工程結構設計原理精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇工程結構設計原理，期待它們能激發您的靈感。

篇1

實驗教學方法及考核方式等方面

對工程結構設計原理實驗課程教學進行了改革，以提高工程結構設計原理實驗教學水平，激發學生興趣，培養學生的創新能力和科學素養。

關鍵詞：工程結構設計原理；實驗；教學；改革

中圖分類號：G642423；TU3-4 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2015）05011104

工程結構設計原理是土木工程專業的重要專業基礎課，是一門理論性、經驗性和實踐性很強的課程。它的概念原理及理論發展很多都是建立在實驗基礎之上，因此，工程結構設計原理實驗是工程結構設計原理教學的一個重要組成部分。實驗教學在激發學生的創新意識，拓展學生的創新思維，增長學生的創新技能，培養學生的創新品格等方面的作用是其他任何教學形式所不能替代的[1-5]。通過做實驗，不僅能夠加深學生對工程結構設計基本原理的理解，讓學生對建筑工程結構的受力過程及破壞形態有更加直觀的認識，而且還能提高學生的實踐動手能力，培養學生對土木工程專業的興趣及研究熱情[6-7]。

筆者結合學校工程結構設計原理實驗教學的現狀及存在的問題，對工程結構設計原理的實驗教學方法、實驗考核方式進行改革探討，使學生更好地了解、掌握和運用工程結構設計原理知識解決實際工程問題，培養學生的工程意識和科研素養，為今后從事土木工程領域的技術工作或科學研究打下堅實基礎。

一、工程結構設計原理實驗教學現狀

學校工程結構設計原理實驗經過2008年的教學改革，已獨立于工程結構設計原理課程成為土木工程基礎實驗課程的一個重要組成部分。該實驗課總共10學時，包括鋼筋混凝土超筋梁和少筋梁的正截面受彎性能試驗、鋼筋混凝土梁斜截面斜壓和斜拉破壞試驗等4個演示試驗及鋼筋混凝土適筋梁正截面受彎性能試驗、鋼筋混凝土梁斜截面抗剪性能試驗、鋼筋混凝土柱偏心受壓性能試驗、鋼柱軸心受壓失穩試驗及磚砌體受壓性能試驗等5個實際操作試驗。以往的實驗教學步驟大致

為：（1）實驗指導教師在每學期初與理論課授課教師根據授

課進度及時間，確定每項實驗的具體安排；（2）實驗指導教師將實驗指導書及實驗報告分發給學生，學生根據要求在每項實驗前先進行預習；（3）實驗指導教師準備實驗試件；（4）學生分組完成實驗，教師巡回指導；（5）學生撰寫并提交各自的實驗報告；（6）實驗指導教師根據學生的實驗操作情況及實驗報告完成情況給出成績。以上模式經過多年的實踐，雖然培養了學生的基本實驗技能，但仍然存在以下問題。

（一）實驗前預習準備不夠充分

雖然每學期初，實驗指導教師將實驗指導書及實驗報告發給學生，并多次提醒要課前預習，但由于缺乏有效的考核機制，很多學生未預習就參加實驗。

由于學生缺乏有效的預習，導致實驗效果大打折扣，學生未得到應有的實驗鍛煉。

（二）學生創造性調動不夠充分

以往每學期開始，實驗指導教師會將標準統一的實驗報告交給學生。每位學生在實驗完成后，根據實驗報告的格式將空白處補充完整，缺乏對學生主觀能動性的調動。實驗課變成了簡單的機械式的重復體力勞動，未能起到理論與實踐融會貫通，激發學生學習興趣的作用。

（三）實驗報告存在抄襲現象

由于實驗分組進行，抄襲現象難以避免，實驗指導教師也無法分辨。

（四）實驗報告批改后缺乏交流

以往學生在提交實驗報告后，整個實驗過程就意味結束。實驗指導教師會根據實驗報告完成情況登錄實驗成績。此時，雖然很多學生的實驗報告在實驗結果分析中存在很多問題，但是由于此時成績已定，實驗報告也已交學校存檔，學生無法知曉實驗結果分析中的錯誤，即使知道了，由于實驗成績已定，也缺乏改正錯誤的動力。

二、工程結構設計原理實驗教學的改革與創新

（一）實驗預習環節

針對學生實驗預習不充分的問題，主要采取以下措施加以防范。

（1）結合實驗中心開放式學生選課系統的建設，在系統里增加了學生的預習考核模塊。針對工程結構設計原理實驗指導書中的相關內容，實驗中心建立了工程結構設計原理實驗題庫，每位學生在選課前均要在網絡上參加實驗預習考核，考核隨機從題庫中抽取10道選擇題，學生只有答對8道題以上才有資格進行選課，進入實驗時間選擇界面。這一舉措有效地提高了學生的實驗預習效果。

（2）工程結構設計原理實驗中的每項實驗均為實體構件的破壞實驗，因此實驗前要求每組學生根據實驗指導教師提前提供的試件材料力學性能參數（混凝土立方體抗壓強度、鋼筋或鋼材的屈服強度及抗拉強度、砂漿和磚的抗壓強度等），對自己即將要進行的試件進行理論分析與計算。計算結果要求在實驗前一周通過電子郵件提交給實驗指導教師，只有完成計算且無誤的小組才能開始下一步的實際操作實驗。同時，實驗過程中，每組學生也需要根據自己的計算結果進行分級加載。

（二）實驗報告內容

對實驗報告內容及提交方式進行了改革。改每人提交實驗報告為以小組為單位提交實驗報告；改紙質實驗報告為提交電子版實驗報告；改固定格式的實驗報告為開放式的實驗研究報告。

以上改革措施改變了以往單一的、統一的實驗報告對學生思維的束縛，實驗指導教師僅僅提供實驗報告的基本內容，學生需根據自己實驗過程中的發現，結合自身的思考撰寫小組的實驗報告，從而將普通的實驗報告變為實驗研究報告。以鋼柱軸心受壓失穩實驗為例，學生在實驗結果分析中發現自己實驗做出的試件破壞承載力與理論計算有很大差異。進一步分析產生誤差的原因可知，雖然實驗進行的是軸心受壓鋼柱，但由于實驗準備中的對中問題，完全的軸心受壓只是理想狀態，任何一根軸心受壓鋼柱實際上都存在一定的偏心，從而改變了鋼柱的實際受力狀態。學生通過分析鋼柱中部截面四周應變片在整個受力過程中的數值變化，從理論上計算出實驗中鋼柱實際偏心距的大小，然后用計算得到的偏心距對破壞承載力理論分析結果進行修正，進而解決了實驗值與理論計算值相差較大的問題。通過類似問題的分析，學生提高了分析問題與解決問題的能力，加深了對理論知識的理解，得到了進行簡單科學研究的鍛煉。

由于將實驗報告改為電子報告形式，學生在撰寫報告時計算機應用水平也得到了進一步提升。學習應用ORIGIN或EXCEL軟件進行實驗數據處理分析及關系曲線制作；應用AUTOCAD軟件繪制實驗加載裝置圖及測點布置圖等；應用WORD及POWERPOINT軟件進行實驗報告及匯報文件的處理。

（三）實驗考核方法

考核方法是引導學生相關學習的指揮棒，考核的目的是讓學生掌握基本的實驗技能及實驗數據分析處理方法，而不是簡單地給出成績，因此，此次改革對原有的實驗考核方法進行了較大改動。

1.實驗操作技能與實驗報告考核并重

在新的考核方式中，總成績包括實驗預習、實驗技能操作和實驗報告三個部分。實驗預習占10%，主要根據學生網上預習的成績及提交的理論計算成果評定；實驗技能操作占20%，主要根據學生在實驗過程中的實際表現；實驗報告占70%。

2.以小組答辯的方式完成實驗報告考核

參照學校組織學生進行SRTP（本科生科研訓練計劃）答辯的形式，組織完成實驗報告的學生進行小組答辯。每組學生在小組答辯前，需提交1份小組實驗報告電子版，同時小組內每位學生需提交一份個人小結，小結主要包括個人在整個實驗中所完成的工作，在實驗操作及實驗結果分析過程中有何收獲及對實驗課程教學的建議等。小組答辯時，每組準備一份匯報材料（POWERPOINT文件），先進行實驗情況的介紹。介紹完畢后，實驗教師指導組（三人）針對小組匯報、實驗報告中的相關內容對學生提問，同時學生將在實驗操作及實驗結果整理過程中遇到的問題與教師進行交流。實驗指導教師所提問題包括三個層次：一是，實驗基本操作問題；二是，實驗數據整理及結果分析問題；三是，拓展研討問題。在小組答辯過程中，學生如能準確回答出第一、二層次的問題即可獲得良好成績。如在此基礎上能對拓展研討問題進行準確分析，并提出自己的見解則可獲得優秀。

3.個體考核與分組捆綁考核相結合

實驗指導教師針對每組提交的實驗報告先根據完成情況給出小組成績，然后小組個人根據答辯情況乘以相應的修正系數，其中答辯成績為優的修正系數為1.0，答辯成績為良的修正系數為0.85，答辯成績為中的修正系數為0.7，答辯成績為及格的修正系數為0.6，答辯成績為不及格的修正系數為0.5。通過小組答辯與個人交流相結合，個體考核與分組捆綁考核相結合，評判出學生的考核成績。這樣一方面提高學生團隊協作的能力，另一方面可以根據每個學生的學習態度和分析問題與解決問題的能力，給出與其實驗操作與實驗分析能力相適合的個體成績。

4.實驗報告二次提交

學生分組答辯后，需根據答辯過程中與實驗指導教師的交流情況，對實驗報告中的錯誤進行修改，對老師提出的拓展研討問題提供書面研究分析，再提交實驗報告。實驗指導教師根據二次提交報告的修改與補充情況，給出最終的實驗報告成績。

通過實驗報告的二次提交，一方面可以讓學生對自己在實驗數據處理和結果分析中所存在的問題有充分認識，從而避免在今后的實際工程中或科學研究中犯類似錯誤；另一方面，通過

開展分析討論，提高學生獨立思考問題與解決問題的能力。

三、結語

通過以上方法和措施在工程結構設計原理實驗課程教學改革中的應用，課后根據理論課教師和學生的信息反饋，學生們對各項知識點的理解和掌握以及應用有了很大的提高。通過教改切實提高了學生做實驗的興趣，激發了學生學習工程結構設計原理課程的積極性、主動性和創造性，不僅使學生深入理解和掌握了工程結構設計原理的基本理論知識，而且著力培養了學生通過實驗研究解決實際工程問題及開展科學研究的能力。參考文獻：

[1]鄭家茂，熊宏齊，等.開放創新-實驗教學新模式[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]陸慶，邢建川，侯孟書，等.分層次實驗教學模式的探索[J].實驗技術與管理，2009，26（3）：186-188.

[3]蔡曉君，竇艷濤，劉湘晨，等.以工程能力培養為核心構建多元化實踐教學體系[J].實驗室研究與探索，2010，29（11）：87-89.

[4]趙希文，吳，燕杰.大學生創新能力訓練體系與方法[J].實驗室研究與探索，2010，29（10）：67-69.

[5]沈秀，張黎，戎紅仁，等.普通本科學校實驗教學中心的建設與思考[J].實驗技術與管理，2011，28（2）：120-122.

篇2

關鍵詞 鋼結構設計原理 橋梁與渡河工程 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.048

隨著鋼橋和組合結構橋梁建設的不斷增加，設計和施工單位急需大批熟練掌握橋梁鋼結構設計和施工知識的專業人才。由于過去橋梁與渡河工程專業的本科階段鋼結構教學內容及教材側重點與工業民用建筑專業無異，剛畢業的橋梁與渡河工程專業的大學生很難適應橋梁鋼結構方面的工作，導致橋梁鋼結構專業人才短缺、質量不高。一方面，鋼橋和組合結構橋梁有著巨大的發展潛力和市場需求，另一方面，橋梁與渡河工程專業鋼結構人才短缺，二者的矛盾造成了該領域就業空間廣闊，并且在今后一個相當長的時期內該空間還將不斷擴展。①為了滿足社會對鋼橋和組合結構橋梁人才的需求，我校橋梁與渡河工程專業“鋼結構設計原理”課程在教學內容、教學方法及考核方式方面也在不斷進行改革。

1 教學內容

1.1 教材

目前，國內已有的《鋼結構設計原理》教材，大多基于《鋼結構設計規范》（GB50017-2003）②編寫，適合工業民用建筑專業的本科生進行學習。涉及公路橋涵、鐵路橋梁的鋼結構設計規范的《鋼結構設計原理》教材極少，以至于橋梁與渡河工程專業的學生學習此類③④教材后，無法直接應用于鋼橋和組合結構橋梁的鋼結構構造與結構設計中。針對上述問題，我校橋梁與渡河工程專業“鋼結構設計原理”課程，選用東南大學葉見曙教授編寫的“結構設計原理”⑤第三版第四篇――鋼結構。該書結合我國公路橋涵鋼結構及木結構設計規范、鋼-混凝土組合橋梁設計規范進行編寫，較好地解決了教材脫離規范的問題。此外，結合鋼橋、組合結構橋梁參考書籍，在授課過程中緊緊圍繞橋梁專業用鋼結構構件的設計原理進行講解，使學生工作后，能夠做到學以致用，更快適應工作。

1.2 側重點

橋梁與渡河工程專業學生在進行“鋼結構設計原理”課程的學習之前，材料力學、結構力學、建筑材料等專業基礎課都已經進行了系統的學習。在“鋼結構設計原理”課程的教學過程中，涉及到這部分的內容適當從簡講授，而增加更多針對橋梁鋼結構的內容。例如在材料性能方面，將講解的重點放在橋梁鋼結構用鋼材、高強鋼絞線、橋梁鋼結構用新材料如耐候鋼、耐高溫鋼材等材料的性能方面，讓學生了解現有橋梁用鋼的現狀及未來的發展趨勢；結合這些材料在實際工程中的應用圖片，提高學生的學習興趣；在橋梁鋼結構應用中，適當介紹索設計的內容，例如鋼梁橋中的體外預應力索、斜拉橋中的拉索、懸索橋中的纜索等，以有助于學生學習后續的鋼橋和組合結構橋梁課程，列出主要的參考文獻，供學生在課余時間有選擇地學習；橋梁鋼結構尤其是鐵路橋，由于受到動荷載的影響，鋼結構焊接的疲勞問題不容忽視，在橋梁與渡河工程專業的鋼結構設計原理課程中必須補充疲勞設計的相應內容。為拓展學生的就業面，在課程講授過程中適當增加工業民用建筑用鋼結構設計原理的知識，對其所用規范進行介紹，拓寬學生的知識面。

2 教學方法

橋梁與渡河工程專業的鋼結構設計原理課程教學，應該既注重基本知識的傳授，同時不斷啟發學生，調動他們學習的積極性和主觀能動性，逐步培養出發現問題、思考問題、分析問題、最終解決問題的能力。通過對這種學習方法的傳授，使學生既能掌握書本知識，又能不斷創新進取，極大提高學生的學習積極性。

2.1 理論教學

針對學生對圖片或視頻信息的興趣濃厚，對單純的數字或者文字興味索然的現實情況，對抽象的理論問題，用動畫或搜集實際工程中的圖片，以幻燈片或視頻形式播放給學生，讓學生以娛樂的方式掌握知識。例如，鋼結構的連接和破壞問題，每一項鋼結構的破壞或失穩現象都通過圖片展現，引導學生思考這些現象背后的機理問題，誘發學生的興趣，從而引出該節課程教授的重點，改善課堂教學的效果；同時，圖片或視頻的應用，還能加深學生對基本知識與基本原理的感性認識。

但對于計算原理和公式，一定要用板書演示其推導過程，讓學生的思路緊隨教師的演示，充分利用課堂時間，消化計算原理，提高教學效率。在計算理論講解完成后，結合工程應用，介紹實際橋梁鋼結構的細部處理及節點構造措施，讓學生做到理論與實際相結合，掌握工程中處理具體問題的方法。

采用習題課、討論課的方式，對學生作業過程中存在的問題進行深入剖析，點評解題過程中的易錯點和答題錯誤的原因。在講解和討論的過程中，幫助學生理清解題思路，規范解題步驟，總結解題技巧，提高答題的正確率，同時培養學生嚴謹、認真、細致的工作作風。

2.2 現場教學

在橋梁與渡河工程專業的鋼結構設計原理課程講授過程中，多媒體、板書等多種手段是課堂教學的主要方法，但對于鋼結構設計原理課程來說，僅有課堂教學是遠遠不夠的。因為盡管有多媒體作為教學工具，但畢竟還是圖片或短暫影片，學生難以形成一個完整的鋼結構的概念，對鋼結構的感性認識依舊不夠具體深刻。在鋼結構設計原理課程的理論教學學習期間或結束后，充分利用學校周圍已建或在建鋼橋與組合結構橋梁，進行現場參觀、學習，便于理論知識與實際應用“接軌”，有選擇性地帶學生深入施工現場，進行教學實踐很有必要。在進入現場之前，負責鋼結構設計原理課程的教師，需要事先向學生講解工地現場實踐中所涉及的系統知識。安排好班級分組與帶隊教師，特別強調實習過程中的安全問題與組織紀律問題。在施工現場，讓學生進一步認識真實的螺栓、焊縫、縱向和橫向的加勁肋，辨別現實構件中的受拉構件、受壓構件、受彎構件或壓彎構件、拉彎構件，觀察構件的現場連接拼裝。請施工單位負責人講解施工現場鋼結構的基本概況，采用的施工方法，施工組織設計，施工質量控制要點，安全保障措施，施工過程中遇到的各種困難，出現的問題及解決的方案等。現場教學過程中，提醒學生注意觀察，認真聆聽講解，將書本上的圖紙和現場的實體結構充分比對，加深對書本知識的理解。同時，結合工程技術人員的講解，學習工程中處理具體問題的方法，真正達到現場教學的目的。

2.3 實踐教學

實踐教學分為實驗教學和課程設計兩部分。學生在鋼結構設計原理課程學習過程中，如果對某個問題有進一步研究的興趣，可以通過參與大學生創新實驗項目，提出自己的研究課題。設計實驗方案，動手制作鋼結構實驗模型，通過實驗結果驗證自己的想法或發現自己提出的方案的不足，激發學生的創新熱情，培養學生的動手能力，同時也可為今后的學習和工作提供寶貴的經驗。課程設計，有助于幫助學生系統地應用理論課程學習到的知識，做到學以致用。但以往的課程設計都是在理論課講授完畢后進行，設計效果不佳。為了改善課程設計效果，打破理論教學與課程設計的嚴格界限，將理論教學與課程設計同步進行。⑥在鋼結構設計原理課程開始上課之時，就給定課程設計題目，隨著授課進度的深入，讓學生以長期大作業的方式分步驟完成。這樣，在理論授課過程中，學生隨時可以針對課程設計的內容進行提問，并能得到及時解答，課程設計周學生只需整理計算書、繪制圖紙。這樣，學生有充足的時間掌握鋼結構設計原理的各項設計環節內容，遇到問題能夠及時得到解決。

3 考核方式

在對鋼結構設計原理課程的教學成果進行考核時，如果僅僅通過期中、期末的考試結果來評價學生的學習情況，顯然將會是不全面的，也是不準確的。在鋼結構設計原理的教學過程中，采用多種考核形式，例如隨堂測驗，課堂提問，組織學生進行小組討論或者針對鋼結構設計中存在的某一問題，讓學生提交研究報告等方式進行考核。對學生的日常測驗，也可以采用口試和筆試相結合的形式，或者把一次測驗拆分為多次小的測驗，這將有助于更加全面地評價學生的學習情況，降低一次考試所帶來的偶然性。傳統的考試方法大多偏重對知識的記憶，形式單一，難以客觀、全面地評價教學效果，也難以調動學生自主學習的積極性。橋梁與渡河工程的鋼結構設計原理課程考試，借鑒國家一級注冊結構工程師的考試模式，在考卷中，可能涉及到的全部公式均給出，避免學生死記硬背。此外，可考慮“半開卷”考試，允許學生將自己認為重要的內容事先書寫在一張A4紙上，考試時允許查看，考后隨試卷上交。這樣，學生對自己認為的重點進行總結，通過總結內容的實用性，可反映學生對課程重點的把控。

4 結語

針對橋梁與渡河工程專業學生鋼結構設計原理課程學習中存在的問題，從教學內容、教學方法和考核方式三個方面，提出了一系列的改革措施。

（1）選用《結構設計原理》教材，并結合鋼橋和組合結構橋梁相關參考書籍，已學過的內容適當從簡講授，緊緊圍繞橋梁專業用鋼結構構件的設計原理進行講解。（2）對抽象的理論問題，用動畫或搜集實際工程中的圖片，以幻燈片或視頻形式進行播放；但對于計算原理和公式，一定用板書演示推導過程；采用習題課、討論課的方式，點評解題過程中的易錯點，總結解題技巧。（3）在理論課學習期間，充分利用學校周圍已建或在建鋼與組合結構橋梁，進行現場參觀、學習。（4）理論教學與課程設計同步進行，進行大學生創新實驗。（5）考核中，借鑒國家一級注冊結構工程師的考試模式，給出考卷中可能涉及到的全部公式；也可考慮“半開卷”考試。

注釋

① 蘇慶田，吳沖.鋼與組合結構橋梁課程教學改革探討[J].高等建筑教育，2013.22（4）：37-40.

② 鋼結構設計規范[S].GB50017-2003.

③ 陳紹蕃.鋼結構[M].北京：中國建筑出版社，2003.

④ 彭偉.鋼結構設計原理[M].成都：西南交通大學出版社，2004.

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[關鍵詞] 少數民族；混凝土結構設計原理；教學方法

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 13. 127

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）13- 0228- 03

新疆自古以來一直是一個少數民族聚居的地區，據第六次全疆人口普查數據顯示，少數民族人口占全區總人口的59.9%。對于民族地區來說科技發展的關鍵之一是民族科技隊伍的壯大，隨著國家絲綢之路經濟帶的蓬勃建設，土木工程建設的不斷升溫，作為經濟帶核心區的新疆，急需大量土木工程行業高素質少數民族技術人員。

混凝土結構設計原理課程是土木工程專業非常重要的一門專業基礎課，它是學習專業課的基礎，本門課程掌握程度的好壞直接影響到后續專業課學習的效果，并對畢業設計任務的完成起著至關重要的作用。

1 混凝土結構設計原理課程的特點

混凝土結構設計原理作為土木工程專業學生的專業基礎課，是一門非常重要但又較難掌握的課程，對于土木工程專業的學生來說只有在掌握鋼筋混凝土結構構件設計計算的基本理論和構造知識的基礎上才能順利地學習有關專業課程和從事鋼筋混凝土建筑物結構設計相關的工作。該課程涉及理論知識廣泛，概念、計算公式繁雜，多為工程實踐經驗總結的內容，具有很強的實踐性。

1.1 涉及理論知識廣泛

本課程涉及的內容非常廣泛，在掌握高等數學、理論力學、材料力學、結構力學等相關數學及力學知識的基礎上才能更好地理解本課程的基本思路及解題方法。

但本課程與數學、力學又不盡相同：從研究對象看，與經典力學中經高度理想化的研究對象不同，不能用純數學、純力學的觀點去分析，沒有統一的力學體系；從研究方法來看，理論推導及基本假定較多，與經典力學相比，精度較差；從課程內容來看，內容多而雜，缺乏系統性，且與工程實踐緊密聯系，強調實用性和技術性。

1.2 概念及計算公式繁雜

本課程基本概念多、公式多，大多是在數學及力學理論基礎上做一定的基本假定后推導得出的，公式中的符號多且形似，但意義不同，極易混淆。需在理解基本假定的前提下進行理論推導，對學生的基礎知識要求較高。

1.3 與工程結合緊密

本課程是一門理論與實際工程緊密聯系的課程。學習該課程的目的是掌握鋼筋混凝土結構構件設計計算的基本理論和構造知識，為從事鋼筋混凝土建筑物的結構設計打下牢固的基礎。因此，學習本課程必須緊密結合工程實際應用及相關規范，才能在以后的工作中更好地應用本課程相關理論。

2 少數民族學生的特點

少數民族學生大多來自偏遠的少數民族鄉鎮，這些地區教育資源落后，學生的漢語水平較差、基礎知識較薄弱、生活環境較單一、接觸工程實例較少。

2.1 漢語言水平較差

部分來自經濟發展落后地區的少數民族學生在學習及日常生活中使用自己的母語，漢語基礎十分薄弱。為加強少數民族學生漢語聽、說、讀、寫等能力，進入大學后需學習一年漢語。可即使經過一年預科，少數民族學生對漢語文字理解的深度及對漢語的駕馭能力仍很有限，部分少數民族學生未能達到接受大學專業教育的一般水平。但在課堂教學所使用的教材及授課語言均為漢語，從而造成少數民族學生的理解存在較大障礙。

2.2 理論基礎薄弱

新疆地域廣闊，經濟發展不平衡，很多偏遠地區教育資源匱乏，許多民族學生數學基礎薄弱、知識斷層明顯，這給少數民族學生學習專業基礎知識埋下了很大的隱患。這樣的少數民族學生進入大學學習后，要與漢族學生在相同的時間內達到規定的課程學習內容要求，對少數民族學生來說壓力大，對老師來說教學任務重，對本課程的教學帶來了很大的困難。

2.3 工程的感性認識匱乏

大多數少數民族學生來自農村和牧區，對鋼筋混凝土結構中的基本構件（柱、梁、板）從未見過，缺乏感性認識，理論與實際脫節，將所學知識應用到解決實際問題的能力較差。而土木工程專業最注重培養的就是靈活運用所學知識并將其應用于解決實際工程問題的能力。這一問題是少數民族學生學習效率低下的重要因素。

3 少數民族學生學習混凝土結構設計原理課程教學方法的探討

3.1 增強漢語水平

少數民族學生學習效率低下、概念模糊、不能靈活應用理論知識解決實際工程問題最根本的原因就是漢語水平低，理解困難。

經過一年的預科學習，許多少數民族學生雖掌握了漢語基礎知識，但對土木工程專業所要求的漢語理解水平還有一定的差距，因此造成少數民族學生在專業學習時理解和自學上的困難。因此，在專業課前增加少數民族學生專業漢語的學習是非常有必要的，尤其要重視少數民族學生對專業詞匯的理解與表達。

鼓勵少數民族學生和漢族學生交流，建立起學習漢語的良好的環境，從而激發少數民族學生對專業知識的學習興趣，促進對專業知識的理解和掌握。

3.2 注重理解

少數民族學生理論基礎較薄弱又缺乏感性認識，從而對理論知識的應用能力較差，不能做到舉一反三，學以致用。因此，在教學過程中要針對少數民族學生，運用形象生動的教學方法幫助少數民族學生去理解所學知識。

將教學內容通俗化，從而使少數民族學生更容易接受課堂內容，加強學生對專業知識的理解。教師應立足民族學生實際、關注民族學生特點，考慮到他們的實際漢語水平和理解能力。在專業知識內容的語言表達中不能簡單直截了當地引入概念、定義、公式，應當清晰、正確、生動地把書面語轉變成口頭語，以通俗易懂的方式表達出來。

教學方法多樣化，引入多媒體、教學模型等輔助方法增進學生的理解。適當地引入一些必要的輔助教學方法和手段，把晦澀難懂的知識通過比較直觀的方式展示出來，引導少數民族學生自我概括、理解，增強感性認識，提高學習興趣。

培養少數民族學生的自學能力。自學能力的培養比僅僅傳授課本知識更為重要和緊迫。學習對知識的分析是培養少數民族學生創造性思維的首要環節，對少數民族學生講授書本知識不僅應以淺顯易懂的語言將知識告訴他們，更重要的是教會少數民族學生理解、掌握思路和方法。通過分析引導少數民族學生自己總結得出結論，特別要注意的是教結論而不是給結論。

3.3 注重理論與實際相結合

由于生活環境的限制，許多少數民族學生對土木工程中各基本的結構構件沒有感性認識，但混凝土結構設計原理這門課程的實際應用性強，理論知識抽象，從而使他們在學習理論知識的同時不能將其與實際工程聯系起來，讓教學效果大打折扣。因此將實驗與實習等教學環節貫穿到理論課的教授過程中十分有必要。

實驗課的教學環節可以很好地促進少數民族學生基本操作技能和實踐動手能力，使少數民族學生有較多的動手機會。通過實驗可以幫助他們理解、印證課堂教學講授的理論知識，從而彌補由于語言障礙造成的理論學習困難的缺陷。

有條件的情況下在課堂講授期間帶領學生參觀工地進行認識實習，有助于學生對所學的構件及功能有感觀上的了解，便于理論學習的具體開展。通過認識實習讓學生切身感受到自己所學鋼筋混凝土知識與實際工程之間的關系，激發學生探求知識的愿景，從被動學習轉變為主動學習。

4 結 語

在新疆少數民族土木工程專業混凝土結構設計原理課程教學實踐中，一定要客觀認識新疆少數民族學生與漢族學生之間的差異，根據少數民族學生的特點，豐富教學手段，重視學生實踐能力的培養，才能滿足新疆高速發展對少數民族技術人才的要求。

主要參考文獻

[1]馮勇，何金春，晉強.新疆工科專業改進少數民族大學生教學探討[J].中國電力教育，2013（14）：42-43.

[2]沈蒲生，梁興文.混凝土結構設計原理[M].北京：高等教育出版社，2011.

篇4

關鍵詞：植筋；鋼框架；焊接；設計

一?引言

近年來，輕鋼結構憑借其自身具有的輕便快捷、抗震抗風、耐久性強等特點被廣泛的應用于工業及民用建筑。隨著鋼產量的不斷提高，經濟的不斷發展，對綠色環保型建筑的不斷要求，鋼材應用于現代建筑主體結構是歷史所趨。我國也正在加速發展鋼結構建筑產業化進程，發展以標準化、系列化、通用化，以專業化、社會化生產和商品化供應為基本方向。

二?工程概況

該影院位于唐山市某區，原有建筑為混凝土框架，地下1層，地上4層，地下室做停車用，地上1~3層做商場用，第4層做電影演播廳。原設計考慮電影演播廳上局部加層，做一個放影廳和一個電影大廳。當時因經濟原因沒有建設，隨著經濟的發展，生意的興隆，原有面積已遠遠不夠使用，決定再加建兩層。原設計套用的舊規范，不能滿足新規范的要求，而且甲方要求不影響正常營業且施工周期短的情況下考慮設計。因此選用了質量輕、施工速度快的鋼結構。

本加建工程為框架支撐結構體系。加層平面圖如圖一、圖二和圖三所示，鋼柱采用H300X300X10X15；臥梁采用H900X300X10X12主梁采用H700x300x10x12和H400X300X10X12，次梁H294X200X8X10；樓板采用YX60-200-600x1.2壓型鋼板和強度等級為C30混凝土組合樓板。柱與柱連接為焊接，柱與梁，梁與梁連接為栓焊混合連接，加層高度為6.78m，風壓為0.50KN/m2，設防烈度為7度，抗震等級為3級，墻體材料與原建筑一致為輕質空心隔板，現已投入使用。

三?工程的設計思路

1. 本工程在混凝土框架結構加建鋼框架，兩種結構體系不同，阻尼比不同，剛度不同。在《建筑抗震設計規范》又無依據可尋，為了避免剛度突變，同時因為柱頂部鋼筋特別密集，在此情況下柱頂預埋件或植筋很難施工，決定采用等剛度轉換方法，用剛度與原混凝土梁相等的鋼梁代替，沿加層柱軸線加鋼臥梁，避開原結構柱柱頭鋼筋密集區植筋，通過與混凝土鋼梁來轉換和分散柱內力，使剛度不至于發生大的突變。

2. 鋼柱柱底與原混凝土連接方式采用鉸接，通過降低柱底彎矩達到原有結構正常承載力，經pkpm計算，內力圖如圖四。框架柱按兩個主軸方向分別進行強度和穩定性計算。在風荷載作用下頂點的橫向水平位移不宜大于H/500（H為框架柱總高），層間相對位移不宜大于h/400（h為層高），多遇地震進行抗震設計，層間側移不應大于層高的1/250。

3. 支撐和樓板計算，在框架柱間設豎向柱間支撐，抵抗水平側向力，提高整個結構平面外的穩定性。本工程柱間支撐截面為H300X300X10X15。同時在平面內局部穩定性不夠的梁上加設加筋肋板，臥梁采用在工字梁腹板兩側對稱加肋板，同時在工字梁兩側封板，形成一個類似箱型梁結構體系，提高局部穩定性和抗剪扭性。壓型鋼板的凸肋頂面至鋼筋混凝土板頂面的距離為80mm，壓型鋼板僅起模板作用，但應進行壓型鋼板強度及變形驗算，此時壓型鋼板的允許撓度取L/200（L為板的跨度）并不大于20mm。鋼槽中的焊釘直徑為19mm，焊釘長度為100mm，釘頭直徑為28mm。

4. 化學螺栓的設計

化學螺栓在混凝土中的埋深與混凝土的標號及所選用的螺栓標號有關，結合本工程螺栓主要考慮受剪，應該考慮兩種情況：

4.1?桿件受剪

此時只需要驗算螺桿的抗剪，這時膠體是抗壓的，一般抗壓力為100kPa以上。

4.2?膠體受剪

此時桿件是受拉，需要通過現場的拔拉實驗確定，如發現鋼筋超過屈曲或拉斷，加大截面從新實驗，直到可找到屈服點沒發生破壞的作為設計參考值。

在實際應用中本工程采用以桿件受剪為主，膠體受剪為輔的復合情況，眾所周知，在復合應力作用下的材料是有所提高的。

5?鋼筋錨固設計

5.1?設計原則：

在鋼筋混凝土和素混凝土中的植筋會產生不同的力的傳遞。

5.1.1?素混凝土：

對于素混凝土，拉力N是通過連接鋼筋傳遞給混凝土，可傳遞的力的大小取決于可能隨鋼筋拉出的混凝土的大小，還受錨固長度、邊距和間距的影響。

5.1.2?鋼筋混凝土：

對于鋼筋混凝土而言，邊距和間距并不是很重要，因為拉力是由連接鋼筋通過鋼筋之間的混凝土傳遞給預埋鋼筋的。總的原則：用植筋粘結灰漿進行的鋼筋錨固，其工作特性與預埋件相同。

5.2?錨固設計：

錨固設計的工作原理，是基于“植筋可能出現的破壞模式并制定相應的使用極限”。

A、錨固的設計負荷：F=min{F1、F2、F3}

其中F1為鋼筋的使用極限

其中F2為粘結灰漿的使用極限

其中F3為混凝土的使用極限

5.2.1?鋼筋的使用極限F1（KN）：

鋼筋被充分利用時的設計拉力F1（KN），等于鋼筋的橫截面積乘以鋼的特征強度σ（N/mm2）。

即：F1=πr2σ×10-3其中r為鋼筋半徑（mm）

當錨固安裝深度＞標準錨固深度時，該數值尤其重要。

5.2.2?粘結灰漿的使用極限F2（KN）：

粘結破壞可能發生在鋼筋與粘結灰漿之間也可能發生在混凝土與粘結灰漿之間。綜合分析所得：

F2=πDh0τ×10-3/rb其中D為鉆孔直徑（mm）h0為鉆孔深度（mm）

τ為粘結膠粘結強度單位N/mm2

建議安全系數rb為1.5～2.5

當錨固安裝深度＜標準錨固深度時，該數值尤其重要。

5.2.3?混凝土的使用極限F3（KN）：

篇5

【關鍵詞】 兒童福利機構；護理人員；心理問題；社會工作介入；方法

護理人員較一般人群來講心理健康水平普遍較低，同時他們也是比較容易產生心理問題的一個群體。兒童福利機構內護理人員的護理對象是身心有殘疾的孤殘兒童，在這樣的工作性質和工作環境下，很容易導致生理尤其是心理上出現問題，常見的問題有抑郁、焦慮、敵對以及失眠引起的情緒壓力等。因此，探討護理人員心理問題的社會工作介入必要性及方法，具有重要意義。

一、護理人員心理問題產生的原因

1、面對疾病和死亡的心理應激

兒童福利機構內大多數是身心患有疾病的兒童，其中相當一部分是患有重大疾病且無法徹底治愈的兒童。由于疾病給兒童自身帶來的痛苦以及可能發生的死亡經常會對護理人員產生負性刺激，使護理人員產生一定的心理應激。心理應激的不良影響主要表現為：焦慮、緊張、抑郁以及情緒敏感和反應過敏等，這都嚴重影響著護理人員的心理健康，還有可能造成更為嚴重的心理疾病。

2、工作制度及薪酬待遇的壓力

福利機構內護理人員一般實行兩班制或三班制以保證對兒童的24小時看護，因此護理人員經常面臨夜班的工作，而大部分福利機構內都存在護理人員不足的情況，這就增加了護理人員上夜班的頻率。頻繁的夜班會造成護理人員的生物鐘紊亂，長此以往就有可能導致失眠以及其他的心理疾病，如焦慮、抑郁等。另外一般來說，護理人員的薪資待遇屬于低水平，也缺少職業發展的機會，這會使護理人員喪失工作積極性、產生消極情緒，這些負面情緒都有可能導致護理人員產生心理問題。

3、工作性質及工作環境的不適

兒童福利機構內的兒童需要護理人員以極大的耐心和充足的體力去完成護理工作。有數據顯示，兒童福利機構內0至6歲的兒童占兒童總數的一半左右，因此兒童哭鬧是護理人員經常要面對的問題，長期無規律的噪音會影響人的神經系統，使人急躁、易怒。另外在調查中發現有相當一部分是大小便無法自理的兒童，護理人員要經常幫助兒童清理身體，另外還要清理衣褲甚至床單被褥，不僅是工作量的增加，經常面對兒童的排泄物及清洗排泄物的衣物會給護理人員帶來負面情緒，長期下來就有可能產生對兒童及工作的厭惡和敵對情緒，甚至出現虐待兒童的過激行為。

二、護理人員心理問題的社會工作介入必要性及方法

1、社會工作介入兒童福利機構護理人員心理問題的可行性及必要性

社會工作作為一門運用專業知識幫助和服務他人的專業，其在社會福利機構內的應用已經相當普遍。而社會工作在幫助人預防和解決心理問題上發揮的作用也逐漸得到學界和社會的關注與肯定。目前護理人員心理問題的社會工作介入研究主要集中在醫療機構和養老機構中，關于對兒童福利機構內護理人員關注度還不是很高，但目前已有的研究結果已經充分說明社會工作介入護理人員心理問題具有很大可行性及必要性。因此在社會工作專業價值觀的引導下，充分運用社會工作的專業方法，從預防入手，在優勢視角下幫助護理人員發掘自身潛能，提高護理人員的心理應激能力并學會合理排遣工作帶來的心理壓力。

2、社會工作的專業方法

（1）個案工作。個案工作是社會工作的方法之一，也是處理案主心理問題的常用方法。由于心理問題產生的原因和表現形式因人而異，個別化和差異化的工作方式可以針對具體問題達到最有效的解決。個案工作主要是通過對案主問題的評估和問題的界定，結合專業知識制定合適有效的服務方案幫助案主解決問題。

兒童福利機構內的護理人員的心理狀況可以利用專業的量表測評，根據測評結果界定護理人員存在的心理問題，同時借助訪談了解更多有關護理人員的心理狀況。通過心理評估和訪談可以初步確定護理人員的問題范圍和嚴重程度，診斷問題是否符合服務資格標準，如果問題在社會工作者服務的范圍內就可直接制定相應的服務方案。如果問題已經超過了社會工作者的服務范圍，就應該及時將案主轉介給專業的心理咨詢師。

（2）小組工作。社會工作中的小組工作是指在社會工作專業價值觀和社會工作實務倫理原則的指導下，有目的運用專業的社會工作方法進行的以目標為導向的小組活動。小組工作類型主要可分為治療性小組和任務型小組，社會工作在對心理問題的介入上可以著重利用治療性小組的小組活動方式。社會工作者開展治療性小組時需綜合運用社會學、心理學以及臨床社會工作的實務方法設計小組計劃。小組工作的具體方法是將具有相似問題的一個群體集合起來，通過開展小組活動來幫助他們解決問題，護理人員正是這樣的一個群體，他們處于相似的環境，可能面臨相似的心理問題。

在小組工作的實施過程中，首先應確定服務的目標，在對護理人員心理問題的介入時，最主要的目標就是克服和降低護理人員的焦慮和抑郁水平，幫助護理人員提高應對心理壓力和不良情緒的能力。界定問題之后，需要根據既定的目標，結合福利機構內實際情況和護理人員的人數，制訂相應的小組活動計劃。

小組工作應注重治療性、娛樂性和教育性，而娛樂性本身就對護理人員起到了放松心情和減輕心理壓力的作用。小組工作在幫助護理人員解決心理問題上有著其特殊且重要的功能，這就需要根據實際情況選取最適合的社會工作方法，來為護理人員提供最佳的服務方案。

3、個案工作案例分析

案主資料：趙某，女性，40歲，從事護理工作7年，在某兒童福利機構內工作2年。在心理評估（抑郁自評量表、焦慮自評量表）結果上顯示為輕微至輕度抑郁和輕度焦慮。在訪談中案主也提到自己有焦慮失眠等困擾。案主所在的兒童福利機構內兒童數量一般維持在20名左右，以學齡前且有重大殘疾的兒童為主，兒童護理人員共4名。

問題分析：根據心理測評的結果可以看出案主的心理狀態處于輕度的抑郁和焦慮，另外在訪談過程中，案主也向工作人員說明由于工作自己承受著一些心理壓力并且長期都得不到釋放。

社會工作者介入過程：首先根據心理量表對案主的心理狀態評估結果進行初步分析，結合訪談得到的信息確定案主的具體心理問題。根據分析案主主要是因為長期的夜班導致的生物鐘紊亂，精神壓力較大，而兒童的哭鬧和病痛也會讓案主時常感到焦慮。根據案主的問題主要可以運用以下兩種專業的理論來幫助案主解決問題。

支持性心理治療是指善用社會工作者與案主所建立的良好關系，利用社會工作者的權威、專業知識，來關懷、支持病人，使案主發揮其潛在能力，提高應付危機的技巧，提高適應困難的能力，舒緩精神壓力，幫助案主走出心理困境，避免精神發生崩潰。該理論的適用原理為：針對案主的焦慮癥狀，支持性心理治療可以在第一時間安撫求助者緊張不安的情緒，通過對案主的關懷和支持及時緩解求助者的焦慮癥狀。

認知理論認為人的情緒來自人對所遭遇的事情的信念、評價、解釋或哲學觀點，而非來自事情本身。情緒和行為受制于認知，認知是人心理活動的決定因素，認知療法就是通過改變人的認知過程和由這一過程中所產生的觀念來糾正本人的適應不良的情緒或行為。該理論的適用原理為：認知理論認為不斷地用內部語言重復某種不合信念就會導致無法排解的情緒困擾，并可能由此形成心理定勢。案主的焦慮和抑郁癥狀正是來自于工作過程中遇到的困難和壓力，長期面對孤殘兒童會加重案主的負面情緒，還有可能造成案主對自身或家人健康的擔憂，這樣的認知直接導致了求助者內心焦慮不安的情緒，所以治療者應該從改變案主認知著手，幫助其建立對自己對未來的新的正確認知，從而走出心理困擾。

根據案主的實際情況，考慮到案主的工作時間和工作性質，進行了為期4周的服務，每周一次，一次為一個小時，在社會工作者的專業幫助下，案主的焦慮和失眠情況得到一定的緩解，更為重要的是案主意識到了通過自我調節來幫助自己及時釋放心中的壓力，避免長期積累不良情緒導致心理問題。

三、結語

兒童福利機構內護理人員的心理問題應該引起社會和學界的重視，因為這不僅是為了幫助護理人員解決自身的心理問題，更是保證了對機構內兒童的服務質量 以及時預防可能產生的嚴重心理疾病，也能初步控制護理人員心理問題向更嚴重的程度發展。社會工作介入護理人員心理問題的優勢也在于，通過發掘案主自身的潛能，以引導者的角色幫助護理人員及時發現問題，有意識的利用自身優勢調節心態，避免心理問題的產生。在具體方式的選擇上還需要結合實際情況，根據案主的狀態和需求，制訂合適的服務方案以達到最好的效果。

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