地理教材的具體分析精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇地理教材的具體分析，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

[HTH]一、理解地理能力的含義

所謂地理能力，包括除觀察力、記憶力、思考力、想象力等一般能力外，還特別指學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)，運(yùn)用地理知識(shí)去分析、解釋和解決各種地理問題的本領(lǐng)。現(xiàn)在的考試題都非常注重對(duì)學(xué)生能力的考查，考查學(xué)生的識(shí)記知識(shí)能力、理解及靈活運(yùn)用知識(shí)能力、具體問題具體分析能力、地理計(jì)算能力、讀圖分析能力、對(duì)圖表信息的分析歸納和處理能力、綜合分析問題能力、對(duì)地理景觀的判斷能力等地理能力。

[HTH]二、明確地理能力培養(yǎng)的目標(biāo)

地理教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)哪些地理能力？至少應(yīng)包括以下幾項(xiàng)：

1.地理自學(xué)能力，即獨(dú)立閱讀地理教材的能力。如：能讀出教材中的知識(shí)點(diǎn)，找到知識(shí)的要點(diǎn)和重點(diǎn)；讀懂地理圖、表的內(nèi)容，理解地理圖、表的主要含義等。

2.地理思維能力，即善于思考地理問題的能力。就是對(duì)教材文、圖中出現(xiàn)的各種地理事實(shí)材料進(jìn)行分析、比較、歸納等處理。

3.地理運(yùn)用能力，即靈活遷移地理知識(shí)的能力。就是能運(yùn)用教材中所學(xué)過的地理原理，去認(rèn)識(shí)、解釋和解決所遇到的課本以外的種種地理現(xiàn)象和問題。

4.地理實(shí)踐能力，即培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的習(xí)慣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。

如今的考試題提供的材料都非常新穎，如果這些地理能力不強(qiáng)，恐怕連題目都難以讀懂，更不用說用地理原理和規(guī)律形成科學(xué)、規(guī)范的書面表達(dá)了。

[HTH]三、培養(yǎng)地理能力的途徑與方法

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的地理能力？教學(xué)中培養(yǎng)地理能力的途徑和方法雖然多種多樣，但概括起來主要有以下幾種。

篇2

一、高中地理新教材中閱讀材料的功能

大部分人認(rèn)為改革之后的新教材雖然知識(shí)結(jié)構(gòu)覆蓋面比較廣，但是知識(shí)的容量卻不如以前。如果將地理教材比喻成大海，那么閱讀材料就是這大海中的小島，雖然，“大海”與“小島”看起來是相互獨(dú)立存在的，可實(shí)質(zhì)上卻有絲絲縷縷的聯(lián)系。

從閱讀材料的內(nèi)容上看，多是學(xué)生在生活中不曾涉及過的，具有新鮮感，所以很容易滿足學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。從高中地理新教材編者的出發(fā)點(diǎn)來看，閱讀材料可以有效地激勵(lì)學(xué)生探求新知識(shí)的欲望，從而開闊學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)。這對(duì)于面臨高考的學(xué)生來說有一定的進(jìn)步意義。

不可否認(rèn)，高中地理教材正文是地理知識(shí)的整體骨架，是學(xué)生在腦海中構(gòu)成地理知識(shí)框架的參照物，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其地位不可被顛覆。但是，我們不能因?yàn)檎牡闹匾裕鲆暳碎喿x材料自身潛在的價(jià)值。

有些學(xué)者認(rèn)為：“既然閱讀材料不作為學(xué)生成績(jī)考核的內(nèi)容，那么就沒必要占用課堂的時(shí)間，讓同學(xué)課后閱讀不是更好。”如果依照其所說的來實(shí)行的話，學(xué)生必定在潛意識(shí)里排斥這些閱讀材

料。他們會(huì)認(rèn)為教材上這些材料閱讀是一種擺設(shè)、一種花架子，從而導(dǎo)致這些“地理知識(shí)精髓”虛擲于地，豈不遺憾？其實(shí)，在地理教材中，閱讀材料是對(duì)正文系統(tǒng)化知識(shí)的具體論證及分析，在拓寬學(xué)生地理知識(shí)面的同時(shí)，也深化了學(xué)生對(duì)教材正文知識(shí)的理解、掌握。

二、高中地理閱讀材料的教學(xué)策略分析

正所謂“龍生九子，各有所好”，對(duì)于不同類別的閱讀材料也是如此，我們不能割裂事情的本質(zhì)，要依據(jù)其特點(diǎn)，采取相應(yīng)的教學(xué)策略。下面就針對(duì)高中地理閱讀材料來具體分析其教學(xué)策略。

1.聯(lián)系正文，取其精華

閱讀材料與正文的關(guān)系密不可分，它可以作為正文的典型資料，在教學(xué)中可起到輔的作用。因此，教師在閱讀材料的教學(xué)中要有所偏重，使其向教材正文靠攏，充分發(fā)揮其作為輔助資料的功能。具體一點(diǎn)說，就是要求教師針對(duì)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有目的地對(duì)閱讀材料進(jìn)行提煉，然后，引導(dǎo)學(xué)生更好地吸納知識(shí)。

2.分工閱讀，滿足所需

我們常說“大自然中的每一片樹葉都有各自的脈搏”，對(duì)于學(xué)生的稟性、愛好來說也是如此，所以教師在進(jìn)行閱讀材料教學(xué)的時(shí)候，一定要遵照每一個(gè)同學(xué)自身發(fā)展的特點(diǎn)，建立起選擇性、多樣性于一體的高中地理課程，從而使他們的特長(zhǎng)不斷趨于完善，更自信地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

作為材料，它對(duì)學(xué)生眼界的開闊、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)及智力的發(fā)展尤為重要。可是，這些材料涉及的內(nèi)容與我們的生活甚遠(yuǎn)，所以理解起來有一定的難度，這就需要教師補(bǔ)充一些新的材料來加以說明。

高中地理教材的理論性比較強(qiáng)，給人的感覺就像一朵被抽干了汁液的花，少了些許婀娜，卻多了幾分枯槁。這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣減半，教師空泛的講解，也往往會(huì)使教學(xué)事倍功半。這就需要我們將目光轉(zhuǎn)移到閱讀材料上，閱讀材料是教材正文的血肉，

篇3

高中地理“活動(dòng)”類型實(shí)施一、開展“活動(dòng)”教學(xué)的重要性

在湘教版高中地理教材中，最重要的特點(diǎn)就是圖文并茂，重視對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，在地理教材中除了具有基本文字內(nèi)容，還具有“活動(dòng)”“閱讀”等不同的學(xué)習(xí)板塊，這些板塊的高質(zhì)量運(yùn)用會(huì)在很大程度上幫助學(xué)生“形成正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念”。同時(shí)，湘教版地理教材中的“活動(dòng)”部分具有遞進(jìn)性，在活動(dòng)中很多問題的設(shè)置都是從簡(jiǎn)到難，環(huán)環(huán)相扣，能夠給學(xué)生提供一個(gè)明確的思考方向，減輕學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的枯燥感覺。“活動(dòng)”部分的很多例子都是來自于生活實(shí)際，學(xué)生在對(duì)實(shí)際生活中的問題進(jìn)行探究的同時(shí)其地理思維能力會(huì)得到鍛煉，能夠?qū)W會(huì)用不同的知識(shí)來解決復(fù)雜的問題。通過以上分析，我們認(rèn)識(shí)到了，地理教材中的“活動(dòng)”部分是學(xué)生對(duì)地理知識(shí)總結(jié)和應(yīng)用的部分，在該過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣會(huì)得到激發(fā)，探究知識(shí)的積極性會(huì)得到提升。

二、關(guān)于湘教版高中地理教材中“活動(dòng)”的類型

湘教版高中地理教材設(shè)計(jì)了大量的活動(dòng)版塊，必修的三冊(cè)教材共有活動(dòng)題192處，其中《地理Ⅰ》69處《地理Ⅱ》73處《地理Ⅲ》50處，可謂內(nèi)容豐富，形式多樣。

1.拓展延伸類型。一般有兩種情況：一與教材內(nèi)容緊密相連，另外一種情況是對(duì)教材內(nèi)容作補(bǔ)充和延伸。

2.圖文分析類型。這類活動(dòng)綜合性較強(qiáng)，涉及的知識(shí)和內(nèi)容較多，材料有文字型，有圖像型的，給出一副或幾幅圖，需要學(xué)生根據(jù)這些圖來發(fā)現(xiàn)和解決問題，也有圖文結(jié)合的。

3.研討表論類型。一種是題目給出幾種觀點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識(shí)和認(rèn)識(shí)來談看法，不同的看法之間可以進(jìn)行辯論，讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)來談一些與實(shí)際生活密切相連的問題，并提出一些解決的建議。

4.調(diào)查探究類型。此類活動(dòng)對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和文學(xué)素養(yǎng)要求很高，一般要求學(xué)生在課后獨(dú)立合作研究。

5.動(dòng)手操作類型。這種類型的題有三種，一是跟蹤觀測(cè)，二是實(shí)踐操作，三是簡(jiǎn)圖制作，如《地理Ⅰ》p62活動(dòng)題繪制一幅洋流模式簡(jiǎn)圖。

三、關(guān)于教材中“活動(dòng)”的實(shí)施

1.聯(lián)系實(shí)際開展活動(dòng)。活動(dòng)的開展，就是為了提升學(xué)生的能力。因此，教師在開展地理教學(xué)活動(dòng)過程中就要把地理活動(dòng)同生活中的實(shí)際聯(lián)系起來，這樣學(xué)生才會(huì)積極的開動(dòng)思維，學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)，就比如開展調(diào)查探究類型的地理活動(dòng)時(shí)，探究的內(nèi)容就可以從實(shí)際生活中去尋找，并結(jié)合教材的內(nèi)容而進(jìn)行。比如，“家鄉(xiāng)的工業(yè)區(qū)位條件調(diào)查”，這樣的“活動(dòng)”題目就可以讓學(xué)生到實(shí)際生活中去調(diào)查，我首先將全班學(xué)生分成4個(gè)小組，每一個(gè)小組進(jìn)行下面的一項(xiàng)關(guān)于家鄉(xiāng)的調(diào)查。一組做自然條件（如地形、氣候、水文、植被等）的調(diào)查；二組做農(nóng)業(yè)（農(nóng)業(yè)、林業(yè)、牧業(yè)、漁業(yè)等）生產(chǎn)狀況的調(diào)查；三組做主要工業(yè)部門和生產(chǎn)情況的調(diào)查；四組做交通運(yùn)輸和勞動(dòng)力狀況的調(diào)查。在開展的過程中教師指負(fù)責(zé)將學(xué)生所探究的中心內(nèi)容指明，其他活動(dòng)都需要學(xué)生獨(dú)立去完成，這是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的重要方式。調(diào)查完成后，各小組將資料匯總分析，并形成不同的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上合作，撰寫一份加速家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的調(diào)查報(bào)告。

2.采用辯論形式開展活動(dòng)。這種形式開展的地理“活動(dòng)”有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與程度，但是開展的前提是教師需要準(zhǔn)備充足的資料，尤其是要學(xué)生把生活中的相關(guān)資料整理出來，為辯論的開展提供基礎(chǔ)。在這一活動(dòng)開展時(shí)，教師的主要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生通過正確的渠道去搜集資料，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所收集到的資料結(jié)合地理教材中的知識(shí)進(jìn)行講解和評(píng)論。如“地球可以養(yǎng)活多少人”以及“你的家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有哪些優(yōu)勢(shì)與限制因素？對(duì)于加速家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，你有什么建議”這樣的活動(dòng)，都是可以通過辯論形式開展的。這種“活動(dòng)”的開展方式，能讓學(xué)生鍛煉口頭表達(dá)能力和地理邏輯思維能力，從總體上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.積極動(dòng)手操作開展活動(dòng)。教師要把“活動(dòng)”內(nèi)容同教材中的內(nèi)容進(jìn)行整合，活動(dòng)的開展要表達(dá)出“教材活動(dòng)的主題、目的、步驟”等，同時(shí)，教師要進(jìn)行必要的活動(dòng)技能傳授，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到活動(dòng)中來。比如，在《地理Ⅲ》中有這樣一個(gè)“活動(dòng)”題目，“在上述資料中，所提到的濕地生態(tài)問題有哪些？濕地是如何被破壞的？”這種全文字型的活動(dòng)題目，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用地圖來了解該地區(qū)處于什么樣的氣候區(qū)，這樣就很容易分析出會(huì)有哪些生態(tài)問題了。這種活動(dòng)方式能夠提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，教會(huì)學(xué)生在遇到某些問題時(shí)，要自主動(dòng)手解決。

四、在實(shí)施“活動(dòng)”教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

“活動(dòng)”教學(xué)是一種通過學(xué)生的主體性活動(dòng)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力為目的，全面提高學(xué)生身心素質(zhì)的一種教學(xué)形式。

1.活動(dòng)主題選擇的問題。在選擇主題時(shí)，我們要追尋：（1）科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則；（2）貼近學(xué)生生活原則；（3）適應(yīng)中學(xué)生身心發(fā)展特征的原則。還要考慮題目的層次性，便于學(xué)生在活動(dòng)過程中，在教師的指導(dǎo)下由淺至深分析問題，抓住事物本質(zhì)，形成思維導(dǎo)向。

2.注意活動(dòng)課程目標(biāo)的把握。中學(xué)地理活動(dòng)課程離不開相應(yīng)的課程目標(biāo)和活動(dòng)。沒有目標(biāo)的活動(dòng)是盲目的活動(dòng)，難有大的成就；目標(biāo)不清的活動(dòng)是游離徘徊的活動(dòng)，成就也不會(huì)突出。即在教學(xué)目標(biāo)中把內(nèi)容和行為兩方面結(jié)合起來，使教學(xué)最后達(dá)到目標(biāo)。說明了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容是不可分割的，教學(xué)內(nèi)容具體地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)處理。教學(xué)設(shè)計(jì)的處理，對(duì)于地理活動(dòng)教學(xué)的可行性實(shí)施這點(diǎn)更為重要，事實(shí)求是，具體情況具體分析。針對(duì)教材和教學(xué)實(shí)際，以根據(jù)課時(shí)、教學(xué)的安排，把活動(dòng)題的教學(xué)安排在不同的時(shí)段。真正把活動(dòng)教學(xué)貫穿到整個(gè)地理教學(xué)中，努力建設(shè)校本課程，充分利用校本資源及可利用的資源，創(chuàng)建一個(gè)美好的教學(xué)環(huán)境和一個(gè)安全、輕松、活潑的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生真正感受到地理活動(dòng)的樂趣，掌握地理活動(dòng)的能力

4.活動(dòng)教學(xué)實(shí)施中。（1）體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)的主體性，內(nèi)容的開放性，形式的多樣性；（2）學(xué)會(huì)傾聽，建立良好師生關(guān)系；（3）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽假設(shè)和科學(xué)驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和意識(shí)；（4）合理分配時(shí)間，充分利用課堂、課外活動(dòng)和周末時(shí)間，既不耽誤學(xué)生其他功課的學(xué)習(xí)，同時(shí)又能讓這段時(shí)間體現(xiàn)學(xué)習(xí)價(jià)值；（5）外出活動(dòng)時(shí)，注意交通安全和紀(jì)律、秩序的維護(hù)，保持良好的形象。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭升.塑造知識(shí)模塊體系形成小組合作交流――淺談“地理課堂的有效教學(xué)”[J].現(xiàn)代閱讀，2012，（04）.

[2]梁敏娟.試論如何在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力[J].現(xiàn)代閱讀，2012，（13）.

篇4

一、強(qiáng)化讀圖步驟的課堂教學(xué)訓(xùn)練，養(yǎng)成讀圖的好習(xí)慣

從學(xué)生開始學(xué)習(xí)地理這門課程開始，就要強(qiáng)調(diào)地圖的重要性，在平時(shí)的課堂教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。識(shí)圖是讀圖的第一步，其根本要求是讓學(xué)生能看懂圖像，看出“有什么”“怎么樣”。

1.教學(xué)生掌握“讀圖三步法”。一讀圖名，即這是幅什么地圖；二讀圖例和注記，即圖中的符號(hào)表示的地理事物的含義；三讀圖表中表達(dá)了哪些地理信息。要提高學(xué)生的讀圖能力，最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣，讓學(xué)生掌握“讀圖三步法”的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣。

2.要指導(dǎo)學(xué)生有序看圖。要根據(jù)各種圖的實(shí)際情況，按照一定的順序，一步步地進(jìn)行。例如，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)“區(qū)域位置圖”時(shí)，通常會(huì)按照半球位置、經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對(duì)位置等步驟進(jìn)行，這樣有利于學(xué)生形成較為完整的知識(shí)體系。

二、強(qiáng)化教材中的圖表的閱讀與識(shí)記，這是認(rèn)識(shí)其他圖表的基礎(chǔ)

在初中地理教材中，各類地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖等構(gòu)成了一個(gè)龐大的圖像系統(tǒng)，只有對(duì)教材中的圖表做到熟記于心，才能有助于認(rèn)識(shí)其他各種變式圖、不同尺度的區(qū)域圖等圖表。

1.學(xué)習(xí)新課時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生利用地圖查閱地理知識(shí)，在地圖中圈點(diǎn)地理知識(shí)，養(yǎng)成運(yùn)用地圖進(jìn)行地理思維的習(xí)慣。

2.教師運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，多插入地圖，利用地圖增強(qiáng)知識(shí)的形象性，教學(xué)生使用地圖“說話”。

3.課后作業(yè)練習(xí)填圖，把基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)到地圖中。

4.有條件的情況下，可以讓學(xué)生動(dòng)手繪制地圖，如在中國(guó)空白地圖上繪出主要山脈、填注主要地形區(qū)、省級(jí)行政區(qū)域等。

三、強(qiáng)化圖表歸類的教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)對(duì)不同圖表的閱讀方法，提高分析能力

通過讀圖步驟的培養(yǎng)和對(duì)教材中圖表的閱讀和識(shí)記，學(xué)生基本形成良好的讀圖習(xí)慣和基本的讀圖技能。要想更快地提高學(xué)生的讀圖能力，就必須將圖表歸類，了解不同圖表的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各類圖表的讀圖方法和關(guān)鍵注意點(diǎn)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的記圖能力

記圖的基本要求是準(zhǔn)確記憶圖示的重要信息，在大腦中形成“心理圖像”。在教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地組織學(xué)生進(jìn)行各種記憶訓(xùn)練。例如：形狀聯(lián)想訓(xùn)練――長(zhǎng)江干流是字母“v”和“w”的組合，黃河干流是個(gè)巨大的“幾”字形等。通過各種感觀的結(jié)合，形成有效記憶，從而更多地積累地理信息。

五、培養(yǎng)學(xué)生的地理圖表分析能力。

地理事物的聯(lián)系性是地理學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中必須讓學(xué)生形成這樣的理念：各地理要素之間是存在普遍聯(lián)系的，這些系一般有規(guī)律可循。例如，地理位置會(huì)影響區(qū)域的地形、地勢(shì)特征、氣候、河流、植被等要素，并且自然要素又對(duì)工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、旅游和聚落等人類活動(dòng)產(chǎn)生影響。所以，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度地聯(lián)系分析，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和問題分析能力。

首先，要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考的主動(dòng)性。一是通過同類地理事物的比較，引導(dǎo)學(xué)生分析其普遍規(guī)律。二是針對(duì)普遍規(guī)律中的個(gè)別現(xiàn)象，分析其特殊原因。例如，在世界氣候類型分布圖上，赤道附近地區(qū)一般為熱帶雨林氣候，為什么東非高原出現(xiàn)了熱帶草原氣候？通過這些問題的訓(xùn)練，可培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生既要找出一般的地理規(guī)律，又要注意具體問題具體分析，不忽視特殊現(xiàn)象。

篇5

【關(guān)鍵詞】高中地理；生活實(shí)際；實(shí)踐活動(dòng)；創(chuàng)新方法

高中地理是在學(xué)生已有地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探索地球奧秘，揭開日常生活現(xiàn)象的神秘面紗，讓學(xué)生了解氣候變化、地表形態(tài)、自然災(zāi)害等內(nèi)容，它是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科。隨著我國(guó)教育理論的發(fā)展和進(jìn)步，新課標(biāo)提出了“學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終生有用的地理”，這既符合素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，又符合地理學(xué)科的特點(diǎn)，使理論結(jié)合實(shí)際，真正做到讓學(xué)生學(xué)以致用。

一、教材知識(shí)與生活中的地理現(xiàn)象相結(jié)合

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師只注重教材知識(shí)的講解，將教材內(nèi)容灌輸給學(xué)生，卻忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解程度，難以達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)生熟悉的、了解的日常生活現(xiàn)象引入其中，并與教材知識(shí)相結(jié)合，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解能力。將生活現(xiàn)象和教材知識(shí)相結(jié)合，需要注意幾個(gè)基本要點(diǎn)；第一，教師本身應(yīng)該對(duì)生活中的地理現(xiàn)象具備足夠的認(rèn)識(shí)，能夠深入、細(xì)致、準(zhǔn)確地剖析生活現(xiàn)象中蘊(yùn)含的地理知識(shí)，使學(xué)生對(duì)其能夠形成深刻的認(rèn)識(shí)。第二，教師需對(duì)教材知識(shí)有全面的掌握，尤其是切合考試重點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)，教師更應(yīng)深入分析歷年高考試題的出題趨勢(shì)，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行拆解和重組，使其與生活現(xiàn)象形成統(tǒng)一。第三，結(jié)合教材知識(shí)和生活現(xiàn)象，既可以把生活現(xiàn)象作為載體，在其中融入教材知識(shí)，也可以把教材知識(shí)作為脈絡(luò)，用生活現(xiàn)象充實(shí)教材知識(shí)。

二、組織課外實(shí)踐活動(dòng)

通過課外實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能更加全面地了解自身的生活環(huán)境。此外，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的觀察能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)一步提升地理學(xué)習(xí)效果。組織課外實(shí)踐活動(dòng)需要按照合理的形式進(jìn)行：首先，應(yīng)合理選擇實(shí)踐項(xiàng)目。實(shí)踐項(xiàng)目的選擇既要切合教學(xué)的重點(diǎn)，又要切合學(xué)生的興趣特點(diǎn)。其次，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐方案。實(shí)踐活動(dòng)在正式展開之前應(yīng)設(shè)計(jì)完善的方案，以確保實(shí)踐活動(dòng)的順利展開。設(shè)計(jì)方案需根據(jù)對(duì)應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目、人員組織、實(shí)踐重點(diǎn)等環(huán)節(jié)進(jìn)行。最后，做好實(shí)踐活動(dòng)的管理工作。實(shí)踐活動(dòng)的意義在于通過實(shí)際環(huán)境展_地理知識(shí)的教學(xué)，因此，教師應(yīng)做好實(shí)踐活動(dòng)的管理，確保學(xué)生能夠完全融入實(shí)踐中。

例如，在教“地球自轉(zhuǎn)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)地球自轉(zhuǎn)形成更為深刻的認(rèn)識(shí)，教師可以組織學(xué)生展開地球自轉(zhuǎn)現(xiàn)象的調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過實(shí)踐調(diào)查，憑借調(diào)查所得到的各類現(xiàn)象，對(duì)地球自轉(zhuǎn)的知識(shí)進(jìn)一步了解。比如晝夜更替、地區(qū)時(shí)差、物體偏移等現(xiàn)象都是地球自轉(zhuǎn)引起的。

三、地理教學(xué)注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

地理教學(xué)不應(yīng)該只局限于教材知識(shí)，不能把學(xué)生培養(yǎng)成死記硬背的應(yīng)試型學(xué)生，而應(yīng)多給學(xué)生提供發(fā)言、思考的機(jī)會(huì)，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生能夠靈活使用地理工具。在地理課程中，看圖能力是每名學(xué)生必須具備的能力，也是在以后生活中經(jīng)常會(huì)用到的一種能力，教師應(yīng)教授學(xué)生看圖的重點(diǎn)、技巧，提高學(xué)生獲取信息的能力，并能充分利用已學(xué)的地理知識(shí)解釋地圖。

例如，在教“中國(guó)地形分布”內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)充分利用中國(guó)地形圖，幫助學(xué)生形成形象的地形分布意識(shí)，在做題時(shí)或在生活中能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。通過實(shí)際的地形圖，可以讓學(xué)生清晰、直觀地認(rèn)識(shí)到三大階梯的分界線以及其分界線所穿越的地區(qū)；還可以讓學(xué)生對(duì)我國(guó)地形的分布規(guī)律形成一定認(rèn)識(shí)，如西高東低、北高南低等基本規(guī)律。在課堂上，教師還應(yīng)該利用地形圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言、思考問題，讓學(xué)生真正參與到地理教學(xué)的活動(dòng)中，以此增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、突出高中地理學(xué)科特點(diǎn)

高中地理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，與其他學(xué)科有許多相似之處，但地理學(xué)科仍具有一些獨(dú)有的特點(diǎn)，如地域性、綜合性、實(shí)用性。高中地理知識(shí)中既有世界地理也有中國(guó)地理。從整體上看，世界地理有一些共同發(fā)展規(guī)律，可以普遍適用于各個(gè)方面；但從細(xì)處分，不同地域環(huán)境往往有著截然不同的地理特點(diǎn)，這時(shí)就必須具體問題具體分析了，要重點(diǎn)分析其差異性。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際，突出相關(guān)地理知識(shí)的特點(diǎn)，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。

比如，澳大利亞被稱為“坐在礦車上的國(guó)家”，其最大的特點(diǎn)就是鐵礦儲(chǔ)量巨大，產(chǎn)量連年位居世界第一。同時(shí)，澳大利亞也被稱為“騎在羊背上的國(guó)家”，其對(duì)應(yīng)特點(diǎn)就是養(yǎng)羊業(yè)十分發(fā)達(dá)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，突出這些特點(diǎn)。