初中學生健康教育教案精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇初中學生健康教育教案，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、課題研究的目的和意義

1946年世界衛(wèi)生組織提出：“健康包括心理健康和身體健康，所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人的心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。”聯(lián)合國教科文組織也提出過這樣的口號：健康的一半是心理。這表明在物質(zhì)文明高度發(fā)達的信息社會，心理健康已是不容忽視的問題，對教育工作來說，健康更為重要。

對于像我校這類非優(yōu)質(zhì)生源的初級中學而言，由于缺乏優(yōu)質(zhì)生源的帶動作用，不少學生家境困難，家長迫于生計對子女疏于管教，且由于家長往往對學生心理教育存在著片面認識，導致部分學生心理發(fā)展不良，存在著自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及團隊合作意識弱等問題，更有甚者表現(xiàn)出厭學、情緒暴躁、懼怕挫折、自閉等心理問題。這些現(xiàn)象在一定程度上制約著學生的健康成長。

基于此，我們嘗試著在學校探索構(gòu)建非優(yōu)質(zhì)生源初級中學心理健康教育體系并開展個案研究。

二、“非優(yōu)質(zhì)生源初級中學”的含義

按照近年來小升初的各初級中學學生來源分析，近幾年，我市小升初招生采取的是以下程序：首先是“名校辦民校”的初級中學設置考試招生；其次是第一批電腦排位，將學生分流到公辦的、有特色的學校和省一級以上的中學；再次是第二批電腦排位，將學生分流到普通公辦初中，而到普通公辦初中的第二批電腦排位生還有20%左右較好的學生轉(zhuǎn)學到第一、第二類型的學校，這里指的“非優(yōu)質(zhì)生源”就是經(jīng)過層層篩選最后留在普通公辦初級中學的學生。我校是一所普通公辦初級中學，生源按此分類就屬“非優(yōu)質(zhì)生源”，也即通常所說的C類學校。

三、研究過程及初步成果

（一）構(gòu)建學校心理健康教育的體系框架

學校在校長室的統(tǒng)籌下，根據(jù)學校實際情況，搭建學校心理健康教育的組織框架，并在此基礎上完善心理健康教育的制度、設施設備，同時加強師資隊伍的培訓、指導。

1.心理健康教育的組織架構(gòu)

2.完善心理健康教育制度和相關設施設備

學校教導處、政教處根據(jù)學校要求，按照《廣東省中小學校心理健康教育工作規(guī)范（試行）》及《廣東省中小學心理健康教育活動課指南（試行）》所規(guī)定的要求及目標，結(jié)合非優(yōu)質(zhì)生源的特點以及學校心理健康教育工作處于起步階段這一實際情況，對三個年級的心理健康教育課程作了全面的規(guī)劃，使心理健康教育在課程設置、課時、師資等方面得到根本保障；同時，制定心理咨詢室管理制度，加大了對心理咨詢室軟硬件的投入，為心理健康教育工作提供了物質(zhì)保障。

3.加強師資隊伍的建設

為了提高心理健康教育的實效性，學校與廣州市中小學心理健康教育指導（培訓）中心合作，專門在我校開設心理C證班全員培訓，目前，我校92名專任教師中有85人經(jīng)過了C證班的培訓，還有4人獲得了B證；同時，政教處還定期組織心理健康教育專題的主題班會評比、班會課教學設計評比，以賽代培，在實際教育教學活動中提高教師，特別是班主任的心理健康教育水平。教師們也紛紛展開心理健康教育方面的課題研究，學科教師也針對如何在學科教學中滲透心理健康教育展開研究。學校努力搭建了一支學習型、研究型的高素質(zhì)心理健康教育教師團隊。

（二）多渠道開展心理健康教育

1.充分發(fā)揮課堂教學主渠道的作用

學校在課程上對初中三年進行全面規(guī)劃，一是保證有專門的心理健康教育課時，原則上初一、初二0.5節(jié)/周；同時，在初一、初二的綜合實踐活動中還專門設置“青春期心理衛(wèi)生”等專題講座或活動。初三不定期開設專題講座，如“初三中考人生規(guī)劃指導”“學習方法指導和考前心理調(diào)適”等。二是通過各學科教學有機滲透，學校要求各科備組每學期根據(jù)學科實際，深入挖掘教材中的心理健康教育內(nèi)容，并把教科書中可以滲透的心理健康教育內(nèi)容列出來，把心理健康教育滲透于學科教學之中，每學期提交至少一個有關心理健康教育滲透的教案。三是在初一、初二的綜合實踐活動中，學校每學期也要安排一定的專題講座或?qū)嵺`活動。

2.充分利用班會課時間，開展豐富多彩的心理健康教育主題活動

政教處對每周的班會課進行統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)不同年級不同時間段擬定相應的以心理健康教育主題開展活動。例如：初一以“做好小升初的銜接，盡快適應初中生活”為主線；初二以“邁好青春第一步”為主線；初三以“克服困難，向發(fā)展目標邁進”為主線，分別有“學會學習篇”“學會交往篇”“學會生活篇”“悅納自我篇”四個專題，下設“駕馭中學的學習”“唱響自信之歌”“感恩教育”“畫出人生彩虹”“心有他人天地寬”“戰(zhàn)勝緊張、笑面人生”等幾十個子標題，這樣既豐富了心理健康教育的內(nèi)容，也為班主任根據(jù)學生實際針對性地選擇主題班會提供了指引和方便。

3.積極營造心理健康教育的校園文化氛圍

學校政教處、校團委每年5月份開展“心理健康教育活動月”活動，例如：2011年開展了“關注成長，呵護心靈”為主題的心理健康教育系列活動，進行了心理健康教育班會課的評比活動以及心理健康知識手抄報的比賽，舉辦心理健康教育海報展，并定期開展青春期健康教育知識講座，讓心理健康的觀念深入到學生、家長和教師的心里，營造良好的心理健康教育氛圍。每年11月份學校還舉行科技文化藝術(shù)節(jié)，通過豐富多彩的校園文化活動，充分發(fā)揮學生的興趣、愛好，展示個人的特長、才華，為學生營造良好的校園文化氛圍。

（三）開設心理咨詢室、開通心理健康網(wǎng)，建立學生心理健康檔案

根據(jù)本校非優(yōu)質(zhì)生源的實際需求和學校心理健康教育的發(fā)展需要，2009年5月，我校設立了心理咨詢室，由校長直接領導，心理專職教師具體負責。隨后學校投入資金購買了智為學校心理管理系統(tǒng)，系統(tǒng)提供了心理測評、心理檔案、心理咨詢、心理預警、心理案例分析等功能，為學校開展心理健康教育服務工作，建立有效的“預防、預警、干預”三預保障機制，提高學生心理素質(zhì)和因材施教提供了一個先進的軟件平臺，依托這一平臺，我校從起始年級開始，逐步建立了學生心理健康檔案，從而促進了學校心理健康教育由制度化到規(guī)范化、科學化發(fā)展。

（四）開展心理健康教育的普適性和個案研究

1.學生心理健康狀況分析

我校是一所非優(yōu)質(zhì)生源初級中學，觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學生心理健康水平處于良好狀態(tài)，但部分學生存在著或多或少的心理健康問題，主要表現(xiàn)在：（1）學習壓力較大，學習適應不良，具體表現(xiàn)有：討厭做作業(yè)，怕教師提問，害怕考試，討厭上學以及不適應學校的生活等；（2）人際關系不和諧，部分學生孤獨感較強，人際交往和人際沖突較多，對人際關系更為敏感；（3）情緒自控能力較弱，情緒不穩(wěn)定，敏感，容易產(chǎn)生極端的情緒。

2.團體心理輔導的狀況分析

我校定期通過各種形式對學生進行團體心理輔導。例如，對學困生，級組及班主任會對他們進行激發(fā)學習動機、培養(yǎng)良好情緒的相關輔導；針對初一初二的學生，進行青春期的健康輔導；初三則進行以自信、健康、科學為主題的畢業(yè)生心理調(diào)節(jié)團體輔導，務求全面提高學生的心理素質(zhì)。

3.特殊學生心理健康教育的個案研究

學校德育處教師何智鋒和級長施捷驥對特殊學生這一群體的家庭背景與特殊心理的形成作了詳細的調(diào)查研究，對特殊生現(xiàn)象的家庭原因、學校原因、社會原因及個人原因進行了深刻的剖析，并據(jù)此提出了合理的建議。

（五）通過“學校―家庭―社會”三結(jié)合，全方位開展心理健康教育活動

學校積極參與廣州市中小學心理健康教育指導中心與廣州市未成年人心理咨詢與援助中心的相關活動，如：2011年4月，我校初一級部分師生參加了由廣州市文明辦、廣州市教育局主辦，廣州市未成年人心理咨詢與援助中心承辦的“雛鷹展翅，成長有我”的廣場咨詢活動。2011年11月19日，初一部分學生家長又參加了“同在藍天下――廣州市未成年人心理咨詢與援助中心走進流花街社區(qū)大型心理活動日”活動。另外，學校關心下一代工作委員會的老同志也十分關心學生的心理健康教育，積極參與學校的相關活動，例如：黃永波老校長在每年新生入學時都要對新生進行校史教育和“小升初心理調(diào)適”的專題講座，同時也為家長進行“如何正確對待孩子升學問題”的專題教育，為學生盡快適應新的學校和生活打下基礎。學校積極通過家長會、心理健康教育專題講座、個別交流、邀請家長參與活動等方式加強與家長的聯(lián)系。

近幾年，由于學校上上下下高度重視學生的心理健康教育，絕大多數(shù)學生在校都能開心地學習、生活，能正確面對各種問題，近年學校非正常輟學率、違法犯罪率等均為零，學校的校風和學風也越來越受到社會的好評。

四、研究過程中存在的不足及改進的方向

在我校這樣的非優(yōu)質(zhì)生源初級中學，雖然構(gòu)建起了全方位的心理健康教育體系，在心理健康教育方面取得了一定的成績，但是仍有一些問題需要進一步探討和研究。

1.心理健康教育是面向全體學生、專業(yè)性很強的工作，需要多方面的支持

目前，本校只有一名專職心理教師，而且，由于編制等方面的限制，還要承擔思品學科的教學任務，真正投入到心理健康教育的時間難以保證，面對全體學生的工作難以大規(guī)模展開。而其他具有心理B、C證的教師同樣要承擔各自學科的教學任務，能投入到專門心理健康教育的精力相對較少，多數(shù)時間是通過學科教育滲透，這是遠遠不夠的。特別是對于我校這一類的非優(yōu)質(zhì)生源學校，特殊生數(shù)量較多的情況下，更顯得教師力量的薄弱。所以，建議上級教育部門在此類學校應多設置1～2個專職心理教師的編制，給予心理教師應有的地位。

2.家長的心理健康教育問題亟待解決

與優(yōu)質(zhì)生源學校相比，非優(yōu)質(zhì)生源學校的家長素質(zhì)參差不齊，部分家長對學生的教育簡單粗暴，放任自流，對孩子缺乏關心、教育和心靈上的溝通。在這方面，學校已經(jīng)做了大量工作，接下來，還要繼續(xù)向家長宣傳心理健康的重要性，進一步加強學校與家長之間的溝通，及時互相反饋學生心理狀況，在最大程度上預防學生心理疾病的發(fā)生，防患于未然。

3.繼續(xù)探討特殊生心理健康教育

對我校這類非優(yōu)質(zhì)生源學校而言，特殊生的轉(zhuǎn)化任務很艱巨。這類學生的心理問題、思想問題、家庭問題、學習困難等問題需進一步深入了解。雖然每次的心理輔導可以產(chǎn)生一定的教育作用，但由于特殊生個體差異導致的不可控因素出現(xiàn)教育反彈現(xiàn)象也時有發(fā)生。如何進行有針對性的心理輔導，使心理教育的作用能延續(xù)和持久是我們接下來要繼續(xù)努力的研究方向。

篇2

【關鍵詞】初中思想品德課心理健康教育滲透

在新課標教學理念下，初中思想品德課教學中滲透心理健康教育具有重要意義。眾所周知，現(xiàn)在社會，人們的工作壓力，生活壓力越來越大，因此心理問題也與日俱增，初中學生由于學習壓力，家庭壓力，社會因素等原因，許多學生不同程度上存在著心理問題。而初中思想品德課課程標準指出思想品德課開設是要為初中學生思想品德的健康發(fā)展，養(yǎng)成良好的行為習慣和完善人格奠定堅實的基礎。

一、新課標下初中思想品德課進行心理健康教育的必要性。

第一，初中思想品德課進行心理健康教育是時展的迫切要求。進入新世紀我國經(jīng)濟和社會高速發(fā)展，社會對學生影響越來越大，如果當前的思想品德課跟不上形勢的發(fā)展需要，教學方法落后，教學手段單一，教學內(nèi)容枯燥，不能結(jié)合學生的實際需要，這樣時間一長，就會使學生對學習失去興趣，甚至是產(chǎn)生厭學的心理。因此，在思想品德課教學中要結(jié)合學生的心理需要，激發(fā)學生的學習興趣，對提高思想品德課的教學效果至關重要。

第二，初中思想品德課進行心理健康教育是適合當前社會和學生成長的心理特點的。在當今的教育中，特別是在農(nóng)村學校，教師面對的學生比較復雜，學生當中有的是獨生子女，有的是離異子女，有的是留守兒童等。獨生子女的父母給予他們是更多的疼愛和溺愛。而這些“小公主”，“小皇帝”只知道索取愛，不懂得奉獻愛，性格刁蠻，任性。父母離異的子女大多數(shù)都以為自己失去了親人的疼愛，整天憂心忡忡，在其他孩子面前抬不起頭，對自己失去了自信心和動力。因而這些孩子會產(chǎn)生不安，憂傷，膽怯等心理狀況。有的學生在對待教師善意的批評時，會產(chǎn)生逆反心理，教師說東，他偏要向西。所以，思想品德教師在教學中，更要注重心理健康教育滲透從而幫助學生提高自我調(diào)節(jié)意識，排除心理障礙，保障學生的心理健康。幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。

二、新課標下思想品德教學，努力做到教學與心理教育的有機結(jié)合，以達到思想品德課的教學目的。

第一：在新課標下思想品德課教學過程中細心挖掘教材中的心理教育因素，以感動學生心靈。

在《思想品德》新課標教學中處處滲透心理健康教育，只要我們細心對思想品德新課標的教學內(nèi)容加以梳理，就能挖掘出教材中蘊含心理健康教育的內(nèi)容。《初中思想品德課程標準（2011年版）》中的七年級思想品德新課標中以學生的健康心理教育為主。例如：七年級思想品德中的《調(diào)控情緒》一課，筆者先引用教材中羅曼、羅蘭（法）的名言―“所謂內(nèi)心的快樂是一個人過著健全的、正常的，和諧的生活所感到的快樂。”先讓學生理解一個正常人的心理需要，然后引入課文的內(nèi)容讓學生理解情緒的多樣性，復雜性，學會調(diào)節(jié)和控制情緒，保持樂觀，積極的心態(tài)。在初中思想品德教材中的培養(yǎng)正確學習觀念，正確對待學習壓力，我的責任，正確看待自己，鍛煉心理素質(zhì)，善于調(diào)控情緒，磨礪堅強意志，能夠承受挫折，勇于開拓進取，塑造良好性格，增強心法律意識，落實科學發(fā)展觀等與中學生心理相關的內(nèi)容，這樣通過細心挖掘教材中的心理因素，逐步培養(yǎng)學生積極健康的心理素質(zhì)，以達到教學的目的。

第二，在新課標下思想品德課教學過程中，要做到因材施教，激發(fā)學生學習的興趣。

在新課標教學過程中，筆者注意結(jié)合學生的特點和教學內(nèi)容的需要，精心設計教案，力求通過多種形式，充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生積極主動參與意識。農(nóng)村學生特點綜合素質(zhì)和能力較差，反應較慢，思維不夠活躍，性格不夠開朗，在課堂上參與的意識較差，因此，在教學活動中，我們可以根據(jù)教學內(nèi)容和現(xiàn)實結(jié)合，就學生感興趣的話題和學生中存在的問題，組織形式多樣的學生辯論會，演講會，故事會，以及社會調(diào)查活動，通過活動增強學生的參與意識，以達到教學的目的。例如在教學《文明交往》這一課時，筆者結(jié)合農(nóng)村學生的特點，在與人交往過程中，可以采用演講會的方法去教育學生，在課前讓學生準備一份“我是這樣與人交往”的材料，上課時讓學生講述，通過不同學生的真實演講，使同學們認識到：禮貌周全不花錢，卻比什么都值錢的道理。從而讓學生感到思想品德課學習就在我們生活中，激發(fā)學生對思想品德課的學習興趣和積極性，提高了學生自我學習和自我教育的能力，培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)，達到教學的目標。

第三.在新課標下思想品德課教學過程中，注重培養(yǎng)學生的能力，做到理論聯(lián)系實際，滿足學生的心理需求，激發(fā)學生學習的動力。

新課標下的思想品德課的教學方針本來就是理論聯(lián)系實際，但是，由于各種原因，這一方針在現(xiàn)實教學過程未能得到實質(zhì)性的貫徹落實，在現(xiàn)實的教學實踐中，特別是農(nóng)村學校仍然存在著抽象的講解過多，從概念到理論，空洞泛味而枯燥，而對現(xiàn)實問題視而不見，對于所有的學習者來說學習都帶有明確的目的性，學的目的是用，學而無用，不想學是無可厚非的。因此，要激發(fā)學生學習的動力，就必須把握思想品德課的特點，堅持理論聯(lián)系實際的原則，引導學生學會用所學的知識去分析，解決實際問題。例如：在九年級思想品德《持續(xù)發(fā)展，生態(tài)文明》一課的教學中，筆者運用人們在現(xiàn)實生活，生產(chǎn)中對環(huán)境造成的破壞的實際例子，讓學生想辦法去解決。引導學生利用課文科學發(fā)展觀，可持續(xù)發(fā)展新理念，堅持保護環(huán)境和節(jié)約資源資本國策等基本知識結(jié)合社會中的實際去解決問題。同學們通過討論得出結(jié)論，并且意識到我們黨和國家提出建設美麗中國的重要性，并且使自己認識到在現(xiàn)實生活中如何面對國情的問題，知識得以應用，收到了教育教學的效果。

總之，在新課標下思想品德課教學，教師必須具有強烈的時代意識和創(chuàng)新意識，堅持理論聯(lián)系實際的原則，結(jié)合學生的心理特點，要曉之以理動之以情，有效地調(diào)動學生學習的自覺性和積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，塑造具有健康人格的新一代，不斷提高學生的思想認識水平和覺悟水平，提高中學思想品德課的教育教學效果，達到新課標的要求。

參考文獻

篇3

關鍵詞 走進 構(gòu)建 和諧

中圖分類號：G635 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）22-0111-01

初中學生正處在青春萌動期，逆反心理極強，情緒容易激動。有的破罐破摔，什么也不學；有的與教師“對著干”，在很多農(nóng)村中學，這種情況是很普遍的。學生的不良表現(xiàn)，讓教師在開展教學活動時效果總是不佳，學生似乎很不配合，互動不起來，更別說合作探究了。為此，我在教育教學中，借鑒一些優(yōu)秀教師的方法，做了一些有益的探索。我覺得，只要我們能抓住學生的心，放手讓學生自主學習，正確的給予引導，還是能起到一定效果的。

一、走進學生，抓住學生的心

1.走進學生，做學生的“知心朋友”。走進學生，熟悉他們的家庭情況、學習情況、個性特征等，幫助我們因材施教。同時也讓學生熟悉老師，理解老師。初中學生具有了一定的辨析能力，也會對老師的人品、才能有所評論，這是正常的。經(jīng)常與學生“打成一片”，會讓學生對老師有親切感。作為教師，應該多與學生交流、談心，力所能及的為學生解決學習和生活中遇到的困難，讓自己成為學生的“大朋友”，這樣，學生有什么心里話就敢對教師敘說，教師課堂教學中也就能有的放矢地進行教學了。

2.走進學生，會讓學生覺得老師尊重他們。人都希望別人在乎自己，學生也一樣，教師經(jīng)常與他們交流，他們會覺得教師很“在乎”自己，其實也就是尊重自己，因為覺得老師尊重自己，自己也就特別的尊重這個老師。作為教師，我們應該想到，學生在路上跟自己打個招呼，就是他們表達對教師尊重的方式了，我們一定要在意學生的那一聲招呼并點頭回應，要知道那可是一顆稚嫩的心正在走向成熟。師生互相的尊重，會讓學生容易接納教師。

3.走進學生，會讓我們認識到自己還存在哪些不足，哪些地方還需要學習。也許在與學生的交往中，我們會發(fā)現(xiàn)學生的很多東西是超越自己的，我們應該在哪些方面“充電”。好教師素質(zhì)來源于自身的不斷學習。教師能吸引學生，除了人格的魅力，還有才能的吸引，許多研究結(jié)果表明，教師的語言表達能力、教材的組織能力、診斷學生學習困難的能力以及思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學效果有很大的關系，而且這些能力也是受學生喜歡的主要條件。教師在這方面的能力較強，學生的成績就好；反之學生的成績就差。教師的才能是吸引學生的最主要的條件，如果在展示自己能力的基礎上，更能夠以親切、和藹、理解的形象出現(xiàn)，使學生感到教師就如同自己的父母，是那樣的普通和真實，令人可親，將會增加我們作為教師自身的吸引力。

二、走進學生，用“心”教學

教師的日常工作中有一項是大家覺得費神的事情：寫教案。教案寫與不寫，是學校檢查教師課堂教學常規(guī)的必要手段，但在農(nóng)村學校，由于教師缺編，所以，每個教師擔任的課頭都多，有的教師一星期有十五六節(jié)課，若一個學期按20周算，要寫300來個課時的教案，即使選擇一科主科來些，也要一百四五十節(jié)，這個工作量是不小的。為了完成工作，老師們大多采取“補教案”“趕教案”的應付方式，我也不例外，但每一次在補寫的過程中我發(fā)現(xiàn)自己從網(wǎng)上、參考資料上查閱到的很多知識點很豐富、很具體，課堂上根本沒有跟學生講深、講透、講到位，于是在新的課堂上又重新“復習”一遍，似乎有點“浪費”了時間，頓覺自己“疏忽”了學生了。我想，書寫教案并不等同于備課，真正要做到“備學生”“備教材”“備好課”，老師還真的要去“用心”，用心去了解學生、用心去查閱資料、用心去設計教學方法，才能在課堂上揮灑自如，“授業(yè)解惑”，以期喚醒學生的主體意識，調(diào)動學生的學習積極性。為此，我認為，多年從事某一學科教學的老師，可以用他原有的教案進行豐富，在原有的教案上或課本上進行圈點批注，或準備一些資料卡片等帶入課堂，用以支撐自己在課堂教學上的思想觀點。教師精準的教學內(nèi)容、適宜的教學方法會贏得學生對老師的尊重的，課余時間教師可以有更充分的時間去走訪學生。

篇4

一、指導思想

以中央《決定》精神為指導，以促進人的全面發(fā)展為中心，以關懷女孩健康成長為重點，在全縣學校特別在中學生中開展青春期健康教育。通過教育，幫助學生掌握青春期必備的知識，引導學生抵制不良的信息侵襲，樹立正確的人生觀、道德觀，增強自我保護能力，保障青少年身心健康，為終身健康奠定良好的基礎。

二、教育目的

1、提高青少年的青春期健康知識水平，培養(yǎng)青少年科學的健康概念；

2、幫助青少年了解青春期身心的各種變化，認識這些變化的正常性和必然性，引導他們對這些變化持有正確的態(tài)度；

3、引導青少年逐步建立積極、健康的自我意識及和諧交往的人際關系；

4、幫助青少年掌握有利于緩解青春期變化帶來的壓力，使他們具有處理各種矛盾、解決各種實際問題的知識、技能；

5、培養(yǎng)青少年自尊、自信、自愛和維護基本權(quán)利的意識及社會責任感，使其具有把握符合社會道德規(guī)范的行為的能力，為成年后安全、健康和負責任的行為打好基礎；

6、培養(yǎng)青少年良好的意志品質(zhì)，使其珍惜生命、抵制誘惑，不吸煙、不喝酒，遠離，塑造完整的健康人格。

三、教育對象及內(nèi)容

（一）教育對象：青春期健康教育以青少年為主體，以小學高段為起始階段，以初中段為重點階段，以高中段為延續(xù)階段。2006年起，全縣先在初中二年級段開設青春期健康教育課程，并納入課程計劃。其他年級段可結(jié)合各地各校實際，選擇適宜的、針對性較強的青春期健康內(nèi)容，運用影視錄像、專題講座、主題班會等形式開展教育活動，促進學生健康人格的形成與發(fā)展，滿足其特有的服務需求。

（二）教育內(nèi)容：開展系統(tǒng)的、科學的青春期性生理、性心理、性道德、性保健教育，重點是性心理疏導和性倫理道德引導。根據(jù)不同年齡段學生，確定不同的教育內(nèi)容與方法。

1、小學高段（5-6年級）：

（1）掌握必備的衛(wèi)生知識，了解進入青春期身心變化的基本常識，接納自己和他人的變化，肯定自己的價值；

（2）幫助學生了解自己的能力、興趣等特點，學會接納自己與他人；

（3）學習壓力處理和情緒調(diào)節(jié)的基本方法，增強對環(huán)境的適應能力，學會應對挫折，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。

2、初中階段：

初一年級：

（1）了解性傳染疾病傳播及預防的基本知識；認識并接納青春期生長發(fā)育的變化，感知生命的意義，體驗成長的喜悅，克服成長的煩惱；

（2）了解自身的個性特點，提高自我認識水平，樹立健康的自我形象；

（3）學習交往與處理人際沖突的方法，與同學融洽相處；掌握情緒調(diào)控方法，學習與家長、教師等成人溝通的方法。

初二年級：

（1）了解青春期煩惱產(chǎn)生的原因，掌握排解青春期煩惱和困惑的方法，學會自我保護的方法；

（2）深入了解自己的能力、興趣、情緒與情感，了解自己的生活目標，學會排除憂慮、緊張等消極情緒，保持愉快的心境；

（3）樂于交往，主動交往，明確異往的準則與規(guī)范，合理開展異性間的交往，學習與成人保持良好的溝通。

初三年級：

（1）了解自己的能力，肯定自己的價值，明確人生的意義，初步形成獨立的人格；

（2）學習舒解壓力的做法，掌握應對挫折的有效方法，保持情緒健康；

（3）把握與異往的準則，尊重自己、尊重他人，學會負責任。

高中年級：

（1）建立健康的自我概念，自覺矯正不良心理與行為；

（2）學會區(qū)分友誼與愛情，與異性健康相處，建立和諧的人際關系；

（3）正確認識生命的意義，不斷完善自我，學會選擇人生目標與理想，保持穩(wěn)定、健康的心態(tài)。

四、教育形式

1、初二年級段學生青春期健康教育要納入學校課程計劃，每學期安排4課時，一學年不少于8課時。依據(jù)相關的教育內(nèi)容，可以上大班教育，也可男、女分班教育。其他年級段學生可根據(jù)各校教育情況適當安排課時。

2、青春期健康教育重點放在生理衛(wèi)生課、思想品德課、家庭生活指導課和主題班會等活動中開展。

3、可采用互動式教育，即師生互動、同伴互動、親子互動，教師、家長、學生互動，對共同關心的問題進行平等、友好、和諧的對話、交流。并可開展相關的倡導、咨詢、答疑、關愛、援助等活動。

4、專題講座：邀請心理、醫(yī)學等相關專家、醫(yī)生等上課。

5、開展青春期健康教育專題宣傳，有條件的學校可運用校內(nèi)網(wǎng)絡提供信息咨詢、熱線答題等活動。還可利用黑板報、宣傳窗等陣地進行環(huán)境宣傳。

6、學校要通過家長學校等途徑向家長宣傳青春期健康教育的目的、意義、教育內(nèi)容與原則，普及青春期健康教育知識，幫助家長了解和掌握青春期健康教育的方法，使家長主動關心子女的健康與人格發(fā)展，共同促進學生身心健康。

五、落實師資和培訓

1、各校應統(tǒng)籌安排，在分管領導協(xié)調(diào)下，組織一支由班主任、心理教師、自然教師、團隊干部、校醫(yī)或社會醫(yī)務人員等共同參加的相對穩(wěn)定的師資隊伍參與此項教育工作，針對不同年級學生在成長過程中遇到的各種問題、需求和學生的接受能力，按照適時、適度、適量的要求，采用互動的、學生樂意接受的方法，進行深入淺出、生動活潑的教育，做到有計劃、有教案、有反饋。

2、各學校要在8月份落實好從事青春期健康教育的教師，并于9月1日前將名單報縣教育局普教科，9月份縣教育局將組織對師資進行培訓。

3、人口計生部門要積極協(xié)助教育部門收集、提供青春期健康教育的材料、聲像資料、宣傳品等，并協(xié)同做好師資的培訓工作。

六、青少年健康教育活動的保障

1、縣人口計生局、計生協(xié)及各鎮(zhèn)鄉(xiāng)、街道計生辦、計生協(xié)要把青春期健康教育工作納入人口計生日常工作。同時，應會同教育部門隨時總結(jié)、研究、解決教育活動中的經(jīng)驗與問題。

2、縣人口計生局建立“全縣青少年生殖健康教育中心”和“*縣青少年生殖健康援助中心”。

3、縣教育局把青春期健康教育工作作為全面貫徹落實黨的教育方針的一個具體內(nèi)容，納入教育管理范圍。定期督促檢查各校青春期健康教育開展情況。

篇5

一、以積極心理健康教育校本課程體系促進學生幸福成長

海南中學是海南省教育廳直屬的省重點中學、海南省示范性學校，學生均是來自全省各地的佼佼者，因此，學校的人才培養(yǎng)目標是培育全面而有個性發(fā)展的優(yōu)秀學生，使其成為面向未來具有國際視野的人才。海南中學是全寄宿學校，學生除了面臨環(huán)境適應、學習內(nèi)容及人際適應外，還面臨著學習方面的激烈競爭，這些狀況都需要心理教師在設計心理健康教育課程時做充分考慮。在實踐中，我們以中學生積極心理健康教育（幸福課）為核心創(chuàng)建校本課程體系，立足于積極心理學的理論與實際操作，校本課程體系的內(nèi)容及開展形式則是根據(jù)各年級情況而設計，主要涵蓋對學生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)及對學生心理健康的維護等內(nèi)容。

初中階段初一至初三的積極心理健康教育課程均是學校校本必修模塊的學習內(nèi)容，兩周一次課。

初一的課程設計以“適應與養(yǎng)成”為核心目標，培養(yǎng)學生“適應”初中新的學習環(huán)境和養(yǎng)成更好的學習生活習慣，培養(yǎng)正確的學習觀念，發(fā)展學習能力，同時加強自我認識，使之能夠客觀評價自己，積極與新同學新老師溝通，主要培養(yǎng)學生熱愛學習，友善、熱情、開放思想等積極心理品質(zhì)。

初二的課程設計以“幫助學生順利度過青春期”為核心目標，通過活動讓學生了解自己，學會克服青春期的煩惱，逐步學會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，抑制自己的沖動行為；加強自我認識，積極與同學、老師和家長進行有效的溝通，主要培養(yǎng)謙虛、自律、幽默、感恩、希望等積極心理品質(zhì)。

初三的心理健康教育的課程設計以“順利應對中考”為目標，培養(yǎng)對各種挫折的耐受力，逐步適應生活和社會的各種變化；幫助學生樹立良好的升學觀，學會調(diào)節(jié)情緒，排解學習壓力，掌握一定的應試技巧和技能，以感恩的心態(tài)去看待中考等，促進自己心靈的成長，主要培養(yǎng)學生感恩、堅持、創(chuàng)造力、團隊精神等積極心理品質(zhì)。

而高中階段將高一年級積極心理健康教育課程作為學校校本必修模塊的學習內(nèi)容。課程以“適應”及“規(guī)劃”為核心目標，目的是引導學生學會正確認識和評價自己；“適應”高中新的學習和人際；學習對自己的未來進行規(guī)劃，做好選科、選考的準備及探索未來職業(yè)規(guī)劃等，主要培養(yǎng)學生的熱情、好奇心、好W、善于交際、善良、愛、合作等積極心理品質(zhì)。

高二年級的積極心理健康教育課程是校本選修模塊的內(nèi)容，以團體心理輔導活動課的形式開展。課程以培養(yǎng)學生“多元化發(fā)展”為核心目標，目的是幫助學生培養(yǎng)及確定自己的興趣，激發(fā)學生的多種智能；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；掌握學習策略，提高學習效率；學會處理自己的情感和情緒；提高人際溝通能力；增強學生的責任感和使命感等，主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、領導才能、公平、誠實、謙虛、幽默等積極心理品質(zhì)。

高三年級積極心理健康教育課程排入了班級周會課，心理教師、班主任互相配合，在心理教師的指導下，由班主任負責實施安排。課程以“個性化成長”為核心目標，幫助學生樹立良好的升學觀和擇業(yè)觀；學會感恩、調(diào)節(jié)情緒，排解學習壓力；激發(fā)潛能，高效學習，科學應考；積極應對挫折，體驗心靈成長，以感恩的心態(tài)去看待高考，看待自己心靈的成長。主要培養(yǎng)學生的自我調(diào)節(jié)、寬恕、感恩、希望、堅持、勇敢等積極心理品質(zhì)。

海南中學還開發(fā)了多套校本實驗教材。2008年10月，出版了高中校本心理實驗教材《心靈俱樂部》；2008年8月，出版了《德育實踐與探索》，收錄了部分積極心理健康教育教學設計及心理主題班會設計，是我校心理健康教育與德育有機結(jié)合的特色教育課程；2009年3月，出版了實驗教材《放飛理想 相信自己――高考成功心理》《中考成功心理寶典》；2009年11月，出版了《中學生心理健康教育課案及咨詢案例集》；2009年4月，開始每學年編印一輯學生積極心理健康手冊《陽光手冊》；2010年，“心理健康教育校本課程的開發(fā)與實施”課程研究獲海南省基礎教育課程改革教學研究成果評比二等獎，“‘中高考成功心理’校本課程的研究與實施”獲三等獎；2016年開始，我們又著手匯編初一到高一的積極心理健康教育（幸福課）系列課程，也將結(jié)集出版。我們在不斷地思考和完善積極心理健康教育校本課程體系，以此更好地促進學生幸福成長。

二、以“融入式”生涯教育，為學生幸福人生助力

2014年，海南中學全面啟動了學校生涯教育。學校首先成立生涯規(guī)劃教育活動領導小組，校長親自掛帥，黨委書記負責主抓，調(diào)動全員參與，對多方面資源整合利用，多渠道融入，由此形成教育合力來推動這項重要工作。

2015年10月，申報的課題“新高考制度下普通高中‘融入式’生涯教育的研究與實踐”，獲得海南省“十二五”重點課題立項，學校也進一步以課題研究來推動生涯教育工作。

1.學校心理教師參與到生涯教育的頂層設計中來，推動生涯教育在學校的全面開展。心理教師除了在傳統(tǒng)的心理課上滲透生涯規(guī)劃教育外，還開設了生涯選修課“電影人生DD開啟幸福生涯之旅”，以對學生喜愛的電影進行觀摩與研討的形式，與積極心理輔導相融合，為學生開啟了了解自我、了解世界的生涯選修課程，得到學生的歡迎并讓他們獲益匪淺。

2.將生涯教育融入班級建設和主題班會課中，創(chuàng)建生涯規(guī)劃班級文化建設。班主任除了利用教室黑板報外，還指導學生自主創(chuàng)建了生涯規(guī)劃班刊，分享生涯教育資訊，以及記錄學生在生涯規(guī)劃過程中的成長和收獲；另外，心理教師和班主任一起設計及開展系列生涯主題班會，充分發(fā)揮心理教師的專業(yè)指導作用和班主任的具體落實作用，從而調(diào)動每位教師在生涯教育中的優(yōu)勢作用，激發(fā)學生自主參與的熱情。

3.學校對家長開展了大量的生涯規(guī)劃普及講座，進一步幫助家長認識生涯教育的重要性，以此開發(fā)家長資源，發(fā)揮家庭教育潛移默化的作用，形成生涯教育合力。如開展“家長進課堂”的職場分享活動，以及“家長進校園”的職業(yè)推薦大會。前者家長進課堂分享職場經(jīng)歷和人生感悟；后者家長們進校園，和學生面對面進行類似招聘會的現(xiàn)場職業(yè)介紹大會，讓學生可以接觸及更深入地了解自己感興趣的職業(yè)，同時這些活動也是為了寒暑假開展的“JA職業(yè)見習日活動”（工作影子活動）做準備。

4.學校采取了“走出去，請進來”的方式，利用社會資源開展生涯教育。“走出去”活動之一就是沿襲我們學校具有特色傳統(tǒng)的綜合社會實踐活動，讓學生走出校門進行社會調(diào)查、職業(yè)體驗，人物訪談等，并撰寫研究或調(diào)查報告，以此提升學生的綜合素質(zhì)，形成經(jīng)世致用的思想。另外，每年的寒暑假，學生也要“走出去”參與社區(qū)服務，例如我們暑假開展的“職場體驗與探訪”主題社區(qū)服務活動、“JA職業(yè)見習日活動”（工作影子活動），寒假開展的“幸福生涯人訪談”主題社區(qū)服務活動等。

“請進來”是利用校友及社會相關人士的資源，請他們到學校來開展各種活動，如學校的“衍林講壇”，邀請專家學者和社會各行各業(yè)人士來做演講，從不同的領域不同的角度分享知識，分享人生閱歷或見識等。學校還邀請大學校友返校開展活動，讓大學校友和在校學生分享自己的高中生涯和高考經(jīng)歷，以及上大學后的收獲和感悟，來幫助在校學生明確讀書的意義和價值，增進對不同大學院校與專業(yè)的認識了解，更好地珍惜及把握高中的學習和生活，及加強相關能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，為將來的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

這些“走出去”和“請進來”的活動都為學生的生涯發(fā)展注入了更多的新鮮資訊和強大動力，引導其朝著自己的夢想，更科學更理智地規(guī)劃自己的幸福人生。當“融入式”生涯教育形成合力的時候，可以說為學生的生涯發(fā)展增添了更為有利的成長助力。

在生涯教育的過程中，我們覺得學生成長過程中的每一步都是值得記錄的，一方面可以幫助他不斷回顧和反思自我，同時也是對自我的肯定和激勵。因此，我們請每個學生為自己建立一份生涯成長記錄袋，匯編一份自己的生涯成長記錄冊，同時也將為學生建立生涯成長電子檔案，幫助學生把成長中的方方面面的信息和資料進行收集和整理匯編，作為自己成長過程中的珍貴禮物。

三、營造幸福溫暖氣氛，幫助學生綻放美麗心靈

海南中學的高中部幸福教育中心、初中部心理輔導中心都是基于積極心理健康教育理念建成的綜合性心理健康教育服罩行模配有較為完善的軟硬件設施，旨在創(chuàng)建心理健康教育服務環(huán)境，多渠道營造幸福溫暖的氛圍，使師生的心靈像花兒一樣綻放，負能量得到釋放，正能量得到提升，個人得到成長，使其真正成為師生幸福成長的精神家園。

高中部幸福教育中心建筑面積四百余平方米，于2014年底建成，投入三百余萬，中心整個裝修設計風格結(jié)合了海南的海洋文化特點。中心所有天花板都是明亮的藍天白云，地板則是海洋、沙灘、溪流的靈動呈現(xiàn)。中心設有不同功能室（區(qū)）九個，并以海洋特色命名：心理閱覽區(qū)（沐風閣）、宣泄室（海螺屋）、悅納室（紫貝居）、咨詢室（星語房）、沙盤室（沙海苑）、團體室（海豚灣）、潛能室（珍珠嶼）等。中心購置了先進的心理儀器和設備，如音樂放松椅、按摩椅、身心反饋儀、自信天使、擁抱使者、注意力挑戰(zhàn)儀、團體音樂放松儀等，還購置了大量的心理閱讀書籍。初中部心理輔導中心位于初中部辦公樓六樓、教學樓七樓，由四個功能室組成，分別是個體咨詢室（暢心園）、沙盤游戲室（沙海苑）、宣泄室（清心閣）和團體心理輔導室。

學校初高中的心理中心，由心理教師均輪流值班，主要針對個別存在心理困擾或出現(xiàn)心理問題的學生進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助學生排憂解難。采用心理熱線、“心靈小屋”、心理信箱及網(wǎng)上心理咨詢等方式，多渠道為學生進行咨詢輔導。學生還可以在這里通過音樂放松椅、按摩椅、自信天使、個體沙盤等享受自助服務，以達到放松身心、增強自信心的目的。特別是高中部的幸福教育中心，利用場地和設備資源面向全體師生開展幸福自助活動，如周一的海豚灣“幸福K歌會”、周三的沙海苑“沙盤心靈花園”、周五的海豚灣“幸福電影院”等，幫助學生進行自我宣泄及調(diào)整，以達到放飛心靈、調(diào)整身心、體驗幸福的目的。

四、家校聯(lián)動，共同呵護學生的美麗心靈

心理健康教育不只是學校教育的任務，也需要家庭的參與、社會的支持。海南中學于2006年成立家長學校，由學校相關領導、心理教師及外講專家為各年級家長開展相關的心理健康知識講座及針對性強的專題親子教育講座，如對初一家長開展“改變從您開始――親子溝通訓練講座”，對初二學生家長開展“知‘性’話題――青春期家庭教育講座”，對高一家長開展“和孩子共同成長――高一新生適應性講座”“文理分科指導”，對高二家長開展“如何面對青春期孩子的情感問題”“高二學生的理想教育”，針對初三、高三家長開展“愛的鼓勵――考前家長心理講座”等。通過這些專題教育，對學校的心理健康教育工作進行宣傳，同時提升學生家長的心理健康教育意識和水平，形成家校教育合力，進一步擴大學校心理健康教育的實效性。

2012年10月，海南中學的兩位心理教師撰寫的家長專題講座教案在全國家長學校優(yōu)秀教案征集評選活動中均榮獲三等獎。2013年，海南中學被海南省教育廳授予“海南省首批示范家長學校”榮譽稱號，同時被海南省教育廳授予海南省中小學德育工作先進單位。