水平有決定作用,因此在開發利用鄉土地理課程資源時,要把提高教師素質始終放在首位。各級教育部門要把教師培訓落到實處,切實提高教師的課程資源開發意識和利用技能,使教師樹立新的課程資源觀,真正主動地參與鄉土地理課程資源的開發研究。此外,學校要有針對性地選派地理教師定期、不定期地外出進行交流學習,把“新課程、新思想、新教法”帶回來。教師個人也要積極地發現和接納新的對教學有用的知識和技能,尤其是現代化多媒體教學技能。
2.完善考核制度,改善條件性地理課程資源
“建立結果與過程并重的評價機制”是新地理課程的基本理念之一。推行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式,建立發展性評價體系,改進校內評價,完善初中教育質量檢測機制。通過完善考核制度來增強各界對初中地理學科的重視。
此外,要改善條件性課程資源,學校可根據自身情況建立地理圖書室、地理實驗室、鄉土地理實踐基地,開發校本課程等。也可以多校聯合共同建立鄉土地理課程資源庫,選派地理學科骨干教師組成“鄉土地理課程資源開發小組”,由骨干教師帶頭組織收集優秀教學案例,定期進行資料匯總,建立鄉土地理課程資源庫、鄉土地理課程資源網站等,實現校際資源共享。
3.注重鄉土地理課程資源在課堂教學中的應用
由于缺少鄉土地理教材、鄉土地理實踐基地建設不完善,鄉土地理課程資源的開發利用形式主要是融入平常的地理課堂教學,常見的方式有“新課導入、解釋學生難以理解的地理知識、補充和豐富地理教材內容等”。所以,教師平時要自覺地收集鄉土地理資料,分析調查學校周邊可利用的鄉土地理課程資源,并結合相關章節內容,把“鄉土、鄉風、鄉俗、鄉情”等直接或間接地融入課堂教學中去,以開闊學生視野、增強愛國愛鄉的情感。
4.注重鄉土地理實踐,開展豐富多彩的鄉土地理活動
新地理課程標準強調,地理教材應更加注重聯系學生的生活實際,以此來培養和提高學生學習興趣。因此,教師在教學中也要注重實踐,聯系學生的生活經驗、生活實際。我們可以根據教材內容,有計劃地組織學生進行豐富多彩的鄉土地理實踐活動。例如,可以組織學生收集日程生活中的地理小常識、趣聞,開展地理辯論賽、鄉土地理知識講座,制作海報、手抄報、展板等,也可以利用校園廣播、網絡等編排小欄目、播放自排節目……這些方式更精彩靈活、操作簡便,經濟實用,也更能激發學生的學習興趣。
五、結論
盡管深圳市初中鄉土地理課程資源的開發利用還存在著很大問題,但開發和利用鄉土地理課程資源是新課改下的必然趨勢,也有利于實現校本課程開發與實踐。對此,筆者建議各級教育部門要把初中地理教師的培訓落到實處,提高他們的課程資源開發意識與利用技能;完善考核制度、改善條件性課程資源,積極開發鄉土地理課程資源;注重鄉土地理課程資源在課堂教學中應用、課外的實踐,開展豐富多彩的地理活動,讓廣大師生都參與到鄉土地理課程資源的開發與利用中來。
參考文獻:
[1]張碧秋.初中地理教學中鄉土地理課程資源利用研究[D].長春:東北師范大學,2009:19.
一、地理課程資源的內涵
1.課程與課程資源概述。
有關課程的定義有很多,總體來說大致可以分為以下三種:一是“計劃說”,這種學說強調“教什么”和“學什么”,即教學計劃、教學大綱等;二是“經驗說”,這種學說認為課程是學生在學校中獲得的經驗;三是“活動說”,這種學說把課程視為教育者給學生安排的各種活動。課程資源是形成課程的要素來源以及實施課程的必要條件,是一切對課程和教學有用的物力和人力。
2.地理課程資源的概念。
地理課程資源包括實現地理課程目標的各種因素和條件,是地理課程設計、實施和評價過程中可以利用的一切人力、物力和自然資源的總和。教師、教材以及學校、家庭和社會中所有能夠提高學生地理素質的各種資源都是地理課程資源,地理課程資源既是地理知識、信息和經驗的載體,也是地理課程實施的媒介。
3.地理課程資源的分類。
地理課程資源的分類就是把眾多的地理課程資源按照一定的標準和依據歸類到一起,以便更好地認識和掌握它們。按照課程資源空間分布的不同,我們可以把地理課程資源分為校內課程資源和校外課程資源。本文主要根據空間分布,對校內課程資源和校外課程資源的開發進行探究。
二、地理課程資源的開發
與傳統地理教科書相比較,地理課程資源內容更加豐富、生動、形象、直觀,它能給學生帶來多方面的感官刺激,調動學生的學習積極性,激發學生的學習興趣,使學生在愉悅中增長知識、培養能力、陶冶情操,這是傳統教科書所無法代替的。
1.豐富地理教學內容。
過去我們把教材當作唯一的課程資源,其實教材的內容畢竟是有限的,根據新的教育理念,課程資源除了包括教材以外,還包括學生生活中以及學校、社會和自然界中一切有利于課程實施、有利于達到課程標準的教育資源。同時,教師還可將鄉土地理、生活地理等課程資源引入教學,為學生提供能夠促進認知與能力發展的多元化的教學內容。
2.達成地理課程目標。
地理課程標準指出,地理課程的目標是使學生形成地理W科素養和人文精神。這些目標不僅可以通過課堂教學來實現,還可以通過開發豐富的課程資源來實現。因此,教師要深入挖掘地理課程資源,并對其進行優化重組與合理配置,以便用最有效的資源去促進地理教學,為學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的培養提供必要的指導與支持。
3.促進師生發展。
新課改對教師開發課程資源提出了明確要求,要求教師轉變教學觀念,以全新的眼光和視角去審視教學、看待資源;要求教師擁有完善的知識結構、廣泛的興趣愛好,更好地識別、開發、利用課程資源。
三、滁州市地理課程資源的開發
1.校內地理課程資源的開發。
校內人力資源主要包括教師、班主任、學生,以及生生關系、師生關系等學校風氣。教師是人力資源開發的核心要素,既是重要的課程資源,又是課程資源開發和利用的主力軍。
教育主管部門要加大培訓力度和范圍,提高教師的課程資源意識和開發利用技能,促進教師角色的轉變,提高參與開發的積極性。此外,學校也要加強對教師進行新課程理論的培訓,強化教師的課程資源意識,幫助教師樹立新的課程資源觀。要有針對性的定期或不定期地選派地理教師外出學習,接受新課程、新教法,回來后要舉行觀摩課,撰寫外出學習后的心得,開展教師基本功大賽等業務練兵活動。調查中發現,農村中學許多地理教師的信息技術水平還很低,不能滿足新課程的需要,地理課程標準指出:“在課程內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中,要充分考慮現代信息技術的影響,為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。”無論從哪個角度去看,地理的學科內容已經根植于現代信息技術的“沃土”,地理的教學過程也必須依賴于現代信息技術的“平臺”。因此,努力提高農村地理教師的信息技術水平勢在必行。在對您所在的學校聘請校外專家或學者進行相關地理知識講座或報告情況的調查發現,84.4%的學校沒有聘請過,15.6%的學校只是偶爾聘請。因此,學校要努力增加一線地理教師與專家直接見面交流的機會,能讓專家們直接傾聽一線教師的困惑與心聲,也能把先進的理念、理論面對面的傳授給地理教師,提高地理教師的專業素養和理論水平。
二、改善條件性課程資源
地理教具缺乏的鄉村學校,地理教師應當重視地理板圖、板畫的運用。教師還可以動手制作一些簡易的地理教具,注意隨時隨地的搜集一些與地理有關的圖片、資料等,日積月累,建立教師個人地理課程資源庫,這也是一種非常好的方法。總之,對于條件性課程資源嚴重不足的學校,地理教師不能等、不能靠,利用身邊一切可以利用的資源為地理課堂教學服務,為每一個學生的終身發展負責。
在新課程實施中,地理教師素質的高低決定著地理課程資源識別的范圍、利用的程度及發揮效益的水平。因此,在鄉土地理課程資源利用的過程中,要始終把教師隊伍的建設放在首位。在對教師畢業院校及所學專業的構成情況進行調查時發現,50%的教師雖畢業于師范院校,但并非地理專業。另據走訪得知,現在許多鄉鎮一級的學校,地理教師隊伍非常不穩定,每個學期都可能發生變動,常常是不能勝任某些主科的教師來臨時擔任。有的學校是沒有地理專業教師,臨時抓一些老弱病殘的教師,給予適當的照顧,針對此情況,學校一方面要鼓勵教師參加合格學歷的進修,達到所教學科與所進修的學歷相符,提高學歷層次,努力改變“萬能”教師教“萬能”學科的現象。
三、開發鄉土地理課程資源
鄉土地理課程資源的開發是一個復雜而系統的工程,既綜合了多個學科,又涉及到了許多部門。僅憑地理教師個人的力量根本無法實現,因此,要形成聯合開發、多校共享的良性機制十分必要。具體來說,可以由當地的教師進修學校組織成立一個鄉土地理課程資源開發小組,小組成員由地理學科骨干教師組成。這些成員平時就應該有意識地收集一些優秀的教學案例、視頻資料、圖片資料、文本資料等,每個學期結束,要將每個成員收集到的資料進行匯總,分門別類地建立鄉土地理課程資源庫和鄉土地理課程資源網站,實現校際之間的資源共享。鄉土地理課程資源的開發,是一項長時間而持續性的工作,對于開發過程當中遇到的問題,應及時反饋,及時尋求應對措施,以保證鄉土地理課程資源的充分開發。
四、寓鄉土地理課程資源于課堂教學全過程
在初中地理課堂教學中利用鄉土地理課程資源只能采取結合、滲透的方法,把鄉土、鄉情、鄉風、鄉俗等鄉土地理課程資源直接或間接的融入到初中地理教材的相關章節中去,用以開闊學生的視野,增強愛國、愛家鄉的情感。目前,這是鄉土地理課程資源利用中最常見、最實用而又簡單易行的一種途徑。它緊密結合教材內容,由教師針對學生的知識基礎和喜好靈活掌握,以“整合”的方式發揮其潛在的意義。
第一,利用鄉土地理課程資源進行新課導入。新課的導入猶如歌曲的前奏,亦如體育運動前準備活動,是課堂教學必不可少的組成部分,對一堂課的成敗起著十分重要的作用。好的導入能夠吸引學生的注意力,激發學生的學習動機,使學生上課伊始就具有思維活力。初中地理教學中恰當的利用鄉土地理課程資源進行新課導入同樣具有上述功能。例如,在講授七年級地理(人教版)上冊“多變的天氣”時,在講授新課之前,讓學生談論當地當日的天氣情況,看看窗外就能回答上的問題,學生自然很感興趣,原本沉悶的課堂氣氛馬上活躍起來,學生們一下打開了話匣子,你一言我一語好不熱鬧。鄉土既貼近學生的生活實際,又為學生所熟知、所熱愛,利用它導課既自然又讓學生感到親切,為教學創設了一種情境,學生置身于情境之中,學習才變得主動。
第二,利用鄉土地理課程資源“釋疑解惑”。初中地理教學中有些知識對學生來說既陌生又難以理解,教學中若不注重選擇恰當的方法,只會使學生像木偶一樣被動的接受知識,在教學中巧妙的利用鄉土地理課程資源,往往會起到“釋疑解惑”的作用。例如:在講授八年級地理(人教版)下冊,“季風氣候顯著”這一內容時,學生對“季風”這一概念不理解,筆者就利用當地冬季盛行西北風,夏季盛行東南風這一鄉土地理課程資源再結合學生已有的生活經驗進行解釋,“季風”這一概念便迎刃而解了。學生在感受生活當中有地理的同時又學會了地理知識,教師在講授這一內容時也輕松了許多。
第三,利用鄉土地理課程資源豐富教材內容。在鄉土地理課程資源與地理教材相關內容結合的過程中,有相當一部分內容可以通過讓學生感受家鄉的風土人情、風俗習慣來學習地理知識,這既貼近學生的生活實際又豐富了教材內容。例如:在講授八年級地理(人教版)下冊“北方地區和南方地區”這一節時,將當地的溫帶大陸性季風氣候、以旱地為主的耕作類型、一年一熟的作物熟制、以面食為主的飲食習慣、以平頂為主的民居風格以及曲調優美的地方戲――黃龍戲,越扭越美的秧歌,越吹越響的嗩吶引入到本節的學習當中,學生在親近鄉土、感受鄉土的同時,了解了北方地區在自然環境和人文方面與南方地區的差異,既豐富了教材內容和學生的情感體驗,又在聯系學生生活實際的同時學習對生活有用的地理。
關鍵詞:地理教學;有用地理;立德樹人;地理課外活動
一、地理課程在立德樹人教育方面具有獨特的價值
地理學是研究地球表層自然要素與人文要素相互作用及其時空規律的科學。地理課程突出當今社會面臨的人口、資源、環境和發展問題,闡明科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的觀念,是開展社會主義核心價值觀教育的重要資源。地理課程引導學生認識地理環境各要素之間的聯系,認識人類活動與地理環境之間的關系,有助于學生形成整體觀念和人地關系和諧統一的觀念。地理課程引導學生認識祖國、認識世界,了解鄉情、國情、基本國策和社會主義建設成就,有助于增強學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感和建設家鄉、振興中華的責任感。現代地理課程將科學、技術、社會(STS)相互聯系、相互作用的理論引入教育領域,強調學習對生活有用的地理,學習終身有用的地理,把中小學地理課程和教材從純地理學科的框架中解放出來,有助于把學生培養成為既懂技術又了解社會,既熱愛地理科學又能參與改造環境決策的人才,有助于形成富強、民主、文明、和諧的價值觀。
二、對地理教學如何開展立德樹人教育的幾點思考
1.把立德樹人目標放在三維目標的核心位置
教學目標能導向教師的教和學生的學,地理教師在制定教學目標時要有立德樹人的目標意識,并需要充分挖掘地理課程中符合社會主義核心價值觀的因素,有機融入三維教學目標中,還應把立德樹人目標放在三維目標的核心位置。之所以強調這一點主要是因為現實的地理課堂教學中,立德樹人目標的虛無現象非常普遍,特別是在教授一些自然地理的內容時,其德育因素不是那么顯而易見,如果老師不善于去挖掘,就很容易出現價值觀教育的缺失。
最近,我聽了一節初中地理課,課題是“我國的氣溫和溫度帶”,這是一位新課程實施后才參加工作的老師,接受的都是新課程的教學理念,表面看這節課也體現了不少新課程理念,貌似是一節不錯的課。因為,在這節課的教學中,其教學的呈現方式是多樣的,要借助多媒體呈現知識,要注意聯系生活實際,創設寒假要去旅游該準備什么樣的衣服來導入新課的學習情境。在進行溫度帶的教學時也要聯系生活實際,比如各溫度帶的作物熟制和種植的水果等,課堂教學中也安排了學生找圖、計算、做筆記等學習活動,老師授課情緒飽滿,對教材涉及的知識很熟練,課件精美,教師教學組織、內容講解、管理學生能力比較強,課堂上學生學習比較認真,能按老師要求完成學習任務,師生關系和諧。但是,我聽完這節課后,總感覺有些不太對:因為整節課教師只關注知識教學的觀念,仍然是以知識的傳授為主,只是傳授的形式多樣和活潑了一點而已。整節課,教師對學生地理讀圖能力、獲取地理信息的能力培養和訓練不到位,比如:氣溫分布圖不是引導學生如何讀圖來得出結論,而是它牽著學生的鼻子走,老師要求學生在圖上找出某些等溫線,計算差值,最后結論也是老師告知學生的,這節課情感態度與價值觀目標幾乎沒有,比如溫度帶的教學中也只是通過一些活動讓學生去記住相關的知識。
我認為,這節課最大的問題在于地理課堂教學中立德樹人的目標缺失,該教師在進行教學設計時忽視了對情感態度與價值觀的有效挖掘。所以,一節課下來,知識幾乎是老師告知學生的,然后給人的感覺就是要背很多東西,至于為什么要學習這部分知識(學習它有什么用)以及如何學這部分知識,老師缺乏目標設計,所以在課堂教學中,老師當然也就缺少了學習方法的指導、讀圖技能的訓練,學生缺少了積極的情感體驗,這樣的地理課不僅不能收到應有的教學效果,還使地理課程喪失了其應有的價值。
2.強化有用地理,寓立德樹人教育于地理知能教育之中
心理學研究表明:“情感是心理過程之一,是對客觀事物的態度體驗。包括人的喜、怒、哀、樂、愛、惡、欲等各種體驗。”“態度是指在一定情境下,個體對人、物或事件,以特定方式進行反應的一種心理傾向。”“價值觀是指個體看待客觀事物及評價自己重要性或社會意義所依據的觀念系統。”觀念是不可以強加給學生的,也不是通過空洞的說教就可以讓學生接受的。
地理教學如能加強地理課程與生產、生活的聯系,即把STS(科學、技術、社會)的教育理念引入到地理課堂教學中,讓學生不斷感受地理學科的價值和魅力所在,就能不斷強化學生積極的情感體驗,從而形成正確的態度和觀念。
所以,筆者認為地理課堂教學應強化有用地理教學,在STS教育觀念指導下,從有用地理出發,全盤考慮如何將立德樹人有機融合在地理課堂教學中,并以此來規劃和設計課堂教學活動,落實立德樹人目標。關于“我國等溫線分布和溫度帶”教學可以這樣重新規劃和設計:首先,通過引導學生回顧初一學過的關于等溫線分布圖的判讀方法,引導學生自己通過讀圖獲得關于我國一月、七月氣溫分布的特點的知識,再引導學生進行簡要的成因分析,突出學習方法和能力的培養。關于溫度帶劃分的知識則要讓學生理解它對于指導各地農業生產、充分利用熱量資源科學合理安排農業生產和為國家經濟建設服務的價值所在。為了使溫度帶的劃分能夠更加科學合理,所以我們必須了解我國氣溫分布的特點,這樣就賦予了知識學習的情感因素,學生才能通過地理知識的學習激發他們學習地理科學知識的熱情,并且懂得建設富強的社會主義祖國需要掌握科學的方法和技術,從而達到教書育人的目的。
其實,任何一個地理要素的教學,如果你只是從地理知識的角度去考慮教學,那就會出現只關注概念、種類、分布等知識的教學,這些知識的學習就顯得枯燥無味。若能從有用地理(STS教育)的觀點看,無論是學習地理位置,學習一條山脈,學習一條河流,學習一個湖泊,甚至哪怕是一片沙漠,只要把它們對人類社會的作用和意義多一些挖掘出來,賦予它們生命的意義,學生在學習這些地理知識的時候就會與它們有情感的交流,他們就會親近自然,對自然界心存感恩之心和敬畏之心,就會遵循自然規律來發展經濟,形成人地關系協調,人與自然、社會的和諧發展的可持續發展觀念。
3.重視和強化地理課外活動,充分挖掘其潛在教育價值
地理課外活動是延伸的課程,在促進學生的地理學習,培養學生的興趣、愛好,發展他們的個性、特長方面有著不可忽視的作用。
中學地理課程的知識內容兼有自然、人文兩方面的性質,同時,其知識領域之廣闊、聯系輻射面之廣大,都是中學其他課程所無法比擬的。在中學里,地理是課外活動形式最豐富的學科之一。廣大地理教師要重視和強化地理課外活動,充分發揮地理課外活動的潛在教育價值。
開展地理課外活動要遵循因地制宜、就地取材的原則,不必追求“高”“大”“上”。所謂“高”是指好高騖遠,例如野外考察非得組織學生去什么名山大川,其實只要充分挖掘學校周邊地理環境資源就可以了;“大”就是追求規模大或影響大;“上”就是追求課外活動產生大量優秀成果。地理課外活動后不宜給學生布置難度太大的作業,不要把每次課外活動都變成研究性學習。地理課外活動的價值不在于獲得地理知識的多少,而是要把關注點放在其潛在的巨大的教育價值上。
記得我剛參加工作的時候,在講到山脈的概念和走向的時候,學生很難理解,那時還是在20世紀80年代中期,沒有多媒體直觀教學設備,甚至連一張彩色景觀圖片都不是那么好找,怎樣讓學生能夠直觀形象地理解這個概念呢?我經過對學校周邊環境的考察,發現站在我們學校教學樓的第四層,遠眺前方,隔著寬闊的江面可以清晰地看到一條小山脈,橫亙綿延,山脈綿延起伏的形態非常直觀地呈現在眼前。從此,我就利用好這個環境資源,每當講到山脈的時候,都會利用課前的一點點時間讓學生先觀察,再在課堂上講解山脈的概念和走向時,學生就很容易理解。我發現學生先有對真實地理環境的感知之后,再來學習地理就會容易得多。后來,我還把學校旁邊的一座小山丘開辟為地理實踐基地,下課后我經常帶領學生用羅盤測坡度、定方向以及其他地質考察活動,活動結束后我一般都沒有硬性給學生布置寫心得體會或活動報告,學生參加這樣的地理課外活動既能學到知識,還能學習不少地理技能,又不會感受到學習的壓力,所以學生非常喜歡。漸漸地我發現:孩子們對學習地理產生了濃厚的興趣,平日里學生也學著老師,喜歡觀察他家附近的小環境,或者在放學的路上看到有什么景觀都回來告訴我,還經常提出各種各樣的問題,很多問題是他們看課外書碰到的。學生愛學地理,親近自然,善于觀察,勤于思考,樂于親近老師,這不正是我們所期望的嗎?學生的這些變化都是在看似不起眼的為數不太多的課外活動中發生的。可見,地理課外活動的教育價值是巨大的。
開展地理課外活動有利于促進課堂教學,地理學科涉及的諸多人地觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀念也更易于學生理解和接受。
此外,地理教師個人高尚的人格魅力也是一種巨大的教育力量,它會潛移默化地對學生施加影響,所以地理教師要不斷修煉和提升自己,努力做好教書育人的工作。
注:本文為廣東省教育科學規劃課題《“以課例為載體,促進地理教師學科教學知識提升”的實踐研究》的研究成果,課題批準號:2012YQJK070。
一、對《義務教育地理課程標準(實驗稿)》的總體評價
問卷調查數據統計的結果顯示,實驗區的地理教師對于實施多年的義務教育地理課程改革給予了積極的評價。對于地理課程的基本理念、設計思路、課程目標(“知識與技能”目標、“過程與方法”目標、“情感態度與價值觀”目標)、內容標準、實施教學建議、評價建議等方面的設計和安排,70%至90%的教師認為“好”和“較好”。
在座談調查時,教師們認為,“從總體來看,這是一次成功的改革”,課程標準“充分體現了課程改革的新趨勢以及學生、學科和社會發展對地理課程所提出的新要求”,能夠“突出重點,培養學生的探究能力、創新精神、社會責任心和環境倫理觀”,“課程標準設計有重大突破,提升了地理教育在國民素質教育中的價值”,“課程標準的亮點是:緊扣時代脈搏;教學理念先進;課程評價富有創新性;教學內容結構設計靈活;有利于學生的發展;目標陳述指導性強”。教師們普遍認為,“隨著實驗的深入,明顯感到對地理課程標準的把握比開始時更準確、理解更深刻,也更能體會到課程改革的必要性和有效性”。并且,他們認為“課程標準設計思路新穎、目標明確,課程內容突出了地理學科的地域性和綜合性的特點,強調培養學生的可持續發展觀念”,“教學內容的體系結構靈活,指導性強,令人耳目一新”。
同時,實驗區地理教師也提出了課程標準本身及其在具體實施中存在的一些問題,如:“部分內容標準不夠明確,教學深度和廣度難以把握”;部分“活動建議”實施困難較大,野外實踐活動受到安全等因素的影響,存在一定的困難;教學設備條件的限制,尤其是對于農村地區,是一個普遍面臨的困難;實踐中評價方式與傳統考試形式之間存在矛盾,尤其是對于學生學習過程評價,地理教師所教班次多,學生數量大,在時間和精力上都感到緊張;建議建立專門的部門為教學提供各種配套的教學資源服務,如教學資源庫、課件庫、標本庫、圖片庫以及學生活動基地、學生試驗基地等等。教師們還提出了400多條包括文字、標點在內的具體修改意見。實驗區地理教師的寶貴意見為課程標準的修訂奠定了堅實的基礎。
二、修訂的基本原則和總體思路
(一)基本原則
課程標準的修訂以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》精神為指導,突出地理課程在培養有社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力的公民方面的獨特價值,很好地體現了社會主義核心價值體系,有利于鞏固和深化新一輪課程改革的理念,同時注意減輕學生過重的負擔。
(二)總體思路
根據實驗區的調查結果,修訂工作的總體思路是保持原來課程標準的基本設計,課程標準文本的框架結構、課程內容的體系結構、“內容標準”的呈現方式以及“內容標準”的表述方式、“實施建議”的基本組成等均保持不變。
三、修訂的主要內容
(一)強化國家對基礎教育人才培養的基本要求
首先,審視課程標準中對社會主義核心價值體系在本學科中的滲透情況。根據地理課程的特點,社會主義核心價值體系主要體現在培養學生形成科學的環境觀、資源觀、人口觀,加強學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感以及在課程標準中體現時代精神。在課程標準中,這一點突出體現在“課程性質”的“思想性”中。地理課程的“思想性”是指“地理課程突出當今社會面臨的人口、資源、環境和發展問題,闡明科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展的觀念,富含熱愛家鄉、熱愛祖國、關注全球以及可持續發展思想教育的內容。”同時,在“課程目標”中增加了“初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識”,把“和諧”的概念引入地理課程。
其次,注意鞏固和深化新一輪課程改革的理念。例如,在修訂后的“前言”中,提出地理課程有助于“提升生活品位和精神體驗層次,增進學生對地理環境的理解力和適應能力”;在“課程性質”中增加“生活性”的內容,再次強調“地理課程內容緊密聯系生活實際,突出反映學生生活中經常遇到的地理現象和可能遇到的地理問題,有助于提升學生的生活質量和生存能力”;在“教材編寫建議”中,增加“突出能力培養,發揮教科書的學法引導功能”一條,突出了地理教材要為學生學習服務的理念;在“課程資源開發與利用建議”中,增加了“利用學生學習經驗資源”,突出地理教學中要真正關注、利用學生學習體驗的要求。這些都是為了鞏固和深化新課程“以學生為本”的理念。
再次,進一步引導人才培養模式的變革,以能力為重,培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力。修訂后的課程標準“前言”中指出,地理課程“利于為國家乃至全球的環境保護和可持續發展培養活躍的有責任感的公民”;在“課程性質”中,增加了“實踐性”,以便在實施中,能夠引導教學關注對學生實踐能力的培養。
(二)進一步闡明義務教育地理課程的性質、理念和目標
對“前言”部分的課程性質、課程基本理念、課程目標進行部分調整和修訂,增強了課程標準的時代性和先進性。修訂后的課程標準仍將地理課程的性質定義為“兼有自然學科和社會學科的性質的基礎課程”,不同的是補充了五個特征:區域性、綜合性、思想性、生活性和實踐性,以便幫助地理教師更好地把握義務教育課程的性質并在教學中予以體現。“課程基本理念”部分將原來的6條理念精簡為3條。“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”這兩條理念,比以前闡述得更為簡潔、明晰;“構建開放的地理課程”則強調重視校內外課程資源的開發利用、注重多樣的地理學習方式。實驗稿中的“構建基于現代信息技術的地理課程”、“改變地理學習方式”、“建立學習結果與學習過程并重的評價機制”等3條理念的相關內容,分別并入課程標準第四部分“實施建議”中的“教學建議”“評價建議”“課程資源開發與利用建議”之中進行闡述。
地理課程總目標中增添了一小段文字:“下面從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來表述,這三個方面在實施過程中是一個有機的整體。”強調總目標是一個宏觀的、綜合的目標,不能機械、教條地加以肢解。“知識與技能”和“過程與方法”兩方面的修訂主要集中在對目標闡述的前后順序和文字表述上。“情感態度與價值觀”目標增加了“初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識”、“增強防范自然災害”、“遵守相關法律法規的意識”等內容。已故中國科學院資深院士吳傳鈞先生曾經在審定地理課程標準時說過,“因地制宜”是經濟地理學的一條重要原則,對于我國的社會主義經濟建設作用很大,要大力宣傳。這次在義務教育階段地理課程標準中補充這一條目標,而且是屬于“價值觀”領域的目標,體現了對“因地制宜”原則的重視。增加的其他內容則反映了近些年社會發展對強化學生“尊重自然、與自然和諧相處”等價值觀的迫切要求。與此相對應,課程內容部分也進行了一些調整,例如,“地球與地圖”部分將“提出證據說明地球是個球體”這一條“標準”修訂為“了解人類認識地球形狀的過程”;中國地理部分將“說出我國人口總數,運用有關數據說明我國人口增長趨勢,說出我國的人口國策”這條“標準”修訂為“運用有關數據說明我國人口增長趨勢,理解我國的人口國策”,均突出了情感態度價值觀的課程目標。
(三)刪減不適合初中地理教學的內容
修訂后的課程標準刪減了一些內容,這些內容或是因為實驗證明該內容相對難度較大,不適合初中階段學生的年齡,或者因為與其他學科有重合,而在其他學科學習更恰當。例如,在“世界地理”部分刪去“運用數據和實例,說出發展中國家和發達國家發展水平的差異”、“說出聯合國等國際組織在國際合作中的作用”、“運用有關資料說出某大洲存在的人口、環境與發展等問題”、“通過實例說明某大洲內部的經濟發展水平是不平衡的”等內容;“中國地理”部分刪去“舉例說明區域內自然地理要素的相互作用和相互影響”、“根據有關資料,說出支柱產業對區域經濟發展的帶動作用”等的內容;“用實例說明高新技術產業在工業發展中的作用”的標準要求過高,修改為“了解我國高新技術產業發展狀況”。
在確定具體的刪減內容時,一方面要根據實驗區教師的意見,另一方面也考慮刪減該項內容是否會對學生發展產生不利影響。以原“世界地理”中“運用數據和實例,說出發展中國家和發達國家發展水平的差異”的內容為例,該項內容在實際教學中遇到不少困難,究其原因,是因為“發達國家”和“發展中國家”的事實隨時展不斷變化,這兩個概念在實際中使用存在模糊不清的狀況,有些經常講到的大國,人們都很難確切地將其劃到某個國家分類中。這樣的概念還要求學生“運用數據和實例”學習就更加困難,而刪減這樣的內容并不會對初中學生地理認知結構的形成造成缺陷,所以修訂時做了刪減。
再例如,“世界地理”部分刪除了“說出聯合國等國際組織在國際合作中的作用”,就是考慮到該內容與其他學科內容有交叉且地理性不強的問題。
(四)明確或細化標準的要求