高中地理課后教學(xué)反思精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中地理課后教學(xué)反思，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】新課程目標(biāo)；反思；困惑

沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有反思的教學(xué)也稱(chēng)不上是成功的教學(xué)，至多是一次教學(xué)嘗試。作為從事多年一線(xiàn)教學(xué)工作的教師，我深知教學(xué)反思的重要意義。尤其是在新課程實(shí)施兩年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我不斷的思考與摸索，從開(kāi)始的不理解到現(xiàn)在的普遍認(rèn)同，確實(shí)經(jīng)歷了一番新教育思想的洗禮。

一、教學(xué)理念的反思

雖然新課程初步實(shí)施還存在這樣那樣的不足，但其改革的宗旨、遵循的教學(xué)理念是符合科學(xué)的教育規(guī)律的，其引進(jìn)的創(chuàng)新型的教學(xué)組織模式，使我們對(duì)什么是素質(zhì)教育以及素質(zhì)教育的內(nèi)涵有了全新的認(rèn)識(shí)。正如新課程體系在闡述其主旨時(shí)所指出的是“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提高人類(lèi)生活質(zhì)量方面的重要作用，通過(guò)地理學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感，提高未來(lái)公民適應(yīng)社會(huì)生活的能力”。這次新課程體系以全新的理念，從課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)和管理等方面所作的全方位變革，必將給基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展帶來(lái)全面深遠(yuǎn)的影響。

二、教材內(nèi)容的反思

湘教版的這套新教材，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，圖文并茂，呈現(xiàn)形式活潑多樣。與以往的教科書(shū)比較，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”、“活動(dòng)”、“閱讀”和“案例”等問(wèn)題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數(shù)量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機(jī)組成部分。新課程在設(shè)計(jì)上明顯增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性，更注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的展現(xiàn)方面，刻意營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情景，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神。新的地理教材與傳統(tǒng)教材相比有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是以探究活動(dòng)帶動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，把地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和地理技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起，通過(guò)活動(dòng)，去探究地理原理和規(guī)律。在地理新課標(biāo)實(shí)施過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變讓學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自覺(jué)探究學(xué)習(xí)問(wèn)題，有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成主動(dòng)探究地理問(wèn)題的意識(shí)和能力，積極創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

三、教師角色的反思

所謂“教師角色”是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來(lái)的由其特殊地位決定的符合社會(huì)對(duì)教師期望的行為模式。傳統(tǒng)的教師角色是“傳道、授業(yè)、解惑”，教師把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，主要把精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，突出體現(xiàn)了應(yīng)試教育的特點(diǎn)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理；滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要：積極開(kāi)展以探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式；重視學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重的評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。這也從根本上體現(xiàn)了“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”和“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想。因此新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。

四、學(xué)情反思

從事高一教學(xué)以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)方面，地理基礎(chǔ)知識(shí)甚是薄弱，難于適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)。這主要是由于初高中地理課程的要求不一致，出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)。新課程改革下的初中地理教學(xué)，對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越低，教材內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，再加上初中地理一直未納入升學(xué)考試而被貶入“副課”之列，而被不重視。學(xué)生進(jìn)入高中后，地理在難度和要求方面上升幅度大，這對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，無(wú)疑一下難于適應(yīng)，給我們教學(xué)帶來(lái)很大的難度。許多學(xué)生連經(jīng)線(xiàn)、緯線(xiàn)都不知道，這樣對(duì)于地球的運(yùn)動(dòng)、時(shí)差的計(jì)算、季節(jié)的形成等問(wèn)題的理解更是水中望月。而新課程地理教學(xué)要求發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性， 以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究性學(xué)習(xí)等能力，這無(wú)疑是難上加難。為此，我首先從高中地理學(xué)習(xí)的重要性和必要性等方面來(lái)教育學(xué)生重視這門(mén)課的學(xué)習(xí)，再在教學(xué)過(guò)程中下大功夫，如利用輔導(dǎo)補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)；加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流；不斷創(chuàng)新課堂設(shè)計(jì)；讓學(xué)生從喜歡我的人到喜歡我的課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

篇2

【關(guān)鍵詞】高中地理；新課程理念；可持續(xù)發(fā)展觀

協(xié)調(diào)人與自然之間的關(guān)系樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀是形成現(xiàn)代文明及生產(chǎn)方式的基礎(chǔ)，地理科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展及信息系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用使得各種地理信息匯總?cè)蚧蔀榭赡堋檫m應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展而設(shè)置的高中地理旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題及現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問(wèn)題，在弘揚(yáng)科學(xué)與人文精神的同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感及樹(shù)立社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。

一、新課改理念下現(xiàn)階段高中地理課堂教學(xué)狀況之分析

高中地理新課程改革為教學(xué)的有效設(shè)計(jì)提出了五項(xiàng)基本理念：首先，高中地理課程要具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性，提供未來(lái)公民必備的地理基礎(chǔ)知識(shí)；其次，建立豐富多樣有選擇性的高中地理課程，滿(mǎn)足不同的地理學(xué)習(xí)需求；第三，提倡合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)及探究式學(xué)習(xí)，重視對(duì)地理學(xué)習(xí)的探索；第四，充分考慮信息技術(shù)對(duì)地理課程的影響；最后，重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)合評(píng)價(jià)的結(jié)合。依據(jù)上述新理念不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的高中地理課堂存在許多問(wèn)題，填鴨式的教學(xué)方式令學(xué)生“只背不記”、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式不能與時(shí)俱進(jìn)難以吸引學(xué)生興趣、傳統(tǒng)的布置作業(yè)方式令地理學(xué)習(xí)的意義只停留于表面。下面筆者將結(jié)合自身多年一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勅绾谓Y(jié)合新課改理念實(shí)現(xiàn)高中地理課堂的有效設(shè)計(jì)

二、構(gòu)建與生成―高中地理課堂有效設(shè)計(jì)之途徑解析

1.領(lǐng)會(huì)新課程理念準(zhǔn)確定位是前提

沒(méi)有充分領(lǐng)會(huì)新改革精神是高中地理教師普遍存在的問(wèn)題，片面或者錯(cuò)誤的理解新課程標(biāo)準(zhǔn)傳遞的信息從根本阻礙了新教學(xué)方法的滲透。貫徹素質(zhì)教育思想和可持續(xù)發(fā)展理念是地理新課程標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的背景因素，強(qiáng)調(diào)人地關(guān)系為內(nèi)容的高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)給教學(xué)提供了一條主線(xiàn)，即自然環(huán)境―人類(lèi)活動(dòng)與人文環(huán)境―環(huán)境與區(qū)域發(fā)展。由此看出，我們的高中地理教學(xué)應(yīng)更加突出地理學(xué)科的地理性、發(fā)展性和實(shí)用性。因此，將課程主線(xiàn)明確定位于此將有利于從宏觀上正確帶動(dòng)整個(gè)高中地理活動(dòng)的有效設(shè)計(jì)。

2.結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)豐富教學(xué)手段是重要途徑

據(jù)文章上半部分所述，填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式以無(wú)法滿(mǎn)足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)豐富教學(xué)手段就成為這次改革中的重點(diǎn)。結(jié)合新課改我們的教學(xué)方式應(yīng)逐步從“教材本位”像“標(biāo)準(zhǔn)本位”轉(zhuǎn)變。就這點(diǎn)來(lái)說(shuō)筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)秉承“科學(xué)原理與基礎(chǔ)―認(rèn)識(shí)與分析問(wèn)題―自己的行動(dòng)與情感態(tài)度”這條主線(xiàn)，以探究式及合作式的教學(xué)方法豐富高中地理課堂教學(xué)，既能?chē)@主題學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)同時(shí)又符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)有效課堂設(shè)計(jì)的定義。無(wú)論是探究式還是合作式的教學(xué)方式都不過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完備性，這種倡導(dǎo)以學(xué)生為本位的教學(xué)方式才能打破應(yīng)試教育的桎梏，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從合作中綜合分析一個(gè)地理問(wèn)題。

3.依據(jù)教材創(chuàng)新地理活動(dòng)課程是關(guān)鍵

新課程標(biāo)準(zhǔn)將地理教材中的活動(dòng)部分提升為主要教學(xué)內(nèi)容。教材中的地理活動(dòng)部分主要分為三種類(lèi)型：第一，思考性活動(dòng)。這類(lèi)活動(dòng)實(shí)際上是對(duì)地理教材內(nèi)容的反思和鞏固；第二，實(shí)踐性活動(dòng)。實(shí)踐性活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行切實(shí)有效的應(yīng)用，針對(duì)的是現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際案例；第三，探究性活動(dòng)。建立在思考型和實(shí)踐型基礎(chǔ)之上的探究性活動(dòng)針對(duì)的是教材和習(xí)題上的開(kāi)放性題目，研究性及探索性要求強(qiáng)的特點(diǎn)十分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段高中階段的地理課鮮有涉及活動(dòng)課內(nèi)容，如果教師能將地理活動(dòng)課提升到一個(gè)較為重要的位置，這種新穎的教學(xué)方式既是傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益補(bǔ)充又是強(qiáng)化地理能力培養(yǎng)的重要途徑。

4.有效課后作業(yè)設(shè)計(jì)突出實(shí)踐意義是保障

作業(yè)布置不僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的工具同時(shí)也是檢測(cè)課堂教學(xué)成果的普遍方式。課后作業(yè)應(yīng)作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)之一，課后作業(yè)的檢測(cè)功能并不在于區(qū)分學(xué)生好壞而在檢驗(yàn)課堂教學(xué)的開(kāi)展?fàn)顩r。片面的作業(yè)布置理念使得作業(yè)成為學(xué)生的一項(xiàng)負(fù)擔(dān)，畫(huà)洋流圖、算時(shí)區(qū)、背地區(qū)經(jīng)緯度的傳統(tǒng)作業(yè)形式早已讓學(xué)生感到厭倦。如果教師能夠與時(shí)俱進(jìn)將地理作業(yè)與實(shí)際結(jié)合將從根本上改變地理作業(yè)乏味枯燥的問(wèn)題。比如，在4月20日剛剛發(fā)生的四川雅安地震，在緬懷死傷者的同時(shí)四川頻頻地震也涉及諸多地理問(wèn)題。教師可以此為題，讓學(xué)生分析四川的地理位置、板塊構(gòu)造及地震帶位置，設(shè)想下災(zāi)后重建方式。這樣聯(lián)系實(shí)際的開(kāi)放式作業(yè)不僅是對(duì)學(xué)生地理能力的訓(xùn)練也較好的呼應(yīng)了上文中教學(xué)方式的改革。

三、結(jié)語(yǔ)

為了適應(yīng)時(shí)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)論從理念還是教學(xué)方法上都做出了巨大變化。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和生存能力、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系、善待地球珍愛(ài)環(huán)境成為了現(xiàn)階段高中地理教學(xué)需要達(dá)成的重要目標(biāo)之一。本文共提出四項(xiàng)切實(shí)可行的措施幫助高中地理教師構(gòu)建一個(gè)高效的地理課堂。

參考文獻(xiàn)：

篇3

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，“導(dǎo)學(xué)案”在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)自主思考、合作探究，改善地理課堂中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，突出學(xué)生主體地位和教師引導(dǎo)作用有著積極的意義。但是導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)應(yīng)用中也存在著不少問(wèn)題。文章闡述了地理導(dǎo)學(xué)案在編制及使用中存在的問(wèn)題，并對(duì)此就其價(jià)值和結(jié)構(gòu)兩方面闡述了看法。

關(guān)鍵詞 ：導(dǎo)學(xué)案；高中地理教學(xué)；問(wèn)題淺析

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）15-0091-02

一、對(duì)導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)識(shí)

國(guó)內(nèi)已有許多學(xué)者給出了導(dǎo)學(xué)案的定義：有的學(xué)者認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，這種觀點(diǎn)認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案是一種學(xué)習(xí)方案；也有的學(xué)者認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)案”是在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、心理特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)情況等，由教師設(shè)計(jì)的用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料，這種觀點(diǎn)認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案是一種學(xué)習(xí)材料。概括地說(shuō)，“導(dǎo)學(xué)案”就是教師在“課程標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情，由教師設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)案。“導(dǎo)學(xué)案”在中學(xué)地理教學(xué)中的迅速走紅，使得越來(lái)越多的地理教師在高中地理教學(xué)中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)案”，“導(dǎo)學(xué)案”在高中地理課堂中的應(yīng)用對(duì)高中地理教學(xué)有以下積極意義：

1.“導(dǎo)學(xué)案”的運(yùn)用與高中地理課程的基本理念貼近。“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究”是高中地理課程的基本理念之一，自新課程改革以來(lái)，對(duì)于高中地理課堂應(yīng)該是怎樣的一副圖景這個(gè)問(wèn)題，可謂是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，但是以“自主、合作、探究”為主的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)地理已經(jīng)成為了眾多地理教師的共識(shí)。《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”和“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”

2.“導(dǎo)學(xué)案”的運(yùn)用可以改善高中地理課堂中“教”與“學(xué)”的關(guān)系，更加凸顯學(xué)生“學(xué)”的自主地位。導(dǎo)學(xué)案的突出作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種引導(dǎo)的具體表現(xiàn)是通過(guò)學(xué)案“導(dǎo)讀”、“導(dǎo)問(wèn)”、“導(dǎo)思”、“導(dǎo)練”。新課程改革后的課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別就在于課堂由“教師本位”轉(zhuǎn)向“學(xué)生本位”，具體而言，就是教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，要將更多的思考和實(shí)踐的空間留給學(xué)生。“導(dǎo)學(xué)案”中“導(dǎo)”的精髓是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)情將教學(xué)主題中的知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化。教師在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，主要的作用是引導(dǎo)學(xué)生思考，自主或合作完成學(xué)案的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題化設(shè)計(jì)賦予了學(xué)生自主思考和實(shí)踐的可能，傳統(tǒng)課堂中教師的“灌”轉(zhuǎn)變成了如今課堂中的“導(dǎo)”，學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，“教”與“學(xué)”在課堂中趨于和諧。

二、導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

筆者在觀察了大量課堂并收集了諸多地理導(dǎo)學(xué)案后，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中地理教學(xué)在應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾方面：

1.地理導(dǎo)學(xué)案編制的問(wèn)題。

（1）地理導(dǎo)學(xué)案的呈現(xiàn)模式習(xí)題化。“課前自主預(yù)習(xí)”、“課中合作探究”、“課后自我鞏固”是組成地理導(dǎo)學(xué)案的三個(gè)主要部分，每個(gè)部分的編制有不同的要求。在編制地理導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師出于對(duì)學(xué)生地理考試成績(jī)的考量，“地理導(dǎo)學(xué)案”往往變成了“習(xí)題集”，學(xué)生在學(xué)習(xí)這樣的導(dǎo)學(xué)案過(guò)程中，基本為課前做習(xí)題預(yù)習(xí)，課中與教師交流課前習(xí)題，課后做習(xí)題鞏固，再預(yù)習(xí)下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)習(xí)題，基本等同于循環(huán)做題，這是與新課程改革的精神背道而馳的。

（2）地理導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題設(shè)計(jì)填空化。教師在編制導(dǎo)地理學(xué)案時(shí)，應(yīng)當(dāng)在充分解讀《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的前提下，再結(jié)合學(xué)情，對(duì)教學(xué)課題的地理知識(shí)進(jìn)行加工和處理，將地理課本中陳述性的地理知識(shí)轉(zhuǎn)換成孕育于情境中的地理問(wèn)題。地理導(dǎo)學(xué)案的成敗在很大程度上取決于其問(wèn)題設(shè)計(jì)是否能夠引起學(xué)生的思考。筆者在收集諸多地理導(dǎo)學(xué)案后，發(fā)現(xiàn)許多地理導(dǎo)學(xué)案并未體現(xiàn)出對(duì)地理知識(shí)的加工，而只是簡(jiǎn)單地將地理課本中陳述的地理知識(shí)關(guān)鍵字省略。例如，高中地理必修一“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”這個(gè)課題，某地理導(dǎo)學(xué)案在學(xué)生課前預(yù)習(xí)模塊設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：

氣旋（低壓）與反氣旋（高壓）

①氣旋：_____________________________。氣旋是一個(gè)由氣流垂直運(yùn)動(dòng)連接而成的低空___，高空____的環(huán)流系統(tǒng)。氣旋在形成的過(guò)程中，受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響，在北半球向____方向偏轉(zhuǎn)。

②反氣旋：___________________________。反氣旋是一個(gè)由氣流垂直運(yùn)動(dòng)連接而成的低空___，高空____的環(huán)流系統(tǒng)。

這樣的課前預(yù)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)并不能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主的思考，只是讓他們成為了“搬運(yùn)工”，將書(shū)本中陳述的知識(shí)搬運(yùn)到了導(dǎo)學(xué)案中。

（3）地理導(dǎo)學(xué)案過(guò)于突出地理知識(shí)的學(xué)習(xí)。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出：“高中地理課程的總體目標(biāo)是要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問(wèn)題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，樹(shù)立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。”“三維目標(biāo)”是新課程改革的精華，是素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的重要體現(xiàn)，筆者在分析大量的地理導(dǎo)學(xué)案后發(fā)現(xiàn)，這些導(dǎo)學(xué)案基本上是以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)為主，“三維目標(biāo)”中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”在學(xué)案中基本得不到體現(xiàn)。知識(shí)是能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的載體，因此，在地理導(dǎo)學(xué)案的編制中，教師應(yīng)當(dāng)以地理知識(shí)為承載，將地理知識(shí)中可以蘊(yùn)含的能力和情感態(tài)度價(jià)值觀加以外顯。

2.導(dǎo)學(xué)案在實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題。

（1）導(dǎo)學(xué)案課前使用的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)地理學(xué)習(xí)課題是導(dǎo)學(xué)案的重要作用之一，在這個(gè)過(guò)程中，導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生在課前自主閱讀課本，自主思考，通過(guò)思考產(chǎn)生疑問(wèn)，為課堂的師生、生生互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。筆者在訪談了一些中學(xué)地理教師和中學(xué)生后，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不會(huì)使用導(dǎo)學(xué)案，即使會(huì)使用，也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。導(dǎo)學(xué)案編制主要由教師完成，學(xué)生對(duì)使用導(dǎo)學(xué)案是陌生的，如果教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用不加引導(dǎo)，學(xué)生的感覺(jué)是學(xué)習(xí)又多了一張“試卷”，做完這張“試卷”就是完成了學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課前預(yù)學(xué)的過(guò)程幾乎等同于看書(shū)完成填空題，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自身缺乏自主思考，缺乏對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑，沒(méi)有提出問(wèn)題。新課程理念下的高中地理教學(xué)重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，如果在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中沒(méi)有產(chǎn)生疑問(wèn)，這樣的學(xué)習(xí)就失去了意義。

此外，教師在導(dǎo)學(xué)案的課前使用中也存在著問(wèn)題，主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生如何使用導(dǎo)學(xué)案完成課前的預(yù)學(xué)缺乏指導(dǎo)。在筆者收集的地理導(dǎo)學(xué)案中，幾乎沒(méi)有導(dǎo)學(xué)案針對(duì)課前預(yù)學(xué)有詳細(xì)的指導(dǎo)。

（2）導(dǎo)學(xué)案在課堂中使用的問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案是地理課堂中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間溝通、互動(dòng)的橋梁，只有師生共同參與并互相作用才能達(dá)成預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。從地理教師的角度來(lái)講，一些地理教師在課堂中對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用心存疑惑與排斥，在地理課堂教學(xué)中未能較好地組織學(xué)生通過(guò)合作、探究來(lái)學(xué)習(xí)地理，導(dǎo)學(xué)案在課堂中的橋梁作用也就形同虛設(shè)。從學(xué)生角度看，學(xué)生喜歡保持自己過(guò)往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案上的很多知識(shí)都在地理課本上，不明白為什么要用導(dǎo)學(xué)案，因而也比較排斥。

此外，過(guò)分地依賴(lài)導(dǎo)學(xué)案也是導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)應(yīng)用中突出的問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案幾乎包含了學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)地理課題的整個(gè)過(guò)程，有課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固。教師的教學(xué)也幾乎完全圍繞著導(dǎo)學(xué)案的編制來(lái)展開(kāi)，教師課前備課的重點(diǎn)變成了制作導(dǎo)學(xué)案，課堂教學(xué)變成了講導(dǎo)學(xué)案。此時(shí)，教師和學(xué)生都不同程度地忽視了地理教材，使得一些學(xué)生認(rèn)為完成了導(dǎo)學(xué)案就完成了地理的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也誤以為學(xué)生完成了導(dǎo)學(xué)案就等于達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

（3）課后使用導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題。溫故而知新，學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)往往離不開(kāi)課后的反思，教師和學(xué)生都是如此。課堂中師生互相作用完成導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容并不等同于完成了教和學(xué)的目標(biāo)，從學(xué)生的角度講，學(xué)生課后應(yīng)當(dāng)依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容及時(shí)總結(jié)、鞏固；從教師的角度講，教師在課后應(yīng)當(dāng)反思導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題，并及時(shí)予以完善，此外，還有必要及時(shí)回收導(dǎo)學(xué)案，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這也是一個(gè)了解學(xué)情的好方法。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往沒(méi)有在課后及時(shí)完善導(dǎo)學(xué)案中存在的問(wèn)題，而是投入到下一個(gè)學(xué)案的編制中，這是教師課后使用導(dǎo)學(xué)案常見(jiàn)的問(wèn)題之一。問(wèn)題之二，沒(méi)有及時(shí)回收學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，觀察學(xué)情。同時(shí)，多數(shù)學(xué)生在課后就將課堂的學(xué)案“雪藏”，并沒(méi)有及時(shí)總結(jié)、鞏固。事實(shí)上，課堂結(jié)束后，部分學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容還是有疑惑或未完成的，缺失了課后溫故導(dǎo)學(xué)案的這個(gè)過(guò)程，導(dǎo)學(xué)案的作用也相應(yīng)地打了折扣。

三、對(duì)完善導(dǎo)學(xué)案在高中地理課堂中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)

導(dǎo)學(xué)案是對(duì)改善高中地理課堂“教”與“學(xué)”關(guān)系的嘗試，雖然在應(yīng)用中存在問(wèn)題，但教師不能因?yàn)榇嬖趩?wèn)題而否定或放棄這種嘗試。如何避免問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為首先要認(rèn)清以下兩個(gè)問(wèn)題：

1.充分認(rèn)識(shí)導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)中的價(jià)值。地理教師在編制和應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案前首先要明確導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值，“導(dǎo)學(xué)案”不能等同于“教案”，也不能等同于“習(xí)題集”，那么，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是怎樣的呢？筆者認(rèn)為，“導(dǎo)學(xué)案”的主要作用是“導(dǎo)學(xué)”，這是其最主要的存在價(jià)值。“導(dǎo)學(xué)案”的應(yīng)運(yùn)而生是為了解決應(yīng)試教育下學(xué)生被動(dòng)學(xué)、教師“滿(mǎn)堂灌”的問(wèn)題，因此，導(dǎo)學(xué)案要凸顯“導(dǎo)學(xué)”的功能，而“導(dǎo)學(xué)”要基于“學(xué)情”，也就是說(shuō)，“導(dǎo)學(xué)案”要能夠與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)相結(jié)合，教師只有在學(xué)生已有基礎(chǔ)上的“導(dǎo)學(xué)”才是真正地引導(dǎo)。

當(dāng)前導(dǎo)學(xué)案在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)取得了一些成果，這讓不少地理教師嘗到了“甜頭”，許多地理教師紛紛效仿導(dǎo)學(xué)案。但是也要清楚地認(rèn)識(shí)到，“導(dǎo)學(xué)案”不是“萬(wàn)能膠”，并不是所有地理知識(shí)的學(xué)習(xí)都必須用導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該因地理教學(xué)課題和學(xué)情適時(shí)采用，即所謂教學(xué)有法，但教無(wú)定法。

2.地理導(dǎo)學(xué)案應(yīng)當(dāng)包含哪些模塊。學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)有目的的行為活動(dòng)，因此，地理教師在編制地理導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要依據(jù)“地理課標(biāo)”和“學(xué)情”確定好每個(gè)地理導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是地理導(dǎo)學(xué)案中不可或缺的模塊，而有明確的方向則是高效學(xué)習(xí)的前提。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過(guò)程，導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)”可以分為“課前導(dǎo)”、“課中導(dǎo)”、“課后導(dǎo)”，因此，地理導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)當(dāng)包含課前的“自主學(xué)習(xí)”模塊、課中的“合作探究”模塊、課后的“總結(jié)鞏固”模塊。導(dǎo)學(xué)案的使用主體是學(xué)生，在具體的編制中應(yīng)當(dāng)盡量簡(jiǎn)練，地理導(dǎo)學(xué)案則應(yīng)該有機(jī)地將地理課本、習(xí)題冊(cè)等學(xué)習(xí)資源組合起來(lái)，并遵循教育教學(xué)的規(guī)律和地理知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系，而不只是對(duì)學(xué)習(xí)資源的生搬硬套。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳永軍.關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”的一些理性思考[J].教育發(fā)展研究,2011,(20):6-10.

[4]黃莉敏.新課程背景下地理學(xué)案設(shè)計(jì)探析[J].廣西教育,2010,(6):64-65.

篇4

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂；可行性；高中地理

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-01-13

1.高中地理采用“對(duì)分課堂”模式的可行性

（1）高中地理課堂存在和高校課堂相似的問(wèn)題。“對(duì)分課堂”是針對(duì)高校課堂學(xué)生玩手機(jī)、上課不認(rèn)真聽(tīng)講等諸多問(wèn)題提出的。以上這些問(wèn)題在高中地理課堂上同樣存在。“對(duì)分課堂”對(duì)高中地理課堂同樣具有適用性。“對(duì)分課堂”改變了傳統(tǒng)課堂過(guò)分要求教師提高講授技能水平的方式，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，但并不窮盡，留給學(xué)生探索的空間，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（2）新課改促進(jìn)了高中地理教師教學(xué)理念的更新。2001年至今，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革工作已經(jīng)推進(jìn)將近十六年，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)理念已被越來(lái)越多的教師所摒棄。從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課改強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、幫助者，教師在教學(xué)中不是向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。從教師與課程的關(guān)系看，教師是課程資源的建設(shè)者、開(kāi)發(fā)者。這種新型的教學(xué)理念使得教師在教學(xué)過(guò)程中敢于嘗試新的教學(xué)模式，為“對(duì)分課堂”的實(shí)施提供了合適的環(huán)境。

（3）高中地理教材內(nèi)容提供了豐富的討論材料。高中地理采用“對(duì)分課堂”模式的關(guān)鍵在于對(duì)討論材料、范圍的選取。高中地理有人教版、湘教版、魯教版、中圖版四個(gè)版本，四種版本的教材內(nèi)容選擇遵循時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性的原則，注意密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，反映最新的科技成果，注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，純理論要求降低，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行彈性設(shè)計(jì)。人教版必修教材的創(chuàng)新之處是在每個(gè)單元后設(shè)立一個(gè)“問(wèn)題探究”板塊，圍繞相應(yīng)章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容或核心思想，選擇學(xué)生感興趣，有一定思維價(jià)值和一定操作性的內(nèi)容作為研究主題。

2.高中地理“對(duì)分課堂”實(shí)踐設(shè)計(jì)

以人教版高中地理必修一為例，全書(shū)共包含四章內(nèi)容、13節(jié)，每節(jié)45分鐘。第一章“宇宙中的地球”分四節(jié)講解，第一節(jié)“地球在宇宙中”，由老師講授第一節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生課后繼續(xù)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容并思考課后案例“火星上是否有生命存在”，下節(jié)課前以作業(yè)的形式提交。第二節(jié)“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”，前半節(jié)由學(xué)生四人一組展開(kāi)討論，復(fù)習(xí)課本內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)體會(huì)并討論上節(jié)課留下的作業(yè)，由小組代表總結(jié)觀點(diǎn)并發(fā)言。教師和學(xué)生互動(dòng)交流，點(diǎn)評(píng)展示優(yōu)秀作業(yè)。后半節(jié)教師講授第二節(jié)內(nèi)容“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”，要求學(xué)生課后自主歸納總結(jié)本節(jié)內(nèi)容并完成課后案例“太陽(yáng)活動(dòng)與旱澇的關(guān)系”，下節(jié)課前以作業(yè)形式提交。以后各節(jié)課的模式都與第二節(jié)類(lèi)似，上半節(jié)學(xué)生討論上節(jié)課的內(nèi)容及留下的作業(yè)，下半節(jié)教師講授下一節(jié)內(nèi)容。

3.結(jié)論

“對(duì)分課堂”提倡將課堂對(duì)半分開(kāi)，講授與討論各占一半，但在具體的高中地理教學(xué)實(shí)踐中可酌情調(diào)整其比例，但應(yīng)把握“對(duì)分課堂”的主旨，將講授和討論在時(shí)間上分開(kāi)，給學(xué)生充足的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，使學(xué)生從知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的發(fā)現(xiàn)者，最終轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的交流者；使教師從有限的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)者，最終轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)者。

相應(yīng)的考核方式也必須做出調(diào)整。在高中地理教學(xué)實(shí)踐中，作業(yè)成績(jī)?cè)谄谥小⑵谀┏煽?jī)中所占的比例可適當(dāng)調(diào)整，試卷的考核內(nèi)容也應(yīng)增加開(kāi)放性問(wèn)題，以考查學(xué)生的思維能力。另外，要充分利用成長(zhǎng)記錄袋、評(píng)價(jià)量表等，對(duì)高中學(xué)生實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)變得更科學(xué)合理，使低要求者完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)即可達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)，高要求者有更大的空間展示優(yōu)異才能。

“對(duì)分課堂”教學(xué)模式并不等同于模式化教學(xué)和課堂教學(xué)流程的僵化。而是更合理地分配課堂教學(xué)，在具體的高中地理教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)將“對(duì)分課堂”與其他教學(xué)模式有效結(jié)合，將它們靈活運(yùn)用到課堂數(shù)學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：高中地理 生成性問(wèn)題 應(yīng)對(duì)策略

1 問(wèn)題的提出

課堂教學(xué)生成性問(wèn)題隨著課程與教學(xué)改革的深化越來(lái)越受到關(guān)注，就目前高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)生成性問(wèn)題，主要有以下三種情形：一是教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，對(duì)生成問(wèn)題置之不理；二是教師過(guò)于關(guān)注生成，使教學(xué)目標(biāo)偏離方向；三是教師缺乏基本素養(yǎng)，讓生成資源悄然流失。

在高中地理課堂教學(xué)中，忽視課堂中即時(shí)生成的預(yù)設(shè)之外的問(wèn)題，這顯然是不可取的。反之，教師如果善于應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的生成性問(wèn)題，不僅有助于對(duì)學(xué)生主體性的尊重和生命的關(guān)愛(ài)，也有助于提升教師的教育智慧和有效管理課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

2 概念及研究范圍的界定

我們研究的“課堂教學(xué)生成性問(wèn)題”是在課堂教學(xué)情境中出現(xiàn)的超出預(yù)設(shè)方案的影響課堂氛圍、師生思路及行為的即時(shí)信息，是由于教學(xué)的雙向互動(dòng)、學(xué)生的不同經(jīng)歷和生活體驗(yàn)以及他們對(duì)情感的不同理解等原因而即時(shí)生成的各類(lèi)事件或因素。

高中地理課堂教學(xué)中不同的生成性問(wèn)題，其利用價(jià)值也不一樣。積極的生成性問(wèn)題可以被用來(lái)輔助課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，能夠激發(fā)學(xué)生的地理思維，提高學(xué)生的地理能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探索精神。課堂是動(dòng)態(tài)的，教師要在瞬間判斷和捕捉稍縱即逝的生成性問(wèn)題，對(duì)教師的駕馭課堂能力、敏銳觀察能力、正確把握生成信息的能力提出了挑戰(zhàn)。

3 課堂教學(xué)中生成性問(wèn)題的成因分析

課堂教學(xué)中的生成性問(wèn)題類(lèi)型多樣，有個(gè)體生成性問(wèn)題和集體生成性問(wèn)題，有課程內(nèi)生成性問(wèn)題和課程外生成性問(wèn)題，等等。在課堂教學(xué)中無(wú)論哪種生成性問(wèn)題，一般都是有因可循的。

3.1 文本因素。當(dāng)學(xué)生自主使用、感悟文本或在教師的指導(dǎo)下研讀、理解文本時(shí)，可能由于文本內(nèi)容激起學(xué)生的興趣點(diǎn)或文本內(nèi)容超出學(xué)生的理解能力，這時(shí)，教師應(yīng)乘機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生探究或質(zhì)疑的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些生成性問(wèn)題進(jìn)行再思考、再探究、再建構(gòu)。

3.2 學(xué)生因素。學(xué)生因素主要包括學(xué)生的地理知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、思想品德、興趣愛(ài)好、行為方式、行為習(xí)慣、地理觀念、地理技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等。由于班級(jí)學(xué)生存在著個(gè)體差異，尤其在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的等方面的差異，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中不同學(xué)生表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)結(jié)果。

3.3 教師因素。教師因素主要包括地理教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格、智力水平、思維方式、性格愛(ài)好、人格魅力、個(gè)性品行、工作態(tài)度等，教師的這些差異也是教學(xué)活動(dòng)中影響生成性問(wèn)題的重要因素。如，當(dāng)教師任教一個(gè)新班級(jí)初期，部分學(xué)生不太適應(yīng)，可能會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，讓學(xué)生來(lái)思考、解決這些問(wèn)題，學(xué)生一定會(huì)積極主動(dòng)，興趣盎然，也能緩解尷尬氣氛。

3.4 環(huán)境因素。環(huán)境是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的必要條件，環(huán)境因素有時(shí)能影響甚至決定教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程和結(jié)果。如，寬松的課堂教學(xué)氛圍和舒適的教室物質(zhì)環(huán)境能激發(fā)學(xué)生積極思維，產(chǎn)生更多的富有價(jià)值的生成性問(wèn)題；再如，教室外的噪音和人員的不停走動(dòng)，會(huì)使部分學(xué)生目光和聽(tīng)課注意力轉(zhuǎn)移，成為干擾課堂教學(xué)活動(dòng)的生成性問(wèn)題。

4 課堂教學(xué)中生成性問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷發(fā)展推進(jìn)的過(guò)程，有靈活的生成性和不可預(yù)測(cè)性，但并不意味著它是沒(méi)有規(guī)律可尋的。只要我們對(duì)諸多的生成性問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方法進(jìn)行總結(jié)和錘煉，就能探尋到應(yīng)對(duì)生成性問(wèn)題的有效策略。

4.1 課前充分預(yù)設(shè)，關(guān)注生成。高中地理課堂中生成的問(wèn)題，是難以全部預(yù)知的。但教師可根據(jù)學(xué)生的地理知識(shí)基礎(chǔ)、地理思維能力、社會(huì)閱歷、心理特點(diǎn)、聽(tīng)課狀態(tài)以及課堂具體教學(xué)內(nèi)容等，在課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可以對(duì)課堂中可能生成的問(wèn)題進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，使教學(xué)盡可能在預(yù)設(shè)之內(nèi)生成。當(dāng)然，課堂是復(fù)雜的，教師在預(yù)設(shè)時(shí)，不可能也不必窮盡課堂的可能變化，應(yīng)該進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在生成中隨機(jī)升降，教學(xué)重點(diǎn)可以在生成中合理調(diào)整，探究主題可以在生成中適時(shí)替換，教學(xué)流程可以在生成中即時(shí)變奏。

4.2 課中智慧處理，應(yīng)對(duì)生成。豐富繁雜的生成性問(wèn)題普遍存在于常態(tài)的高中地理課堂教學(xué)中。對(duì)于課堂中出現(xiàn)的符合地理課程內(nèi)容的生成性問(wèn)題，教師可以適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生往更廣或更深處進(jìn)行積極探索，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā)。對(duì)于課堂中出現(xiàn)的不符合地理課程內(nèi)容的生成性問(wèn)題，如果對(duì)課堂整體沒(méi)有太大影響的，教師不必刻意去制止，最好采用輕描淡寫(xiě)應(yīng)對(duì)法，如用輕柔的語(yǔ)言進(jìn)行提醒或用眼神、肢體語(yǔ)言示意學(xué)生停止不當(dāng)行為。反之，如果教師進(jìn)行深度干預(yù)，如點(diǎn)名批評(píng)或嚴(yán)厲訓(xùn)斥，不但會(huì)打擊學(xué)生，影響課堂正常的教學(xué)進(jìn)程，也會(huì)破壞課堂和諧融洽的氣氛。如果對(duì)課堂教學(xué)影響較大的如大聲喧嘩、在教室內(nèi)來(lái)回走動(dòng)、與他人發(fā)生爭(zhēng)吵等，教師不能縱容，要立即介入，盡快讓課堂走上正軌。

4.3 課后勤于反思，優(yōu)化生成。教學(xué)反思是課堂教學(xué)的延伸，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。作善于進(jìn)行教學(xué)反思，不僅可以幫助教師增強(qiáng)處理教材的能力，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)生成性問(wèn)題的有效性，使課堂生成性問(wèn)題發(fā)揮其最大的教育教學(xué)價(jià)值，還能提高教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)質(zhì)量，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育智慧。教師課后除了一般性反思，還要針對(duì)地理課堂中的生成性問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)反思，例如：課堂中生成性問(wèn)題是在什么情境下產(chǎn)生的？自己應(yīng)對(duì)這些生成性問(wèn)題的措施是否確當(dāng)？這些生成性問(wèn)題對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了哪些有利和不利的影響？課前教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)效果預(yù)想存在哪些偏差？……通過(guò)及時(shí)反思，教師能發(fā)現(xiàn)自己思想上和行為上的不足，從而不斷調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，揚(yáng)長(zhǎng)避短，把自己的教學(xué)水平和課堂生成性問(wèn)題的應(yīng)對(duì)能力提高到一個(gè)新的境界。