幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

實(shí)習(xí)是學(xué)生在即將工作前的一段培訓(xùn)階段,是學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中去,以鍛煉工作能力的過程。今天小編給大家整理了實(shí)習(xí)生幼兒園教學(xué)工作總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。

實(shí)習(xí)生幼兒園教學(xué)工作總結(jié)范文一為了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠有意義地開展，我們開了不止一次的班會(huì)。雖然已是期末備考的緊張階段 ，盡管占用了大家填飽肚子的時(shí)間，但是，同學(xué)們卻沒有絲毫的怨言，絲毫的哀嘆。大家自覺的分組，積極的討論，熱情的發(fā)言，那一刻，我就已經(jīng)看到了我們的成功。

前一段時(shí)間，不止一所的小學(xué)和幼兒園，不止一次的受到傷害，而報(bào)紙，網(wǎng)上新聞鋪天蓋地的信息：孩子們的哭聲，驚慌，父母親的眼淚，噩夢(mèng)，社會(huì)各界的批判，恐懼。每每看到或者是聽說，我們的心就揪在了一起：孩子是天真可愛的，也更是無辜的，是最不應(yīng)該受到傷害的。然而前一秒還在跟媽媽說再見，后一秒就沒有了;上學(xué)前還在跟爸爸說放學(xué)后要記得去接自己 ，上學(xué)后就沒有了。

而我們已經(jīng)長(zhǎng)大，想想自己一路走來的美好，無不為孩子們的遭遇悲痛。所以，為什么我們不盡自己一份微薄的力量去保護(hù)那些需要呵護(hù)的幼小的心靈呢，去保護(hù)那一朵朵嬌嫩的花朵呢?所以，我們的討論就有了結(jié)果：安全教育從娃娃抓起。有了目標(biāo)之后，我們就開始行動(dòng)了。首先要面臨的問題就是找幼兒園。為了節(jié)省開支，也為了不耽誤大家太多回家的時(shí)間，我們把目標(biāo)鎖定在了洛陽周邊的小村莊。

通過多種努力，我找到了_縣平樂鎮(zhèn)中心校的一位領(lǐng)導(dǎo)。他熱情的接待了我。他說這是好事情啊，他們也接到這方面的文件，要搞安全教育。聽到這里，我想我們終于有些眉目了。可是，他說，由于一個(gè)村子的一名小孩因手足口病死亡，剛剛接到上級(jí)通知，要求鎮(zhèn)上所有幼兒園放假。我聽了之后就慌了。領(lǐng)導(dǎo)見我慌了，就笑了笑說，只是放假整頓而已，再說了，死的那個(gè)小孩是因?yàn)榘謰屚獬龃蚬ぃ依锏男l(wèi)生條件太差才造成的，所以呢還是幼兒園安全啊。這個(gè)時(shí)候，我才徹徹底底的放了心。他讓我們回去準(zhǔn)備，具體的時(shí)間地點(diǎn)再通知我。真的非常感謝哪位領(lǐng)導(dǎo)，我們的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)才可以順利完成。

這個(gè)困難解決之后，新的問題就又出現(xiàn)了。那天回去之后，我一直對(duì)那名孩子的死而難過。在落后的農(nóng)村地區(qū)，這樣的事請(qǐng)會(huì)少嗎?我們?yōu)槭裁床荒茚槍?duì)手足口病做一個(gè)專題呢，這不也是屬于安全的范疇嗎?這個(gè)想法得到了大家的認(rèn)可，于是我們就雙管齊下了。我們決定用三天的時(shí)間完成我們班集體的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。有了總體的方針之后，我們就必須細(xì)化了。我們同學(xué)們積極的參與其中，想出了許許多多好的點(diǎn)子。

第一天宣傳手足口病及預(yù)防。第二天宣傳安全教育。第三天進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的英語義教，以體現(xiàn)我們外院的風(fēng)采。并同小朋友們進(jìn)行互動(dòng)，表演節(jié)目。我們把任務(wù)又分配到小組，有個(gè)各組來決定內(nèi)容。同學(xué)們的積極讓我再次看到了希望，大家都大包大攬，絲毫沒有吝惜自己寶貴的備考時(shí)間，說真的，讓我很感動(dòng)。

我們最終也確定了活動(dòng)的行程和內(nèi)容。宣傳手足口病及預(yù)防以問答的形式展開。現(xiàn)為孩子們放關(guān)于這方面的動(dòng)畫片，引導(dǎo)著小朋友去真正的的認(rèn)識(shí)手足口病。在教孩子們正確的洗手方法，為小朋友們剪手指甲。宣傳安全教育以游戲的形式展開，更通俗易懂的為孩子們講安全。簡(jiǎn)單的義教以教常見的英語問候和兒歌為主，既順應(yīng)了普及英語的方針，又體現(xiàn)了我院的特色。最后是為孩子們表演節(jié)目，送去我校廣大師生的慰問。一切準(zhǔn)備就緒了，我們?cè)谄诖虚_始了等待。

接到了對(duì)方的通知后，我們英語093班的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)就真正的開始了。

時(shí)間：7月10日至7月12日

人物：_科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院英語093班全體同學(xué)

事件：_科技大學(xué)外國(guó)語學(xué)院英語093班赴_市_縣平樂鎮(zhèn)雙語幼兒園暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

時(shí)間過得飛快，轉(zhuǎn)眼間那一天就來到了。7月10日早晨，我們起在了太陽的前面。大家身著統(tǒng)一校服，在校門口集合。我們坐上了最早的那班公車，在轉(zhuǎn)乘了一班公車之后來到了我們活動(dòng)的目的地：平樂鎮(zhèn)。

小鎮(zhèn)雖不貧窮，但也冷清。之后我們就徒步到達(dá)了雙語幼兒園。還沒有進(jìn)門，就被他們的熱情打動(dòng)了。園長(zhǎng)和老師已早早的等在了門口迎接我們。工整的黑板報(bào)：歡迎大學(xué)生來我校社會(huì)實(shí)踐也已映入我們眼簾。由于我們到的比較早，幼兒園還專門為我們準(zhǔn)備了早餐。飯后，我們來到了校長(zhǎng)辦公室做準(zhǔn)備工作。因?yàn)槲覀兞私獾接變簣@一共四級(jí)學(xué)生，所以我們稍稍調(diào)整了方案。我們決定上午兩個(gè)班，下午兩個(gè)班。分成四個(gè)小分隊(duì)，有計(jì)劃，有順序的進(jìn)行。大家踴躍的組隊(duì)，似乎早已忘記路途的疲勞。我又一次看到了我們的成功，我們英語093的成功。

我們的活動(dòng)在此時(shí)此刻已正式開始。我們第一個(gè)小分隊(duì)現(xiàn)在中班開展。由于沒有電腦，我們之前準(zhǔn)備動(dòng)畫的努力就付諸東流了，可是這也絲毫沒有影響我們的信心。為了拉攏小孩，我們也絞盡了腦汁，自己掏腰包買了許許多多小朋友們喜歡的糖果，橡皮，鉛筆，作業(yè)本，小人書諸多東西。可能是落后吧，孩子們對(duì)手足口病的了解幾乎為零。不過這也絲毫沒有讓我們打退堂鼓，反而我們更有耐心了。之后我們把重點(diǎn)放在了手足口病的預(yù)防上。我們教孩子們正確的洗手方法。當(dāng)小朋友們伸出小手像模像樣學(xué)的時(shí)候，我們大家都笑了，為孩子們，也為我們。在我們的鼓勵(lì)下，小朋友們排著整整齊齊的隊(duì)伍，怪怪的走到水龍頭那里，伸出小手，有模有樣的洗手。

那個(gè)時(shí)候，我們覺得我們真的沒有白來。回到教室，我們又自愿的給孩子們剪起指甲，忙的不亦樂乎。時(shí)間過得真快，放學(xué)的時(shí)間到了。我們正好利用這個(gè)特殊的時(shí)間給家長(zhǎng)們發(fā)預(yù)防手足口病的傳單，并給他們講解。他們都很友好，這一點(diǎn)讓我們很欣慰。我們?cè)谟變簣@吃了午飯，大家都坐在一起，吃著，說著，笑著，很溫馨。再午休了之后，我們按照原計(jì)劃進(jìn)行了。和孩子們?cè)谝黄鸬臅r(shí)間過的莫名奇妙的快，一天的時(shí)間過去了。

晚上，我們住進(jìn)了學(xué)校簡(jiǎn)陋的宿舍，雖然苦了點(diǎn)，但是我們收獲很大。第二天，我們?cè)缭缙鹆舜玻隽顺浞值臏?zhǔn)備之后，等帶著孩子們的帶來。昨天已天的相處下來，我們已經(jīng)熟悉了。這對(duì)我們今天的工作有很大的幫助作用。我們準(zhǔn)備通過小兔子乖乖和大灰狼的故事向孩子們引出所謂的安全教育。孩子們爭(zhēng)先恐后地參加，隔了我們很大的信心。所以效果就特別的好。還當(dāng)我們沉浸在和孩子們相處的快樂中時(shí)，一天的功夫已經(jīng)過去了。那天晚上，我們睡得很晚，我們說著自己的感觸，講著自己的童年，我們都舍不得了。

孩子們的天真，可愛早已深深打動(dòng)了我們，我們似乎回到了過去，回到了童年，我們似乎天真了許多。可是明天終究還是回到來，我們終究還是會(huì)分離。我們教孩子們一些簡(jiǎn)單的英語兒歌，他們做的很端正，學(xué)得也很認(rèn)真。難道他們已經(jīng)知道今天就要分離?那個(gè)時(shí)候，我們哭了。其實(shí)連我們自己都說不清楚緣由。到了最后的時(shí)間了，我們表演了我們事先排好的節(jié)目，孩子們也展現(xiàn)了他們的風(fēng)采。我們終究還是開不了口，所以選擇默默離去。

結(jié)束了，一切都結(jié)束了，可是我們的心并沒有結(jié)束。我們不僅僅是鍛煉了自己，更是學(xué)到了許許多多。那些精神上的，觸及心靈的收獲會(huì)伴隨著我們一直走下去的。我們長(zhǎng)大了，也變小了。我們頓時(shí)又了一種強(qiáng)烈的責(zé)任感，同時(shí)我們也單純了，天真了許多。衷心的感謝_市_縣平樂鎮(zhèn)雙語幼兒園，衷心的感謝那群天真無暇的孩子們。

實(shí)習(xí)生幼兒園教學(xué)工作總結(jié)范文二時(shí)間飛逝，不知不覺中，一個(gè)月就要過去了。回想起這一個(gè)月，剛來幼兒園的時(shí)候，感覺自己經(jīng)驗(yàn)不足，不知道該干什么，沒有頭緒!和孩子在一起時(shí)間久了才覺得有了頭緒!~~知道自己該干什么，才真正體會(huì)到萬事開頭難!

新教師面臨的最大問題是不熟悉教材，也不知道應(yīng)該怎么上課。對(duì)此我的心里十分著急，生怕因?yàn)樯系貌缓枚绊懥擞變簩?duì)知識(shí)的掌握以及對(duì)我上課的興趣。所以，我會(huì)查閱資料把自己的教案寫好。聽課是提高自身教學(xué)能力的一個(gè)好方法，新教師只有多聽課才能夠逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。所以對(duì)每一次聽課的機(jī)會(huì)我都十分珍惜。聽課的主要對(duì)象是園里的老師。

這一個(gè)月我聽了許多節(jié)課，我的>收獲很大，逐步掌握了一些上課的技巧。除了聽課之外，平時(shí)我也經(jīng)常和我班級(jí)老師以及其他老師請(qǐng)教教學(xué)上的問題。這些老師都非常熱情的幫我解答，特別是我的班長(zhǎng)，使我獲益匪淺。從中我也明白了，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不是自己從天上掉下來的，必須發(fā)揚(yáng)勤學(xué)好問的精神，把自己當(dāng)成學(xué)生一樣，積極吸取周圍其他老師一些先進(jìn)的東西，才能提高自己的水平。

此外，我們也組織了集體備課活動(dòng)，這些活動(dòng)使我明白了教學(xué)的目標(biāo)和方向。 要做一名合格的教師，除了有良好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)外，最重要的是應(yīng)具備良好的職業(yè)道德。為此，我始終用自己的愛心，去熱情的關(guān)懷身邊的每一位孩子。在幼兒的常規(guī)方面，不怕苦、不怕累，要象孩子的母親一樣關(guān)心和愛護(hù)他們。在實(shí)習(xí)期間我始終以主人公的態(tài)度，積極協(xié)助班上的老師完成各種工作，遵守實(shí)習(xí)所在學(xué)校的各項(xiàng)>規(guī)章制度。給我自己的工作注入了新的動(dòng)力。

這次實(shí)習(xí)令我感受頗多，我不得不承認(rèn)，新人就是新人。由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，我的教學(xué)水平與其他有經(jīng)驗(yàn)的老師相比是有差距的，這一點(diǎn)在平時(shí)的上課紀(jì)律上可以看出來。我上課的時(shí)候由于講課不生動(dòng)，所以，往往有時(shí)候紀(jì)律就不如老師上課的紀(jì)律好了。過后我也時(shí)刻對(duì)自己的教學(xué)方面進(jìn)行不斷的反思，不斷的改進(jìn)，通過自己的努力，也學(xué)到了一些方法。

在組織這些活動(dòng)時(shí)，我看到了自己的一些不足，如： 我不夠吸引小朋友，表情、動(dòng)作不豐富，不夠感染小朋友，可能是因?yàn)樽约悍挪婚_，沒有做到適度的夸。語言過少，太寬泛，不豐富，不具有針對(duì)性。最主要的是 不會(huì)照顧到每個(gè)孩子，由于不太了解班上的幼兒，因而沒有很好的做到因材施教。 對(duì)于幼兒的意外答案和突發(fā)行為和語言，不能迅速地靈活地應(yīng)答和處理。

說出了自己的不足，我也問過老師，得出結(jié)論是大部分都是因?yàn)槲覀兪切率掷蠋熢斐傻摹Ｂ哪ゾ殨?huì)讓我們這些不足得到改進(jìn)。我做的好的方面或者是說基本令自己滿意的方面在于：對(duì)于教學(xué)活動(dòng)態(tài)度認(rèn)真，備課和準(zhǔn)備充分。虛心地請(qǐng)教和接受指導(dǎo)老師的建議與指導(dǎo)。每個(gè)活動(dòng)都能完整地完成，沒有出現(xiàn)沒有組織完的活動(dòng)。

組織活動(dòng)時(shí)教態(tài)比較自然，語言清楚，聲音和語速適度。在組織活動(dòng)過程中盡量做到以幼兒的興趣為主，在設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備教案、教具時(shí)，也以這個(gè)為出發(fā)點(diǎn)。大部分活動(dòng)都能達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)，讓幼兒有所收獲和進(jìn)步。

這幾點(diǎn)也是自己反思后總結(jié)的，效度和信度較高。 在保育方面，這幾周我做了很多從來沒有做過的事情，也學(xué)會(huì)不少。比如說：給幼兒穿褲子、喂飯、哄他們睡覺、給他們隔毛巾、梳頭發(fā)等等。我們同學(xué)聊天時(shí)說到，我們是提前體驗(yàn)做媽媽的生活，為以后做準(zhǔn)備。像這些瑣碎的生活常規(guī)事情，每天都要做，我覺得可以訓(xùn)練一個(gè)人的耐心、忍耐性、恒心、細(xì)心等等，對(duì)于人的性格培養(yǎng)確實(shí)有幫助。

頭幾天覺得很新鮮，做事情很有興趣，很賣力，時(shí)間一長(zhǎng)，就需要其它方面的東西來支撐自己了，也就是我上面所說的。，保育工作上，經(jīng)過自己的認(rèn)真思考和總結(jié)，我覺得自己做得比較好的地方在于：能夠很快地適應(yīng)這些工作，基本上能夠做好。不足在于：還不夠細(xì)心，沒有完全做到根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行保育，最主要的原因是是與幼兒相處時(shí)間短，對(duì)幼兒了解不夠。

上午半日活動(dòng)是指從早晨7點(diǎn)30幼兒來園到中午11點(diǎn)30幼兒午飯，包括兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)和兩餐一點(diǎn)還有日常生活常規(guī)活動(dòng)。在組織幼兒半日活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)要讓幼兒都做到守紀(jì)律，做到按時(shí)按量按質(zhì)完成活動(dòng)任務(wù)很難。老師要照顧到每個(gè)幼兒也很難，特別是混齡的班級(jí)。

所以要想有一個(gè)成功的活動(dòng)，需要老師的精心策劃、靈活應(yīng)變和幼兒的積極配合。幼兒的興趣和特點(diǎn)是半日活動(dòng)策劃和組織的的依據(jù)。我對(duì)自己的半日活動(dòng)的組織不是特別的滿意，主要在于沒有做到讓每個(gè)幼兒按時(shí)按量按質(zhì)地完成活動(dòng)任務(wù)，特別是生活活動(dòng)，可能受到小班幼兒的年齡特點(diǎn)的影響及我作為老師的威嚴(yán)和威信不夠。短短的幾周實(shí)習(xí)，在指導(dǎo)老師精心地指導(dǎo)下，通過自己的努力，我學(xué)到了很多，自身的專業(yè)素養(yǎng)也得到了很大的提高。

實(shí)習(xí)生，本身就應(yīng)該抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，誠懇的向班上的老師學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)工作應(yīng)該要熱情，不能等事兒做，要找事兒做。孩子有什么小“糾紛”，老師需要搭把手的地方，我都能幫上忙，工作也算主動(dòng)。自考的時(shí)候?qū)W過一個(gè)名詞叫“教育機(jī)智”，幼兒園的生活更能體現(xiàn)教育機(jī)制的存在。大多數(shù)時(shí)候，你上課的內(nèi)容和教案寫的內(nèi)容都是不太一樣的，甚至大相徑庭，如果你抱著一個(gè)死板的態(tài)度，是肯定干不好這一行的。

經(jīng)歷了實(shí)習(xí)生活，讓我初嘗了身為一名幼兒教師的酸甜苦辣。回顧和孩子們一起走過的日子，不禁想起自己的學(xué)生時(shí)代，也深感如今的孩子比我們過去多了一份頑皮，一份靈活，一份大膽。孩子的能力一代比一代強(qiáng)，要求也越來越高。因此，要想在孩子中樹立起好老師的形象，還需要走一段不尋常的摸索之路。 總之，教師是一個(gè)崇高而神圣的職業(yè)，要當(dāng)一名好的教師是不容易。我一定會(huì)努力作一位好的老師的。

實(shí)習(xí)生幼兒園教學(xué)工作總結(jié)范文三實(shí)習(xí)目的：

作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)者，我于是__年_月進(jìn)行了一次在幼兒園的實(shí)習(xí)。我充分的利用了這幾個(gè)月，進(jìn)一步體驗(yàn)了幼兒園生活，對(duì)幼兒工作這個(gè)概念有了真正的了解，同時(shí)也學(xué)會(huì)了怎幺當(dāng)一名合格的幼兒教師。

實(shí)習(xí)過程：

在到了幼兒園后，根據(jù)我的實(shí)際情況，園長(zhǎng)把我安排在學(xué)前班.

一是我和幼兒初步認(rèn)識(shí)和接觸的過程，和他們相處一定要把自己扮演的角色掌握好，那就是和他們成為朋友，并站在他們的角度考慮問題。

例如：

1、不要以正規(guī)學(xué)校

教育去要求幼兒，減少幼兒玩和睡的時(shí)間。

2、教育方式應(yīng)符合幼兒的心理，以游戲形式對(duì)幼兒施以各種教育，讓幼兒在歡樂中學(xué)習(xí)，使生理器官和個(gè)性品質(zhì)都得到健康發(fā)展。

3、尊重幼兒的自然發(fā)展，給以適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

二是教學(xué)的過程，也就是活動(dòng)設(shè)計(jì)過程。活動(dòng)在學(xué)前教育中具有極其重要的意義，活動(dòng)設(shè)計(jì)在幼兒教育理論課程中也占有特殊的地位，在小學(xué)教育中活動(dòng)往往被理解為是教學(xué)的輔助形式，而在學(xué)前教育中則代表著教育的全部。幼兒園里沒有單純的講授和課本，一切教育都需要幼兒心理和身體系統(tǒng)的投入，都需要通過活動(dòng)來完成。

例如：活動(dòng)設(shè)計(jì)——豉勵(lì)和引導(dǎo)幼兒玩泥、沙、石、水。泥、沙、石、水在大自然里隨處可見，是幼兒最喜歡玩的游戲材料。幼兒玩這些東西的，比玩價(jià)格昂貴的機(jī)械玩具，電子玩具對(duì)發(fā)展各種能力有更積極的意義。

1、玩泥：可教幼兒用粘土捏造不同形狀的物體。

如動(dòng)物、小飛機(jī)、小手槍、人物塑像等。這些活動(dòng)是幼兒認(rèn)識(shí)客觀世界，豐富審美內(nèi)容和模仿大人創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的過程。

2、玩沙：帶幼兒到沙灘，在沙堆上打洞，挖開搞建筑，使幼兒認(rèn)識(shí)沙的蔬松性和極好的滲透性，熟知沙的多種用途。

3、玩石：敲擊石塊的聲響，磨制石器，堆砌假山供欣賞，觀察屋檐下水滴石穿的現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)石塊硬，脆和不易在自然條件下變形的物理性質(zhì)。

4、玩水槍：槍筒里的水在水槍推桿的壓力下噴水，放紙船在水面上漂浮，教幼兒初步認(rèn)識(shí)水的浮力。

在水放置的不同溫度的環(huán)境中，看水的液態(tài)、氣態(tài)、固態(tài)的物理性變化。

總之，教育是個(gè)互動(dòng)的過程，教師只要認(rèn)真投入教學(xué)，幼兒就會(huì)積極配合，這種過程是很開心的。

三通過幾個(gè)月的工作和學(xué)習(xí)我總結(jié)出了幼兒教育的三種模式：

1啟發(fā)式。表現(xiàn)為一切活動(dòng)都不是按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的程序來進(jìn)行的，唱主角的是孩子而不是成人。孩子們可以憑自己的興趣去隨意活動(dòng)，并可以不受拘束的從一種活動(dòng)轉(zhuǎn)到另一種活動(dòng)。

2秩序式。表現(xiàn)為每一東西都有它固定的位置，每一項(xiàng)活動(dòng)都是在有秩序的方式下進(jìn)行的。幼兒有有條不紊的秩序中生活，會(huì)感到舒適和安心，并有助于培養(yǎng)他們做事一絲不茍的精神和責(zé)任感。

3傳統(tǒng)式。在這種模式里，一切活動(dòng)都是由教師安排和指導(dǎo)。這種傳統(tǒng)的習(xí)慣和結(jié)構(gòu)有助于培養(yǎng)幼兒的安全感，并教會(huì)幼兒去組織自己的活動(dòng)和合理的安排時(shí)間。

篇2

一情形如何

教育實(shí)習(xí)是學(xué)生將所學(xué)理論與實(shí)踐聯(lián)系起來的重要橋梁之一,是學(xué)生走向工作崗位前的一次實(shí)戰(zhàn)演習(xí),因此,實(shí)習(xí)的意義對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來說顯得格外重要。但是,當(dāng)前我國(guó)高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)依然存在著一些亟待解決的難題,突出表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:

1理論與實(shí)踐相脫節(jié)

當(dāng)前,我國(guó)高師學(xué)前專業(yè)課程體系的設(shè)置普遍存在著與幼兒園實(shí)際教學(xué)要求相脫節(jié)的現(xiàn)象,學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與在幼兒園中的實(shí)踐體驗(yàn)之間存在顯著性差異。此外,由于多數(shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)前沒有充足的見習(xí)機(jī)會(huì)來檢驗(yàn)自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí),因此,便無法預(yù)測(cè)在實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)哪些問題?如,在大班語言教育“風(fēng)姑娘”的教學(xué)上,有這么幾句話:“小樹說:風(fēng)姑娘真調(diào)皮,把我的腰都吹彎了;蘋果說:風(fēng)姑娘真神奇,把我的小臉都吹紅了……”有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)巧妙地運(yùn)用多種教學(xué)藝術(shù)組織教學(xué),進(jìn)而讓幼兒體會(huì)到“風(fēng)姑娘”的頑皮與可愛。相比而言,由于實(shí)習(xí)生對(duì)幼兒園教學(xué)缺乏感性的認(rèn)識(shí),因此,勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

2實(shí)習(xí)時(shí)間過短和形式單調(diào)

近年來,我國(guó)高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)與國(guó)外相比存在實(shí)習(xí)時(shí)間過短的現(xiàn)象和事實(shí),如,美國(guó)的教育實(shí)習(xí)分兩階段進(jìn)行,即分散實(shí)習(xí)與集中實(shí)習(xí)(15～24周);法國(guó)為27周;德國(guó)為72周……[2]多數(shù)院校在教育實(shí)習(xí)的安排上只有兩個(gè)月或短短幾周的時(shí)間,顯然,教育實(shí)習(xí)多半成了學(xué)生畢業(yè)前的一次突擊演習(xí)。另外,在體制方面也存在實(shí)習(xí)形式過于單調(diào)的現(xiàn)象,如,多數(shù)高校仍采用的是常規(guī)的實(shí)習(xí)管理模式,即集中與分散實(shí)習(xí)。[3]當(dāng)前,雖然進(jìn)行了一定的改革,如混合編組、頂崗實(shí)習(xí)等,也取得了一定的成效,但由于缺乏必要的監(jiān)管和指導(dǎo),出現(xiàn)了流于形式的現(xiàn)象,因此,實(shí)習(xí)效果被大打折扣。

3個(gè)人發(fā)展與實(shí)習(xí)安排相沖突

按照教學(xué)計(jì)劃要求,學(xué)前本科生教育實(shí)習(xí)多半安排在大四上學(xué)期,為期六周左右。[4]我們知道,在大四上學(xué)期,部分學(xué)生面臨著考研或擇業(yè)與教育實(shí)習(xí)之間相沖突的現(xiàn)象與事實(shí)。但教學(xué)計(jì)劃規(guī)定:課程教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)必須要在這幾周內(nèi)完成,此外,學(xué)生還要完成調(diào)查報(bào)告、撰寫實(shí)結(jié),故而學(xué)生根本沒有多余的時(shí)間為考研或擇業(yè)做準(zhǔn)備。因此,這種個(gè)人發(fā)展與高校實(shí)習(xí)安排之間相矛盾或沖突的現(xiàn)象,勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)展與實(shí)習(xí)的成效。

4學(xué)生教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)的匱乏

目前,高師學(xué)前專業(yè)本科生在教育實(shí)習(xí)中存在著教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)象,比如當(dāng)學(xué)生真正接觸到幼兒園實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí),便不知如何組織與開展;還有的學(xué)生遇到幼兒的提問便不知如何回答?比如,在一次科學(xué)教學(xué)活動(dòng)上,某幼兒?jiǎn)柪蠋?“鐵為什么會(huì)沉到水里,而輪船不會(huì)呢?”結(jié)果,教師卻是啞口無言。因此,學(xué)生的這種教學(xué)技能與經(jīng)驗(yàn)匱乏的現(xiàn)象,最終必然會(huì)影響到教育實(shí)習(xí)的效果和質(zhì)量。

二何以至此

教育實(shí)習(xí)中存在的一些問題極大地制約著高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)的改革及質(zhì)量的提升。積極探索影響學(xué)前本科生教育實(shí)習(xí)順利實(shí)施的背后的深層原因,對(duì)改革學(xué)前專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)、提升教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1培養(yǎng)目標(biāo)不明確

近年來,高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)陷入了很大的困境之中,究其原因,無不與高校自身培養(yǎng)目標(biāo)不明確有關(guān)。隨著幼兒教育的大眾化與幼教質(zhì)量的提高,社會(huì)上出現(xiàn)了嚴(yán)重缺失幼兒教師及渴望高素質(zhì)幼教師資隊(duì)伍的現(xiàn)象,因此,部分高校為了迎合市場(chǎng)化的需求,大量擴(kuò)招學(xué)前專業(yè)本科生。然而,高校盲目擴(kuò)招帶來的惡果之一便是培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)了游離或偏差,比如,高師學(xué)前專業(yè)教育到底是為更高層次的教育輸送研究型人才?亦是為幼兒園培養(yǎng)實(shí)踐型教師?故而培養(yǎng)出來的學(xué)生“非專非紅”。因此,高校自身培養(yǎng)目標(biāo)不明確是導(dǎo)致學(xué)生從高校的學(xué)術(shù)殿堂走進(jìn)“陌生”的幼兒園時(shí)感覺不適應(yīng)的主要原因。

2課程體系設(shè)置不合理

當(dāng)前,高師學(xué)前專業(yè)課程體系設(shè)置普遍存在著重理論輕實(shí)踐,重分?jǐn)?shù)輕技能的現(xiàn)象,認(rèn)真探究其背后原因,多半與高校課程體系設(shè)置不合理有關(guān)。高校過于注重教育理論知識(shí)的教學(xué),而忽視或淡化了實(shí)踐課程的開展,如,課程設(shè)置中有“游戲理論與實(shí)踐”一門課,教師在教學(xué)中,雖然也對(duì)其進(jìn)行了講解,但多半是對(duì)游戲理論方面的闡述,而當(dāng)涉及到如何組織、設(shè)計(jì)游戲等實(shí)踐性問題的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),只是泛泛而談,更沒有時(shí)間和機(jī)會(huì)組織學(xué)生親自設(shè)計(jì)、開展游戲活動(dòng)。因此,課程體系設(shè)置不合理是造成學(xué)生不能適應(yīng)幼兒園實(shí)際教學(xué)的原因之一。

3教育實(shí)習(xí)體制不健全

目前,高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)之所以存在實(shí)習(xí)時(shí)間過短、形式單調(diào)等現(xiàn)象,探其原因,無不與教育實(shí)習(xí)體制不完善有關(guān),而教育見習(xí)過于形式化、管理模式過于僵硬亦是影響教育實(shí)習(xí)效果的主要推力,另外,高校實(shí)習(xí)安排與個(gè)人發(fā)展之間的沖突又起到了推波助瀾的作用。如,實(shí)習(xí)前學(xué)生主要是通過見習(xí)的方式了解幼兒園,但由于見習(xí)時(shí)間過短及內(nèi)容單一,學(xué)生多半是在走馬觀花似的情況下完成了見習(xí)任務(wù),難以達(dá)到見習(xí)目標(biāo)的要求。因此,教育實(shí)習(xí)體制不健全是影響學(xué)生發(fā)展和實(shí)習(xí)成效的又一主要原因。

4學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)缺乏足夠認(rèn)識(shí)

近年來,高師學(xué)前專業(yè)本科生在教育實(shí)習(xí)中之所以存在教學(xué)技能與經(jīng)驗(yàn)匱乏的現(xiàn)象,究其原因,無不與學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)缺乏足夠認(rèn)識(shí)有關(guān),如部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)就等于到實(shí)習(xí)單位走走玩玩,可以不坐在教室中受教師的約束;有的認(rèn)為反正自己將來不會(huì)去幼兒園工作,實(shí)習(xí)可有可無,只要結(jié)果及格就行了;還有部分學(xué)生由于一開始就對(duì)幼兒園沒有太大興趣,壓根就沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)技能課程,尤其是對(duì)鋼琴、舞蹈等課程的學(xué)習(xí)――這些課程又是作為幼兒園教師所必須掌握的。因此,學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)缺乏足夠認(rèn)識(shí)是最終導(dǎo)致教學(xué)技能與經(jīng)驗(yàn)匱乏的主要原因之一。

三解決對(duì)策

教育實(shí)習(xí)是高師學(xué)前專業(yè)本科生的一門必修課,是學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際的最好法寶,是提升教育質(zhì)量的有效途徑之一。當(dāng)前,努力尋求解決問題的對(duì)策對(duì)我們?cè)缛兆叱鼋逃龑?shí)習(xí)的困境具有積極意義。

1明確培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)是一所學(xué)校的靈魂,是體現(xiàn)師范教育特色的精華所在。現(xiàn)代大學(xué)產(chǎn)生至今,歷史上出現(xiàn)了多次針對(duì)大學(xué)辦學(xué)主體功能的爭(zhēng)論――到底是培養(yǎng)智者,抑或是培養(yǎng)政治家?隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn),我國(guó)現(xiàn)階段也面臨著同樣的困境,比如,高師學(xué)前專業(yè)教育是為更高層次的教育輸送學(xué)術(shù)型人才?還是為幼兒園培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師。如果培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才,培養(yǎng)目標(biāo)該如何定位?課程該如何設(shè)置?反之,目標(biāo)又該如何定位?總之,針對(duì)當(dāng)前高師學(xué)前專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)出現(xiàn)游離或偏差的現(xiàn)象,端正辦學(xué)思想、明確培養(yǎng)目標(biāo)是提升教育質(zhì)量、深化學(xué)前專業(yè)教育實(shí)習(xí)改革的必由之路。

2調(diào)整課程體系設(shè)置

針對(duì)我國(guó)高師學(xué)前專業(yè)課程體系設(shè)置與幼兒園實(shí)際教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象,調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃、改革現(xiàn)有課程體系設(shè)置成為走出教育實(shí)習(xí)困境的必由之路。具體可以采取大一時(shí)多安排一些教育理論課程的學(xué)習(xí);大二時(shí)可以適時(shí)組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行參觀、觀摩、見習(xí)等,另外,適當(dāng)增加游戲理論中的實(shí)踐部分的課時(shí);大三時(shí)可以安排學(xué)生到幼兒園頂崗實(shí)習(xí);大四時(shí)參加學(xué)校組織的畢業(yè)教育實(shí)習(xí)。另外,務(wù)必做到必要的監(jiān)督和指導(dǎo),積極組織學(xué)生參與到幼兒園的教研等活動(dòng)中去。因此,只有大力改革課程設(shè)置,調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,才能保證教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

3完善教育實(shí)習(xí)體制

從幼兒園實(shí)習(xí)的實(shí)際需要來看,兩個(gè)月的實(shí)習(xí)時(shí)間已經(jīng)難以滿足實(shí)習(xí)的需求,因此,針對(duì)實(shí)習(xí)中存在的實(shí)習(xí)時(shí)間過短和形式單調(diào)的現(xiàn)象,延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間、豐富實(shí)習(xí)形式是走出教育實(shí)習(xí)困境的必由之路。另外,實(shí)習(xí)形式也應(yīng)多樣化。具體可以采取學(xué)校統(tǒng)一安排、分散定點(diǎn)實(shí)習(xí)的方式;也可以實(shí)行開放式實(shí)習(xí)或就業(yè)實(shí)習(xí)的方式,即對(duì)已聯(lián)系好就業(yè)單位的學(xué)生,根據(jù)單位的實(shí)際要求,讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí);還可以采用學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)的形式,由學(xué)生根據(jù)情況,自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。[5]但對(duì)于多種實(shí)習(xí)形式,要做到必要的監(jiān)督、指導(dǎo),只有加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)習(xí)的全程監(jiān)控,才能保證實(shí)習(xí)的成效。

4加強(qiáng)學(xué)生正確實(shí)習(xí)觀念的訓(xùn)練

針對(duì)實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)生技能與經(jīng)驗(yàn)匱乏等現(xiàn)象,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生正確實(shí)習(xí)觀念的訓(xùn)練及強(qiáng)化學(xué)生技能課程的學(xué)習(xí)是走出教育實(shí)習(xí)困境的主要出路。當(dāng)前,受社會(huì)輿論壓力的影響,不少學(xué)生并不喜歡在幼兒園工作,這就導(dǎo)致學(xué)生更不愿意到幼兒園實(shí)習(xí),因此,必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)觀念的訓(xùn)練。值得一提的是,在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀念訓(xùn)練的同時(shí)也要尊重學(xué)生的選擇,比如鼓勵(lì)學(xué)生到其他單位就業(yè)、鼓勵(lì)學(xué)生考研繼續(xù)深造等,只有這樣,學(xué)生才能找到屬于自己的那片藍(lán)天。

總之,21世紀(jì)幼教事業(yè)的蓬勃發(fā)展給高師學(xué)前專業(yè)本科生教育實(shí)習(xí)帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn),要求培養(yǎng)的幼教人才不僅應(yīng)掌握幼兒教育理論知識(shí),而且能將理論與實(shí)踐相結(jié)合。因此,高師學(xué)前教育專業(yè)必須以改革為動(dòng)力,以發(fā)展為主題,大力推進(jìn)學(xué)前教育創(chuàng)新,培養(yǎng)符合時(shí)代需要的高素質(zhì)的學(xué)前教育專門人才。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]楊曉萍.試談高等師范學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的改革――二十一世紀(jì)幼兒教育發(fā)展對(duì)高師學(xué)前專業(yè)的挑戰(zhàn)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),1995(2).

[2][5]張文娟.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的困境與出路[J].當(dāng)代教育論壇(下半月刊),2009(3).

篇3

1幼兒園教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀

1.1提問的質(zhì)量低

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，不需要幼兒進(jìn)行深入思考，隨口就能回答的問題很多，教師習(xí)慣用“喜不喜歡”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等來進(jìn)行提問，幼兒不假思索就能機(jī)械地對(duì)教師的問題進(jìn)行附和，而且答案通常是“喜歡”、“好”、“對(duì)”、“是”等肯定回答。有些問題多是認(rèn)知性的，都是非常細(xì)節(jié)化的問題，缺乏啟發(fā)性與人文關(guān)懷。教師所提的問題智力價(jià)值與思維的含量不高，幼兒的回答也只停留在記憶的層面上，沒有給幼兒留下創(chuàng)造的空間。如“小袋鼠說了什么話？”、“小猴子是怎么回答的？”等。

1.2提問的次數(shù)過多

幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師習(xí)慣用提問來貫穿整個(gè)教育過程，在十多分鐘的教學(xué)活動(dòng)中，有時(shí)提問的次數(shù)多達(dá)二十幾次。如這個(gè)故事的名字是什么？故事里發(fā)生了什么事？角色開始做了什么，之后遇到了什么事，最后又怎么樣呢？角色的對(duì)話是什么啊等。在提問中，教師存在著話語霸權(quán)的現(xiàn)象，阻礙了幼兒主動(dòng)性的發(fā)揮。教師是教育教學(xué)活動(dòng)的“中心”，嚴(yán)格控制教育教學(xué)活動(dòng)，按照預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，按照自己的思維，牽著幼兒被動(dòng)地學(xué)習(xí)。適量的提問賦予幼兒思考和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，但過多的提問反而使其作用弱化，導(dǎo)致幼兒沒有時(shí)間深入思考，甚至適得其反，讓幼兒疲于回答這過多的問題，不能發(fā)揮幼兒的主體性。

1.3提問只針對(duì)少數(shù)幼兒

提問作為教學(xué)過程中的一種手段，不應(yīng)只針對(duì)少數(shù)幼兒，每一個(gè)幼兒都是價(jià)值平等的主體。而在實(shí)際教學(xué)中，教師為了能順利完成教學(xué)任務(wù)，一般會(huì)指定那些“聰明”的幼兒回答問題，從而使問題盡快得到解決，教學(xué)計(jì)劃也能如期完成。有些幼兒甚至連續(xù)4～5次回答問題，而一部分幼兒得不到關(guān)注，沒有一次回答問題的機(jī)會(huì)。由于教師再教學(xué)活動(dòng)中提問的不平等現(xiàn)象，導(dǎo)致有些幼兒沒回答問題，并非回答不出，而是不敢或者不愿意參與，這部分幼兒逐漸被教師邊緣化，喪失了學(xué)習(xí)的積極性。

2教師提問的方法和策略

2.1教師提問要有開放性與層次性

首先，提問要具有開放性。幼兒教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，要采用多種方法充分挖掘幼兒的想象力，啟發(fā)其思考能力。因?yàn)樵谶@一階段，幼兒想象力的開發(fā)是十分重要的。教師在進(jìn)行問題的設(shè)定時(shí)，應(yīng)該多考慮具有開放性特點(diǎn)的提??，使幼兒能夠從多種角度、多種思維方式來對(duì)問題進(jìn)行思考。在具體的提問過程中，教師可以多問一些能夠使幼兒充分發(fā)揮想象力的問題，比如“小雞是怎樣孵出來的？”“小烏龜為什么爬得很慢？”等這些具有開放性的問題，能夠給幼兒更多的想象空間，有利于培養(yǎng)幼兒的思維能力以及相應(yīng)的語言表達(dá)能力。

其次，問題要具有層次性。教師在提問中要盡量聯(lián)系幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把問題設(shè)計(jì)得更具層次性，使問題層層遞進(jìn)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。邏輯思維能力相對(duì)較差的小班幼兒，他們對(duì)問題的思考往往直觀且簡(jiǎn)單。教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)要注重問題由淺入深，通過一步一步階梯式的提問，引導(dǎo)幼兒對(duì)問題進(jìn)行思考。如在“學(xué)習(xí)分類”環(huán)節(jié)中，教師提問：“誰能把四方卡片和三角形卡片拿給老師？”當(dāng)幼兒已經(jīng)分好卡片的類別后，教師再提問：“誰能把紅色的三角形卡片集合在一起？”在幼兒按顏色完成二次分類后，再提出問題：“你們能按卡片的大小排序嗎？”教師的問題要由淺入深，層層遞進(jìn)，由于幼兒的經(jīng)驗(yàn)缺乏，他們對(duì)問題的理解也只處在一定的廣度和深度上，教師提問時(shí)，問題的難度要循序漸進(jìn)，為幼兒構(gòu)建合適的支架，拓寬幼兒思考的范圍和深度。

2.2問題要適量適時(shí)

教師濫用提問，不僅沒法激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，反而會(huì)使幼兒產(chǎn)生厭倦感，就算是再有趣的故事、再好的話題都不感興趣了。教學(xué)中提問的時(shí)機(jī)也很重要。首先向幼兒創(chuàng)設(shè)出特定的情景，再呈現(xiàn)問題，但是所提的問題要能得到幼兒的認(rèn)可或者激起幼兒的興趣，否則幼兒就會(huì)對(duì)教師所創(chuàng)設(shè)的情景打不起精神，也就失去了深入思考的動(dòng)力，那么提問也只是流于形式，其作用沒有落到實(shí)處，所以教師要精心設(shè)計(jì)問題，要體現(xiàn)幼兒的實(shí)際需要。

2.3巧問引出師幼間的對(duì)話

在教學(xué)中要使師幼間相互溝通、相互影響、相互建構(gòu)，最終達(dá)成視界融合，這就需要教師巧設(shè)問題，啟發(fā)幼兒的智慧，保證師幼間、同伴間的有效交流。巧問中要鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)并提出問題。教育的主體是人，師幼間是民主、平等的關(guān)系，在師幼民主平等的氛圍對(duì)話教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒的精神發(fā)展，在恰當(dāng)?shù)奶釂栔校層變韩@得積極的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)幼兒分析問題與解決問題的能力，從而凸顯幼兒的主體性、彰顯幼兒的個(gè)性、解放幼兒的創(chuàng)造性。

篇4

隨著中國(guó)傳統(tǒng)文化的日益受重視，包含著優(yōu)秀中華文明智慧的傳統(tǒng)文化也登入大雅之堂。傳統(tǒng)民間游戲作為中國(guó)傳統(tǒng)文化優(yōu)秀奇葩中的一支，在民間幼兒教育中發(fā)揮著不可替代的作用，并伴隨著一代又一代的人們流傳至今。值得我們重視的是，民間游戲雖然陪伴了一代又一代中國(guó)人的美好童年，但是由于種種原因，在當(dāng)前現(xiàn)代化教學(xué)理念指引下的幼兒教育中出現(xiàn)了明顯的水土不服現(xiàn)象，因此迫切需要我們運(yùn)用創(chuàng)新的方法對(duì)其進(jìn)行改造，使之更加適合當(dāng)前的幼兒日常教育，使其在培養(yǎng)幼兒能力，陶冶幼兒情操方面繼續(xù)發(fā)揮獨(dú)到的作用。

一、民間游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的積極作用

幼兒園時(shí)期是幼兒身心發(fā)展的最初階段，在這一階段，幼兒雖然具備了一定的認(rèn)知能力，但是總體上仍處于啟蒙階段，因此做好這一時(shí)期幼兒的身心智力開發(fā)顯得尤為關(guān)鍵，這將對(duì)幼兒一生的發(fā)展起著至關(guān)重要的基礎(chǔ)性作用。民間游戲是勤勞的中國(guó)人民在長(zhǎng)期的生活中創(chuàng)造、流傳下來的優(yōu)秀文化資源，本身具有較強(qiáng)的趣味性、形式的靈活多樣性、內(nèi)容的廣泛性等特點(diǎn)，簡(jiǎn)便易行、易學(xué)易會(huì)。早在古代古人就將民間游戲作為了對(duì)兒童進(jìn)行早期啟蒙的教育手段，因此我們有必要在當(dāng)代幼兒園游戲教學(xué)中將民間游戲納入日常教學(xué)中，這不僅能多方面開發(fā)幼兒智力，也有利于這一傳統(tǒng)文化瑰寶在幼兒身上得到傳承。詳言之，民間游戲具有以下幾方面的積極作用：

1、民間游戲能夠促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)的提高。在種類繁多的民間游戲中，有許多游戲本身運(yùn)動(dòng)量比較大，對(duì)身體的協(xié)調(diào)性、靈活性和體力要求比較高，因此適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幼兒進(jìn)行民間游戲可以鍛煉幼兒的身體素質(zhì)。諸如“橡皮筋”、“跳房子”、“踢毽子”等的傳統(tǒng)民間游戲如果沒有較好的體力和靈活的動(dòng)作就不可能將游戲做好。另一方面，諸如“老鷹捉小雞”、“丟沙包”等民間游戲在鍛煉幼兒身體的同時(shí)也可以促進(jìn)幼兒的反應(yīng)速度和動(dòng)作敏捷性，對(duì)幼兒的身體靈敏性和身體各器官的正常發(fā)育都有著積極重要的作用。

2、民間游戲能夠促進(jìn)幼兒心理素質(zhì)的提高。如果我們分析一些民間游戲就不難發(fā)現(xiàn)，一些民間歌謠中蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)道德理念在里面，通過這些朗朗上口、委婉動(dòng)聽的歌謠會(huì)幫助幼兒樹立起正確的價(jià)值觀念和道德觀念。諸如《丟手絹》、《擊鼓傳花》等的一些民間游戲往往包含有約定俗成的游戲規(guī)則，需要許多孩子在遵守規(guī)則的前提下彼此協(xié)調(diào)合作才能完成，這就鍛煉了孩子的合作意識(shí)和交往能力。幼兒經(jīng)常參加民間游戲可以體會(huì)到游戲成功所帶來的快樂感，這有助于培養(yǎng)他們的成功意識(shí)，游戲失敗則可以鍛煉他們的承受挫折能力。

總之，民間游戲在幼兒身體成長(zhǎng)、智力開發(fā)和社會(huì)認(rèn)知、個(gè)人情感的培養(yǎng)等方面發(fā)揮著不可替代的作用。

二、民間游戲的搜集與開發(fā)

在幼兒園教學(xué)中納入民間游戲是十分必要的，但是需要我們明確民間游戲的內(nèi)涵是什么，如何用一個(gè)科學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)去搜集和開發(fā)民間游戲。簡(jiǎn)單的說，民間游戲就是在長(zhǎng)期的普通人的日常生活中，在對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育階段所采用的帶有濃厚生活氣息，以鮮明的生活特色、靈活的游戲形式、濃厚的地方特色等特點(diǎn)，在民間長(zhǎng)期流傳的游戲活動(dòng)。我們可以根據(jù)上述特點(diǎn)從以下幾個(gè)方面來搜集與開發(fā)民間游戲：

1、匯集幼兒家長(zhǎng)智慧，搜集民間游戲。我們每個(gè)人都經(jīng)歷過幼兒時(shí)代，幼兒家長(zhǎng)也不例外。因此在民間游戲的搜集過程中要利用好家長(zhǎng)的記憶這一豐富的資源。可以讓老師與孩子家長(zhǎng)一起回憶兒時(shí)玩過的記憶猶新的民間游戲，將游戲的游戲規(guī)則、游戲方法詳細(xì)記錄在案，方便以后的民間游戲再開發(fā)。

2、注重城鄉(xiāng)互動(dòng)，充分發(fā)掘農(nóng)村民間游戲資源。在現(xiàn)代社會(huì)中，隨著城市化進(jìn)程的加快，許多民間游戲在現(xiàn)代化的城市中瀕臨消失的邊緣。而在廣大的農(nóng)村地區(qū)，由于城鄉(xiāng)發(fā)展的差別，民間游戲在這里仍廣受歡迎。特別是生活在農(nóng)村的老人，更是在他們的記憶中保留著豐富多樣的民間游戲。因此幼兒園可以采取多種形式，深入農(nóng)村地區(qū)向農(nóng)村的人們特別是老人們“取經(jīng)”，搜集民間游戲。

3、堅(jiān)持“揚(yáng)棄”的原則，篩選創(chuàng)新民間游戲。立足于搜集到的民間游戲素材，根據(jù)不同年齡階段的幼兒身心特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行歸類整理。首先，要本著“揚(yáng)棄”的原則，將不合時(shí)宜的落后的民間游戲剔除；其次，將剩余的民間游戲按照游戲形式進(jìn)行分門別類；再次，幼兒教師可以積極發(fā)揮聰明才智，對(duì)傳統(tǒng)的民間游戲進(jìn)行改造創(chuàng)新。一方面可以將傳統(tǒng)民間游戲的有益部分補(bǔ)充到現(xiàn)代游戲中去，另一方面也可以給民間游戲補(bǔ)充現(xiàn)代新鮮元素，使之煥發(fā)新時(shí)代的生命力。這就是我們所講的民間游戲的再開發(fā)再利用。

三、民間游戲在幼兒園教學(xué)中的有效實(shí)施方法

搜集到了優(yōu)秀的民間游戲，就要將這些民間游戲引入到日常的幼兒園教學(xué)中去，充分發(fā)揮這些游戲的積極作用。而要達(dá)到我們預(yù)期的目標(biāo)，就需要制定行之有效的實(shí)施方法。民間游戲在幼兒園教學(xué)中的有效實(shí)施可以采取以下方法。

1、重新分門別類，制定“有效級(jí)別制”的民間游戲目錄。民間游戲的豐富多彩使其對(duì)游戲者的體力、智力要求等不盡相同，加之幼兒階段不同年齡的幼兒所適宜玩耍的游戲也不相同，因此有必要對(duì)民間游戲重新進(jìn)行“有效級(jí)別制”的目錄編制。所謂“有效級(jí)別制”就是按照游戲目標(biāo)、游戲規(guī)則、游戲需用器材、對(duì)幼兒身心要求的不同編制目錄，形成一整套分別適合小班、中班和大班幼兒的行之有效的民間游戲課程體系。只有建立起這種符合“有效級(jí)別制”的游戲目錄，才能使不同年齡段的孩子充分體會(huì)到民間游戲帶給他們的樂趣，并充分保證幼兒的身體安全。

篇5

（江蘇省常州市鳴珂巷幼兒園，常州 213003）

[摘要]幼兒園科學(xué)教育需遵循幼兒愛游戲的天性開展，但目前幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)存在教育形式單一、教師關(guān)注結(jié)果多于過程，從而忽略幼兒天性的問題。游戲化的實(shí)施策略更適合幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)從烘托游戲氛圍、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、開展游戲化教學(xué)和評(píng)價(jià)等方面開展幼兒科學(xué)教育游戲活動(dòng)。

[

關(guān)鍵詞 ]科學(xué)教育；游戲教學(xué)；幼兒園教育

一、幼兒園科學(xué)教育游戲化的必要性

幼兒園科學(xué)教育要把激發(fā)幼兒愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣、情感和探究科學(xué)的欲望放在首位，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的科學(xué)方法，讓幼兒在自主探究的過程中獲得有關(guān)周圍事物及現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)，從而形成初步的科學(xué)素養(yǎng)。幼兒園科學(xué)教育的過程并非短期行為，其目標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)以人的全面發(fā)展為根本目的，為培養(yǎng)具有積極主動(dòng)性、探究性、創(chuàng)造性的人才奠定基礎(chǔ)，因此幼兒園科學(xué)教育要注重對(duì)幼兒科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，使幼兒獲得“科學(xué)精神”和“科學(xué)方法”，愿意并知道如何去認(rèn)識(shí)事物。

與此同時(shí)，“愛游戲”是兒童最主要的天性。心理學(xué)研究表明，孩子之所以游戲，之所以樂此不疲，是大腦細(xì)胞的發(fā)育需要，所以孩子才會(huì)專注地從事著在成人看來極其枯燥無味的游戲。在游戲中，孩子的好奇心、創(chuàng)造力以及問題解決的能力都比在高控制的集體教學(xué)中容易培養(yǎng)。而科學(xué)教育最關(guān)鍵的就是呵護(hù)孩子的好奇心，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，從這一角度看，幼兒園科學(xué)教育的游戲化實(shí)施是非常必要的，把游戲作為一種活動(dòng)的形式或手段來組織和實(shí)施幼兒園科學(xué)教育，可以讓孩子好奇、好動(dòng)、好模仿的特點(diǎn)得到充分發(fā)揮，使幼兒在主動(dòng)活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，同時(shí)在游戲中學(xué)習(xí)可以讓孩子感受更多的樂趣，從而樂于學(xué)習(xí)。

二、當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育存在的問題

（一）科學(xué)教育形式枯燥單一

一直以來，在幼兒園的科學(xué)課程實(shí)施過程中，教師最常見的做法是把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)灌輸給孩子，使孩子獲得科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的方式主要為“聽”和“看”，而不是動(dòng)手操作和探究。走進(jìn)幼兒園科學(xué)活動(dòng)，通常會(huì)發(fā)現(xiàn)本來非常有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，卻由于教師教學(xué)方式上的高控制而使幼兒變得無所事事，教師在前面演示，幼兒只能在一旁觀望，教師對(duì)于幼兒心中強(qiáng)烈的探索欲望全然不知。在經(jīng)歷了一次次的觀望后，幼兒的科學(xué)興趣被一點(diǎn)點(diǎn)抹殺，更不用說幼兒探究能力和探究精神的培養(yǎng)。在目標(biāo)上，教師把科學(xué)教育的目標(biāo)確立為讓孩子知道知識(shí)點(diǎn)，這種知識(shí)本位的教育理念根本上并不利于幼兒的終身發(fā)展，也難以培養(yǎng)幼兒求真求實(shí)、質(zhì)疑探究的科學(xué)精神。

（二）教師關(guān)注結(jié)果多于過程

《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。”可見，作為教育工作者應(yīng)該更關(guān)注幼兒獲得科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程，而不是用簡(jiǎn)單粗糙的方式追求結(jié)果。但在當(dāng)前的幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐中，教師總是忍不住把答案直接告訴孩子，讓孩子失去了探究過程的樂趣，也沒有機(jī)會(huì)在錯(cuò)誤中反思和成長(zhǎng)。

三、幼兒園科學(xué)教育游戲化實(shí)施的策略

科學(xué)教育的游戲化指的是科學(xué)教育活動(dòng)的方法、組織形式和手段都要以幼兒自身的特點(diǎn)和規(guī)律為依據(jù)，在快樂愉悅的游戲中進(jìn)行，由此才能既適合幼兒發(fā)展，又為幼兒所喜歡，且易于幼兒接受。

（一）烘托游戲化氛圍

學(xué)前兒童的思維多處于具體形象思維階段，活潑鮮明、生動(dòng)有趣的形象很容易引起幼兒注意，尤其是一些孩子們認(rèn)知度較高的人物、動(dòng)物形象，會(huì)使幼兒身臨其境般地融人角色、走進(jìn)情境，因此在科學(xué)課程實(shí)施的過程中首先要營(yíng)造游戲化的氛圍．一方面可以將科學(xué)偉人的形象、成長(zhǎng)歷程和發(fā)明創(chuàng)造引入課程，這樣能有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，使其能夠充滿激情、帶著向往參加科學(xué)活動(dòng)；另一方面游戲化的情節(jié)也是烘托游戲化氛圍的重要方法之一，教師可以在教學(xué)中設(shè)計(jì)角色扮演，成長(zhǎng)再現(xiàn)等情節(jié)，通過游戲激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。此外，幼兒園還可以創(chuàng)造自然環(huán)境，讓幼兒親近自然、走進(jìn)自然，在自然中激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，如開辟農(nóng)夫農(nóng)場(chǎng)，讓孩子在農(nóng)場(chǎng)種植或養(yǎng)殖、觀察動(dòng)植物，通過記錄“農(nóng)夫日記”來反饋幼兒的所見所聞所思。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲化環(huán)境

良好的游戲環(huán)境是滲透著教育者意圖、充滿智慧和幼兒情趣的生活活動(dòng)空間。它不是一般意義上的物質(zhì)空間，而是一個(gè)布局合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)良、材料豐富、幼兒可以充分活動(dòng)的游戲環(huán)境。濃厚的科學(xué)氛圍和適宜、豐富的科學(xué)游戲環(huán)境是激發(fā)幼兒科學(xué)探究興趣、開展科學(xué)游戲活動(dòng)的重要條件。在創(chuàng)設(shè)游戲化科學(xué)環(huán)境的過程中，幼兒園可以根據(jù)其自身的地理位置、園所生均面積、條件設(shè)備情況因地制宜，高效利用空間，科學(xué)設(shè)計(jì)幼兒戶外、公共區(qū)域、專用室、班級(jí)區(qū)域等功能區(qū)，進(jìn)行科學(xué)環(huán)境多維立體創(chuàng)設(shè)，高效開發(fā)幼兒園現(xiàn)有場(chǎng)地和器材的教育功能，營(yíng)造開放、互動(dòng)的科學(xué)游戲環(huán)境，獨(dú)創(chuàng)性地建設(shè)科掌文化氛圍，讓置身于其中的幼兒樂于探索、善于學(xué)習(xí)、勤于動(dòng)腦、勇于發(fā)現(xiàn)，全面提高科學(xué)素養(yǎng)。

（三）開展游戲化教學(xué)

游戲化教學(xué)指運(yùn)用各種游戲的方式組織實(shí)施科學(xué)教育活動(dòng)。為了更好地實(shí)施游戲化教學(xué)，幼兒園可以轉(zhuǎn)變集體教學(xué)模式，以特色活動(dòng)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，以區(qū)域游戲?qū)崿F(xiàn)自主探索，以混齡活動(dòng)打破班級(jí)界限，讓幼兒科學(xué)游戲走出班級(jí)小課堂，走向自然、社會(huì)大課堂。

1．區(qū)域科學(xué)游戲。

區(qū)域科學(xué)游戲以班級(jí)為地點(diǎn)，每日開展區(qū)域活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師可以根據(jù)班級(jí)幼兒的興趣、年齡特點(diǎn)和探究能力創(chuàng)設(shè)主體化的科學(xué)小游戲、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，如“水世界”“紙系列”“光影魔幻”“空氣系列”等。在同一個(gè)時(shí)間段，教師可以提供4～5個(gè)游戲內(nèi)容，讓幼兒自主選擇。每?jī)芍芸梢园才乓淮渭?jí)部范圍的自主游戲，一個(gè)級(jí)部的所有班級(jí)都開放各自班級(jí)的科學(xué)區(qū)域，幼兒可以到各班去自主選擇自己喜歡的科學(xué)游戲。這有助于促進(jìn)幼兒之間的交流，讓班級(jí)的教育資源得到最大化的利用。

2．舉辦科技節(jié)。

幼兒園可以每年舉辦一次科技節(jié)，每次科技節(jié)為期一周。在這一周內(nèi)，幼兒園可以組織設(shè)計(jì)一系列的科技活動(dòng)，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動(dòng)、宣傳活動(dòng)、家長(zhǎng)活動(dòng)、日常滲透等多個(gè)方面人手。比如，“森林學(xué)堂”可以讓家長(zhǎng)和孩子共同參與戶外探究活動(dòng)，使活動(dòng)內(nèi)容更豐富，興趣點(diǎn)更多元。“親子小實(shí)驗(yàn)”可以讓爸爸媽媽和孩子們一起做實(shí)驗(yàn)，分享探索的樂趣和發(fā)現(xiàn)的成功感。“環(huán)保時(shí)裝秀”可以激發(fā)孩子們分類收集生活中的廢舊材料，開發(fā)瓶子、紙盒、瓶蓋、宣傳冊(cè)、包裝袋、報(bào)紙等系列，進(jìn)行創(chuàng)意服裝制作，并大膽展示。“自然工作坊”可以充分利用家長(zhǎng)資源，發(fā)揮家長(zhǎng)的特長(zhǎng)，邀請(qǐng)他們來園當(dāng)“科學(xué)博士”，和孩子共同探究、游戲。“親子科技小制作”可以為家長(zhǎng)和幼兒提供一些使用方便、操作性強(qiáng)、牢固安全的材料，共同開展親子小制作。

3．科學(xué)探索之旅。

幼兒園可以定期組織“歡樂大家庭”活動(dòng)，以家庭為單位由家長(zhǎng)發(fā)起組織幼兒外出參觀，拓展幼兒科學(xué)教育空間。如參觀汽車修理廠，了解汽車修理的一般程序；參觀牛奶廠，了解奶牛的養(yǎng)殖方法，機(jī)器擠奶、牛奶消毒、牛奶包裝等方法。外出參觀活動(dòng)可以大大拓展幼兒的視野，使幼兒看到更多幼兒園以外的科學(xué)現(xiàn)象，既增長(zhǎng)科學(xué)知識(shí)，又豐富生活經(jīng)驗(yàn)，更重要的是讓幼兒有了更多的體驗(yàn)。

（四）開展游戲化教育評(píng)價(jià)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展‘階梯’，切忌用一把‘尺子’衡量所有幼兒”。這就要求對(duì)孩子的評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單搞一刀切，而要運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。具體而言，在每次科學(xué)區(qū)域開放活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)為每個(gè)孩子設(shè)計(jì)一個(gè)參加科學(xué)活動(dòng)的“護(hù)照”，作為兒童參與科學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)工具。孩子到每一個(gè)班級(jí)去選擇游戲時(shí)，教師要根據(jù)孩子在活動(dòng)區(qū)玩的情況給孩子蓋不同的章，比如探究能力缺乏的孩子會(huì)蓋工具章，問題解決能力弱的孩子會(huì)蓋小手章，這樣孩子回到自己班上時(shí)，教師只要看孩子的“護(hù)照”就可以了解孩子的游戲情況。在參加農(nóng)夫農(nóng)場(chǎng)后，孩子們記的“農(nóng)夫日記”既是觀察記錄，也是適用于孩子的教育評(píng)價(jià)工具，教師可以收集孩子們的記錄本，對(duì)照前后的不同來分析孩子在表征能力、觀察能力、思維能力等多方面的發(fā)展情況。游戲化的評(píng)價(jià)讓評(píng)價(jià)更加簡(jiǎn)單、直接、具體，也能最大程度地尊重孩子。

作為幼兒園科學(xué)教育的實(shí)踐者，教師要始終將游戲精神作為貫穿于教育的主線，讓游戲成為融匯于全部教育活動(dòng)及其所有過程的靈魂，[如此幼兒園科學(xué)教育才能真正呵護(hù)孩子的好奇心和求知欲，幼兒園教育才能為幼兒提供快樂的童年生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃梅．教學(xué)游戲化的實(shí)施策略[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014，(1).

[2]李陽潔，學(xué)前兒童美術(shù)課程的游戲化教學(xué)實(shí)踐研究[J].浙年專修學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，(10)．