鄉土地理教學的目的和意義精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇鄉土地理教學的目的和意義，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】新課標；鄉土地理；教師要求；南陽市

本文共分為兩部分，分別從鄉土地理教學的目的和意義，教師在鄉土地理教學中的作用來論述新課標下的鄉土地理教學。

一、鄉土地理教學的目的和意義

（一）鄉土地理教學的目的

鄉土地理是指本鄉本土的地理。課程標準把“鄉土地理”作為中學地理教學中的重要內容之一，其目的正如課程標準中所指出的：“幫助學生認識學校所在地區的生活環境，引導學生學以致用，培養學生實踐能力，樹立可持續發展的觀念，增強愛國、愛家鄉的情感。”我認為課程標準中的這段話包含有四層意思：

1.認識家鄉的地理環境

雖然鄉土地理講的是學生家鄉的自然環境和社會環境，也許是學生熟識的，但是，這并不等于學生已認識和理解了家鄉的地理環境，這中間還有一個將感知提升為理性認識的過程。鄉土地理教學的目標之一，就是要幫助學生以實踐和綜合學習為主要學習途徑，認識家鄉的地理環境。

2.增強愛國、愛家鄉的情感

鄉土是學生觀察、了解祖國的“窗口”，通過鄉土地理的學習，可以讓學生對祖國有更深切的感受，從而有助于學生萌發熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。因此，課程標準把增強愛國、愛家鄉的情感作為鄉土地理學習的目標之一。

3.培養學生實踐能力

從上邊的結構圖我們可以看出“鄉土地理”的教學安排在九年義務教育地理教學的最后部分，并作為綜合學習的載體是因為學生通過學習“地球和地圖”、“世界地理”和“中國地理”，已初步掌握了一定的地理基礎知識和基本技能，從而有可能將所學得的地理方法運用于鄉土地理的學習；同時.由于"鄉土地理"所屬的范圍就在學生身邊，更加貼近學生生活實踐，因而更利于學生好展野外考察或社會調查等地理實踐活動。

4.培養學生樹立可持續發展的觀念

課程標準中要求：“鄉土地理要結合所在地區的自然、經濟、社會發展實際，突出區域地理特征，體現人地關系協調和可持續發展的觀念。”

可持續發展觀念，是指即滿足現代人的需求，又不削弱滿足子孫后代需求的發展，是人們在反思人類改造利用自然的實踐中形成的，因此，只通過從書本到書本從理論到理論，是難以真正確立的；而通過鄉土地理的學習，結合觀察、考察、調查等實踐分析自然條件對家鄉社會、經濟、環境、生態、文化、生活諸方面的影響以及當地人民的生產，生活等事件對家鄉自然環境的影響在理論聯系實際中才能逐步確立。換句話說，可持續發展觀念的確立具有很強的實踐性，而鄉土地理的學習只能較好地體現了這種實踐。因此，課程標準也把培養學生樹立可持續發展的觀念作為鄉土地理學習的目標之一。

（二）鄉土地理教學的意義

通過鄉土地理教學，實現上述教學目標也就能充分體現學習鄉土地理的重大意義。

1.一般說來，鄉土是學生自幼生活并在這里成長的地方，因而也是學生所熟悉的地方通過鄉土地理學習，能使學生親身感受到家鄉伴隨自己成長而發生的變化。也就是說，鄉土地理具有更貼近學生生活的特點。因此家鄉的山山水水、家鄉人民的勤勞奮發的精神、家鄉的 變化等等，這些都是學生能切身感受到的生動的事實，其遠勝于一般地理教學中那些只有文字描述、圖片展示或錄像等音像展現的事實因而也就更有助于激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。同時，家鄉的故土情結，可以激發學生樹立改造家鄉、建設家鄉的崇高志向，這就有助于促進學生將愛家鄉、愛祖國的情感付諸實踐。

2.鄉土地理的學習，因其可緊密聯系當地社會和經濟建設的實踐從而能有力地促進課本知識與實踐活動的聯系。防災減災等地理基礎知識以及繪制地圖、地理野外考察和社會調查等地理基本技能，學生都可緊密結合鄉土地理的學習應用于地理實踐。

3.通過這樣的地理實踐，不僅有助于培養、增強學生的學習能力，而且還可在考察、調查等實踐中，培養學生的社會責任感、同他人合作共事的精神、實事求是的科學態度。

二、教師在鄉土地理中的作用

教師在鄉土地理教學中的指導作用，應從鄉土地理教學的特點出發，才能發揮其有效的作用，從而才能實現鄉土地理教學的目標。

（一）鄉土地理教學的主要特點

鄉土地理作為小區域地理，其與世界地理、中國地理都作為區域地理，在教學中具有區域性、綜合性和空間性等共同特點；然而其又有不同于世界地理、中國地理教學的特點。

1.實踐性

鄉土地理教學最顯著的特點是教學途徑的實踐性。地理課程標準中的“活動建議”要求開展：“繪制反映學校或家庭所在地的示意圖”；“查閱以前的鄉土地圖，討論家鄉有哪些變化”；“圍繞家鄉的環境與發展問題，開展地理調查”；“開展鄉土地理的野外考察和社會調查”等活動。這些都是實踐性很強的教學活動。由于鄉土地理的教學內容緊密聯系家鄉的自然環境和社會環境的實際，這就為在鄉土地理教學中開展地理實踐活動提供了可能的條件。

2.開放性

鄉土地理教學中的開放性特點是由其實踐性特點和培養學生探究學習能力所決定的。鄉土地理教學的實踐性，要求學生走出課堂，到野外去考察、走進社會展開調查。這是教學形式上的開放，由課堂走向自然、走向社會。

為培養學生探究學習能力，就應結合鄉土地理教學的實踐性放手由學生自由選擇單一的或綜合的地理問題開展野外考察或社會調查。這是教學內容的開放性，由教師選定學習內容轉變為由學生自由選擇學習、探究的內容。

3.綜合性

這里所指的綜合性是指學習的綜合性，這與地理學固有的綜合性特點既有聯系，又有區別。我們在進行世界地理、中國地理教學中，雖也強調綜合性，但在教學中總是按構成地理環境的各要素，分為世界的地形、世界的氣候、中國的地形、中國的氣候、中國的農業和工業等章節進行教學的，其間雖也探討地形對氣候的影響、地理環境對工農業生產的影響等，但是，在鄉土地理學習中，應更強調學習的綜合性，亦即要求學生在學習中，綜合運用所學的地理基礎知識和基本技能，通過觀察、考察、調查等實踐，分析認識家鄉地理環境。

（二）鄉土地理教學對教師提出的要求

鄉土地理教學中的實踐性、開放性和學習的綜合性特點，對教師提出了更高的要求。

1.熟悉家鄉的地理

熟悉家鄉的地理，是教師能按課程標準要求高質量地完成鄉土地理教學的必備的基礎條件。很難想象，對自己家鄉的地理都不熟悉的教師，能很好地教好鄉土地理。當然作為一個地方的地理教師，很可能是外鄉人士，那么你要教好當地的鄉土地理，就必須盡快地熟悉當地的地理環境，將自己融入當地的社會中去。

要熟悉家鄉的地理，應盡可能地收集有關家鄉各方面的資料，如地方志，特別是近期的有關家鄉建設的新聞報道，甚至包括鄉土文學、鄉土歷史方面的資料，拓展自己的視野，加深自己對家鄉的認識。這時，一說到家鄉，你便可如數家珍般地娓娓道來；這樣，就可能以你對家鄉的深情感染學生，激發學生深入了解家鄉的情感。

2.地理實踐能力

實踐性是鄉土地理教學中最顯著的特點，要求教師必須具有很強的地理實踐能力。鄉土地理教學中，作為教師，要組織學生開展地理實踐，因此，還應具備組織、指導開展地理實踐的能力。

3.了解學生

根據素質教育的要求，鄉土地理教學也必須重視培養學生的探究能力。要培養學生的探究能力，必須從學生的認知能力、學生的學習興趣出發。因此，作為教師，必須了解自己的學生，他們的興趣點，他們的認知水平，還要善于捕捉學生的思想火花。這樣才能在指導學生開展野外考察、社會調查中，幫助學生自己選擇、確立課程標準所要求的，而又是學生感興趣的、適合學生認知水平的考察或調查的課題。

（三）鄉土地理教學要求解析

課程標準中關于鄉土地理的教學要求共有十多條（包括“活動建議”），現擇要加以分析。

1.“分析、評價家鄉地理位置特點” 以南陽市為例：

位置：教師可指導學生閱讀河南省地圖，使學生首先認識到南陽市地處河南省西南部，居“襟三山而帶群湖，枕伏牛而蹬江漢”的南陽盆地之中，為豫西、鄂、陜三省交界處的重要城市。市區北、東、西三面均為伏牛山脈所環抱，南面與湖北重鎮襄陽市（原襄樊市）相通，同為“宛襄盆地”。

地勢：然后引導學生結合南陽周圍的地形分析其地理位置的特點，并作出評價。

南陽市的地勢由西北向東南自然傾斜，東北面有盛產碧玉的獨山，標高367.9米，為市區最高點。整個市區處于白河的地勢平坦的二級階地上。

2.“利用圖文材料和歷史檔案，說明家鄉主要地理事物的變遷及原因”

例如；南陽舊城格局為六關。即東關、南關、西關、北關、小東關、小西關。老城內的主要街道布局基本上是三經四緯相互交叉，將城區劃分為十二個方塊，保持著棋盤形的民族特色。現在由于社會的發展，城市框架的不斷拉大，很多地方已經有了翻天覆地的變化。引導學生就此問題開展社會調查，利用假期走訪老城老街，感受鄉土文化的變遷。

篇2

關鍵詞：高中地理；鄉土地理；意義；特點；策略

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0003

一、引言

《地理課程標準（實驗稿）》要求重視高中的鄉土地理教學，鄉土地理教學也確實是高中地理教學的重要內容，是地理學習過程從理解到應用層次上的提高，可以提高學生地理學習的深度和廣度。因此，不能將鄉土地理教學僅僅看作是課堂教學的補充和外延，而要對鄉土地理教學的意義有深刻的認識，了解鄉土地理教學的特點，提出解決問題的策略。本文的目的就是要通過對這幾個方面的分析，探討鄉土地理教學發展的方向。

二、鄉土地理教學的意義

1. 加深愛祖國、愛家鄉的情感

愛祖國、愛家鄉的觀念雖然一直是學校教育的重點，但是這一觀念又顯得很抽象。鄉土成為學生觀察、了解祖國的“窗口”，通過鄉土地理的學習，可以讓學生對祖國有更深切的感受，從而有助于學生萌發熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。因此，鄉土地理學習可以加深愛祖國、愛家鄉的情感。

2. 熟悉家鄉的地理環境

對于“生我養我”的家鄉，雖然更多的學生對一些自然環境和社會環境比較了解，但是專業性比較強的家鄉的地理環境學生了解的并不多，這中間還有一個將感性認識提升為理性認識的過程。鄉土地理教學的目標之一就是要幫助學生以實踐和綜合學習為主要學習途徑，認識家鄉的地理環境。

3. 培養學生的實踐能力

鄉土地理可以讓學生將已初步掌握了的地理基礎知識、基本技能和地理方法運用于鄉土地理的學習；同時，由于鄉土地理所屬的范圍就在學生身邊，更加貼近學生生活實踐，因而更利于學生開展野外考察或社會調查等地理實踐活動。因此，把培養學生實踐能力作為鄉土地理學習的目標之一，對于提高學生的國民素質是十分重要的。

4. 深化學生對可持續發展觀念的認識

可持續發展是指既滿足現代人的需求又不損害后代人需求的能力。可持續發展觀念是人們在反思人類改造利用自然的實踐中形成的。鄉土地理要結合所在地區的自然、經濟、社會發展實際，突出區域地理特征，體現人地關系協調和可持續發展的觀念。因此，通過鄉土地理的學習，結合觀察、考察、調查等實踐分析自然條件對家鄉社會、經濟、環境、生態、文化、生活諸方面的影響以及當地人民的生產、生活等事件對家鄉自然環境的影響在理論聯系實際中才能逐步確立，讓學生切實體會到可持續發展的理念與我們的生活息息相關。

三、鄉土地理教學的特點

1. 以學生為主體的教學方式

《地理課程標準（實驗稿）》強調了實踐性教學活動對幫助學生觀察周圍的生活環境、探究社會現象、引導學生學以致用等有重要作用。這種以學生為主體的實踐性教學活動與以往的以教師為主導的灌輸式教學方式有著本質的區別：首先，它強調學生的參與性，學生深入實際，切身感受一些社會人文現象，并與當地的居民進行交互式對話交流；其次，它強調學生之間的相互協作，對同一個社會現象的各個方面可以由幾個學生小組分別調查，然后進行匯總討論，各小組從本小組的角度出發提出意見和建議，以達到交互式學習的目的。最后，教師在教學活動中起到引導作用，統籌各個小組的成果能夠及時得到共享。

2. 帶有地域烙印的教學內容

鄉土地理教學內容是根據各個學校所在地的自然環境、社會經濟文化狀況而設計的。各個區域的地理狀況千差萬別，人文環境又具有濃厚的地方特色，這就決定了各地鄉土地理教學內容都深深地打上了本地自然文化特色的烙印。因而，各個地域的鄉土地理教學的重點必有側重。例如，黃土高原地區鄉土教學內容應引導學生更多地關注和正確認識水土保持與土地開墾的關系，并在實踐的基礎上對防止水土流失提出應對的方案；而城鄉結合部地區鄉土教學內容應注重城市建設用地無休止地擴大并侵占耕地的問題。

3. 以服務當地為目的的教學目標

鄉土地理教學最能反映當地的社會與經濟、人口與資源、環境與生態等重大的人民普遍關心的問題。高中學生的知識基礎、生活閱歷、觀察理解與分析問題的能力都已達到一定的水平。他們在鄉土地理學習的過程中，不僅能夠認識、了解家鄉的地理特征和發展優勢，而且能夠在教師的指導下獨立進行鄉土地理研究工作。他們可以針對家鄉經濟社會或自然環境的某一問題進行調查研究、分析評價，對家鄉未來建設獻計獻策。這樣，開展鄉土地理教學就直接或間接地服務了家鄉的經濟社會建設。

四、實施鄉土地理教學的策略

1. 利用網絡豐富教學內容

鄉土地理教學的交互式和個性化使其網絡化趨勢越來越明顯，而這正迎合了現代教育信息化的要求。我們必須清醒地認識到的是，基于網絡的鄉土地理教學需要大容量、開放式、充分體現交換合作、符合學生認知規律和網絡發展的網絡化資源的支撐。并且鄉土教學資源一定要以本區域的自然、經濟、社會、文化為主題，這需要教師和學生在進行教學實踐活動的同時，立足本地，建設本地區具有地方特色的鄉土地理教學網站和相關教學資源數據庫。首先，鄉土地理網絡資源的建設要有針對性，是特定鄉土區域的教學案例、圖文資料、鄉土歷史地理等，以便學生在開展實踐活動的時候作為參考；其次，鄉土地理網絡資源要有研討性，通過這個平臺，學生或教師可以把自己的所見所聞和大家共享，共同討論問題的利弊，集思廣益，進一步豐富網絡資源。

2. 運用情景教學

鄉土是學生活動的主要空間，學生從小培養起來（下轉第11頁）（上接第3頁）的鄉土情結使鄉土地理材料更具有親和力。教師在課堂上運用鄉土地理材料實施情景教學能夠引起學生們的共鳴，讓他們“有話可說”、“有感而發”，也便于他們在課外進行實地的調查發現，使鄉土地理材料更加形象直觀。地理教學中有些知識對學生來說顯得有些陌生，這時，可以以鄉土地理資料為引線，創設問題或者案例情景，啟發學生思考生活中的現象，以尋求解決方案。例如：在城市化教學中，把學生帶出課堂，進行實地考察，讓學生進一步加深城市擴展的印象，不失時機地引導學生發現城市化所帶來的問題，包括耕地的荒廢、人口的擁擠等，激發學生思考過度城市化所帶來的不良后果。這樣，學生被置入一個個活生生的情景之中，對城市化這一概念也就不難把握了。

3. 運用鄉土材料案例教學

進行案例教學的一個重要環節是充分調動學生的積極性、增強其主動參與意識，因此案例的選取應盡量貼近學生的生活、為學生所熟悉。所選取的案例不但要與相應的地理知識、原理相聯系，更重要的是教師在充分收集鄉土材料基礎上進行適當的加工設計使其直觀、生動，具有一定的導向性。例如，在“工業地域的形成”一節的教學中，對于上海的高中，完全可以漕河涇工業園區為材料，設計出教學案例。同樣，教師可以把學生帶到上海市邊緣的生態農業區，考察生態農業區產生的自然地理環境。

五、結束語

認識到鄉土地理教學對于高中地理教學的重要意義以及特點，我們就要不斷改善高中地理教學中的方法，把高中地理相關知識與鄉土地理實際密切結合，使一向被學生視為枯燥乏味且用處不大的高中地理課教學頓時出現生機。這樣就讓學生提高了地理學習興趣，進而認識到學好地理也是其自身必備的基本素質，走向社會才能建設家鄉、報效祖國。

參考文獻：

[1] 陳 澄等.地理課程標準（實驗稿）解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2002.

[2] 教育部.地理課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3] 陳 漁等.地理課外活動[M].北京：人民教育出版社，1986.

[4] 景春泉，李 南，谷運如.中學鄉土地理教學與鄉土地理研究[M].北京：光明日報出版社，1990.

篇3

摘要：鄉土地理課程是教育性、綜合性與發展性均較強的一門區域性地理課程。本文通過簡要介紹了鄉土地理課程資源開發利用的意義，探討鄉土地理課程在資源開發利用過程中存在的問題，為更好地對其進行開發利用指引方向，達到提高新時期鄉土地理課程的教學質量的目的。

關鍵詞：鄉土地理課程 資源開發 問題

一、前言

鄉土地理課程資源指的是學校師與生所處的某一具體區域內的科技人文、自然條件及社會經濟等各方面反映人們文化心理且具有積極意義的內容，主要包括地方文化習俗、物種生態、人物風情、地理、歷史、社會科技與生活生產經驗等所有有利于課程目標實現的物質性與非物質性因素[1]。

目前我國高中地理課程都在使用國家制定的教材，在地理課程的教學中嚴重缺少對區域性教材的開發應用，并且對一些具有地方特色的少數民族區域也沒有屬于自己的教材版本，這就是地理教育的弊端所在。我國地域遼闊，且各個區域的教育發展程度、社會條件及自然條件等均不相同，無法適應按照一個標準進行育是理所當然的。由此可見，鄉土地理課程資源的開發利用具有十分重要的意義。

二、開發利用鄉土地理課程資源的意義

鄉土地理課程資源的開發應用，不僅為教師提供了各種各樣的案例、材料、手段及條件，而且開拓了學生的視野，還開發了學生的地理思維與地理意識，這都是以往的教學模式所無法比擬的。所以，鄉土地理課程資源的開發利用有著傳統教學方式無法代替的作用。

（一）增強學生認知世界的能力

鄉土地理課程資源就是通過挖掘大家所熟悉的現象及事實，運用所學的理論知識對學生進行解釋、說明，使學生更深刻地掌握這些與自己緊密相關的地理知識，從而增強學生認識世界的能力。

（二）提高地理教學的關注度

鄉土地理課程資源的開發利用在對地理教學帶來積極的影響，同時也很好的宣傳了地理教學，使其得到社會各界、家長、學生、教師以及學校領導更多的重視與關注。研究鄉土地理課程資源的開發利用，不僅可以讓人們對當地的人文、自然有更多的了解，更重要的是通過運用地理學的規律、原理，可以為當地的社會經濟發展做出貢獻，從而提高地理學科與地理教師的地位。

（三）激發學習興趣，提高教學質量

教育心理學認為，學習興趣是渴望認識世界、力求獲得科學文化知識的一種意識傾向，此傾向與一定的情感相聯系，它不僅是引起并維持注意力的重要因素，也是學生學習的推動力[2]。若能在地理教學過程中巧妙的運用鄉土地理中氣候環境、風土人情、經濟發展的實例，喚起學生的好奇心，集中學生的注意力，活躍學生的思維，便能激發學習興趣，提高教學質量。

三、鄉土地理課程資源開發利用中存在問題分析

在鄉土地理課程資源開發利用的實踐過程中仍存在著諸多問題。這些問題主要有以下幾點：

（一）鄉土地理課程資源的開發利用缺少制度保障

受當下應試教育影響，學校鄉土地理課程資源的開發利用深受高考升學壓力的限制。而且鄉土地理課程資源與其他擁有通用教材的學科課程有所不同，其課程資源的開發要渠道、方面要少得多，這也在很大程度上增加了鄉土地理課程資源開發利用所要面臨的壓力。現行的高考制度無法有效地對鄉土地理課程資源的開發利用展開全面評價，并且學校在財力、人力、課時的安排上往往優先照顧高考必考的學科課程。

（二）教師缺少開發的意識與能力

學校與教師都是機械地執行規定的課程計劃指令，并不具備課程資源開發的意識，并且教師的在職培訓與職前培養都很少涉及到課程資源的相關概念，所以，其缺乏對課程資源的開發、運用及識別能力。長期以來教科書是不少教師唯一的課程資源，對于類似鄉土地理課程這種國家沒有規定教科書的內容的課程，許多教師都不知道應怎樣去教，更不知道怎樣去開發、利用鄉土地理課程資源。

（三）鄉土地理資源開發的結構缺少全面性

由鄉土地理資源的內容和素材來看，其偏重對知識資源尤其是有關所用學科的資源開發，而忽略其學科的新進展及各學科間的相互融合與滲透，遠離學生生活。再由鄉土地理資源的載體來看，鄉土地理資源開發通常偏重文本資料，而忽略一些非文字資源如文化景觀、生態資源等各種各樣的載體形式的開發。由鄉土地理資源的分布來看，其偏重鄉土地理資源的校內開發，忽略鄉土地理資源的校外拓展及利用，其中包括科技館、展覽館、博物館與公共圖書館等課程資源和生產生活經驗、傳統文化、民間習俗、鄉土地理等鄉土資源[3]。

倘若無法根本上改變鄉土地理課程資源結構過于簡單化的現狀，則無法充分實現環境、財力、物力、人力等因素的資源優勢，也就無法提供豐富的鄉土地理學習資源，難以形成學生終身學習的能力，更無法實現開發利用鄉土地理課程資源培養實踐能力與創新精神的地理教學目標。

（四）學校與專業團體、機構及專家之間缺少聯系

鄉土地理課程資源是源自于學生的社會生活與學習生活，而不是一個特定的知識體系，其立足于解決學生所關注的社會問題或者其他問題，所以鄉土地理課程資源應當更多地去到社會中尋求、開發并利用。對于學校開發利用鄉土地理課程資源而言，校外的專業團體、機構及專家不僅是一種人力方面的資源而且是一種智力方面的資源。如果教師與學生僅封閉在校內進行自我研究與摸索，就不能引進新資源，更不能開拓師生的知識與視野。

四、結語

在鄉土地理教學過程中，應認真落實鄉土地理課程資源開發利用的地方性、時代性與實踐性；教學方式的靈活性與多樣性；教學過程與目的探究性與服務性。不僅要緊密圍繞鄉土地理區域可持續發展問題的原則，鄉土地理研究與地理教學相結合的原則；還要始終堅持注重實踐，注重知識創新、綜合、遷移的原則等；全面貫徹“課外與課內相結合，分散與集中相結合，個別與整體相結合，國情與鄉情相結合”的教學方式。這樣才能使鄉土地理資源與地理教學有機結合起來，相互促進，從而提高地理教學質量。（作者單位：西華師范大學國土資源學院）

參考文獻

[1]宋 文.濟寧市鄉土地理課程資源開發研究[D].山東：曲阜師范大學，2012，4：1-5.

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【關鍵詞】鄉土地理 實踐能力 地理知識 地理教學

鄉土地理是中學地理教學內容的重要組成部分。我國義務教育大綱還特別強調“地理教學應密切聯系鄉土實際，注重實踐活動”。我國現行的通用地理教材適合在一個較大地區統一使用，而鄉土地理則適合在縣市一級范圍內使用，以適應我國地域遼闊，各地較大的地區差異和學生個體發展的差異。

為了適應時展的需要，實施素質教育，在中學地理教學中滲透鄉土內容意義深遠。

首先，鄉土地理教育是向學生進行德育教育的有效途徑。鄉土地理知識一般都是學生熟悉的，看得見、摸得著、能具體感知的事物，這與學生的生活有著千絲萬縷的聯系。了解了鄉土發展歷程、發展優勢和面臨的困難，很容易激發他們熱愛家鄉、熱愛祖國的情懷和建設家鄉、報效社會的感情。愛家鄉，不僅僅是因為我們生于斯、長于斯，家鄉的一山一水，一草一木都使我們感到非常親切，更重要的是使學生了解家鄉的建設成就來之不易以及目前存在的問題，今后自己應該如何為家鄉建設出力，為環保作貢獻。

其次，鄉土地理在地理教學中最能體現“由近及遠，從已知到未知”的教育原則。鄉土地理是學生學習其他地理的基礎 ，先觀察、研究和熟知本地所見的具體事物，再推之較遠地區和其他國家的地理情況，這符合認知過程的邏輯。

再次，鄉土地理教育是地理教學內容的重要補充和延伸。它可使地理概念、原理、規律具體化、形象化，是地理學科理論與實踐結合的生動體現，能使學生形成真實的地理觀念和正確的地理判斷。這樣不僅能充分發揮本地教學資源優勢，將鄉土案例滲透在地理教學中，使地理教學更加貼近社會實際、貼近現實生活，鄉土觀得到生動體現，切實提高中學地理案例教學的針對性與實效性，更能鼓勵學生靈活運用知識，創新思維，激發學生關注家鄉的情感。教師緊密的運用學生身邊活生生的自然地理和人文地理現象進行教學，能充分激發學生學習的積極性和主動性，從而提高教學效果。

如何在地理教學中滲入鄉土地理的內容呢？我認為應該從以下幾方面入手。

1.緊密結合鄉土材料，巧妙設疑，激發學生求知欲。地理事物和地理事象之間的內在聯系及地理概念是學生難以理解和掌握的抽象內容。為此必須利用鄉土地理內容闡述說明，使學生從未知到已知，從抽象到具體認識地理事物和現象。例如在《交通運輸》這節中設問，為什么蘭州市東部批發市場選擇在火車東站附近？學生對此問題很感興趣，并搶答到，主要是臨近隴海―蘭新鐵路交匯處，交通便利，便于人流、物流的集散。再如，介紹觀光農業，學生不太理解，農業怎么會跟觀光旅游聯系在一起呢？這時就可以舉個例子。比如每年的四月八，苦水豬馱山上求簽拜佛的人紛至沓來。這時也正是玫瑰花開放的時節。我們就可以建一些基礎設施，吸引上山的人們，尤其是城里人來觀光，游玩，增加經濟收入。只要舉出身邊的例子，學生就能理解。

2.應用鄉土地理案例教學，提高學生的觀察能力和分析能力。地理教材闡述的自然地理和人文地理現象空間距離遠，具有全局性和典型性，而地理圖表又是抽象的文字符號，學生難以理解和掌握。故此，教師必須運用鄉土地理知識進行教學，使學生由近及遠，從簡單到復雜，從具體到抽象去觀察、分析地理事象，達到掌握所學知識的目的。例如，在講解工業布局在城市區位中是否合理時，我以蘭煉、蘭化兩大企業為例分析。因蘭州冬季盛行西北風，而蘭煉、蘭化位于城區上風向，大氣污染非常嚴重，所以蘭州的空氣質量特別差。顯然，蘭煉、蘭化的布局極不合理。同學們就開始討論，有的說那就搬遷。教師趁勢結合蘭州新區的開發，告訴學生傳聞說蘭煉、蘭化要遷往新城區，引導學生討論這種搬遷的可行性。最后得出結論：由于搬遷費用十分昂貴，很可能遷不過去。這就是工業慣性。這樣既解決了學習問題，又提高了學生學習興趣，同時還拓展了學生的知識面。

3.用身邊的事實更容易讓學生動情動心，從而達到傳授知識的目的。在地理教學過程中，我們既不可能把所要講的事物和現象都搬到學生眼前，又都不可能前去觀察，也不可能都靠實驗解決問題。但是，我們知道一切地理事物和地理現象都是相互聯系，相互制約，相互依賴的。只要我們充分利用客觀存在于學生周圍的，為學生所熟知的鄉土地理知識，就能夠加深學生對所學的地理概念、地理知識的印象和理解，從而逐漸培養學生觀察生活的習慣。比如，在講到“晝夜長短的季節變化”時可以引導學生回憶蘭州夏天和冬天天亮天黑時間的變化情況，進而得出“夏季北半球晝長夜短，冬季北半球晝短夜長”這個結論，使學生加深印象。因此要讓學生關注身邊的地理新聞和地理現象，能使學生成為社會的有心人，避免培養出新一代的書呆子。

4.課外有目的地讓學生進行鄉土地理調查，讓學生在實踐中運用知識，培養能力。比如在地形圖上根據等高線判斷地形要素，這是令一般學生感到頭疼的問題。我在教學中將學生帶出去實地觀察，看看具體的地形情況，什么鞍部、陡崖、山谷、山脊、陡坡、緩坡就會一目了然。另外，還有很多內容都可以讓學生去調查研究。比如搜集近郊農業產業結構、蘭州市工業布局、區位選擇及對環境的影響、商業中心和商業網點分布、城市規劃、旅游資源開發等等。

總之，在地理教學中廣泛應用鄉土地理知識，將其滲透在課堂教學之中，一方面可以豐富學生對所學地理原理、規律的感性認識，拓寬視野，培養學生的地理思維素質，提高學生運用所學知識分析、解決實際問題的能力；另一方面，幫助學生養成積極參與教學活動的良好學習習慣，使地理課堂教學變得豐富多彩、生機勃勃，同時還能豐富地理教學的內涵，擴展地理教學的外延，最終達到傳承鄉土文明，凸顯鄉土文化特征，實現地理科學的社會作用。

【參考文獻】

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一、 新課標下中學鄉土地理教學內容存在的問題

地理新課程標準提出:“培養學生關心家鄉的環境與發展,增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感”,同時要求:“鄉土地理要結合所在地區的自然、經濟、社會發展實際,突出區域地理特征,體現人地關系協調和可持續發展的理念。”對鄉土地理學習提出了以下幾點要求和建議:①鄉土地理是必學內容。②鄉土地理幫助學生認識學校所在地區的生活環境,引導學生學以致用,培養學生實踐能力,樹立可持續發展觀念,增強愛國、愛家鄉的感情。③提倡把鄉土地理作為綜合性學習的載體。雖然地理新課程標準對中學鄉土地理教學內容作了明確的規定,在教學實踐中也積累了不少的經驗,但是,由于很多方面條件的限制,中學鄉土地理教學還存在著諸多的問題和不足。

1.地理課程內容偏離環境保護、農村經濟和社會發展需要

表現為鄉土地理課程的“省、市中心”的城市化傾向突出,它更多地關注省情和市情,課程內容忽視學生實際情況,部分知識教學要求偏高。

2.鄉土地理課程內容深受傳統教育觀念影響

在傳統教學模式的影響下,老師依然是教學的主體,學生的能力、需要、興趣及經驗未能給予足夠的重視,學生學習的主動性和積極性沒有得到充分的發揮,“灌輸式”、“填鴨式”的教學模式仍然占居上風。

3.鄉土地理教材不能滿足教學需要

在中學鄉土地理教學過程中根據“一綱多本”和“面向當地”的課程改革原則,各地都在探討鄉土地理教學和教材編寫,但鄉土教材的編寫遠落后于鄉土地理教學,而且沒有專人編寫,鑒于時間、精力、財力所限,鄉土地理教學內容的處理中出現各種各樣的弊端[1]。因此,新課標下中學鄉土地理教學內容的選擇和組織變得尤為重要。

二、 新課標下中學鄉土地理教學內容的選擇

鄉土地理泛指家鄉的地理,但不同層次的教學可以選擇不同的尺度。考慮到中學生的認知水平和實踐范圍,中學鄉土地理教學一般選擇縣域。教學內容的選擇是開展鄉土地理教學的基礎環節,因此,新課標下選擇鄉土地理教學內容應注意以下幾點。

1.中學鄉土地理教學內容要緊密聯系教科書內容

鄉土地理教學內容豐富,涉及面廣,各地的位置、面積、行政區劃、歷史沿革、政治經濟、地形、氣候、水文、動植物、人文、民俗風情和風景名勝都可以作為鄉土地理教學的內容。但是,鄉土地理作為中學地理教科書的補充,要緊密聯系教科書[2]。因此,在進行鄉土地理教學內容的引入和選擇時,一定要考慮聯系教科書內容,不必面面俱到。

例如:在講解高中地理必修(2)“不同等級城市的服務功能差異”一節中“城市的不同等級”這一知識點時,首先指出,我國城市等級劃分的標準――城市人口的規模,引入學校(濟源四中)所在地區的城市人口,進而指出濟源市、鄭州市的城市人口,引導學生根據標準對照劃分城市的等級。在講解“影響城市等級的因素”知識點,引入濟源市的區位條件:濟源市地處黃河流域,氣候溫和、地形復雜,歷史文化悠久,旅游資源豐富,具有得天獨厚的自然資源和人文景觀;工業是國民經濟的主導產業,在全國經濟布局中具有東引西進、南下北上的有利條件。這樣,自然地進入鄉土地理內容,加深學生對城市等級的理解,學生會對濟源市的發展過程和前途有較正確的認識。

2.科學性和教育性相結合

鄉土地理中有許多屬于傳說、民間軼聞的內容,對于那些迷信的傳說,在引入鄉土地理內容時,要利用所學的地理知識加以分析批判。比如,本地民間有“天狗吃日”的傳說,認為出現這一現象是妖魔鬼怪在興風作浪,會天崩地裂,以此來擾亂人心。實際上,這個傳說用地理知識來解釋,不過是一種平平常常的“日食”現象。

3.鄉土性和系統性相結合

中學鄉土地理教學內容要體現鄉土性,使學生能夠強烈地感覺是當地的,與自己的生活是密切相關的,同時又符合地理教學規律,具有系統性。在中學鄉土地理教學內容的選擇上只有把鄉土性和系統性有機統一,才能較好地反映當地全面特征并突出特殊性。

4.中學鄉土地理教學內容要適時適量

在地理教學中,引入鄉土地理內容時機要恰當,內容要適量,必須與教材的教學內容同步。如:講地形時,要以當地地形的發展變化說明地表形態發展變化的一般規律;講氣候時,要和當地的氣候特點、類型和成因聯系起來,說明氣候發展變化的一般規律;講河流時,要和當地河流聯系起來,說明什么是河流水文和水文特征等等。在講授這些內容時,少則三五句,長則三五分鐘;還可以讓學生根據自己的體會、經驗,結合本節課所教授的地理知識自己總結。實踐證明,中學鄉土地理的教學內容選擇得恰當,時機把握得好,既能達到鄉土地理教學的目的,又增加了學生對教材中地理知識的親切感和可信度。

三、 新課標下中學鄉土地理教學內容的組織

“好的材料加上好的烹飪才有好的味道”,教學得法是新課標下進行中學鄉土地理教學的新理念,恰如其分的教學內容加上巧妙、合理的組織才能達到新課標的教育目的。因此,在教學內容的組織上要注意以下四點。

1.聲像并茂,具體生動

研究表明,視聽并用將獲得更多的教學信息量,更長的記憶保持率和最佳的學習效果[3]。中學鄉土地理教學過程中師生互動性最強,同時也是一種信息傳播的活動,如何將選擇好的鄉土地理教學內容有效組織傳遞給學生就顯得尤為重要。在中學鄉土地理教學中充分應用計算機多媒體技術,選備關于鄉土地理知識的錄音帶,系列錄像帶,幻燈片,真正做到有聲有色,圖文并茂,讓學生產生身臨其境之感,能有效激發學生學習興趣。

2.多途徑開展學校鄉土地理活動課

首先,要把鄉土地理活動教學納入學校校本課程開發計劃和學校教學計劃之中,使之“有章可循”,這樣,才能有計劃、有步驟地開展。其次,要注重對鄉土地理活動課的組織和安排,中學生興趣高但往往意志不堅定,可能對地理活動課三分鐘熱度,因此,要加強組織管理,制定鄉土地理活動課計劃與實施細則。第三,重視對鄉土地理活動課的管理和投入,提供地理活動課必備的簡易儀器,增加活動經費等。當然,鄉土地理活動課的形式和規模也要根據鄉土地理教學內容而定。

3.重視組織社會實踐活動

鄉土地理的實踐活動是發展學生智力與能力的最有效的手段,在中學鄉土地理教學內容的組織處理過程中,要擺脫傳統的以講為主的教學方法,積極引導學生參加社會調查、野外考察和參加訪問等活動,讓學生到更廣闊的天地中去獲取豐富的地理知識。例如:在進行中學鄉土地理教學內容的組織過程中,可以開展“我愛家鄉”的主題班會,要求學生事先通過調查訪問,準備演講稿,然后,在班會上暢談家鄉的變化、資源優勢、經濟發展、存在的環境問題以及未來的發展前景等等;也可以通過舉辦地理手抄報展覽的形式,將學生調查的家鄉自然條件、企業發展、耕地變化等情況以圖標、文章相結合的形式展示于手抄報上;還可以開展鄉土地理小論文競賽活動,引導學生積極參加實踐活動,有條件的學校可以建立鄉土地理教育校外基地,定期組織考察,這對于培養學生的觀察能力、分析能力有重要作用。

4.引導學生展開探究性學習

新的課程標準下,以鄉土地理的素材為切入點,合理引導學生開展探究性學習,讓學生自主鉆研,培養學生綜合分析地理問題的能力以及適應社會生活的能力。例如:在中學鄉土地理教學中開展“環境保護”的專題活動,組織學生分組到“鄉土區”進行調查,然后,在課堂上匯總信息,交流討論;以“城市與人口”為專題,為學生提供信息平臺,讓學生自主搜集資料、開展討論。

參考文獻

[1] 楊軍談.鄉土地理教材編寫的原則.教學與管理,1997(7):59.