七年級語文教學中的困惑精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇七年級語文教學中的困惑，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、了解學生，一切從實際出發

在語文教學中，教材是學生學習的主要工具，面對新教材內容的改革，教師應注重語文教材在教學中的重要性，但是，如何讓學生對教材感興趣，是值得教師思考的問題，通過對教材的知識內容不斷深入研究，發現新教材內容比較注重于學生學習習慣和學習能力的培養，然而，語文教材中的知識點要求卻不都清晰和明確，即新課標下的七年級語文教材比較注重學生邊閱讀邊思考學習習慣和理解詞語能力的培養，同時也更注重學生對知識的感受和領悟，但是，新教材知識點在練習中的要求卻不夠明確，例如標點符號和句式訓練等，因此，在教學過程中，為了讓學生適應新教材，教師不僅要足夠了解新教材教學的知識內容，也需要充分了解學生的學習狀況和學習情緒，從實際出發，根據學生的學習情況來不斷調整課堂教學。例如在語文閱讀教學中，教師應針對不同的學生來明確不同的教學目標和學習要求，對學生真正有所了解，了解學生對什么感興趣，并了解學生在學習中遇到的難題，針對當前學生的學習狀況來設計教學方案，以保證語文課堂教學質量。

二、不斷完善，優化課堂教學結構

課堂是學習的主要場所，因此，在課堂教學中，教師不僅要注重學生理論知識的學習，也應注重學生自主學習能力的培養，讓學生成為學習的主人，確保學生在課堂教學中獲得更多的知識。對于七年級的學生來說，由于新教材內容跨度較大，若開展語文習作練習，這可能讓很多學生感覺困難，這時教師的幫助和指導在課堂教學中將發揮重要作用，在自主學習的課堂教學中，通過教師的組織和引導，不僅可以讓學生充分掌握知識，也可以及時幫助學生在學習中遇到的問題，因此，教師應不斷完善自己，不斷對自己的教學行為和方式進行反思總結，更新教學觀念，優化課堂教學結構，加強自身知識的學習，從而提高自身的文化素質和道德水平。只有教師的知識水平提高了，才能有效地開展語文課堂教學，才能改變傳統的教學模式，進而提高學生的語文成績。

針對傳統的語文教學模式，主要采用滿堂灌以教師為主的教學模式，新課標改革下，要求不僅要加強學生理論知識的學習，也應注重學生自主學習能力和團隊合作能力的培養，由此可知，傳統的語文教學模式嚴重不能滿足新課標的教學要求，在語文課堂教學中，采用傳統的語文教學模式，不僅讓學生感到枯燥無味，也容易造成學生對學習產生厭煩的情緒，因此，教師應充分認識到改變教學方式的重要性，例如在作文教學中，若教師采用講講寫作要求、讀讀例作、作后評價的方式來開展作為教學，這樣不僅不能激發學生對寫作的興趣，也容易讓學生對寫作產生厭煩心理，針對這樣的教學現狀，教師應不斷地進行反思，為了開展有效的作文教學，教師應多讀一些關于教育理論方面的書籍，并多向同行的語文教師、或有經驗的老師學習和請教，不斷對自己的教學方式和行為進行反思，注重新教材知識內容的把握，采用多元化的課堂教學方式，以確保語文課堂教學效果?？偟膩碚f，無論是在作為教學中，還是在閱讀教學中，教師應注重求異思維和求同思維培養關系的處理，在語文教學中，教師應充分認識到：教師的想法和說法不是月薪約好，而是用真情實感來打動學生，讓學生的心靈得到潤化，學生受到感悟和體驗后，才能有興趣學習知識，才能主動參與到語文教學中，針對語文教學的特點，培育學生的情感、態度、價值觀是非常重要的，因此，教師應充分認識到優化教學結構和改變語文教學模式的重要性，以促進語文課程改革的和諧發展。

三、對語文課堂中的現象的反思

針對當前語文課堂教學現象，教師應不斷進行反思總結，第一，在課堂的自主學習中，首先，教師應充分做好教學準備，注重學生語文學習內容和學習方式的選擇，根據學生的學習狀況來調整教學方案，使學生充分認識到自己該學什么，從而培養學生的自主學習能力，提高學生的學習成績；第二，注重學生對知識的探究，開展小組合作探究活動，不僅要注重學習過程中的探究，也應注重結果的探究，培養學生分析問題和解決問題的能力；第三，合理選擇課堂教學方式，新課標下，著重強調學生在閱讀教學中與文本之間的相互對話，雖然這樣的教學形式有利于培養學生的自主學習能力和解決問題的能力，但是，其占用了學生大量的學習時間，在語文教學中，學生的默讀和寫作也是非常重要的，因此，合理安排教學結構，從而全面提高學生的語文素養；第四，注重語文的學科特色和教學趣味性，在語文教學中，應注重學生聽、說、讀、寫能力的培養，采用數學課和思想品德教育的教學模式是不可取，這樣不僅不能充分體現出語文學科的特色，也不能讓學生充分掌握語文知識，因此，采用有針對性的語文教學模式，注重學生知識水平和情感的培養，提高學生的交際能力和語文綜合運用能力，以保證語文的課堂教學效果。

篇2

關鍵詞：作文教學；多媒體課件；情景創設；探索

作文一直是語文教學的重中之重，也是教師和學生最為頭疼的問題。傳統作文教學，教師光提出要求，或稍微點撥一下，就讓學生下筆，課堂缺乏讓學生自由呼吸的空間。學生為了應付，東拼西湊，敷衍了事，作文質量自然不高。

多媒體課件展示給學生的是真實可感的生活場景，優美的音樂旋律，生動的畫面等，這些生動具體的形象，為學生理解作文話題做好了認識上的準備，也為學生情感的陶冶做好了準備。運用多媒體課件，不僅給語文教學拓展了發展的空間，更給作文教學安上了騰飛的翅膀。

情境教學是教師結合教學內容和學生的生活實際及認知特點，在教學過程中充分利用各種手段，有意識、有目的地創設生動真實的場景，引導學生積極思維、主動探索，調動學生的情感，激發學生學習熱情的一種教學模式。

隨著時代的進步，多媒體課件走進了語文作文課堂，并在教學中占有舉足輕重的地位，這是教學改革的一次質的飛躍。而情境教學中本身就有以圖畫創設情境，以音樂渲染情境，把多媒體課件和情境教學結合起來，能達到事半功倍的效果。

語文多媒體課件情境作文教學是在語文作文教學中，充分利用多媒體課件，創設或輕松愉快的，或困惑探究的，或活躍熱烈的情境，激發學生的寫作熱情，達到“生活顯示、實物演示、圖畫再現、音樂渲染、參與體驗、語言描述、想象創造”的效果。

一、多媒體課件給語文作文課堂創設輕松愉快的情境

優秀的作文少不了景物描寫。多媒體課件中動人的圖片，美妙的音樂，真實的錄像，向學生展示了山川大地，風雷云電，春夏秋冬，清晨午夜……能生動直觀地將教學信息再現于學生的感官，讓他們產生共鳴，猶如身臨其境，給學生帶來愉悅之情，陶醉之情，將他們帶入特定的情景之中，受到美的熏陶，獲得美的享受，從而為教師的進一步引導打下良好基礎。在這樣的氛圍中，他們能仔細觀察到不同季節、不同時間、不同地區中景物呈現出的顏色、形態、聲響、氣味等方面特有的變化，善于通過眼、耳、鼻、舌、身等感官去體會，達到完全的投入，從而為他們寫作打下良好基礎。

人教版七年級上冊語文第三單元寫作的內容是描摹景致。我先給他們播放課件中的圖片錄像音樂，學生陶醉在這些景色的詩情畫意中，臉上的表情也放松下來。然后讓他們確立好觀察點，選好觀察的角度，讓他們發揮想象和聯想，調動多種感覺器官，抓住景物的特征來描摹每個季節的風貌，盡情地欣賞和感受大自然的美麗。最后，讓他們在觀察的過程中，自然滲透感情，做到寓情于景，情景交融，物我一體。因為觀察、描摹景物的過程本身也是寫作主觀感受的過程，寫景貴有情，在描繪客觀景物的同時，要把自己的喜怒哀樂等思想感情融注到作品中去，才能寫出好的作文。

二、多媒體課件給語文作文課堂創設困惑探究的情境

多媒體課件也能給學生創設困惑探究的情境，出現 “不憤不啟，不悱不發”的狀態，讓他們自己積極主動思考，在不斷釋疑解惑之中獲得體會。當學生于迷茫中探索，逐步有所收獲時，就會流露驚訝喜悅之情，感到“呀，原來是這樣的”，最終豁然開朗。

為學生寫作創設困惑探究的情境主要是以多媒體課件引出問題，有兩種方式，一種是“導入式問題”，就是通過多媒體課件引出一個或幾個問題暗示寫作“情境”，把學生引領入境。另一種是“提綱式提問”，即教師經過精心設計，通過多媒體課件引出一組精要問題，形成作文的寫作要點，讓學生自主地寫作，尋求方法。運用列式或圖表不僅可以清晰地顯示作文思路，更可以用思路鏈接圖文影音材料，這樣的思路圖表遠比黑板的板書來得豐富得多，趣味得多。如人教版七年級下冊語文第一單元寫作的話題是《成長的煩惱》。我先讓學生邊聽背景音樂《小小少年》，邊看課件上的漫畫：左邊的小孩笑容滿面，右邊的孩子長大了，卻愁眉苦臉，在他的頭上有幾座山。我問他們“右邊長大了的孩子，為什么愁眉苦臉？”大家異口同聲“他不快樂，有煩惱”，我又接著問“煩惱是什么意思？”“長大了，為什么反而有煩惱？”有同學說“煩惱就是苦惱憂愁。”“隨著年齡增長，他相對成熟了，想法多了。”我再問“如果你是這幅圖中正在成長的孩子，你會有哪些煩惱？”（見表1）這樣環環相扣，學生的思路已經打開，七嘴八舌地說起來“我長得矮，別人都‘俯視’我，打籃球時，高個子給我蓋‘鍋蓋’”“我太高了，排隊總站最后，同學們都叫我‘竹竿’‘豆芽’，到講臺問老師問題，大家都叫我別擋著?！薄拔沂莻€男生，但是長了滿臉的青春痘，真是‘顏面無存’。”“我近視，戴眼鏡特別不方便，吃飯時鏡面被熱氣熏得一片模糊。”……

三、多媒體課件給語文作文課堂創設活躍熱烈的情境

篇3

關鍵詞：作文教學；策略；興趣；觀察與積累；批改與評講

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-284-01

作文教學始終貫穿在語文教學中，但許多學生恐懼寫作文，教師們也往往忽視了作文教學的有效性。我發現學生對作文的畏難情緒主要有以下幾方面原因：一是有些作文題目或者生澀深奧或者陳舊老套，不是讓學生無話可說、無法下筆，就是覺得陳詞濫調，不想動筆；二是許多學生缺乏生活與素材的積累，缺乏一定的寫作訓練，所以學生在寫作文時“巧婦難為無米之炊”；三是部分教師批改作文方法單一，無法激發學生寫作熱情等等。所有種種，都使得越來越多的學生就失去了寫作的興趣。

讓學生喜歡作文，就要培養學生的寫作興趣。因為寫作就是一種潛能，需要老師去喚醒、去挖掘。尤其是在七年級，這個初中的起始階段，培養興趣，養成良好的閱讀與寫作習慣就有著特別重要的意義。所以在七年級作文教學中，我進行了如下的嘗試。

一、改革作文命題，改變單一的寫作形式，有利于喚醒學生的寫作潛能，激發學生的習作興趣

許多老師都有這樣的體會，對命題作文感到困難的一部分學生，在日記和自由文中卻能洋洋灑灑，下筆千言。所以，七年級的語文老師應特別注意選擇作文命題，宜淺不宜深，要讓學生有話可說，有事能寫。如七年級新生入學的第一周，可給學生布置片段作文“________的我”，要求介紹自己最突出的性格特點與愛好，然后在第二天的語文課上進行口頭作文，讓同學們既能展現自己，又能互相之間增進了解。第二周，恰逢教師節，可結合節日，給學生布置寫一封信，“寫給小學_____老師的一封信”，內容上既可以談談自己上初中以來的學習生活經歷，學習上的收獲或困惑與也可以傾訴自己對老師的感激與思念等等。老師批改后，讓他們把這封信寫在稿紙上裝在信封里寄給自己過去喜歡的老師。第三周，可要求同學們回家寫周記，題目是“我的新同學”，要求同學們寫出班上自己印象最深刻的一位新同學外貌、神態、語言等方面的特點，突出人物的性格。這些作文題目既簡單，又貼近他們的生活，所以學生們寫起來毫不費力，既喚起了他們的創作潛能，也大大增強了他們的自信心，激發了學生的習作興趣。

二、培養閱讀的興趣，教會觀察與積累的方法，有利于促進學生的寫作興趣，提高寫作的能力

葉圣陶先生說過“寫東西靠平時的積累，不但著作家、文學家是這樣，學習寫作的學生也是這樣?！濒斞赶壬苍浾f過，寫文章并沒有什么決竅，就是多讀、多思、多寫。所以，僅僅有了興趣，還遠遠不夠。我們有的學生一上作文課就咬筆桿，抓耳撓腮卻無話可寫；或者是翻來覆去就是幾件事在“炒冷飯”。究其原因，還是缺乏閱讀的積累與生活的積累，肚中無貨，自然寫不出來。

遵從學生閱讀的興趣，可先挑選一些語言活潑、故事有趣、情節曲折的書籍，再慢慢加深。比如在七年級可推薦學生閱讀《西游記》、《城南舊事》、《海底兩萬里》、《愛的教育》、《草房子》（曹文軒）、《撒哈拉的故事》（三毛）等文學作品，讓學生能有基本的興趣；八年級再深一步，可指導學生閱讀《繁星?春水》、《泰戈爾詩選》、《魯濱遜漂流記》、《哈利?波特》、《駱駝祥子》、《童年》、《三國演義》、《水滸傳》等內容豐富、語言優美、立意深刻的作品，讓學生能開拓視野，增強理解能力；而到了九年級，就可以指導學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《名人傳》、《傅雷家書》、《紅樓夢》等文學名著了。當然，在指導學生閱讀經典名著的同時，也不應排斥那些學生們喜歡看的校園小說、流行雜志等等。只有當閱讀成為一種快樂時，才會慢慢地成為一種習慣。而這種廣泛的閱讀，將為學生的寫作積累豐富的素材。

在指導學生快樂閱讀的同時，應注意指導學生做好積累。教育學生隨身準備一個筆記本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，熟讀并牢記在腦海里，隨時積累寫作素材。在七年級的上學期組織可摘抄筆記展覽、評比活動。在下學期組織詩文朗誦比賽，來培養學生的語言感悟能力。

還要引導學生觀察生活，感悟生活。引導學生走出教室，多了解社會，多接觸大自然，組織參觀、瀏覽，使書本知識與社會實踐相結合。教會學生觀察自然，注意草木榮枯、候鳥去來、春花秋月、潮漲潮落。記錄自己的發現、心靈的感悟。寫觀察日記、心靈獨白等。

篇4

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 自主閱讀 閱讀能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）07-0074-01

語文是工具性和人文性相結合的學科。我們以往的初中語文教學側重工具，淡化人文；于是，學生學到多是一些文化知識與技能，沒有情感體驗，自我發現與創新的自主能力的提高和個性的發展。那么，在強調素質教育的時下，我們的初中語文閱讀教學開展的情況又是如何呢？

1 目前語文閱讀教學現狀

新課程改革，讓我們老師意識到發揮學生學習主體性與能動性對提高學生課堂學習的重要性。因而，我們很多老師在閱讀教學中，注重互動教學，注意通過創設情境提高學生課堂的參與率與學習的積極性。但是，閱讀教學中學習閱讀能力的提高還是值得思考的。

1.1重視閱讀技巧教授，缺少自主性閱讀的生成

初中語文閱讀教學仍重視閱讀基礎知識的夯實和閱讀的方法與技巧的點撥，開展的互動教學都是圍繞教學重難點開展，而學生的思考作答，往往是圍繞著老師的指向進行，而閱讀的結果是以參考書或是老師的講解為準，于是，學生在閱讀學習中，會有很強的依賴性。如在七年級上冊《皇帝的新裝》往往是圍繞“新裝”這一線索，讓學生將全文三十六個自然段劃分層次、概括層意。然后是跳讀式學習，針對一些內容設計問題，如為什么皇帝“想得多”而“說得少”，這個人物的性格如何，是如何刻畫的等等問題，學生沒有深入的自主閱讀，肯定是答不好的。

另外，受升學的影響，不少老師老師在課堂教學中，還是一成不變的讓學生劃分文章的結構，概括段落內容，分析修辭、賞析好詞好句，然后是主題與思想。學生的學習與思考都是圍繞這些既定的內容開展，沒有新意與發散性思維的訓練和提高。如此，學生缺少個性的閱讀，缺少自主的發現。

1.2輕視閱讀人文發掘，忽視閱讀情感體驗

閱讀應該是學生個人的行為，我們老師應該在指導閱讀的基礎上，放手讓學生大膽的自我發現和體驗，但是我們的閱讀教學，往往忽視學生的情感體驗。正如《皇帝的新裝》一文，如果讓學生自己閱讀，感受、體悟這篇經典童話的深刻寓意，對照生活與社會現象說說看法，筆者認為很能激發學生的閱讀興趣與情感。如在八年級下冊《海燕》學習時，筆者就抓住海燕與其他海鳥的對比，讓學生感受高爾基這樣創作的意圖，然后讓學生想想，生活中，這些鳥兒針對的是哪些人，我們應該怎么辦，這樣，學生的情感得到共鳴；對課文理解也更深入。

可見，在素質教育開展中，我們的閱讀教學需要學生的參與，更需要學生自主閱讀能力的提高。

2 自主閱讀教學的途徑

自主閱讀和閱讀教學應該是相互聯系的。我們在閱讀教學中，要精選文章，讓學生學會閱讀的基本方法，獲得閱讀的一般能力。通過一定的情境激發學生的閱讀興趣，提高他們質疑、分析和解決問題的能力。從而推進自主閱讀的有效開展。

2.1課堂教學發揮學生的主動性，突出學生個性閱讀思維

語文教材所選的文章，專題的設計都是專家嘔心瀝血的結晶。因此，我們要引導學生從教材中的經典范文中吸取閱讀的營養。但是，更要讓他們獨具慧眼的發現寫作的特點，感悟精彩語句的藝術魅力，讓他們形成自己閱讀的視角和發散性的思維。

如蘇教版七年級上冊第一單元精選了名家優美詩文，語言是優美的，思想是深邃的。筆者在教學中著重推進學生的自主閱讀的有效開展。如巴金《繁星》中那個內容是學習的重點，我們在自主閱讀中會感受什么，對文章的什么別具匠心之處有困惑。如此，學生在自主閱讀中就有了閱讀重點，如果他們在小組合作探究中，解決這樣的問題，就意味著自主閱讀能力的提高。課堂教學中，筆者就讓學生自主閱讀，讓他們一起討論閱讀的困惑，如作者看繁星三次不同感受，探尋聯想、想象運用的意義、意圖？作者的情感變化及如何實現虛實的轉換等等。這樣，學生就能在閱讀中發現問題，并提高閱讀能力與效果。

2.2強力推進課外閱讀，促成自主閱讀能力的遷移

課外閱讀是課內閱讀的有效補充，如《讀本》中一些風格相近的文章閱讀能夠使得學生可以習得的閱讀方法得到有效運用。而課文一個專題的課文也可以讓學生進行自主閱讀，如我們在學習《鼎湖山聽泉》之后，讓學生自學《畫山繡水》這篇課文，讓學生結合閱讀體驗、生活體驗感“自然山川”的瑰麗神奇，在反思中獲得閱讀散文的能力，學會在吟誦中體會、把握作者的思想感情；能從自然風景的個性特點中獲得生活與人生的啟示。我們精選一些文章與課內文章進行比較閱讀，也是非常有必要的，如《孔乙己》與《范進中舉》進行比較閱讀。

當然，課外閱讀遵循老師推薦與學生自選閱讀內容相結合；加強課外自主閱讀情況的檢查，推進他們閱讀能力的提高。如此，可以激發學生閱讀的興趣，拓寬學生閱讀的視野；通過自主閱讀豐厚知識信，提高閱讀能力和語文素養。

總之，學生自主閱讀能力的提高，不僅是語文閱讀教學的要求，更是學生綜合能力和個；性發展的需要。只要我們課內加強引導與激發，課外有力的推進；那么，他們就能養成自主閱讀的習慣，形成自主閱讀的能力，從而發揮內力，能夠進行個性化的創造、發散閱讀，成為語文閱讀教學與學習的不竭源頭。

參考文獻：

篇5

一、重視人文教育,樹立育人責任意識

語文教學目標是“培養學生熱愛祖國語文的思想情感，指導學生正確地理解和運用祖國語文，使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力……語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”這個標準。為人師表者肩負著“傳道、授業、解惑”的重任，其傳道是指教會學生做人?！笆叽蟆贝?，廣州中醫藥大學副校長王寧生表示：“現在幼兒學習小學知識，小學生學習初中知識，初中生學習高中知識，高中生學學知識，大學生學習幼兒園知識。知識教育越來越超前，人格教育越來越滯后。”這就是說，我們的基礎教育有忽視人文教育之嫌。

事實上，當代中學生往往修養不足，缺乏明辨事理的能力，對孔融讓梨的禮謙，廉頗藺相如“將相和”的寬容，“老吾老及人之老，幼吾幼及人之幼”的優良傳統，他們往往嗤之以鼻。他們有的甚至追求畸形的理想，出現扭曲的靈魂，他們往往為了自己的某一目的而做出令人難以想象的行動。例如，曾經轟動一時的楊麗娟追星事件，北大學生傷害熊事件，都在昭示著我們的教育應該培養一個身心健全的學生，讓學生在優良傳統人文精神的熏陶中成長、成熟。因此，我們在教學中應該重視人文教育,樹立育人意識，為社會培養有用之才。

二、挖掘教材人文，善于運用生活實例

教材蘊涵著豐富的人文精神，經典文章是集作者的寫作技巧和情感于一體的，稱為絕唱的文章更是如此，教師在其中就應該起到紐帶的作用。如周國平先生所寫的《家》這篇散文，周先生對家進行了哲理的思考，把對家的感受比喻為“船”“港灣”“永遠的岸”。家在成年人，特別是歷盡滄桑的人的心中是一個有凝聚力的地方，自古以來游子思歸，人們稱贊“狐死首丘”那種對家的執著。而學生由于時空局限，對家的感悟是有限的，教學就應多從“家是一個溫馨的天地”“我們從小就應養成愛家園的好意識”等方面進行引導，這能讓學生在學習過程中獲得感同身受的效果。結合在七年級所學的課文《小巷深處》《回憶我的母親》《鄉愁》，八年級的《背影》《永久的悔》，喚起學生對傳統人文思想的感悟。對家的依戀，有一顆感恩的心以及濃濃的赤子之情，都如一杯瓊漿玉液，讓人覺得至醇至美。

教師應熟悉相應教學階段的課文體系，關注時事，獵取與所授課文有關的材料，進行縱橫聯系，教學就能取得相得益彰的效果。如，1998年的抗洪搶險精神及勝利后軍民灑淚惜別的動人情景；2003年的抗非典時期，那種同舟共濟渡難關的大無畏的奉獻精神；5.12汶川大地震全國一心抗震救災的感人場面，都是鮮活的教材。在教學中我們就可以作為實例為學生上一堂人生之課。

三、加強師生溝通，協調學生腦體發展

中學生正處在從幼稚走向成熟的時期，往往身體發育迅速而思維幼稚。為了達到理想的教育效果，就應加強與學生溝通，及時了解學生的思想動態，了解學生的世界觀、審美觀和審美能力，了解他們對社會熱點問題的看法及成長時期心中的困惑。他們由于缺乏知識和生活的積累，對課文包含的人文精神有時會出現偏差，教師應及時進行疏導。因此，人文教學目標的構建與實現應特別重視學生的思維能力、是非分辨能力、對人文精神的思考等因素。教學中，我們讓學生真誠地看待《雜交水稻之父》袁隆平的奉獻精神，《愚公移山》中的奮斗精神、堅忍不拔精神，《期行》中的誠信美德。還有孟子、屈原、司馬遷、李白、杜甫、白居易、王安石、丁肇中等哲人、文人身上閃爍著的光輝思想，越過時空受到他們的感染和熏陶。