中小學補習教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇中小學補習教育，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09B-0010-02

校外補習教育主要指中小學生參與的學校正規教育之外的課程輔導或補習活動，它是中小學學校教育的一種補充。雖然到目前為止，補習教育存在的合理性還有待商榷，但其火爆的背后必定有其成功的緣由，本文試圖通過透析校外補習教育的興盛闡述我國當前中小學學校教育存在的不足。

一、教育教學方式單一

眾所周知，校外補習教育的教育形式與正規學校的教育形式不同，多以小班授課或一對一輔導見長，易于因材施教。在有限的時空范圍內，補習教師不僅能夠根據學生的實際學習情況進行“培優”，而且還能夠在尊重學困生的基礎上進行“補差”，將趣味性和課業內容結合起來，教育教學形式可謂靈活多樣。補習教育的老師一般不是先武斷地讓學生跟上自己的教學思路，而是先了解學生的學習思路，在此基礎上以自己的知識和方法來適應每個學生的獨特思維方式。縱使補習教育的師生關系從某種程度上說是建立在“金錢關系”之上的，但補習教師往往能夠將知識與方法在了解學生學習狀況的基礎上一并授予學生。此外，值得一提的是，學生花錢在補習課堂上“買到了民主和自由”，姑且不論學生能學到什么知識，單就學生主動向教師提問、敢于跟教師進行討論這一點精神氛圍而言，就與正規學校有諸多不同。雖然當前學校也鼓勵學生提問、發問，但大多教師愿意回答“體面的問題”，亦即說，如果學生提問的問題過于簡單，一方面教師可能不予作答，另一方面，基礎差的學生本身也可能會因為自己過于簡單的發問丟掉了“做人的尊嚴”，往往就會礙于面子而不敢提問。

另一方面，補習教育在教學的組織和實施上能夠靈活自如，因材施教。補習教育機構的教師在因材施教時，不僅僅囿于對學校課程的教學安排，而是能熟練地針對學生的學習狀況設置相應的學習內容和教學進程；不僅能夠根據一定的教學進程拓展其他相關的知識內容，而且能夠把對知識的學習從專題延伸至綜合，能使知識的講解擺脫教案的束縛，能讓學生把復雜的問題簡單化，把簡單的問題“理解化”，讓學生一聽即懂。誠然，也并非所有補習教育機構的教師都能如此因材施教，但相對而言，大部分補習教師都能盡職、靈活、不失幽默地因材施教。雖然正規學校的很多教師教得也很賣力，卻難以突破照本宣科式的桎梏，不善于歸納和總結，不善于對知識進行理解性的自我構建。由此反觀當前的學校教育，基本都是標準化的大班授課，無論是針對每個學生所持疑惑問題的解答，還是結合教學進度進行靈活的自我構建，都是很難展開的。在學校較大規模的班級中和班級授課形式下，學生個體的需要很難得到重視和滿足。現如今，大多數中小學生基本的學習方法就是背誦，對學習本身很少感興趣，得高分是他們唯一的學習動機。實事求是地說，我國當前雖然在教育改革的理論研究上下了不少功夫，但在教育實踐上還不夠精進，迫于升學壓力，學校教育還沒能真正扭轉“假啟發式”的局面，依舊沒有打破“真填鴨式”的應試教育。

二、學生課業評價方式片面

如果說補習教育的興盛是由應試教育模式直接導致的，那么當前對學生課業評價方式的單一性應該也是應試教育的產物。從某種程度上說，校外補習教育形成的規模越大，生成的影響范圍越廣，昭示著應試教育的“運行軌跡”就越明顯。雖然校外補習教育也是以提高學生成績為目的，換言之，補習教育的存在也是與學校應試教育相適應的，但補習教育在一定程度上卻是學生發展性教育評價實踐的領跑者。長期以來，大多數補習教育機構均把激發學生奮發向上的精神作為補習教育的第一課，他們能幫助學生找到跟進學習的切入點，而所有這些都是建立在對學生發展性評價的基礎上。不管基礎怎么樣，學生每解答對一個小題目，每獲得一個新的思路，哪怕是不成熟的，都會得到教師的極大鼓勵。這極大地激發了學生的學習熱情，啟迪了學生的思維。盡管補習班也有“拔苗助長”的嫌疑，盡管補習教育沒有擺脫為提高升學率服務的窠臼，但客觀上它不僅為“吃不飽”的學生準備了他們需要的知識，而且也為“胃口不好”的學生開啟了學習的欲望。

應試教育異化了教育的本真，扭曲了對學生的評價。雖然我國以素質教育為主導的教育改革已推行多年，也取得了一些成績，引起了教育思想的更新，但依舊沒有取得實質性的突破和進展，教育教學依然沒能脫離高考的指揮棒，應試教育愈演愈烈。雖然考試制度是從我國是人口大國的出發而作出的戰略決策，是相對公平的人才選拔方式，但卻在客觀上抹殺了學生的創新思維和創造能力，扭曲了對學生的科學評價。隨之也派生出很多負面的評價“視角”，譬如，在家長眼中最好的孩子是能考高分的孩子，在老師眼里最好的學生是升學有望的學生，為了成績，如此種種，無不扭曲了對學生全面發展的客觀評價，更重要的是從根本上扭曲了學生正常的心理發展，給學生的生活和學習造成巨大的心理壓力。眾所周知，德、智、體、美、勞這“五行”并行才能為學生的全面發展奠定基礎，而如今的教育“唯分數和升學率是圖”，人文教育、情感教育、素質教育形同虛設。因為學校和教師多抽一點時間搞素質教育，就很有可能會使學生輸在應試教育的起跑線上，如此一來，學校升學率不高恐怕還會影響到學校的招生入學率，來讀書的人少了，學校會面臨諸多“不景氣”，因此，可以說，應試教育不是為了學生的發展，而是為了學校的生存。從教育的最高使命而言，學生的全面發展應是學生接受教育的最大利益所在，也應是學校評價學生發展的正確途徑，而如今的學生發展評價方式令人擔憂，它忽視了學生作為生命個體存在價值，更有甚者，很多學生和家長為了高考喪失了親情和理性。國家和社會的未來屬于新時期的學生，以如此方式評價學生，長此以往勢必會對國家和民族未來的發展不利。

三、優質教師資源短缺

由補習教育的火爆我們大概可以推知，優質的師資應當是學生接受校外補習教育的首要選擇。客觀地講，大多數校外補習教育機構的教師都能通過一種超常規的教學模式，既使知識得到傳遞，又使方法得到傳授。因為這些教師在準備帶學生的時候都立下了“帶兵軍令狀”，這也從側面反映出補習教師的教學能力還算是過硬的。當前很多教育培訓或補習機構多方集納優質師資，為廣大應試學生和家長召集了一大批“決勝的軍師”，因此盡管看似普通的請家教補習現象，卻反映出學校教育優質師資短缺的教育問題。優秀的教師不僅能夠通過知識的傳授使學生獲得成績的提升，更重要的是，教師和學生之間能進行暢通的思想和感情交流，學生能夠深受教師對學生情感態度、作風以及意志、品質的影響。目前，雖然國家在教師培養和師資培訓上進行了很大的政策和財力傾斜，但優秀的師資依舊不能滿足基礎教育教學的需求。這不僅表現在優質教師量的不足上，而且表現在師資布局結構的不合理上，主要體現在重點學校和非重點學校的優秀教師布局分配不合理，城市和農村的優秀教師布局不合理，而且后者在數量上總比前者少。應該說，優質的師資是推動提升教學質量，增長學生知識和完善學生素質的關鍵與核心，學校沒有優秀的教師，即使有再好的基礎設施也只是擺設。教育資源的均衡配置是基礎教育均衡發展的基礎和前提，而教育資源均衡配置的核心又是教師資源的配置。隨著市場經濟的確立，我國的師資配置方式也開始由計劃配置轉向市場配置，原本是基層或普通學校的優秀教師逐漸流向生活條件更好的發達地區或重點學校。當前這種由于優質教育資源短缺而產生的“名師短缺”現象，造成優秀的教育資源比較匱乏，許多學生在學校沒有選擇優質教育資源的機會，學生被迫接受不太適應其教學方式的教師，進而導致對課程產生厭倦，這種現象似乎只有通過校外補習教育才能得到一定的緩解。

四、部分教師行為乃至師德存在不足

首先，相關研究表明，大約有37%的參加校外補習教育的學生認為參加補習的原因與學校教師的教學態度有關。同時，據國內關于“教師對學生學習積極性的影響”的研究表明，學生喜愛教師的程度與對該教師所教學科的喜愛程度密切相關，一致率達95%以上；而學生對教師不滿意的程度也與對該教師所教學科的不喜歡程度有關，相關程度達80%。雖然參加校外補習的學生也不乏成績較好的，但應該看到，參加校外補習的學生大多是在學習上存在一定困難的“潛力生”。為確保升學率，一些教師把更多的愛和關注投到那些成績好、升學有希望的學生身上去，令人詫異的是，有些教師在課堂上實行“訂單提問”，看誰有升學的希望就把大部分解答的時間“奉獻”給誰，那些基礎差的學生也只能算個陪讀而已！教師的這種行為客觀上疏遠了與大多數學生之間的關系，致使教師和學生之間形成了一種互不信任的“壁壘”，增加了相互間的“歧視”和“怨言”，無奈之下，很多學生只能另請高明（請家教或參加校外補習班）。其次，有些教師特意“照顧”的學生不一定是成績好的學生，而往往是有“背景”的學生，這一類教師具有很強的功利色彩，善于因“財”施教，依“禮”待人。雖然這種行為被全社會所詬病，全然不符合教育公平的宗旨和教育改革的原則，但一些教師由于缺乏道德意識，依舊我行我素。最后，一部分本身從事校外補習教育的教師，雖然能夠在課堂上對學生一視同仁，但由于他們大多都吃到了“高薪補習”的甜頭，在課堂上往往保留“看家本領”以留為課后換取補習費用。總而言之，當前作為課程實施主體的教師，雖然在教學經驗和教學技能上比以前有所提升，但教師的師德問題卻令人擔憂，如不及時糾正，陽光下的事業也會布滿陰影。

篇2

校外補習學校教育中小學生一、校外補習對學校教育的有益補充

（一）校外補習在學科內容的深度上對學校教育進行了一定拓延

近年來，全國各地大部分學校都嚴格按照國家的方針政策進行均衡分班，既相對均衡師資配備，也相對均衡生源優劣。在“中小學生校外補習狀況及規范化管理對策研究――以湖南省婁底市和湘潭市為例”的課題研究問卷調查中（以下均簡稱為“問卷調查”），有一組這樣的數據：1252份有效問卷中，曾有74.2%的孩子參加過校外補習；同時，有89.34%的孩子平時成績都在80分以上。由此可見，參加校外補習的孩子中以成績優異者居多，這些成績優異的孩子由于自身學力大而沒有在學校教育中吃飽，因此，他們迫切地想在另一片天地尋找自己希望得到的學習成效，這樣，校外補習伴隨著學校教育應運而生并發展壯大，給學校教育補充了更多豐富的學習內容，讓學生學習內容的廣度和深度都有了增容與延伸，從而為學校教育的良好發展奠定更加堅實的基礎。

（二）校外補習在課程項目多樣化上對學校教育進行了較大豐富

中小學校以課程的方式提供給學生的學習科目盡管開足、開齊了國家課程標準的課程，但也無法滿足各種各樣學生的個性化發展，主流學校還缺乏各種個性化的師資力量，也無法開滿各種各樣個性化的課程，學校只能結合自己獨特的校情來選擇一些彰顯本校特色文化的科目來進行課程設置。這樣，校外補習根據市場的需要進行調配，便產生了跆拳道、棋類、戲劇等各種更加精細化的學習項目，在課余時間，從一定程度上滿足了學生日益突顯的個性化發展需求，對學校課程建設進行了有益的補充。在問卷調查中顯示，參加藝術素養類補習的學生占到了17.36%，較大地豐富了學校教育未能滿足個性學生個性發展的課程內容，為培養學校綜合型人才、社會多功能人才進行了有益的補充。

（三）校外補習在學習興趣的廣度上對在校學生進行了較好激發

問卷調查顯示，參加校外補習是由于自己想參加、是因為自己感興趣的學生達57.80%。并且，學生補習的項目涉及文化考試學科類、藝術素養類、運動訓練類、智力訓練類、科普活動類等，同時，在772份有效問卷中，有622名（80.57%）學生覺得參加補習班是一件很快樂的事情。足見，校外補習極大的拓寬了學生的興趣愛好，并使學生多方面的興趣在輕松愉悅的體驗中得以激發。興趣，是最好的老師，興趣，是學習動力的源泉，行者，趣使然。所以，校外補習在學習興趣的廣度上對在校學生進行了較好的激發，從而對學生個體的學習系統形成良性循環，對學校教育的發展產生積極的正向影響。

二、校外補習對學校教育的有益挑戰

（一）對師資管理的有益挑戰

首先，看一組問卷調查數據：

你認為補習班的老師如何？（有效卷共776份）

很好，比學校老師好。（244份，占31.44%）

和學校老師差不多。（479份，占61.73%）

還不如學校老師。（53份，占6.83%）

從以上數據中，我們能知曉：校外補習機構的師資力量不比主流學校差，甚至比主流學校的師資略微強大。

校外補習的施動主體也許有個體戶，有注冊公司等，但無論是哪一種，他們都有一個共同的目的――利益最大化。那就要求補習機構必須有可持續發展的力量，這種力量要能足足地吸引學生、吸引家長。因此，補習機構的有效做法是開設孩子們感興趣、家長又認同的課程，加強師資隊伍的建設，用勞酬均衡、高薪吸引、培訓業務等做法進行教師隊伍特色人才的儲備，這樣，特色師資都能比較穩定地留在同一個培訓點。

另外，校外補部分屬于小班制教學，其優勢有：小班制教學，讓老師有更多的時間和機會關照孩子的興趣激發、個性思維、品質培養等。

校外補習機構企業化的管理機制，在很大程度上對主流學校的管理形成了有益的挑戰。由此，近幾年來，為了對師德好、業務強的老師進行有效的激勵，很多學校都嚴格推行獎勵性績效的考核和獎勵。由此，在師資管理與儲備上，校外補習對學校教育形成了有益挑戰。

（二）對課程設置的有益挑戰

在調查中發現，有許多孩子感興趣的課程學校里沒有開設，社會上的校外補習機構卻有。大部分孩子一到放學或者一到周末就會趕往校外補習地點。這種現象從很大程度上引起了教育工作者的反思與注意：在校學生這么多，學生感興趣的課程也這么多，實際操作時，又不能讓所有孩子整齊步調地都喜歡哪一樣？于是，就在很多學校悄無聲息地誕生了“走班制”的第二課堂，學校開設足夠多的學習項目，尊重學生個性或天賦，在一周的某一個時間段，由學生自主選擇學習項目，自主選擇授課教師。“走班制”的出現，就是校外補習對學校教育形成的有益挑戰之產物。

（三）對辦學效果的有益挑戰

問卷調查分析數據顯示，由于參加了校外補習，有86.03%的學生成績得到了提高，有91.36%的學生學習興趣得到了提高，有90.94%的學生個人整體綜合素質得到了提高。這樣的學習效果，對主流學校的教育教學無疑是一種巨大的挑戰。那么，主流學校在迎接新市場、新信息的每一次挑戰時，也沖擊著自身在教育教學方面與校外補習機構的碰撞、對接與融合，從而使校外補習在辦學效果上形成對主流學校的有益挑戰，引發了主流學校更多的思考與改革。

三、校外補習對學校教育的負面沖擊

現階段，由于市場準入、市場監管等各方面的體制機制還不夠完善，校外補習機構仍然存在良莠不齊、管理不力、投入過低等一些不合格現象，辦學思想定位在應付考試和獲得經濟利益等這些自我傾向很強的方面。如此種種，會占據學生更多自由探究的時間與空間，會讓某些學生產生緊張焦慮、煩悶難受不良情緒；也會剝奪學生戶外活動、人際交往等社會實踐的鍛煉機會，給學生在主流學校的學習帶來諸多不良影響。

經問卷調查顯示，校外補習是一種無法切割的教育現象。有很多學生及家長對校外補習并不反對。基于校外補習的無法回避，也基于校外補習對主流學校教育諸多方面的利弊影響，希望相關部門嚴格市場準入，加強市場監管，優化校外補習，爭取使校外補習更多地給主流學校教育帶來積極向上的力量。

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關鍵詞： 中小學教師 教書育人 只教不育 教師信仰缺失 重建

教師的教育信仰是教師從事教育活動的精神引領，它能把教育觀念或理念轉化為自己的教育行為并貫徹始終[1]。教育信仰是教師在教育過程中的永恒的、持久的、激勵性的力量，教育信仰有正面也有負面的。當前在我國教學中，“只教不育”現象屢見不鮮，部分教師只對學生進行學科知識教學，忽視學生素質的全面培養，“填鴨式”教育大行其道，學生個性化發展被磨滅，進而影響人才培養規格。

一、教師“只教不育”的危害

“教書”與“育人”的關系既對立又統一，“教”的根本目的在“育”，“教”是“育”的一種手段，二者相輔相成，構成教育的本質。教師產生“只教不育”教育信仰，是忽視了“教書”兼“育人”的同等重要性，勢必對教育產生諸多危害。

（一）對人才培養的危害

1.不利于學生的全面發展

教師以考試的需要為標準，并以此作為決定教育內容的依據，機械地將這些間接知識傳授給學生。而對于學生品德、智力、體質、身心發展如何，則漠不關心。因此，在教育中知識教育占主導地位，智育寥寥無幾，德育不受重視，甚至有的學校將體、美、勞教育變相取消[3]。教師成了名副其實的“匠”，教導學生成為被動吸收知識的“機器”，結果導致學生的片面發展。

2.不利于學生公平接受教育

在激烈的考試升學競爭壓力下，分數作為唯一選拔人才標準，教師教學只重書本知識且面向少數優秀學生，用一把尺子度量人才，不利于學生的教育公平。每個學生都有獨特氣質，教師要堅持相信每個學生都有發展潛力，進而給予關注并挖掘他們的閃光點，以便引導和幫助學生長善救失，而非泯滅學生個性。

（二）對教師個人專業發展的危害

教師個人專業發展是教師從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到比較成熟的發展過程。教師專業思想是教師個人專業發展的開端，即教師從事教書育人這一特殊職業積極的心理準備和穩固思想基礎。教師的教育信仰是教育活動的支柱和前提。教師“只教不育”，是教師教育信仰缺失的結果，如果不及時加以修正，就會給教師個人專業發展帶來諸多危害。

1.教師專業知識被局限

教師在教育工作中不能僅僅具備所教學科知識，還要掌握必需的普通文化知識及教育學科知識等，并不斷積累、更新。在教師“只教不育”的教育信仰影響下，為了實現教學目標，教師只傳授和更新自身學科知識，不主動關注學生德智體美素質發展，缺乏相應的教育學知識，勢必造成專業知識匱乏。

2.教師專業能力被限制

“只教不育”，教師就成為“匠”，成為僵化式培養人的“機器”，單單具備教學能力。教師專業能力是評價教師專業水平的重要指標，除了教學能力外，教師還應具備引導學生學習和生活的能力、監控調節能力等。由“只教不育”轉變為“教育并重”，是促進教師專業能力提高的重要舉措。

3.教師教育思想混亂

教書育人是教師的天職，誨人不倦、因材施教是教師職業的內在要求。當今，不少中小學教師對教書育人本質產生誤解，來自各方面的因素擾亂了教師思想，教師不再視該職業是創造社會價值和實現自我價值的跳板，而只是一種謀生和實現個人利益的工具，以致教師不會以全身心投入的方式對待神圣的教育事業。

二、中小學教師“只教不育”教育信仰偏差形成的原因

教師“只教不育”現狀源于我國長期以來對“教書育人”信仰的偏差理解，使得“教書”與“育人”相對割裂。造成這種現狀的原因，大致有如下幾個方面。

（一）教育認知的缺失

教師信仰是以“確認”為思想前提的，任何教育信仰首先是建立在清晰而篤定的教育認知基礎上。沒有一定的教育認知作理論支撐，教育信仰會成為無依據的自以為是。教師教育認知主要包括對教育工作的認知和對教育作用的認知，當教師對其一或其二教育認知出現缺失時，教育信仰隨之出現偏差。教師“只教不育”是教師缺乏對教育本質和規律的認知，錯誤理解教師職責造成，他們只認識到科學文化知識對學生的重要性，卻忽視德育在學生身心成長中的作用。

（二）教育情感的迷失

教育情感是隨著教育認知的產生出現的，是教育信仰形成不可或缺的因素之一，具有特殊作用。教師的教育行為在很大程度上反映了教師的教育情感，如果缺乏積極的教育情感，教育的認知就很難轉化為教學行為，難以形成教育信仰，產生為教書而教書，造成只教不育。

（三）教育意志的喪失

教師的教育意志能夠幫助教師堅定對教育事業的信仰和行為，把教育當做一種事業來追求，即使遇到重重困難，也不會喪失教育意志。在快速發展的社會，權利、利益、名譽等誘惑常常極大地沖擊教師已有的各種信仰，在“一切向錢看”的拜金主義思潮的影響下，教師教育意志喪失導致的師德腐蝕并非個別現象，繼而出現教師職業倦怠、只教不育等教育信仰偏差的現象。

三、轉變中小學教師“只教不育”的對策

轉變教師不正確教育信仰對實現教育目的意義非同一般。教師重樹“教育并舉”教育信仰，引導學生思想、個性、意志和行為健康發展，是解決當下“只教不育”教學現象的前提條件，也是當前教師教育的重要課題。

（一）提升教師積極的教育情感

情感是激發信仰的引子，是維持持續某一行為的動力。教育情感是教師教育信仰的助推器，有了情感才有努力做好事情的期望。首先，加強對模范教師的宣傳和學習。學習優秀教師兢兢業業的工作精神和甘為人梯的高尚人格，喚醒并強化教師的教育信仰。其次，幫助教師正確認識自身的使命，加強對教師本人的培訓與教育，使其逐漸樹立使命的意識，這是培養積極的教育情感的基礎。

（二）磨煉教師堅定的教育意志

教育意志是教師執著堅持其教育行為的動力，教育貴在堅持，不能缺乏連續性。教師首先必須明確自己的教育目標，一個教師應當擁有從內心真正接受并愿意為之奮斗的目標，即使遇到各種困難，也不會阻擋他追求教育信仰的腳步。其次，教師要實時自我監控，明白什么能做什么不能做，及時自我反思與監控，不斷在潛意識中堅定教育意志，端正教育信仰。

參考文獻：

[1]徐月欣.教師教育信仰在現實中的誤識與重建[J].中國石油大學勝利學院學報，2012，03.

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關鍵詞： 西部農村 德育教育 國外德育 立足點

現代社會發展過程中的科技革命的進行，新時期知識經濟發展，全球一體化的發展趨勢，對西部農村學校的學子們的現代生活和作為個體的人的生存、發展，提出了新的外部挑戰,找準西部農村中小學校德育教育工作的立足點已成為了當務之急。本文就我國農村中小學校德育教育的現狀和國外德育的發展趨勢進行比較，提出新時期我國西部農村中小學德育的立足點。

一、西部農村中小學德育教育的現狀綜述

1.關于對德育的認識與管理問題

改革開放以來，人們對學校德育的重要性、地位、任務總體上是趨于認同的，但存在著社會、家庭與學校認識不同步、不一致的現象。

改革開放以來，中小學以教學為中心的思想樹立得比較牢固。但是，有的學校還錯誤地認為教學工作上去了，分數成績上去了，學校的德育就無可指責。

從學校內部的管理看，大部分學校對德育工作抓得較緊，強調德育的計劃，保證德育的活動時間，明確方方面面的責任等等。但是，學校形成的德育校長負責制的管理體制，以校長掛帥、班主任為骨干、課任教師全員參與、黨團組織積極配合的德育工作系統還流于形式。

2.關于德育的內容與方法

從德育的范疇看，心理素質教育、道德素質教育、思想政治教育、日常行為規范教育等都成為學校德育涉及的領域；從具體內容看，傳統美德教育、國情教育、“五愛”教育、時事政治教育、理想教育、集體主義教育、社會主義教育、法紀教育以及世界觀、人生觀、價值觀教育等30多項內容都進入了學校德育。豐富的德育內容為我國學校德育的現代化奠定了基礎。目前，如何整合極為廣泛的內容，推進學校德育課程化是急需解決的問題。

長期以來德育工作過分強調思想改造，片面強調“曉之以理”的灌輸，忽視通過“循循善誘”去激發學生在道德上自我完善的內在需要和機制，經常把對學生的德育要求和學生道德發展的自我需要和內在機制對立起來。因而大多數校長和教師仍然長于“管”和“灌”，而短于“放”與“導”。

3.關于學生思想道德現狀

總體上講，學生思想道德的主流是好的，愛祖國、愛學習、有理想、守紀律、團結同學、尊敬老師，是我國中小學生的優秀品質和基本特點。但是，市場經濟的雙重效應在他們身上發生的作用更為明顯：他們政治上關心國家大事，但對了解和參加政治活動缺乏熱情；他們思想活躍、自我意識強，有強烈的獨立自主需要，卻對學校的馬列主義世界觀教育有逆反心理；苛求社會和他人為其提供更多的條件，卻缺乏社會責任感，更缺乏感恩意識；他們生理的成熟、能力的發展先于心理的發展和社會的成熟，卻盲目自信，認識事物只會橫向比較，不會縱向分析，處理事情自律少、規范差。這些缺陷已經成為學校德育工作必須解決的難題。

二、國外德育教育的發展趨勢

1.時代主題趨勢

目前世界各國普遍重視學校德育。許多與我們政治制度不同的國家，也都采取具體措施，大力加強學校德育建設。日本認為：輕視德育投資的思想值得反省，只有重視德育投資，才能使日本經濟得到高速發展；英國認為：只有不吝嗇在品德教育上花錢，才能使智力更有效地發揮作用。

2.綜合化趨勢

公民教育（包括愛國主義和法制教育）和價值觀教育是德育的共同課題。目前國外在德育理論中都注意到多學科基礎的綜合，力圖廣泛吸收人文社會科學以及自然科學中的新研究成果，加以借鑒和補充。美國已形成了傳統方法（即理論教育方法）、現代教育方法（通過課外活動潛移默化）和社會實踐相結合的系統方法。

3.適應性趨勢

國外德育非常強調適應性，有人稱之為“適應道德教育”。新加坡在編制道德教科書的過程中，不僅對在校的學生、教師進行廣泛的調查研究，而且征求社會各界人士的意見，還對已經走上工作崗位的畢業生進行反饋性調查，制定出一套既適合社會發展需要又適合學生成才需要的道德教育計劃和內容。

4.實用性趨勢

美國學校德育的突出特點可概括為“輕理論，重行為；輕說理，重管理”。西方大多數國家的德育方案都力求使之具有可操作性，有的把道德教育教材編制成易于操作的程序。

5.素質教育趨勢

注重提高人的素質，是國外德育的普遍發展趨勢，在各國的德育目標、教育內容、德育方法的應用中，都十分注重發展學生的個性品質，提高整體素質。例如：美國在上世紀90年代初提出的10點建議中，要求學校注重向學生傳授正義、勤奮和尊重他人等美德，并在行為上有所體現。

6.重視傳統趨勢

當代世界范圍內激蕩著一股“傳統熱”、“尋根熱”、“儒學熱”，成為國外德育改革的一個重要趨向。1988年，75位諾貝爾獎金獲得者在巴黎集會時宣稱：如果人類要在21世紀生存下去，必須回顧2500年，去吸取孔子的智慧。

三、西部農村中小學德育的立足點

1.立足于德育的主體性建設

德育的主體性主要是德育工作主體和德育對象主體。德育工作的主體是學校的教師，德育對象主體是學校的學生。要使德育工作者的職能由單向灌輸現成的思想道德理論轉變為關心、指導、幫助受教育者實現思想道德素質，同時使自己也受到教育，獲得發展。由此，德育工作主體的角色也相應地要由凌駕于受教育者之上的“灌輸者”、“管束者”，轉變為受教育者主體德性發展的“良師益友”、“人之師表”。

2.立足于雙向交流的德育過程和方法

德育不是居高臨下單向灌輸，是工作者和受教育者兩個主體的互動過程。把德育作為教育者的教和受教育者的學相互作用并通過受教育者的自我教育實現的活動，真正尊重受教育者的主體地位，在教育者和受教育者之間建立民主平等、教學相長、親密友愛的關系，從受教育者的現實生活和成長實際出發，循循善誘、啟發引導，喚起受教育者內在道德需要和思想自覺；優化環境，交流情感，讓受教育者在潛移默化的熏陶和動人心弦的共鳴中主動實現思想道德的“內化”；教育受教育者學會自我教育、自我激勵、自我調控、自我完善、自我創新，讓他們在開放的情境中鍛煉自辨是非善惡、自主正確選擇價值和行為的能力，在生活里學會自我修養，在思想道德上不斷適應新的客觀要求，則是德育工作取得良好效果的基礎和重要舉措。

3.立足于生活化的德育內容

德育要貼近、關注受教育者的個體生命和現實生活，把體現社會要求的思想觀念、道德規范與人們的日常生活密切聯系起來，構成適合不同類型、不同層次受教育者并使之成為他們由衷的需要、喜聞樂見因而卓有實效的具體教育內容系列。

4.立足于開放式的施行方向

面對各種思想文化相互交流和多元多彩多變的現代世界，德育應該是一個開放系統。為了造就開放社會中能夠自學自強自律的思想道德主體，而讓受教育者置身于開放的教育環境和過程中，在與外部環境的相互開放中，不斷實現著自己的發展和更新。德育思維的變革也要開拓新的視野，不斷吸收世界文明的新成果，德育內容要有一個基礎性相對穩定的系統向時代和生活開放，不斷從經濟社會變革和文化創新中吸納新鮮的思想道德養料，關注人們生活中所遇到的思想道德上的新挑戰、新矛盾、新問題和新熱點，使教育者和受教育者的個性得到張揚，思想道德批判和創新能力得到發展，實現德育內容的不斷創新。

5.立足于綜合型德育系統

篇5

關鍵詞： 西部農村 中小學教育 管理方法

改革開放以來，我國克服人口眾多、生產力發展水平較低的不利條件，發展壯大了中小學教育，取得了一系列令世人矚目的成就。但是，我國西部農村地區中小學教育依然面臨著很多問題，嚴重地阻礙了教育事業的發展。這就需要我們進一步認識西部地區農村中小學教育中存在的主要問題，改善西部地區農村中小教育現狀。

一、西部地區農村中小學教育中存在的主要問題

教育管理是現代學校管理的重要組成部分，透視與分析西部農村地區農村中小學教育管理中所存在的種種問題，有助于推動西部農村地區農村中小學教育管理的發展與前進。西部農村地區農村中小學教育發展中最大的難題是師資短缺、教育投入不足、辦學效益不高和教育質量不高。事實上，除了這些客觀因素制約農村學校的發展外，校園管理的滯后也是阻礙學校發展的重要因素。

（一）教育政策上的問題。

國家、省、市、縣對農村學校投入嚴重不足，在農村不少地方，可以看到學校的教室極其簡陋，課桌椅破舊不堪，教學條件極其落后，經費的短缺嚴重影響著農村教育的發展。目前，特別在西部貧困地區，縣、鄉級財政非常困難，無力為農村中小學撥付教育經費，就使得這些學校的發展停滯不前，實行校本管理、調動教師工作積極性、提高學校教育質量等美好期盼都是很難實現的。教育的經費來源主要是政府按學校學生人數撥給，所撥經費僅能維持學校的基本開支，對于學校辦學條件的改善，學校場地和器材條件的改善，則遠遠不能滿足學校教育條件的要求。造成了學校在環境設施條件不足的條件下，學生多，班額大，教師在課堂上教學費力，管理難度大，教學效果不佳。

（二）校長的責任和權力不明確，工作中信心不足，辦學沒有自主性。

近年來，農村中小學進行了一系列改革，可結果并不盡如人意，特別是人事制度改革和新課改，虛的多、實的少。從社會角度看，學校教育涉及千家萬戶，教育問題已成為全社會所關注的熱點和亮點。但是，從當前的實際看，絕大多數中小學校長長期處于被動管理的地位，學校基本沒有根據自己的實際情況采取有效的管理措施，更沒有制訂較為長遠的發展規劃。校長在實際工作中只是一個上傳下達的角色。這種善不僅嚴重抑制了校長工作的主動性和創新性，而且形成了一定的依賴性，造成了惰性心理。已經不習慣對教育問題作深入的思考，對關乎國計民生的教育事業缺乏緊迫感、責任感和使命感。

（三）農村教師數量不足，質量低下。

由于西部農村中小學大多處于交通閉塞，生存條件較差的地方，農民的受教育程度低，加之受當地方言、宗教的影響，使得農村教師的起點不高。師資隊伍不穩定，教師責任心差。由于農村的經濟條件差，生活比較艱苦，很多教師難以安心工作而外流。如此頻繁的教師流動使農村教師隊伍非常不穩定。教師隊伍不穩定、師資配備不齊、學校規模小，最終導致農村學校的教科研活動難以正常開展。還有一些農村教師既沒有圖書資料，又沒有現代網絡，有的只是自己在學校讀書時所掌握的一些知識和在工作崗位上自己摸索出的一些教育教學技能，而外出學習、參加培訓的機會非常少。在農村中小學長期的教育實踐中，科學教育也就一直是與人文精神分離的。在如此孤立的科學教育環境中，學生自然就沒有了思考問題的興趣。這些都使得農村學校整體上師資缺乏、質量不高、結構不合理，進而影響了教學質量。

（四）新課程改革存在的問題。

新課程對廣大教師和教師教育工作者提出了新的更高的要求，新課程要求廣大教師進一步更新教育觀念，擴大知識面，完善知識結構，改進教學方法、教學行為和教學手段，改變過去的教師課堂專業生活方式。并且，還特別提出，中小學教師要不斷地從實踐中學習，在教學反思中進步，從而有效地提高專業化水平。在西部農村中小學由于貧困地區教師觀念陳舊、教師隊伍參差不齊，教師積極性不高，無法適應新課程的要求；學校經費緊張，教學設施跟不上新課程改革的步伐。盡管教師也參加過各種新課程培訓，但面對新教材，如何實施新課程新課標，往往不知道該怎么辦？相關課程沒有開設，沒有走出自己的路，改革效果微乎其微。許多學生在小學就已經形成了死記硬背的習慣，對所學的知識不求甚解，一離開書本便一片茫然，無所適從。再加上學校和上一級主管部門總是以考分、升學的人數評價一個學校的教學和學校管理的業績，并未從學生的全面發展評價學生和肯定學生。

（五）校風、學風存在的問題。

一些學校的少數教師存在一種極不負責任的現象，如與某位學生要好，所以即使該生沒有參加考試或不及格，都能取得好成績，或者，為了不想出補考卷而讓班上所有同學全部通過。一些學校的一些科目的教師奇缺，加之教師待遇低，導致心理失衡，教師難以集中精力在教學上。教師沒有得到應有的職業培訓和學歷的提高。教師的不安定影響了學生的不安定。由于好的學生流失留下的絕大多數是多少有些問題的學生，沒有一部分好的學生帶動這些問題學生，全靠教師教育，真的太難了。厭學的學生不斷增加，課堂教學效率不高，課堂上有睡覺、聊天現象，自習的效率不高，臨考突擊。這勢必影響校風，學生自學能力差，自我約束能力不強，靠慣性學習，圍繞考試學習，課余時間利用率不高。學習價值觀念不正確，表現學習態度不端正，沒有明確的學習目標，心情浮躁，動力不足，不少學生根本不在乎成績的好壞，對學習抱無所謂的態度，根本沒有把心思用在學習上面，個別班級不團結，搞小團體，班風、寢風不正。經常打架，出風頭，打爛門窗，甚至毆打教師等現象時時發生，這種現象嚴重地敗壞了學校的校風和學風。

二、改善西部地區農村中小學教育現狀的對策建議

（一）國家和省加大對西部農村學校的財政支持。

要想切實推進西部地區農村中小學的發展，提高西部農村學校的教育質量，政策就必須向西部農村學校傾斜，給落后地區適當的照顧，加大教育專項資金的數額，這樣才可能逐步縮小地區教育投入差距，從根本上解決西部農村中小學的癥結。

（二）校長要明確職責，超越自我。

校長首先要明確自身職責，端正辦學思想，順應時勢，與時俱進，承擔起更新教育理念，改革課程結構，推進教育發展的歷史任務。校長必須針對當前農村學校各方面條件都比較差的實際情況，尋找進一步發展的突破口。堅持用創新精神和創新辦法解決學校工作中出現的問題。校長的思想是否領先，觀念是否超前，方法是否先進，直接關系到學校的辦學思想和辦學行為，關系到教育事業的大事。西部地區農村中小學校長應解放思想，大膽創新，果敢地占領教育改革的前沿陣地，引導教育新理念，實踐教育新思想，探索教育新方法，總結教育新經驗。主動站在教育改革的風口浪尖，形成自己獨特的辦學風格，辦出學校特色。

（三）善待教師，穩定教師隊伍。

教育行政機關應加大對貧困地區的教育投入，改善辦學條件，提高教師待遇，制定出合理的辦學評價方式，提高教師的積極性。從教學內部來看，教學效率取決于師生互動的實際效果，要達到這個目的，教師必須具有相應的素質。同時最重要的一點是要把科學思想和科學方法貫徹到實際教學活動中去。由于貧困地區不僅引進教師困難，而且現有教師的外流嚴重，造成教師嚴重缺失，且教師合格率較低。這是發展貧困地區教育的一大障礙，必須加以解決。所以，當地行政機關對教師的調節應該有一個宏觀調控，應以有利于學校發展為前提。要以一種再窮也不能窮了教師的精神穩定教師隊伍。教師的流失應該得到有效的控制，避免學校之間的不平等競爭；發揮繼續教育在教研工作中的作用，提高教師的業務素質。只有上下同心，才能解決貧困地區面臨的困難，全面推進素質教育。同時有關部門也應以特殊的政策搞好貧困地區教師的培養和培訓工作。