初中體育教學反思精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中體育教學反思，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】初中體育 教學反思 問題 解決方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.061

體育運動一直是國人比較重視的，隨著素質教育的不斷推進，我們更加重視學生的身體素質，現如今我們的生活環境可以說是越來越惡劣，環境污染還是存在，我們吃的東西含有很多對身體有害的物質，更重要的是隨著科技的發展，越來越多的人越來越懶，極度缺乏必要的運動。培養德智體美勞全面發展的人才是社會的需要，我們培養出來的學生身體素質也要特別好，當然體育教學不僅僅要重視人的身體健康，還要注重培養人的素質和品格，體育運動中所體現出來的運動精神也是我們需要學習和培養的。

初中階段學生身體的發育還在進行，學生人格還需要不斷的完善，體育對學生身體的發展和成長起著很大的作用，而運動中體現出來的運動精神是人的人格完善所必需的。初中階段的學生也面臨著升學的壓力，這時候有一個強大的心理也是必需的，體育運動不只是對身體健康有益，對心理健康同樣有很大的作用。但是在很多學校普遍存在的現象就是對體育運動的不重視，特別是到升學階段，有些學校甚至暫停了體育課，或是很多專業課的教師在擠占體育課的時間進行補課。作為初中體育教師我們必須讓學校、教師、學生、家長意識到體育運動的重要性，加強學生的體育運動，培養學生的健全人格。

一、初中體育教學中存在的問題

第一，對體育課程的重視度不高。不管是學校還是教師、學生，都認為體育課可有可無，從學校方面來說，很多學校的體育器械、設備非常缺乏，根本無法開展豐富的體育教學，再就是學校安排的體育課時相當的少，一周一節課算是正常的，有時一周一節課都無法正常開展。從教師方面來說，其他科目的教師認為體育課的時間可以隨時占用，對于體育教師來說自身的專業度不高，思想上也不重視體育課，體育課堂上學生自由散漫，很多時候都是自由活動，學生就找個地方一坐開始聊天。對于學生來說，體育課就是出來玩的，自由活動時間就是散散步、聊聊天。這樣的體育課堂根本不能發揮體育運動的作用。

第二，體育課教學內容單一，體育教師自身專業素質不高。體育課程也是分為理論課與實踐課的，一般初中的體育課對理論知識的學習不重視，甚至體育課不學習理論知識，對于實踐課也是馬馬虎虎，上課前幾分鐘進行簡單的熱身活動，然后繞操場跑幾圈，隨后自由活動。當然現在中考加入了體育測試，教學內容在一定程度上多樣化了一點，但是也是完全按照考試內容來上課。由于體育教師本身的專業素質有待提高，并不能對學生進行合理、有效地指導，不能把知識系統地傳授給學生，在運動中的技巧、方法和保護自己的措施也不能更好地教給學生，或是被教師完全忽略。

第三，不重視體育運動精神的培養。體育運動能完善人的人格，體育精神是人類寶貴的財富，從體育運動中我們可以感受到毅力、勇氣、合作的重要品質。但在初中體育教學中，教師并不能根據這些體育精神設置專門的運動，即使在練習長跑的過程中，也不能及時傳達運動精神，只是以跑得快不快為標準。

二、解決初中體育教學中存在問題的有效方法

初中體育教學中存在非常多的問題，從根本上來說就是教師和學生不夠重視，因為不重視體育教學也就很少有人去探究在體育教學中存在的問題，發現不了問題就不會有改善措施，初中體育教學中存在的問題也就不能得到改善，那么作為祖國有力接班人的學生的素質就得不到很好的提高。因此在這里我們需要投入更多的精力去探究初中體育教學中存在的問題，進而提出合理的解決方法。

第一，從思想上認識到體育教學的重要作用，真正重視初中體育課。學校要舍得投入資金，完善學校的體育設備和器械，修建專業的籃球場、足球場等，配備足夠的、多樣的體育器械，比如跳繩、羽毛球、足球、籃球等。課時要適量增多，一周一節到兩節課，在課外活動的時候可以增加一些運動量，組織一些課外的體育活動。并且體育教師要有教學目標和教學安排，每一節課要完成什么樣的目標，要有規劃，比如需要鍛煉學生的耐力就設計長跑，鍛煉學生的反應力，就加入短跑和一些考查反應力的游戲。對于學生來說，要認識到身體健康的重要性，認識到體育課的重要性，不能自由散漫，毫無原則，要落實到行動上去提高身體素質。

第二，多樣化的體育課堂。在課堂教學中教師要設置兩種類型的體育課：一種是理論化的體育課，給學生講解運動時的技巧和方法，以及運動時的注意事項和受傷時的應急措施；另一種當然是課外的體育課。課外的課程設置要多樣，多設置一些游戲、比賽等，這樣既能夠提起學生的興趣和積極性，又能在游戲、比賽中得到鍛煉。此外教師和學生還要多一些互動和交流，這樣能夠使學生積極主動參與到課堂中。

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關鍵詞：初中體育；課堂教學；教學反思；教學效率

教學反思越來越受到廣大教師的重視，涉及教師的教學思想、教學方法、教學步驟、教學效果等多方面的內容。有效的教學應是學生學到了什么，而不是教師教了什么，也就是說，教師應注重教會學生相關技能，注重自己的教學效果等，而不能只管教學，卻不顧及學生。對此，筆者認為積極的教學反思能有效解決這一問題。因而在初中體育教學中，廣大體育教師在課堂教學中要積極關注學生的學習情況，從而積極主動地進行教學反思，以有效提高體育課堂的教學效率。具體來說，教師可以從以下幾方面進行反思。

一、對師生關系的反思

眾所周知，師生關系無論是對教師的教還是學生的學都有很大的影響。在傳統的體育課堂教學中，基本就是一切聽從教師的指揮，教師是絕對的權威者，整個教學活動都在教師的掌控之中。這樣，學生的學習自主性及積極性都受到了極大的禁錮，久而久之，師生關系便成了指揮者與聽從指揮者的關系，師生關系明顯不夠和諧與融洽，這樣的課堂便毫無樂趣可言，課堂教學效率可想而知。

因而在初中體育課堂教學中，要有效提高體育課堂的教學效率，還需從構建新型的師生關系入手。新課程要求，教育要面向全體學生，并在此基礎上促進學生的全面發展。由此，新型的師生關系不再是指揮者與被指揮者的關系，而是教師為主導、學生為主體的平等和諧的關系。在這樣的師生關系下，教師既是學生的良師，又是學生的益友，且平等和諧的師生關系有利于愉快、融洽的課堂氛圍的形成，從而有利于學生積極參與到課堂教學中，進而有效提高課堂教學效率，促進學生的全面發展。

教師深刻認識到師生關系的重要性之后，便能在以后的體育課堂教學中充分體現學生的主體地位，讓學生在歡快的體育氛圍中積極參與體育活動，從而有效地促進學生身心健康的發展。

二、對教育教學的反思

在傳統體育教學中，許多體育教師過于注重學生體育技能的訓練，從而采用強度很大的、單一的反復訓練的方法，導致學生害怕上體育課。很明顯，若學生對體育學習毫無興趣，甚至是害怕，那么體育教學效率從何提高呢？因此在初中體育教學中，在新課程背景下，體育教師還應對自己的教法進行積極反思，從而通過對教學策略及教學方法的調整來促進體育教學效率的提高。

就初中體育教學而言，教師應樹立身心健康并重的教學思想，采取寓教于樂的教學方法，讓學生樂于學習、樂于參與體育教學活動，從而在積極參與的過程中深刻體會運動的樂趣，變被動學習為主動學習，這樣，教學效率自然容易提高。在相關體育技能的訓練上，如“教學障礙跑”這一內容，教師與其不厭其煩地守著學生一遍遍地進行障礙跑的訓練，倒不如通過游戲的方式來將這一教學內容穿插于游戲中，如走迷宮、抓小偷等，在學生的行進路上設置相應的障礙物，那么學生在游戲的過程中自然就是在進行體育鍛煉，讓學生在玩中學，從而能更有效地掌握相關技能。

三、對教學效果的反思

許多體育教師更為注重學生相關體育技能的訓練，卻忽視了對學生相關意志品質的鍛煉。體育教學的目的不單是為了強健學生的體魄，還要有效促進學生心理的健康，有效鍛煉學生堅強的意志，增強學生的受挫力等等。因而就初中體育教學而言，教師的教學效果不應只體現在體能測試的分數或者合格率上，更多的應體現在學生的身心健康上。

新課程要求教學的核心理念是“一切為了所有學生的發展”，這就要求教師在體育教學中不僅要注重學生的體能訓練，還要注重學生健全人格的養成。比如在長跑測試中，盡管某個學生沒有在規定時間內跑完全程，但是在整個過程中，他一直很努力，始終沒有放棄，教師又怎能視其為“不合格”而加以批評呢？相反，在這種情形下，教師應對他的毅力給予鼓勵及表揚，鼓勵他繼續努力、勇于挑戰困難并戰勝困難。相信通過這樣的方式，學生的體育學習積極性會更高，教學效率的提高自然水到渠成。

總之，在初中體育教學中，教師一定要對自己的教育教學進行積極反思，通過反思不斷找出教學中所存在的問題并進行及時調整、解決，方能在此基礎上不斷完善體育教學，最終促進教學效率的提高及學生的全面發展。

參考文獻：

[1]帥剛.初中體育教學反思[J].新課程學習：社會綜合，2009（12）.

[2]甘聿昆.初中體育課堂教學反思[J].新疆教育，2012（1）.

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“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為；所以動心忍性，增益其所不能。”這其中蘊含的哲理即為挫折教育：這句話的前一部分為挫折本身，后一部分即為挫折教育的理想效果，達到“增益其所不能”。挫折教育是一類提高學生對挫折的心理承受能力和培養學生對受挫折的恢復能力的教育。在社會壓力劇增的今天，對中小學生進行挫折教育是促進青少年身心健康發展的需要。由于課程的獨特性，體育教學已逐漸成為中小學生接受“挫折教育”的重要陣地。

什么是挫折及“挫折教育”？綜合多種定義都有兩種基本含義：一種是阻礙個體機動性的情境，是一種既成事實；另一種是指個體受阻礙后所引起的情緒反應，是一種有機體的情緒狀態。無論哪種情境狀態，都不是“挫折教育”所想進行的教育，而是為學生創設上述情境，使學生從中獲得挫折體驗，學生通過自己努力戰勝挫折，提高自己的心理承受能力及抵抗挫折的能力。

挫折產生的原因是多種多樣，有的來源于外界，有的來源于學生個體本身，但總結起來主要有以下五大類：社會因素、生理因素、自然因素、心理因素和所從事活動本身特點的因素。對于學生所遇的挫折，往往要從多方面進行綜合分析，針對不同的產生原因進行相應的積極引導。其實“挫折教育”就是對學生容忍、承受挫折的生理反應和心理素質的鍛煉和培養。在這個教育過程中教師除了關注挫折本身，更應該去關心學生在受到挫折后產生什么響應及以何種態度對待挫折，并傳遞給學生應付挫折的正確理念，以積極的心態面對挫折、克服挫折，最終達到錘煉心智的目的。

1. 是“挫折”還是“對挫折的響應”。有機體對挫折的反應無非兩種：當個體活動過程遭受挫折的情況下，挫折情境可以激發人的生理潛能處于應激狀態，從而產生非常態的能量以解決當前問題，具體表現為遭受挫折過程中人的意志增強，意志得到鍛煉；反之，更多人因為受挫折而導致人格偏離正軌，以致影響事業的成功。挫折教育不應該注重挫折本身，而應著眼于學生對挫折情境的響應，在一定的指導下，應對挫折情境免于身心受到傷害的心理素質培養，這才是“挫折教育”的真諦。

而現今大多數的挫折教育是體驗式的挫折教育，更多的是注重于挫折情境本身，而缺乏對學生進行應對挫折能力的指導。打一個比方：在中長跑的教學中，“過極限”的過程很痛苦，只要松一口氣停下來就前功盡棄了，這個過程中，教會學生一種堅持，體會堅持過后的成功感，才是“挫折教育”所需要的效果。

2. “個體”還是“整體”。即使有正確引導的挫折情境設置，也難以在體育課程中得以實現挫折教育。主要是因為中學生心智不甚成熟，在個體間承受挫折的能力差異較大。造成這種差異的原因是復雜的，難以從挫折承受力的原因對學生進行分類教學，常見的個體主觀原因有：個體抱負、期望值、個體人生閱歷、個體特有的認識結構及先天稟賦等。

而教師在授課時，必然采取班級集體授課的形式，面對數十名學生，如何選擇挫折的普遍適應性，如何在挫折情境中設置刺激的強度和量的問題等，都使得挫折教育較難在體育教學中實現。

3. 挫折控制點的問題。挫折情境的設置中，要關注如何能使學生在體驗挫折情境的同時又不超出其生理和心理所控制的點，同時又能激發潛能進行自我重建，最終突破挫折情境而免受挫折情境的消極影響。

4. “積極跨越”還是“消極應對”。挫折教育最終的目的是通過跨越障礙所獲得的成功體驗，從而培養中學生直面挫折，用于跨越或放棄的品質。在有意識地設置挫折情境教育活動中，就不得不考慮如何來回避挫折情境給學生，尤其是品格尚不健全的初中生帶來的不良影響。

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關鍵詞： 初中體育教學 德育教育 課堂常規 學習內容

城市文明的飛速發展，對教育帶來了很大挑戰，體育教學也應與時俱進，適應社會對體育教育的要求；具體到怎樣才能在日常體育教學過程中有效地對學生進行思想、行為規范的有效滲透，我將通過教學案例，結合數年教學過程的思考作分析。

一、體育教師身體力行對學生進行德育教育

教師的一言一行在課堂上無時不在感染、影響著自己的學生，特別是初中階段的學生更喜歡觀察、模仿身邊的人特別是家長和教師的言行舉止。體育教師不同于其他科目的教師，很多教學行為更直觀，所以體育教師切不可不拘小節，把粗、懶、散等不良習氣和作風當做一件小事。比如我經常見到一些體育教師在上課過程中把雙手插到褲兜里，或穿牛仔褲進行課堂教學，這就會導致一些學生無意中地模仿，影響課堂效果；反之在課堂的整隊集合過程中，一些學生一直在隊列中說話、做小動作，這時如果教師一直以立正姿勢面對大家，并直視這些學生，就會使他們因看到教師的嚴肅形象而意識到自己的錯誤行為時，往往就會轉移注意力。

二、在課堂常規中對學生進行思想、行為規范的教育

在每一節課的開始都要有課堂常規，這是一個長期的過程，所以利用這一特點對學生進行行為習慣和遵規守紀的教育有很好的效果。在課堂常規貫徹過程中，教師必須嚴格執行課堂常規，嚴格出勤和考核制度，加強課堂組織性紀律性，嚴格審查請假的見習生情況，對一些因小問題就要求請假的學生進行教育。如一些學生因為鍛煉過后正常的肌肉酸痛就要求請假，這時可以給這些學生傳授一些體育保健知識或講一些體育成功人士的奮斗過程，以對他們進行意志品質的教育。

三、結合學習內容的特點對學生進行德育教育

1.體操教學中的德育教育

在體操教學中要注意培養學生的勇敢果斷、不怕困難、不怕失敗的精神。在教初二年級女生的“跨越式跳高”時，很多學生都能按老師的要求完成動作，但到一位稍胖的女生時，她對我說：“老師，我不跳?！蔽覇枺骸盀槭裁床惶?？”她說:“害怕跳不過去。”我想，她的體育成績一直不好，可能是對這個項目感到心里沒底，這時我就適時加以德育教育，強調這個項目的鍛煉目的就是在提高彈跳力的同時，培養學生克服困難的能力，并對她說人生中會遇到很多各式各樣的困難，只要勇敢面對，相信自己，努力向困難挑戰，就一定能戰勝困難，實現自己的理想；并結合她的情況適當降低了欄的高度，最終在一次次的努力嘗試中，這位同學很好地完成了自己的目標高度。

2.在球類項目教學中進行德育教育

在球類項目的教學中，要培養學生團結協作、相互信任的集體主義精神。在這項運動項目中，老師要處理好學生善于表現的個性特點與球類規則之間的矛盾，結合這項運動項目的特點進行數學。比如，在籃球課的教學中，對于各種違例及犯規的情況老師要嚴格要求，強調規則的重要性。初中學生自控能力差，總是在自己玩的同時忽略了老師的口令，這就要求在課前老師針對中學生個性特點加強組織紀律性的教育，并結合球類集體項目的特點，培養學生團隊意識，充分發揮集體力量，在比賽中讓學生感受到比賽的勝負是靠集體的力量和相互之間的配合，來培養學生的集體主義精神，并在比賽過程中教育學生相互信任，在同伴出現錯誤時，不要盲目指責，要正確地對待裁判的判罰。

3.在中長跑項目教學中進行德育教育

在耐力性項目中著重培養學生的不怕困難、勇敢頑強、堅韌不拔的優秀意志品質。在日常教學中，體育教師普遍都反映中長跑教學難度較大，往往完成不了教學任務，究其原因，現在的孩子多為獨生子女，特別是市區的孩子，生活條件優越，從小沒有吃過苦，而且文化課學業壓力大，導致體育鍛煉時間的減少。耐力項目不同于球類項目，枯燥、乏味、單調，而且有不同程度的難受體驗，所以體育教師在強調體育鍛煉促進文化課學習功能的同時，也要加強對學生意志品質的德育教育。具體要深入了解，從嚴要求，有意識地培養他們吃苦的精神，讓他們在實踐中得到鍛煉。但教師也要注意自己的教學方法，要根據每個學生的特點，給學生分群體制定目標。自從我們洛陽市中招分數由原來的30分提高到60分以來，特別是耐力項目的分值占了很大的比重，這就要求體育教師利用這一有利政策，對學生實施鼓勵，在具體實施過程中，教師不僅僅要講清長跑的技術要點，對運動系統及身體的重要性，更重要的是培養學生頑強、堅韌不拔的意志品質，如當中途出現“極點”時，應正確對待，克服困難，堅持跑完全程，以養成戰勝困難的良好品質。

4.在體育比賽及體育游戲中進行德育教育

在此類項目中著重培養學生遵守規則、勇于挑戰、團結協作的意志品質。各類體育比賽及游戲項目深受廣大初中學生喜歡，所以在組織此類項目的活動時，老師可以因勢利導進行相關的德育教育。體育比賽及日常的體育游戲一般都要有勝負高低之分，且都有嚴格的比賽規則，這就要求在加深學生對規則認識的同時，對學生進行紀律教育。任何體育比賽和游戲都是因為有規則的約束，才富有觀賞性、藝術性和鍛煉性。在組織此類活動時，教師要嚴格執法，讓學生意識到犯規就會失去一次得分的機會，犯規將會被罰下，失去競爭的機會，就此強調紀律觀念的重要性，遵守紀律是人在社會上生存的保證，也強調遵守校紀校規才能保證自己順利完成學習任務。

總之，體育教學不同于其他學科的教學特征，體育學科中的教學、比賽和鍛煉能有效地培養學生機智、勇敢、頑強的品質和不怕困難，奮發向上、不甘落后的精神，還能培養學生有自覺遵守規則、尊重對手、團結協作、維護集體榮譽的品質。體育活動對學生的德育發展可以從不同的方向產生綜合的影響，使其逐步形成良好的思想品德和個性心理品質，并可以影響人的一生。但也因為體育課多為室外課，活動范圍大，受外界干擾因素較多，給教育目的的實施帶來了一些困難，這就要求廣大一線體育教師在長期的工作中去摸索、總結。

參考文獻：

［1］楊軍，如何上好體育課［M］.人民教育出版社，2006.

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一、教師轉變教育思想

為了適應新課改的具體要求，我們體育教師就要做到具有很強的自我反省意識，及時地對自己的教學進行反思和總結，從而提高自己的教學思想、教學技巧、教學方式和教學反饋等。

作為七年級的體育教師，我們面臨的問題是多方面的，由于在小學的體育教育很缺乏，以至于導致許多現實問題。有部分同學在日常生活中嚴重缺乏體育鍛煉，導致自己跟其他同學的關系疏遠，從而成為體育課上的旁觀者，尤其是在新課程改革的今天，此類情況更為突出。其實，對于這部分學生本身來講，都具有想要融入到大家團隊當中去的強烈愿望，但是，往往自己就給自己加以束縛，怕別人嘲笑自己。這就需要我們教師既要完成教學目標，又要排除在課堂過程中的不利因素的干預。教師本著“為了一切學生，為了學生的一切，一切為了學生”以學生為本的發展目標來組織教學。

二、靈活運用教學方法

在教學過程中，為了適應新課改的要求，我們教師要適度調整教學策略，對我們的教學方法也要做出適當的改變，使我們的教學與課程理念相吻合。在教學中我們應該注重教學方法對教學的直接作用。

在新課改實施的條件下，針對七年級新生的現實情況，為了培養他們終身參加體育鍛煉的意識，我們就可以通過適合學生自身特點的教學方法，讓他們積極主動地參加體育鍛煉，從而培養他們再參加體育鍛煉的時候所獲得的欣喜感受。在教學組織和教學方法上，也應該采用多變的形式，在教學中要從教學形式上多加考慮，使學生有新鮮感，才能更好地激發學生學習的積極性和興趣，以達到練習的最佳效果。根據中學生的心理特點設計一些游戲讓學生在“玩”中學，因此設計一些競賽性的游戲也是教學中的有效載體。

三、運動技能教學是“立課之本”

體育技能的教授是體育課的核心部分，是體育教師職責所在。如果說體育課上體育技能的教授成為一片空白的話，那么體育課與學生參加業余體育活動有何區別，又何談什么體育教學，那么體育課的存在有多大意義。把“放羊式”體育教學說成“開放式”體育教學，是一種完成不負責任的說法，其根本原因在于體育教師對工作的態度，至于體育器材、場地等問題對體育教學是有影響的。但體育教學條件是可以克服的，是需要體育教師的教學藝術的，而不能僅僅因為器材和場地不足，而放棄體育課教學，或者體育技能的傳授。

四、傳統模式與新課標理念繼承與摒棄的反思

傳統體育教學注重傳授知識、技能培養，重“教”輕“學”比較普遍，以教師為中心，以至學生完全處于被動的學習狀態，同時，教學大綱規定什么教什么也束縛了教師的手腳。新課標在“健康第一”的指導思想下，注重調動學生的個性、能力、的全面發展，要求把教學的中心從教師為主導轉向實行教師主導與學生主體相結合，培養學生的體育運動興趣形成終身體育鍛煉的習慣。

新課標的評價模式比傳統教學評價方式更加準確、公平。傳統體育教學模式下的評價體系基本局限于對學生體能和運動技能的評定，忽視了學生在體能、技能、興趣、個性等方面都存在著很大差異，采用統一的評價標準，忽視了對他們的學習態度、情感、合作、身心、社會適應等方面的評價，在應用新評價模式時要充分考慮到這些影響學生持續發展的因素。

五、體育教學反思方法的選擇