高中生物的學科素養精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中生物的學科素養，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：高中生物學科；核心素養；教學設計

高中生物學科是一門非常重要的基礎性課程，包含了大量基礎概念、理論和原理，它關系著學生生物科學概念體系的建立，是學生學好生物學科的基礎。但長期以來，我國的高中教育仍然屬于應試教育模式，學生對知識的掌握停留在表面，沒有深入理解和消化所學知識。核心素養教育模式符合新課改“以人為本”的基本教育理念。改革高中生物學科教學模式不僅是新課改的要求，也是促進生物學科教育進步的重要途徑。因此，在高中生物學科教育中充分運用核心素養教學模式，能夠幫助高中生建立科學的辯證唯物主義自然觀和世界觀，還能為生物科學領域培養出綜合能力強的高素質人才。

一、生物學科核心素養的基本概念

生物學科的核心素養不僅包含了生物科學相關領域的基礎知識和研究人員的科學態度、科學精神、情感、價值觀等，還包含了生物科學領域的探究能力。對于高中生來說，生物學科核心素養既要激發學生生物學科的學習積極性，讓學生理解、掌握基礎知識，學會利用生物科學探究的一般方法，同時也要培養學生認真、求實的科學態度和創新思維能力，幫助學生建立人與自然和諧共處的相互關系，樹立正確的科學觀、人生觀和價值觀。

二、目前高中生物W科教學存在的問題

從我國高中生物學科教學現狀來看，還存在許多問題，制約了高中生物學科教育的發展。

1.教育模式落后

長期以來，我國高中生物學科教學都是教師單方面灌輸知識，學生被動聽講，課下重復做題，背誦知識點的模式。高中生物學科中含有很多比較抽象的基礎概念，機械化的“填鴨式”教育忽視了學生的主觀能動性，學生很少有獨立思考的時間，很難完全理解抽象的基礎概念，常常同一個知識點換種方式考查就做不出來了。教育模式的落后還導致很多學生雖然學習成績不錯，但缺乏創新和探究意識，只會做題，實踐操作能力低。此外，在我國高考制度背景下，教師的任務重，教學壓力大，學生學習成績好壞和班級升學率高低成為衡量教師，特別是高三教師教學能力的標準，致使高中教學更偏向于應試教育，忽略了學生的素質教育。

2.課堂教學形式單一

高中生物學科概念很多，加上“滿堂灌”的教學形式，課堂氛圍比較嚴肅，學生學習積極性不高。面對枯燥的基礎知識、理論，學生的學習興趣不高，課堂效率自然得不到保證。

3.部分教師的綜合教學能力不足

隨著多媒體平臺的普及，教師們也開始運用多媒體技術來吸引學生學習興趣，但很多教師的教學理念還停留在過去，也缺乏相應的技術水平，只是將過去的板書“搬”到了電腦上，這樣的教學課件很難達到預期教學效果，也不能很好地激發學生的學習興趣。另外，一些教師教學觀念落后，只注重學生的考試成績，而忽略了對學生實踐操作能力的培養，致使學生合作意識淡薄，缺乏探究精神。

4.學校教學設備不完善

高中生物也是一門實踐操作能力比較強的學科，需要通過一些生物實驗來加深學生的理解、記憶。但一些學校教學資金不夠充裕，沒有能力為生物教學提供相應的教學設備和實驗用具，缺少硬件設施基礎。高中生物學科教學只靠教師的描述、學生的聯想是不夠的，必須讓學生看到、聽到、親手操作過才能完成生物知識的內化過程，真正理解、消化所學知識，學會在實際生活中靈活運用所學知識，這樣才能有效培養學生的思維能力、探究能力。

三、基于核心素養的高中生物學科教學設計

1.培養學生的核心觀念

核心素養下的高中生物學科教學設計最重要的一點就是核心觀念的培養。根據我國《普通高中生物課程標準（實驗）》的要求，生物核心觀主要是學生通過生物學基礎理論概念的學習和自己的深入思考，形成一個基本的生物學科認知框架。教師在教學時首先自己要從高中生物教材中提煉生物學科的核心觀念，才能有效幫助學生樹立科學的辯證唯物主義自然觀和世界觀。因此，教師要不斷提高自己的綜合教學能力，以滿足教學需求。

2.培養學生的生物科學素養

（1）豐富課堂形式，提高學生的學習興趣。只有激發出學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，才能提升高中生物課堂的教學質量，從而有效培養學生的生物科學素養。創設情境是近些年來常用的教學方法。在高中生物學科教學中，也可以圍繞教學目標，靈活創設情境，激發學生的學習興趣。教師可以運用多媒體技術來豐富課堂教學形式。在講授“DNA是主要的遺傳物質”時，就可以播放一段視頻來活躍氣氛，提出問題。比如，很多古裝劇會運用“滴血認親”的方式來鑒定親子關系。教師可以播放相關電視劇片段，然后詢問學生“滴血認親”是否真的可以達到這種效果，為什么？美劇中經常用DNA鑒定來找出兇手，那么DNA為什么可以確定身份？如果你是警察，給你一份DNA鑒定報告，你能分析誰是罪犯嗎？等等問題。學生的學習興趣來了，課堂氣氛活躍了，師生交流順利了，教學效果自然就達到了，學生的思維也得到了鍛煉。

除此之外，教師也可以舉辦生物知識競賽，幫助學生鞏固所學知識，加深學生的理解和記憶，同時也能培養學生的競爭意識，活躍課堂氛圍。

（2）巧設問題，提高學生思維能力。創設出貼近生活的情境后，教師可以通過提問給學生提供思考方向，提高學生的邏輯思維能力。比如細胞的構成，教師可以詢問學生植物細胞和動物細胞有什么區別。有了教師的提問，學生就能夠根據問題找到相應的切入點來解決問題。這時，教師鼓勵學生相互討論、交流，或者小組合作進行探究性實驗，通過成員自己動手操作，共同觀察、思考，總結實驗結論，找到問題答案。在學生自主學習的過程中，邏輯思維能力也得到了很好的鍛煉。同時也能加深師生之間、生生之間的情誼，促進班級關系的和諧、穩定。需要注意的是，教師在課堂中一定要以引導為主，這樣才能達到開拓學生思維，培養學生創新能力的目的。

3.培養學生的理性思維

克隆技術一直是社會共同關注的熱點話題，教師在課堂教學中就可以用相關電影片段如《生化危機》引入現代生物技術，讓學生分為兩組，辯論克隆技術的利與弊，繼而延伸到現代生物技術的安全性與社會倫理，以此來培養學生科學、理性的情感態度，形成對生命科學的初步認識。

四、結語

綜上所述，傳統的高中生物學科教育面臨諸多問題，制約了高中生物教育的發展。因此，高中生物學科應該積極轉變傳統教育模式，用核心素養的教育理念，推動素質教育發展。這就要求教師優化教學設計，加強學生核心觀念、生物科學素養、科學探究精神和理性思維的培養，不斷豐富教學形式，鞏固學生所學知識的同時，提高實踐操作能力和創新能力，為我國生物科學領域的發展培養高素質人才。

參考文獻：

[1]俞紅成.高中生物學科核心素養的教學培養策略[J].中學生物教學，2016（8）：18-19.

篇2

關鍵詞：高中生物教學學科素養

1明確高中生物學科素養的基本內容

學科素養的基本內容主要分為4個方面：首先是生命觀念，主要指通過觀察生命的現象和特征進行抽象化的解釋，并經過相關事實進行觀點和想法的認證，具有解釋相關生命現象的能力。生物教師在傳授理論知識的基礎上，在教學過程中不斷滲透生命觀念，使學生通過知識與技能的學習培養學科素養，進而能夠深化自身對生命世界的認知，以及生命現象的合理詮釋。其次是理性思維，培養高中生的理性思維對學生的終生發展都具有重要意義，也是生物學科素養的主要構成部分之一。因此，教師在進行理論知識與開展實踐教學過程中，應重點培養學生的理性思維，使學生能夠運用理性的思維看待相關事物現象，并給予合理的解釋。再次是科學探究，在進行各類問題研究的過程中，科學探究是最具可行性的研究方法，是學科素養的培育過程中不可忽視的部分，在生物教學中，教師應設計相關問題鍛煉學生的觀察分析能力、解決問題能力以及交流溝通等環節，進而使學生形成良好的科學探索精神。最后是社會責任，高中時期的學生即將步入成年階段，因此，應培養高中生對他人感受的關懷。在學習了生物知識后，以及形成了一定的學科素養之后，能夠履行關愛生命、倡導環保以及健康的生活方式的社會責任，將理論知識靈活運用于實踐之中，解決生活中遇到的實際問題。

2高中生物教學中提高學生的學科素養的方法與路徑

2.1營造情境引導學生自主性探究

高中生的學科素養培養需要一定的時間基礎，并且是一個需要長期探索和實踐的過程。教師在生物教學過程中不可操之過急，需要循序漸進地為學生滲透學科素養的基礎理念和內涵，逐漸引導學生深入理解學科素養的內涵。目前的高中生物教學，教師的教學過程中過于注重理論知識教學，并未滲透學科素養在整個教學活動中。然而導致這種現象的因素是多方面的，其中的關鍵性因素，是由于高中的生物知識較為抽象化，學生很難進行深入理解。然而需要教師將抽象化的內容具體化地呈現給學生，將學科素養作為教學活動設計的重點，運用靈活化的教育手段。通過營造良好的教學情境，能夠使學生對知識的學習產生濃厚興趣，并且使抽象化的內容更加直觀化和具體化，使學生能夠更加深入地理解知識中蘊含的學科素養。在營造情境的過程中不是既定的，教師可以根據教學大綱靈活，并結合學生的實際學習情況，進行多樣化的設計，情境注意需要貼近實際生活，為學生的生物學習提供有效的幫助。例如，在進行細胞呼吸與光合作用的教學過程中，教師可利用綠色植物創設教學情境，使學生有更直觀的感受。教師可詢問學生“綠色植物是怎樣進行光合作用的？以及光照的強弱對植物光合速率有什么影響？”讓學生在此過程中與同學之間進行探討。繼而為學生講解光合作用的原理，學生在帶著疑問進入教師營造的情境教學中，能夠使學生對知識產生強烈的求知欲望，在交流互動中尋找解決問題的方法，有利于學生形成良好的學科素養。

2.2運用多媒體技術鍛煉思維邏輯

高中生物課程的內容由于知識過于抽象化，不利于學生的學習和深入理解，若教師始終秉持傳統的教學模式，教學過程中過于依賴課本知識，很難吸引學生的學習興趣，甚至會感到無聊或產生消極情緒。因此，若在教學中想要有效提高學生的學科素養，需要教師不斷地探索，與時俱進地進行教學改革，尋找最佳的教學方法，將抽象的知識內容具體地呈現給學生，為傳統枯燥無聊的生物課堂增加趣味性，使學生能夠通過具體化的知識深入理解生物學科，是高中生物課堂改革的重要路徑，能夠有效提升教學質量。隨著現代技術的發展，多媒體技術逐漸廣泛應用于高中教學中，多媒體技術能夠通過多樣化的形式將知識更為具體地呈現給學生，通過視頻、音頻、圖片、PPT等形式將生物知識進行細化，使學生能夠通過多媒體中的視頻更加真實地感受到生物運動和變化的規律性。并且，多媒體具有一定的新鮮感，能夠在課堂教學中使學生集中注意力，多媒體技術的多樣化呈現能夠有效緩解原本枯燥無聊的生物課堂，使學生帶著探索的熱情參與到課堂中，使學生在課堂教學中獲得更多的知識。

2.3著重培育道德素質及社會責任

道德素質以及社會責任，是高中生物學科素養的重要構成部分。因此，教師在教學過程中應不斷滲透相關內容，可以結合環境保護等知識進行實例教學。例如，在學習生態系統的過程中，教師可結合實際的氣候情況，帶領學生共同探討氣候轉暖的原因，通過課堂活動逐漸為學生滲透生態環境與溫室氣體與有毒氣體排放之間的關系，以及生態環境的保護對生態系統的影響。與此同時，教師可拓展課外教學活動，帶領學生積極參與植樹、為樹木澆水等活動，并參與宣傳世界無煙日、世界環境日等活動，教導學生將保護環境以及預防環境污染作為自身應承擔的社會責任。又如，教師在講解必修三教材中“艾滋病與免疫”的章節時，教師可列舉幾種典型的傳染疾病，并為學生講解疾病的傳播途徑以及治療方法，應引導學生掌握基本的防護措施。通過循序漸進的過程為學生講解艾滋病的傳播以及預防方法，使學生了解艾滋病的傳播主要源自于不良的生活方式，普通的接觸與共食是并不會感染艾滋的。通過這樣的宣傳性教育，使學生改變傳統的認知，緩解學生的恐懼心理，并提示學生保持良好的生活習慣，提高防護意識，進一步深化高中生物在生活中的運用，提高學生的綜合素養。

篇3

關鍵詞：高中生；生物科學素養；提高；方法

提高生物科學素養是《普通高中生物課程標準（實驗）》提出的四個基本理念之一。作為高中生物學科教師，我們應通過同種渠道，實施多種方法，有效提高學生的生物科學素養

一、積極開展探究性學習

《普通高中生物課程標準（實驗）》把“倡導探究性學習”作為基本的課程理念提出。探究性學習的目標是：1.獲得科學知識；2.注重探究過程和處理信息的科學方法和能力；3.培養探究、合作的科學精神和一絲不茍的科學態度。從科學的本質出發，倡導探究性學習符合科學本身的特點。倡導探究性學習就是教師在教學過程中培養學生的獨立性、自主性，引導學生開展質疑、調查、實驗、收集、分析和解讀數據、推理、判斷、反思等探究活動中，既使學生理解、掌握和應用知識，又發展學生的收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力，特別是培養學生的創新精神和實踐能力。生物學科中許多知識非常適合于學生通過自主探究的學習方式來獲得，同時探究有利于培養學生科學的思維方法和研究方法，從而提高學生的生物科學素養。盡管探究性學習組織難，不易駕馭，但對提高學生的生物科學素養的效果顯著。

二、及時宣傳生物科學新成果

教師要注意平時搜集一些生物科學的新成果，適時地與課堂教學知識點有機結合起來，使教材基礎知識與生命科學發展的最新成果相銜接，有利于培養學生熱愛生命科學、從事生命科學研究的志向。現代中學生思想活躍、思維敏捷，對新事物、新觀點特別感興趣，且易于接受。生物學教學應符合學生的這一心理特點，教師要盡量選用最新的資料，這樣才能激發學生的學習興趣。在教學時，教師可有針對性地補充一些與教學內容有關的最新變化的資料，縮小教學內容與現實生活的“距離感”“時間差”，用新鮮的信息刺激學生，從而拓展學生的生物科技視野，增進學生對生物科技與社會關系的理解，而且能喚起學生的時代感，使其樹立生命科學意識。

三、重視開展生物學實驗

生物學是一門以實驗為基礎的科學，沒有觀察和實驗，生物學就不可能取得舉世矚目的輝煌成就。加強實驗教學也是新課程改革的特點之一，如《分子與細胞》就新增了使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞、觀察DNA和RNA在細胞中的分布、體驗制備細胞膜的方法、用高倍鏡觀察線粒體、探究酵母菌細胞呼吸的方式、探索環境因素對光合作用的影響、細胞大小與物質運輸的關系等實驗。加強學生實驗，培養學生觀察、體驗和探究能力，提高學生的生物科學素養，是生物學教學改革的一個必然趨勢。

教師在實驗教學過程中一定要注意改進實驗教學策略，使其真正發揮應有的作用。對于驗證性實驗，教師要鼓勵學生積極地對其進行假設和猜想，提高學生發現和分析問題的能力，使學生真正透徹地了解每一個實驗，并從中學到一些規律性的科學方法。探究性實驗能激發學生的好奇心和鉆研精神，能讓學生在實驗過程中體驗獲得成功的喜悅。因此教師可適當地以現有實驗為基礎，改進實驗方案，并盡可能讓學生自己親自設計與分析實驗，在滿足學生好奇心的同時，培養了學生科學探究能力。

四、進行生物科學史教育

《普通高中生物課程標準（實驗）》強調“要注重生物科學史的學習”。高中生物新課程教材新增了許多科學史上相關研究的事例和方法，這是新教材編寫令人矚目的亮點之一。注重科學史的教育是新課程改革的重要特點之一。生物學史是從辨證唯物主義和歷史唯物主義出發，對生物科學的產生與發展做出的科學總結，是生物科學家思維的結晶。科學精神是指人們在工作和學習中表現出來的自覺、頑強、勤奮、實事求是的情感、態度與價值觀。生物科學史是十分寶貴的教育資源，其中很多事例是對學生進行科學精神教育的良好素材。生物學史例能夠將知識傳授、能力培養和情意發展三方面教育融合起來，很好地體現生物學科的特點和素質教育的要求。生物科學史的教學要力求讓學生像科學家一樣一次次體驗科學探索的過程，理解科學的本質和科學研究的方法。

學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和科學研究的方法。在教學中，教師要充分發揮生物學史例的教育作用，除了利用科學史的故事培養學生的學習興趣，還要利用生物學家的生平和事跡，對學生進行科學精神和價值觀的教育，例如“酶的發現”、“光合作用的發現”、“生長素的發現”、“DNA是遺傳物質的實驗”等史例是介紹有關研究的思維和方法，在這部分生物科學史教學過程中，教師不急于得出結論，要通過對一些經典實驗和邏輯分析的再現，使學生從中學習科學家的思維方法和理解生物學概念、原理的來龍去脈。通過讓學生體驗生物學知識的形成過程，注重對學生科學態度、方法和思維品質的養成。教材這樣編寫的目的是再現知識的發生過程，使生物傳統結論式教學變為過程式教學，達到既傳授知識又培養學生的科學思維的目標。

五、多滲透STS教育思想

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關鍵詞：課程改革；高中生物；科學素養；創新精神

G633.91

前言：在新課標改革中已經指出，高中生物教學的目的是讓學生初步學會生物探究的一般方法，要求具備較強的生物學基本實驗操作技能、觀察力、思維力、探究能力，更要具有一定的解決問題的能力。

一、營造自主生物課堂，培養學生思考能力。

曾有教育學家提出科學素養的三個維度是：對科學本質的理解、對科學知識的理解和對科學社會影響的意識。而這三個維度要想在生物課堂中得以體現，必須以學生為教學主體，培養學生的思考能力，來讓他們自己探索知識，掌握科學素養的三維度。自主學了自己預習的方式之外，還可以讓學生掌握一節課堂，自己完成提問、解決問題、總結的過程，教師在這個過程中可以予以指導。例如教學《基因指導蛋白質的合成》一節時，可以讓學生自己先預習，并找同學對知識做一個總結，其他人作補充。主要總結的知識點有：看圖理解基因指導蛋白質的合成過程、理解轉錄和翻譯過程。設置問題環節，讓講課的學生向其余學生提問，反過來也可以，讓學生之間通過不斷的思考來學習生物知識，再也不做聽課的機器。最后是教師的總結環節，要對學生的思路進行點評，并再總結一次重點，例如“密碼子”和“反密碼子”的區別，在讓學生做一些習題，鞏固對轉錄和翻譯的產所、模板、原料、產物等知識點的記憶，自主完成一個學習過程。這樣交給學生學習的絕對權力的教學方法，不僅僅能夠培養學生自主學習的能力，還要他們在摸索中總結自己的經驗，從而培養科學探究精神，完善科學素養。為了提高學生的預習能力，教師要設計合理的導學案。一方面將生物課程的重要知識點做一個提前的匯總，還要將理解的難點標注出來；另一方面要在導學案中加入原來學過的知識，幫助學生有個學習過渡，從而培養他們良好的自學方法。

二、利用生物實驗，提高學生觀察能力。

生物實驗是生物學習的一種方式，能夠給學生直觀的認知感受。在我們的學習過程中，“科學素養”不能夠自然而成，很多情況下是模仿他人，觀察別人的行為習慣或是模仿已有的來創造自己的未知。這也是生物實驗一個微觀的學習過程，即通過對一些實驗的重復來提高自己的觀察能力，從而培養科學素養和科學的求知精神。所以教師應當結合具體的實驗，教給學生一些實際的實驗操作技能，啟發他們的實驗設計能力和動手能力，進一步推進他們科學素養的完善。例如實驗，檢測還原糖：選擇材料為還原糖高且顏色接近為白色，可以是蘋果或者白蘿卜。然后利用菲林試劑，實驗步驟為：取樣2ml于試管當中，加入配制好的菲林試劑，水浴兩分鐘之后觀察實驗現象（白色變為淺藍色，最后為磚紅色）。這個實驗還可以進一步拓展為其它水果、蔬菜，觀察實驗現象有何不同，并探索得到選擇這些材料的原因。生物實驗有很多檢測試劑，也就有顏色的變化，這些對實驗現象的觀察，能夠鍛煉學生的眼力和細心程度，更是一種觀察生活、觀察知識的科學素養的培養。特別是對于生物學科來說，面對的都是我們生活中的東西，如果能夠仔細觀察，那么處處有師，時時為學。

三、打造創新教學課堂，拓展學生創造能力。

枯燥單一的教學方法讓高中生物課堂壓抑、不活躍，這也造成學生對生物興趣少，答題模板化。雖然緊張、模板化的教學能夠帶來短時間的成績提高，但是絕對不利于科學素養的培養。打造一個創新課堂，利用多種教學手段，例如情境教學、故事教學、游戲教學等等。通過創新的教學方式來喚醒學生的創新精神，能夠在生物學習的道路上走得更遠。例如在高中生物的《遺傳信息的載體――核酸》的教學中，教師可以引入偵探破案的背景，然后讓學生思考如何根據指紋來判別犯人。引導學生思考：DNA的全稱，為什么它能夠提供犯罪嫌疑人的信息，它的鑒定技術還有其它應用嗎等等問題。還可以進一步拓展學生的思維，提供其它的辨別身份的方法。在這樣的一個“破案”情境下，學生的學習積極性會更高，也容易發散他們的思維，提高實際解決問題的能力，并且創新解決辦法。

四、利用科學思路學習生物，提高學生分析能力。

要培養科學思維，就要首先學會用科學思維去學習。傳統的生物教學多是學生被動學習，沒有經歷思考的過程就對知識“死記”，這樣不但不利于科學素養的培養，也不利于生物的長久學習。因此高中生物課程要謹遵改革的目的，將學生的學習主動性和解決問題的思維、能力放在第一位，“授之以漁”讓學生更好地去自己學習。簡單的科學思路有類比、數據統計、對比、類比等等，在此簡單介紹利用類比的科學方法來解決生物問題，從而幫助學生理解，并提高他們的分析能力。在教學《物質跨膜運輸的方式》中的“主動運輸”時，為了讓學生方便記憶這個概念，可以與生活中常見的現象做一個類比。河就相當于膜，而船就是載體，要想過河就要乘船，要想傳輸物質，就要使用載體。但是在此過程中會有順水和逆水，這就是主動運輸和被動運輸的區別。主動運輸就向和水流作抗爭，需要耗費一定的能量，以此主動運輸需要載體并且消耗能量，而且是逆梯度的跨膜運輸。經過這樣的類比介紹，學生很容易就記住了幾種跨膜運輸方式的特點。在以后的學習過程中也能夠逐漸掌握這種方法，將陌生知識和熟知現象做類比，增強記憶和理解。科學的思路還需要抽絲剝繭，步步為營的分析，教師可以利用問題教學的方法，將思路以問題的方式表達出來。這樣能夠讓學生在解決問題的過程中，不自覺地受到教師思路的感染，分析問題的立意和步驟自然能夠不斷熟悉掌握。而且問題教學精準、高效，是常用的培養學生分析能力的教學方法之一。

結束語：課程改革是應對新時代挑戰的教育提升，更是重視科學素養和態度的培養的體現。生物課程的改革利于這些精神的培養，而這些又反過來作用于生物的學習。相信這樣一個相互的過程一定能夠在生物教師的努力下形成一個良性循環，彼此促進，共同進步。

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【關鍵詞】新課改高中生物課程教學科學素質

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0174-01

在當前新課改的大背景下，科學素質教育是一項備受關注的重要內容。在高中生物教學的過程中，教師不僅要讓學生學到生物學科的知識技能，還要注重挖掘學生的科學潛力，培養學生的科學素質。筆者結合自身工作實踐，在本文中闡述了科學素質的內涵，并在此基礎上，從學生的科學思維、科學實驗態度、科學實踐能力、科學探究能力、科學合作意識等五個方面，探討了高中生物課程教學中培養學生科學素質的主要途徑，以期對今后的高中生物教學有所借鑒參考。

一、科學素質的內涵

所謂的科學素質，就是要讓學生具備一定的科學知識和技能，學會一些科學思維和科學研究的方法技巧，不斷提高自身的科學認識能力、科學思維能力和科學實踐能力，從而樹立正確、科學的世界觀、價值觀，進而提升自身的全面素質能力。可以說，科學素質的養成是以科學知識、科學技能和科學方法為基礎的，只有在學習的過程中，不斷積累知識，提升實踐能力，才能逐步養成屬于自己的科學觀念。

尤其是在當前的新背景、新形勢下，科學素質逐漸成為現代社會中人們應當必備的基本素質。只有具備一定的科學素質，才能使其主觀能動性得到更大發揮，工作能力得到更好展示。在新的高中生物教學大綱中明確要求：高中生物的教學內容要適應新時期社會主義現代化建設的需要，要著力培養一定科學素質的社會所需人才。所以，在高中生物教學的過程中，教師要特別注重學生科學素質的培養，著力提升學生的科學思維、科學實驗態度、科學實踐能力、科學探究能力、科學合作意識，為學生走向社會奠定堅實的科學基礎。

二、高中生物課程教學中培養學生科學素質的主要途徑

1.促進學生科學思維養成

在當前的高中生物教學過程中，教師要引導學生把握學習重點，理解科學研究的過程，掌握科學研究的方法。可以說，學生的思維能力是科學素質養成的核心，只有具備了科學的思維方法，才能促進科學素質的培養和學生能力的提升。比如：高中生物必修三教材中講到了“生長素的發現”，這是學生學會研究方法的較好范例。教師要學會運用適當的教學方法，施以良好的教學設計，將教材中達爾文的胚芽鞘生長實驗，通過多媒體課件做成動態效果投影，引導學生仔細觀察，形成學生自己的推想，然后讓學生將自己的推想與達爾文的推想進行比較，進而激勵學生大膽的設計證明達爾文的推想。在此基礎上，對學生們的各種推想方案進行分析討論，對學生們的設計給予鼓勵認可，讓學生們感受到成功的喜悅，同時學習和領會科學家們的科學研究方法，激發學生的創新思維，促進學生們科學思維能力的養成。

2.培養學生科學實驗態度

科學的實驗態度是學生科學素質養成的基礎。實事求是是學生應該具備的重要品質，也是學生們應該具備的實驗態度。教師要引導學生真實的報告、記錄在實驗中觀察到的現象和數據，在學生進行實驗設計的過程中，要引導學生選好實驗材料，明確實驗思路，學會實驗對照，實驗完成之后幫助學生實事求的撰寫實驗報告，讓學生真正在實驗的過程中一絲不茍、精益求精。同時，教師要善于學會利用偉大生物學家的故事感染、教育學生，讓學生們了解生物學家們實事求是的科學態度、敢于質疑的科學精神、追求真理的科學遵循以及堅韌不拔的科學意志、嚴謹細致的科學方法，從而為培養學生們科學的實驗態度樹立良好榜樣。

3.強化學生科學實踐能力

理論聯系實際是高中生物課程教學的重要原則。比如：教師在講授“細胞的癌變”時，可以聯系實際講到癌癥的預防；在講授“種群的特征”后，可以組織學生參加課外生物科學活動，去試著調查公園山坡上蒲公英的種群密度。同時，教師可以組織學生開展形式各樣的調查活動，提升學生的科學實踐能力。比如：引導學生與當地衛生保健部門聯合起來調查，根據本地實際情況調查遺傳病，讓學生們推測其遺傳方式。這種類似的活動，可以讓學生進一步熟悉操作技能，發展個性品質，將學生們的理論知識運用到實踐中，從而產生良好的社會效應。

4.提升學生科學探究能力

高中生物教師要結合生物教學過程，著力培養學生們的科學探究能力，引導學生學會生物科學方法。要培養學生們的觀察能力，這是學生們進行科學認識的關鍵環節，是學生們在參與科學研究中獲得感性認知的必備環節。在教學觀察中，要幫助學生們明確觀察目的、確定觀察手段，對觀察的情況進行比較、分析和歸納，從而幫助學生學會由局部到整體、由表及里、從上至下等生物學常用的科學觀察法，進而培養學生的探究能力。同時，要著力培養學生們的實驗方法，讓他們學會了解探索性實驗、驗證性實驗、對照實驗、模擬實驗等方法，學會“觀察現象、提出問題、作出假設、設計實驗、完成實驗、得出結論”這一實驗過程，培養學生們的探究能力水平。

總而言之，在高中生物教學中培養學生的科學素養是一項長期艱巨的任務，對學生未來的進一步發展有著不可估量的作用。筆者相信，只要廣大高中生物教師真正理解、準確把握科學素質的內涵，在生物課程教學中創新方法方法、搭建豐富載體，努力促進學生科學思維養成，培養學生科學實驗態度，強化學生科學實踐能力，提升學生科學探究能力，就一定能夠促進學生科學素質的養成，為把學生培養成新時期的綜合性人才打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]陳家洪,彭萬仁;生物教學中的探究式教學[J];《四川職業技術學院學報》;2005年03期.

[2]蒙紹權，李桂芬;在生物教學法課中提高學生生物科學素養[J];《玉林師范學院學報》;2005年05期.