高職教育發(fā)展精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇高職教育發(fā)展，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

［關鍵詞］高職教育；制約因素；解決措施

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高職教育近幾年來有了快速的發(fā)展，高職院校的數量及在校生與畢業(yè)生人數都有了大幅度的增長，但質量未得到保障。高職教育主要是培養(yǎng)高等技術應用型人才，但目前我國中高級技工嚴重短缺，高級技工缺口達數十萬人。現(xiàn)有的高級技工僅占工人總數的5%左右，與發(fā)達國家高級技工占40%的比例相差甚遠。高職教育的作用和影響遠遠低于普通高教，嚴重滯后于我國整體高等教育的發(fā)展水平，也與國外高職教育相距甚遠。

一、制約高職教育發(fā)展與質量提升的主要因素

1.社會上對高職教育存在多方面偏見

中國幾千年來的傳統(tǒng)觀念是“學而優(yōu)則仕”，到當代則變?yōu)閷W而優(yōu)得到高人一等的工作，得到好身份，當干部，或成為企業(yè)的金領、白領，而不想當工人，當藍領，上大學則上普通高校，上名牌、重點大學，最次也要上普通本科，而不上高職院校。社會公眾有這種心理，有歷史原因，也有現(xiàn)實原因。青少年問題專家孫云曉指出，這與我國的教育理念有很大關系。中國學生最不甘于平淡，不愿過普通的生活。在日本，甘于過平凡生活的觀念相當普遍。日本的中學，經常把社區(qū)里的普通人請來給孩子講課。學生們在吃飯之前，要向廚師鞠躬表示感謝和尊敬的感情。中國的學校顯然缺乏類似的教育。我們的教育總是把目標定在天上，卻不注意腳下該怎么走。雖然課本里也寫著勞動無貴賤，但普通人的生活永遠是低調的，不被關注或贊揚的。學生們也早已習慣了把科學家、學者、官員等社會知名人士作為偶像［1］。他們內心中仍把工作分為三六九等，在他們心目中讀高職院校將來當一名普通的勞動者，很沒面子，要上真正的大學。高職院校聲稱培養(yǎng)的是在生產、服務、管理第一線的高級應用型人才，但學生普遍不愿到生產、服務、管理第一線工作，不想成為這樣的人才。因此，社會公眾心目中鄙視高職教育。認為“高職教育”是“次等教育”、“末流教育”。

再有，我們的教育主管部門及政府有關部門的政策法規(guī)也極為不利于高職教育的發(fā)展。不是把高職教育視為一種教育類型，而是視為一種辦學層次，把高職教育定位低于普通高校的專科層次，即高等教育中的最低層次。2004年教育部等七部委規(guī)定：“專科層次的職業(yè)院校不再升格為本科院校”。在高等教育招生時，高職生的錄取低于普通專科一個批次，最末一批錄取，錄取的生源較差。說明在教育主管部門的一些領導心目中，高職教育的地位也是很低的。社會公眾歧視高職教育也就是很自然的事了。在高職生畢業(yè)就業(yè)時，不發(fā)普通高校的畢業(yè)證書，所持的證件與就業(yè)規(guī)定也與普通專科畢業(yè)生有別。一些用人單位對高職生也有歧視心理，面對眾多求職的畢業(yè)生，首選高學歷者，把高職生視為差生，即使錄用，待遇也低于普通高校的畢業(yè)生。這些做法，層層強化了社會公眾輕視鄙薄高職教育的意識和心理。有些地方政府為了給中職學校解困，把不夠設置條件的中等職校升格為高等職校，更降低了社會公眾對高職教育的信任度。很多人認為高職教育不正規(guī)，層次低。在這種社會環(huán)境下很多到高職院校就讀的學生是不情愿的，感到很無奈，感到低人一等，情緒低落，學習積極性不高。畢業(yè)時難以就業(yè)。造成高職教育發(fā)展的惡性循環(huán)。一些優(yōu)秀的學生怎么能來讀高職院校。上述問題不解決，再怎么說高職教育重要，也無濟于事。目前社會中是人人說高職教育重要，但就是很少有人愿意接受這種教育。

2.法律保障不足

世界發(fā)達國家都通過完備的法律來推動高職教育，使高職教育達到相當的水平。我國高職教育方面的立法存在相當的不足。表現(xiàn)在三個方面。其一，立法不完備。我國目前還沒有頒布專門的《高等職業(yè)教育法》，現(xiàn)有的《高等教育法》69個條文中只有一處提到“職業(yè)教育”。而《職業(yè)教育法》主要是規(guī)范初等和中等職業(yè)教育，對高等職業(yè)教育規(guī)范不足［2］7。其二，法律剛性規(guī)范不夠。如《職業(yè)教育法》中第二十七條“職業(yè)學校舉辦者應當按照學生人數平均經費標準足額撥付職業(yè)教育經費”，在撥款方面說“應當”怎樣，這好像是某團體倡議書的號召語言，法律用語應當是“必須”，“應當”之語，彈性很大，沒有規(guī)范力量。撥款單位可以撥，也可以找借口不撥或少撥。國家還有一些對高職教育的要求，多半是以“決定”、“意見”、“通知”、“辦法”等形式而不是以法律法規(guī)的形式出現(xiàn)，效力層次太低，而且往往只有規(guī)范內容而沒有規(guī)定法律責任，致其變成了口號式、宣言式文件［2］6。所有法律法規(guī)中對辦高等職業(yè)教育最關鍵的經費投入問題沒有專門規(guī)定。高職教育經費問題沒有法律保障。其三，已有的職業(yè)教育法律法規(guī)沒有得到很好實施。如《職業(yè)教育法》及相關行政法規(guī)確立了勞動準入制度，由于各有關部門未能拿出完善的配套措施，這一制度沒有很好實施。職業(yè)教育的一些規(guī)章、政策出臺后，沒有相關的責任條款，對不履行法律條款者沒有制裁措施，對沒有遵守職業(yè)教育法律法規(guī)者無法處理，違法的結果往往是不了了之。這些法律法規(guī)形同虛設。上述情況也成為制約高職教育發(fā)展的主要原因之一。

3.辦學條件達不到培養(yǎng)技能型人才的要求

高職教育重點是培養(yǎng)學生的技能，培養(yǎng)動手能力，需要高技術水平的實訓基地，需要相當數量的實訓設備，特別是最先進的設施。設備更新速度要快，這樣學生才能掌握最先進的技術。資金投入的量要大，購一臺數控機床需幾十萬元，一套汽車檢測維修設備要幾百萬元，上千萬元。辦高職教育要比普通高教需要更多的資金投入。靠學校的自身之力無力購買。高職院校大都創(chuàng)辦時間不長，辦學基礎薄弱，教學設備短缺，圖書資料不足。這些學校大都辦在各地、市、州，由地方政府所辦，國家對高職院校不投資，省政府對高職院校也不投資，除少數經濟發(fā)達的市（如深圳）對所辦的高職院校給予充足的投資外，很多地、市、州政府對所辦的高職教育投資極少。一些地、市、州政府教育投資偏重普通教育，對所辦的重點高中的投資多于對高職的投資，在這些領導心目中，本地多一些學生考上重點大學、名牌大學，自己臉上有光彩，職業(yè)教育辦得怎樣，沒有立竿見影的效果，政績不明顯，不予重視。一些高職院校在“貧血”的狀態(tài)下運行，缺乏投入、缺乏實訓設備，還只能在黑板上開機器，高技能人才培養(yǎng)成為一句空話。

4.教學改革不到位，影響學生的能力培養(yǎng)

高職教育不同于傳統(tǒng)的學科教育，是一種新型的教育。是以職業(yè)為導向的技術類高等教育。高職教育培養(yǎng)的人才是知識技能型人才，除具備一定的崗位操作技能外，還需掌握相當的理論知識，強調理論在實踐中的應用。具備職業(yè)崗位群需要的管理能力、發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)新能力［3］2。這種培養(yǎng)目標對從事高職教育的教學管理、教學人員提出了更高的要求。教學工作要更有創(chuàng)造性。每一崗位群所需要的知識是跨專業(yè)的，教學者要精心設計，把各專業(yè)的知識進行綜合、融合，實現(xiàn)最佳組合。使學生能適應崗位要求。高職教育的教學原則是理論知識必需“夠用”，理論教學與實踐教學的比例為1∶1，但相當一些學校教學仍因循守舊，理論教學搞本科的壓縮餅干式，對職業(yè)崗位的知識能力要求把握不準，每個崗位的哪些理論知識是必需的，學了哪些為“夠用”，還不十分清楚。課程改革仍停留在砍課時、減內容、降低程度上。這些“必需”、“夠用”的理論知識怎樣實現(xiàn)與實踐的有機結合也不十分明確。沒有考慮讓學生在實踐中應用理論、在實踐中掌握理論。使理論與實踐成為兩張皮。實訓實習由于條件所限流于走過場。一些學生文化基礎差，學校理論教學時間少，內容又隨意剪裁，所掌握的“必需”、“夠用”的理論知識就大大打了折扣，由于實習實訓的條件所限，學生動手能力較差。這樣就造成了高職生理論知識不如普通專科生，動手能力不如技校生，理論知識不足，又缺乏一技之長，處境尷尬，不被社會認同。

二、解決高職教育發(fā)展與質量提升問題的對策

1.強化高職教育極端重要性的認識

經過多年的宣傳，發(fā)展高職教育的重要性世人有所了解，但不是很深刻，現(xiàn)在應換一個角度讓全社會了解高職教育滯后的后果是什么。這樣會對高職教育的重要性有更清醒的認識，更深刻的認識。楊振寧先生說：“中國已經掌握了世界上最先進最復雜的技術，如衛(wèi)星和火箭技術。中國最失敗的地方，是沒有學會怎么把科技變成為有經濟效益的生產辦法。”［4］由于我國的高職教育未能適應經濟建設的需要，我國高級技能人才缺60萬之多，一些企業(yè)中沒有一流的技師，操作不了一流的設備，生產不了一流的產品，而生產出一些次品。據有關部門統(tǒng)計資料，我國企業(yè)產品平均合格率只有70%，不良品每年造成的損失近2000億元人民幣［5］。這一后果是令人觸目驚心的。職業(yè)技術教育是與經濟建設聯(lián)系最密切的教育。世界上一些發(fā)達國家都是通過發(fā)展職業(yè)教育使經濟飛速發(fā)展，德國政府曾公開宣稱職業(yè)教育是經濟騰飛的秘密武器。高職教育辦得好壞可以促進或制約經濟的發(fā)展，影響民族和國家的興衰。如不發(fā)展高職教育就不能迅速改變我們國家經濟的落后狀態(tài)。各級政府要充分認識職業(yè)教育滯后的嚴重性。

2.教育主管部門及各級政府有關部門首先要消除對高職教育的偏見

要大力發(fā)展高職教育，首先要消除對高職教育的偏見。特別教育主管部門及各級政府有關部門要首先消除對高職教育的歧視。不能一邊大講特講發(fā)展高職教育的重要性，一邊又出臺歧視高職教育的政策。而現(xiàn)在的情況恰恰如此。這就形成一個自相矛盾的怪圈。高職教育怎能發(fā)展，怎能提高質量。目前要改變高考錄取時高職最后一個批次錄取的狀況。高職教育既然是一種教育類型，就應該像世界發(fā)達國家那樣，高職教育既有專科層次，又有本科層次，也有研究生層次。高職教育辦本科一是適應科學技術飛快發(fā)展的需要；二是給優(yōu)秀的專科生深造的機會。前不久教育部將高職都改為兩年制的構想和七部委聯(lián)合下發(fā)的2010年前高職院校停止升本的決定，引起高職院校的強烈反應。實際上還是把高職教育定位為低等高教，低于普通高教。目前應該允許辦學時間長、條件好、效果好的高職院校升本，或幾所高職院校組合升本。歧視高職教育政策的消除才能有助于消除社會公眾對高職教育的歧視，改善高職教育的發(fā)展環(huán)境，保證高職教育的發(fā)展。

3.完善高職教育的法律法規(guī)

我國雖已頒布了《職業(yè)教育法》，但僅靠這一部法律還不能給高職教育的發(fā)展提供應有的保障。要加快職業(yè)教育立法的步伐，完善職業(yè)教育的法律體系。應建立專門的《高等職業(yè)教育法》，明確高職教育與普通高教的同等地位，強化職業(yè)教育經費立法，保證職業(yè)教育的資金投入［6］。明確各級政府對職業(yè)教育的經費保障。并出臺相關的法律法規(guī)，及與法律相關的實施細則，如就業(yè)準入制度等。有關法律法規(guī)中一定要規(guī)定違法責任，有嚴格的法律效力，形成有力的監(jiān)督機制，保障法律法規(guī)的實施，強化法律的執(zhí)行，避免法律法規(guī)的口號化、空泛化。根據新的形勢不斷修改完善職業(yè)教育法律，加快出臺和實施與現(xiàn)實形勢相適應的新法規(guī)、新制度。

4.政府加大扶持力度

在高職教育被社會輕視的環(huán)境下，高職教育處于高教中的弱勢地位，高職院校如單憑自己之力求得大的發(fā)展，求得辦學質量的提升是相當困難的，需政府多方扶持，教育行政部門更有力的領導。

首先是資金扶持，加大投入。經費問題一直是制約我國職業(yè)教育發(fā)展的主要難點，世界上一些發(fā)達國家優(yōu)先發(fā)展職業(yè)教育，對職業(yè)教育的撥款高于普通教育，鑒于我國的國情，起碼要同等待遇。各級政府應從發(fā)展高職教育來強國富民、以技術興國的戰(zhàn)略高度出發(fā)，來加大資金投入，從資金投入方面顯示職業(yè)教育的重要，對高職院校的投資應該是，國家投一部分，省里投一部分，地方政府投一部分，應達到普通本科高校的撥款數額，促進學校上檔次，上水平，增強辦學特色。

其次，發(fā)揮政府的主導作用，做好高職院校與相關單位協(xié)調交流與合作工作。主要是與企業(yè)的協(xié)調，科研機構、普通高校的協(xié)調。

由于高職教育的培養(yǎng)目標是“在生產、管理、建設服務一線的高等技術應用性專門人才”，就需要與企業(yè)密切合作，需要企業(yè)參與。學校需要安排學生到企業(yè)實訓、實習。但很多企業(yè)與高職院校合作不積極。校企合作停留在學校一廂情愿的狀態(tài)。從兩者關系看，是學校有求于企業(yè)，企業(yè)較少有求于學校。企業(yè)解決技術難題，大的項目研究去找研究型大學，企業(yè)錄用人時是供大于求，無求于高職院校。還擔心接受高職生實習實訓會影響生產，商業(yè)秘密泄漏，這樣需地方政府出面，促進校企合作，利用地方稅收減免等優(yōu)惠政策鼓勵企業(yè)接受學生實習等，增強企業(yè)的社會責任感，促進高職教育的發(fā)展。地方政府還可幫助高職院校協(xié)調本地科研機構、及本科院校的關系，這些單位有較多較好的實驗設備、教學設備，在他們設備空閑時可安排高職生實訓實習，實現(xiàn)資源共享。

再次，政府扶持高職教育還可以做到政策傾斜，對高職教育實施一系列優(yōu)惠政策。像韓國教育政策規(guī)定，職業(yè)高中的學生比普通高中的學生有更多的機會獲得獎學金和其他補助，免收10%~15%的學費；當普通高中與職業(yè)高中學生參加高考成績相同時，優(yōu)先錄取職業(yè)高中的學生［7］。我們如做到職業(yè)教育投入高于普通教育，適當降低高職生的學費，高職教師的收入高于普通高校的教師。這樣為平民百姓接受職業(yè)教育創(chuàng)造更好的條件，吸引更多文化基礎較好的學生來讀高職，吸引高質量的師資來高職任教，改變高職教育在人們心目中“次等教育”的形象。

5.高職院校要講誠信，切實培養(yǎng)出高技能人才

高職教育要發(fā)展，要提升教育質量，高職院校自身要苦練內功。高職教育是就業(yè)教育，要有就業(yè)能力，即有從業(yè)某領域的專業(yè)技能。學生家長花上萬元的學費就是希望學生有一技之長。幾乎所有高職院校都在招生簡章上承諾，要讓學生在畢業(yè)時具備某項專業(yè)技能，成為高技能人才。有些學校為提高學生的就業(yè)競爭力還讓學生拿到技能證書，但實際上一些學生并未掌握學校所承諾的該項技能。2006年《文摘報》載一則消息，某汽車維修公司招聘人才，一些高職生來應聘，這些高職生還拿來高級維修工的證書，公司讓應聘人員在一輛外國進口的小轎車上操作，但竟無人能擰下汽車上的螺絲釘，高職生中這種名實不符的現(xiàn)象并不少見。這也是高職教育中的軟肋，是社會上對高職教育認可度低的重要原因。高職院校要千方百計抓好實踐教學的質量，千方百計提高學生的動手能力，請企業(yè)的技術狀元到校演講，做技術表演，在校園開展技術大賽，多方培養(yǎng)學生的能力。高職院校一定要講誠信，守承諾，一定使學生掌握專業(yè)技能，達到標準。如學生到了畢業(yè)時技能仍未達標，要無償再培養(yǎng)，到達標為止。學生能力培養(yǎng)還要做到有較強的轉崗能力，持續(xù)發(fā)展的能力，技能成長的引領能力，技術創(chuàng)新能力［3］3。以此來改變高職教育在社會公眾中的不良形象，獲得認同。

6.加強應用性的科研工作，提高實踐課教師的技術水平

這兩項工作是高職院校應必須做好的。一些高職院校的教師認為我們不是研究型大學，不用搞科研，或教學任務重無法搞科研，這種認識是不正確的。高職院校不能像研究型大學那樣搞基礎理論研究，但必須搞應用性技術研究，向企業(yè)提供科研成果，方能顯現(xiàn)學校的價值，實現(xiàn)校企互惠，密切校企合作，才能更好地培養(yǎng)應用型人才。目前，在高職院校中仍存在程度不同的重理論輕實踐的一種通病，高質量的實踐課不多。上好實踐課首先要有高水平的教師，實踐課教師要有很高的技術，在這個意義上講，高職院校應該成為當地的高級技術中心。如教師沒技術學生怎能學到技術。教師如只有中級工水平，那學生只能達到初級工水平了。實踐課教師有高水平的技術，學校真正成為令人矚目的高級技術中心，學生真正學有所得，社會公眾對高職教育就會刮目相看，高職教育才能真正從“次等教育”的地位中解脫出來。

［參考文獻］

［1］孫云曉.我們的教育總是把目標定在天上［N］.報刊文摘，2007-01-12（2）.

［2］孔凡彬.論高等職業(yè)教育的法律缺失與完善［J］.職業(yè)教育研究，2006（3）.

［3］李小魯.論高等職業(yè)教育核心競爭力提高的著力點［J］.廣東技術師范學院學報，2007（1）.

［4］楊振寧.中國文化與科學技術［J］.讀報參考，2000（22）：5.

［5］“中國制造”面臨挑戰(zhàn)［N］.文匯報，2002-08-17（5）.

篇2

關鍵詞：高職教育；強化；優(yōu)勢；措施；可持續(xù)發(fā)展

我國的高職教育自1999年以來，如雨后春筍般迅猛地發(fā)展起來。據權威人士統(tǒng)計，2008年全國共有高職高專院校1168所，在校生近880萬人，占全日制普通高校本專科在校生的47%。當前高職教育面臨的主要問題已不是數量增加問題，而是質量提高問題。怎樣促進高職教育可持續(xù)發(fā)展是高職教育面臨的重要而緊迫的課題。筆者認為，強化高職教育的優(yōu)勢是促進高職教育可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

一、高職教育的優(yōu)勢

1.高職教育人才培養(yǎng)目標是為地方經濟和社會發(fā)展培養(yǎng)生產、服務、管理一線所需要的高技能型人才

這一定位非常準確，既適應了社會發(fā)展對高技能型人才的迫切需要，也為高等教育人才培養(yǎng)的多樣性探索出一條發(fā)展的路子，順應了高校教育改革的需要，又滿足了學生希望接受高等教育的需要。高職教育抓住這個發(fā)展方向，就有了立足和發(fā)展的基礎。普通高等教育是以學科為本位的教育，遵循知識和理論自身的邏輯，強調知識的系統(tǒng)性、完整性，關注學生形成相對穩(wěn)定的知識體系。而高職教育是以能力為中心的培養(yǎng)模式，它以用人單位對員工履行崗位職責所需要的能力為基本原則，致力于如何使學生具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力，其偏重學科知識的實用性，在教學中更強調讓學生學到實用的知識，學會運用知識，培養(yǎng)動手能力。而社會在任何時候，需要量最大的都是具有良好職業(yè)技能的操作型人才。因此培養(yǎng)高技能型人才，學生畢業(yè)后有一技之長，能夠比較快地適應用人單位的崗位需要，成為高職教育最主要的特色和優(yōu)勢。

2．高職院校與當地企業(yè)、行業(yè)聯(lián)系密切

高職教育改變了傳統(tǒng)的封閉教學的辦學模式，各地高職院校普遍是根據所在地經濟發(fā)展的特色和需要創(chuàng)建的，專業(yè)設置、課程開設、教學內容等也是按職業(yè)崗位的需求和市場變化而調整，實用性體現(xiàn)得非常明顯。目前多數高職院校的基礎課以必需、夠用為度，讓學生真正學到實用的知識，有些院校還為企業(yè)量體裁衣，定制特殊崗位的人才，這種做法受到企業(yè)和社會的認可。因此，高職院校面向市場、以就業(yè)為導向，實行校企合作、工學結合的辦學新模式，開拓與創(chuàng)新空間廣闊，深受一線和基層的歡迎，大大增強了高職教育的社會影響力和自身的生命力。

3．高職畢業(yè)生容易就業(yè)

一些普通高校的畢業(yè)生就業(yè)困難，往往是因為他們好高騖遠，對自己就業(yè)的期望值估計過高，不愿意到條件比較艱苦的基層或生產一線工作。而高職畢業(yè)生知道自己的就業(yè)方向，到用工缺口比較大的基層或生產一線去工作，容易找到施展才華的舞臺。他們不太挑剔，踏踏實實地工作，對薪水的期望值也更貼近實際，他們大多有一技之長，只要稍加培訓就能立刻上崗，再加上他們的專業(yè)知識、學習能力高過技校生，而實踐能力、動手能力又勝過普通高校畢業(yè)生，這正是企業(yè)急需的人才。

二、強化高職教育優(yōu)勢的措施

1．強化高職教育的人才培養(yǎng)目標

高職教育既然不是普通高等教育的壓縮版，它必須堅持自己的特色，就要做到把培養(yǎng)學生的專業(yè)技能作為主線，理論課教學的內容要根據培養(yǎng)學生的專業(yè)技能的需要進行取舍，不必拘泥原有學科體系的系統(tǒng)性、完整性，讓學生所學的知識準確、實用，目的是使學生學懂會用。實踐課教學既要保證課時量，又要保證質量，讓學生在這一環(huán)節(jié)中訓練出專業(yè)技能。對學生的考評要全面，要突出高職特色，重點考評學生對所學知識的應用水平和所學專業(yè)的操作技能，考試方式要靈活多樣，日常考核與期末考試相結合，開卷與閉卷相結合，理論知識與現(xiàn)場操作相結合。組織學生參加專業(yè)技能考試，取得相應的專業(yè)技能證書，大專學歷證加專業(yè)技能證兩證結合，才能體現(xiàn)出高技能型人才的特色和優(yōu)勢。

2．強化高職院校與當地企業(yè)、行業(yè)的密切聯(lián)系

高職院校要與當地的特色企業(yè)、優(yōu)勢企業(yè)建立長期、穩(wěn)定的聯(lián)系，了解企業(yè)對人才、技術的需要，學校的專業(yè)設置、人才培養(yǎng)計劃、課程內容的確定等應該建立在適應當地經濟社會發(fā)展需要的基礎上，提高人才培養(yǎng)的針對性和實效性，與當地就業(yè)結構相適應。高職院校要提高服務意識，利用高校的教育資源優(yōu)勢幫助企業(yè)解決技術難關和新產品的研制開發(fā)，只有能為企業(yè)排憂解難，企業(yè)才有與學校合作的積極性，高職院校才能獲得當地政府和企業(yè)更多的資金、建設實訓基地、吸納高職畢業(yè)生等方面的支持。高職院校改變封閉辦學的傳統(tǒng)模式，向社會開放，深入社會，適應社會，為社會提供適應崗位需要的高技能型人才，學校的發(fā)展才有出路，才有后勁，才能可持續(xù)發(fā)展。

3．強化高職畢業(yè)生的就業(yè)工作

第一，要做到對學生進行科學的就業(yè)教育和就業(yè)指導，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、就業(yè)觀。職業(yè)沒有高低貴賤之分，只要能把自己所學的知識、所具有的能力發(fā)揮出來，能為社會創(chuàng)造財富，就是一個成功的人。

第二，與企業(yè)簽訂協(xié)議，通過為企業(yè)定向培養(yǎng)的“訂單試教學”的方式，使這部分學生解決了畢業(yè)去向的問題。

第三，學校要為學生搭起與未來工作聯(lián)系的平臺，盡量安排學生到校外的工作單位實訓、實習，使企業(yè)與學生溝通和聯(lián)系的渠道暢通，方便學生找到工作。

第四，專業(yè)設置要以就業(yè)為導向，哪個行業(yè)、企業(yè)需要高職培養(yǎng)的畢業(yè)生，學校就應該開設與此相關的專業(yè)，使專業(yè)結構與就業(yè)結構相適應。

高職教育只有揚長避短，強化高職教育的優(yōu)勢，辦出特色，辦出水平，獨樹一幟，為社會培養(yǎng)出適應崗位需要的高技能型人才，才能贏得學生、家長、企業(yè)、社會的承認、歡迎和支持，保持旺盛的生命力，健康、持續(xù)地發(fā)展。

參考文獻

[1]姜大源.高等職業(yè)教育的定位[J].職業(yè)技術教育，2008，（9）.

篇3

摘 要 高職教育作為高等教育和職業(yè)教育的結合體，具有不可替代的作用。本文從高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，探討了高職教育的發(fā)展方向。

關鍵詞 高職教育 發(fā)展

一、高職教育的地位

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以質量為中心，以改革創(chuàng)新為動力，以內涵建設為重點，走產學研結合發(fā)展的道路，培養(yǎng)高端技能型人才，因此高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高端技能型人才的使命，在我國現(xiàn)代化建設新進程中具有不可替代的重要戰(zhàn)略地位。

二、高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）高職教育發(fā)展的成效

1．專業(yè)建設形成體系。近幾年來高職院校按照職業(yè)教育要求、地方人才需求和市場發(fā)展導向積極進行專業(yè)建設。各高職院校均以工作系統(tǒng)為中心，以崗位工作過程為主線，以職業(yè)能力為核心設置課程體系，開發(fā)專業(yè)教材。

2．師資建設效果顯著。高職院校一方面通過實施“名師工程”，采取各種激勵機制促使教師提升業(yè)務水平；另一方面通過開展“雙師工程”，積極派送教師到企業(yè)鍛煉，使師資隊伍在學歷結構、職稱結構和“雙師”素質結構等均得到較大改善，整體素質明顯提高。

3．校企合作積極推進。高職院校為提升學生技術應用能力并發(fā)揮院校人才、智力優(yōu)勢，不斷推進學校與企業(yè)的合作，與企業(yè)開展深層次合作，為企業(yè)提供了大量的服務與技術培訓。

（二）高職教育發(fā)展的不足

盡管高職院校在近幾年有了一定的發(fā)展，好像開展得如火如荼，但卻存在著諸多問題。

1．高職教育認識不足。一是高職院校本身對高職教育的理念不明確。高職教育要長遠發(fā)展，必須把服務于社會作為宗旨。服務社會不僅僅在于培養(yǎng)技能型的學生，還應該在就業(yè)、科研及培訓、技術服務等多方面為社會提供資源。二是社會對高職教育認識的偏差。盡管高職教育已經成為高等教育密不可分的一部分，但是事實上社會對于高職教育并不看好，他們認為高職教育低人一等，只是高等教育的“添加劑”。

2．服務地方經濟不夠。高職教育要服務社會經濟，特別是要與地方經濟聯(lián)系起來，把服務地方經濟作為突破口。但是相當部分的高職院校并沒有充分認識到這一點，總是將目標投向遙遠的發(fā)達地帶，忽視了賴以生存的地方市場。

三、高職教育發(fā)展的舉措

高職教育要想越辦越好，發(fā)展的前景更廣闊，應做到：

1．了解市場需求，打造專業(yè)特色 。高職院校應以專業(yè)建設為龍頭，緊密結合區(qū)域經濟優(yōu)勢和產業(yè)結構的調整變化，根據教育部對專業(yè)建設的要求，通過對教改試點專業(yè)、品牌特色專業(yè)的逐年建設和不斷投入，積極采取有效措施，加大重點專業(yè)的建設力度，建立一批特色鮮明、在行業(yè)企業(yè)有一定影響力的品牌特色專業(yè)群。

2．進行課程改革，加強教材建設 。高職院校應結合辦學定位，不斷加強課程改革和建設的力度。高職院校應設置培養(yǎng)職業(yè)素質的課程，開發(fā)優(yōu)質教材，讓優(yōu)質教材進課堂；同時通過多種方式，設置打造國家級精品課程、省級精品課程和校級精品課程，建立網絡課堂，實現(xiàn)資源的共享。

3．實施工學結合，推進實踐教學。高職教育要培養(yǎng)技能型人才，就要加強實踐教學在教學環(huán)節(jié)中的地位，不斷加大對校內外實習實訓基地的投入，建立多種功能的實訓實習基地。一是要讓實訓實習基地成為學生“練兵”的“戰(zhàn)場”；二是要讓實訓實習基地成為教師繼續(xù)教育的“根據地”，成為打造“雙師”工程的基地，從而提高教師專業(yè)實踐能力和熟悉企業(yè)生產管理，使教與學更貼近實際。

4．服務地方經濟，深化校企合作。高職院校應立足于地方企業(yè)和社會發(fā)展的需要，憑借優(yōu)質的人才資源、教學資源，通過多種合作形式和靈活的運行機制，與企業(yè)開展廣泛合作，實現(xiàn)校企雙贏。第一，堅持地方的引領服務。我市地處大別山，經濟較為落后，科技不發(fā)達，因此學校把“校縣對接”作為服務的方向，鼓勵教師“把論文寫在大地上，把成果留在農戶家”，通過開展科研攻關、送科技下鄉(xiāng)、培養(yǎng)農民大學生、培訓地方企業(yè)員工等形式，服務地方農村建設。第二，高職院校還可以和當地組織聯(lián)合成立理事會，定期開展活動，使企業(yè)參與到學校人才培養(yǎng)、專業(yè)和課程建設等全過程，共同開發(fā)課程和教材。第三，選聘實踐經驗豐富的企業(yè)領導及高級技術人員為客座教授，聘請企業(yè)專家擔任兼職教師，安排教師到企業(yè)學習實踐，同時擔任技術指導、提供技術服務，強化師資隊伍。

總之，高職教育應加強與相關企業(yè)在專業(yè)建設、課程開發(fā)、頂崗實習、學生就業(yè)、合作技術研發(fā)、對外技術服務與培訓等方面合作的廣度和深度。

參考文獻：

[1]高職教育研究動態(tài).四川托普學院職業(yè)教育研究所.2010(6).

篇4

關鍵詞：高職教育；發(fā)展取向；創(chuàng)新驅動；經濟增長

我國經濟逐步邁入新常態(tài)，創(chuàng)新驅動經濟增長已然成為社會共識。在新的歷史發(fā)展時期，江蘇省經濟面臨高耗能、高污染、高成本的發(fā)展瓶頸，能源及環(huán)境壓力凸顯。加快創(chuàng)新驅動發(fā)展的步伐、實行科技創(chuàng)新戰(zhàn)略是江蘇省經濟可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。大力推進高職教育的創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)符合創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略需要的高技能應用型人才，是高職教育更好服務江蘇省區(qū)域經濟發(fā)展的基礎和關鍵。

1高職教育為經濟社會發(fā)展提供了人力支撐

高職院校主要任務就是開展各類專業(yè)型、技能型、應用型人才培養(yǎng)。在“互聯(lián)網+”背景下，互聯(lián)網加上某一傳統(tǒng)產業(yè)，促使江蘇省工業(yè)化產業(yè)布局、產業(yè)結構發(fā)生了極大變化，人才培養(yǎng)也應隨機調整，這就要求高職院校要大力培養(yǎng)滿足創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略發(fā)展需求的高技能應用型人才，為創(chuàng)新驅動發(fā)展提供重要的人力資源基礎。江蘇省目前擁有獨立設置的高職院校80所，占全省普通高校總數的65%；在校生人數近80萬，占全省全日制普通高校本專科在校生總數的44%。江蘇高職教育起步早、基礎好、規(guī)模大、專業(yè)全，為經濟社會發(fā)展培養(yǎng)了大量的高技能人才。當前，江蘇已經處于從工業(yè)化中期往工業(yè)化后期過渡的階段，在加快經濟發(fā)展方式轉變的過程中，需要相應地推進就業(yè)結構和勞動力結構調整，因此必須重視和發(fā)展職業(yè)教育，為創(chuàng)新驅動提供重要人力資源和人才保障，提升高職教育服務區(qū)域創(chuàng)新驅動發(fā)展的能力。

2創(chuàng)新驅動經濟增長對高職教育發(fā)展的新要求

（1）高職教育服務氛圍的延伸。高職教育強化技術與人文服務融合發(fā)展，由過去以單一的技術服務為主，轉換為技術服務和社會服務并重。在傳統(tǒng)產業(yè)的升級轉型中，高職院校繼續(xù)發(fā)揮專業(yè)技術的核心競爭力，參與傳統(tǒng)產業(yè)的技術改造與升級，實現(xiàn)集約化生產，提高生產效率和資源的利用率。（2）高職教育服務層次的提升。目前高職教育服務層次多停留在理論層次，脫離實際，缺乏必要的校企合作形式。因此，學校與企業(yè)必須經常溝通交流，由校企雙方一起制定人才培養(yǎng)方案，共同促進創(chuàng)新驅動發(fā)展的利益共同體。（3）高職教育服務能力的提高。高職院校要轉變思想觀念，積極開展校企合作，利用高職院校擁有高素質人才隊伍、實驗設備、專項資金的優(yōu)勢，搭建科技共享服務平臺，大力提高服務區(qū)域經濟社會發(fā)展的能力。

3高職教育在創(chuàng)新驅動經濟增長中存在的問題

3.1人才數量不能滿足創(chuàng)新驅動發(fā)展的需求

2015年之前，江蘇省建設完成近50個省級新興產業(yè)特色基地，建設近百個新興產業(yè)重大項目，孵化培育百家骨干企業(yè)，在各自領域塑造近百個知名品牌，新興產業(yè)所創(chuàng)造的價值約占江蘇省年生產總值18%。同時，江蘇省各級政府大力落實“十百千”行動計劃，力爭2016年服務業(yè)增加值比重大幅度超越2015年，實現(xiàn)48%左右的目標。針對傳統(tǒng)產業(yè)，江蘇省利用新技術加以改造升級。江蘇省傳統(tǒng)產業(yè)體量龐大，有6個躋身“萬億級”工業(yè)行業(yè)，“萬企升級行動計劃”正在有序實施，傳統(tǒng)產業(yè)向高端轉型。經濟的持續(xù)發(fā)展離不開掌握技術的熟練、專業(yè)、職業(yè)道德良好的高素質技能人才，而這類人才的培養(yǎng)正是高職教育責無旁貸的任務。但江蘇省現(xiàn)有的高技能人才數量較少，與經濟社會發(fā)展速度不協(xié)調,高技能人才的短缺嚴重制約了江蘇省創(chuàng)新驅動發(fā)展進度。

3.2人才結構不符合創(chuàng)新驅動的要求

目前，人力資源市場總是處于“就業(yè)難”和“招工難”的兩難境地，造成如此現(xiàn)象的原因是多方面的，但主要因素在于求職者的綜合素質、專業(yè)技術水平是否與招工企業(yè)需求相符。根據《2013年江蘇省高校招生報考指南》數據統(tǒng)計，幾乎所有江蘇高職院校都開設了計算機應用專業(yè)，這與計算機應用專業(yè)學生就業(yè)難相悖，造成了人才結構和創(chuàng)新驅動要求不符的狀況，表現(xiàn)為高職教育畢業(yè)生呈現(xiàn)大面積的結構性失業(yè)。而一些新興產業(yè)、先進的制造業(yè)，如綠色化工技術與制藥技術、生物工程、環(huán)保科技、新能源與新材料技術等相匹配的專業(yè)，無論是高職教育的專業(yè)設置還是招生規(guī)模均不能滿足江蘇省產業(yè)轉型發(fā)展的需求。

3.3人才質量不能滿足創(chuàng)新驅動的要求

由于受人才培養(yǎng)模式及辦學條件影響，江蘇高職院校沒有隨著經濟社會的轉型升級做出調整，導致所培養(yǎng)的人才在素質、能力上難以滿足江蘇創(chuàng)新驅動發(fā)展的需求。江蘇省高技能人才培養(yǎng)將從目前注重規(guī)模發(fā)展向“數質并重”轉變，由單一型技能人才培訓向復合型可持續(xù)發(fā)展的人力資源轉變。全省擬實施“1115”技能人才振興計劃，爭取在5年內建設具有區(qū)域特色、以省重點技師學院為龍頭、國家級重點以上技工學校以及依托企業(yè)建立100家高技能培訓基地、100個技能大師工作室為骨干的現(xiàn)代技工教育和職業(yè)培訓體系，培養(yǎng)100萬高技能人才、500萬技能勞動者。

4面向創(chuàng)新驅動經濟增長的高職教育發(fā)展取向

4.1以科學發(fā)展為導向，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

（1）高職教育需要開展教學方式創(chuàng)新。這就要求高職教育所設課程具有顯著的職業(yè)性、應用性、實踐性等特性，以學生為本，以就業(yè)為導向，積極地改革傳統(tǒng)的以教師為中心的學科傳授型教學模式。（2）多元化培養(yǎng)模式。主要包括頂崗實習、訂單式培養(yǎng)等，實行“冠名班”教學、彈性學分制等。企業(yè)應加大參與人才培養(yǎng)的力度，例如人才培養(yǎng)目標定位、課程設置、實訓基地等，必要時給學校一定經費資助。（3）產學結合。學校、企業(yè)、社會三位一體辦學，開展深層次的校企合作，鼓勵學生參與社會實踐活動或到企業(yè)實習，盡早了解社會，熟悉未來職業(yè)崗位的需求，進而提升學生社會和職業(yè)崗位適應能力。這種深層次的校企合作，使企業(yè)成為“育人主體”的重要組成部分。

4.2以校企共贏為目標，深化校企協(xié)作

校企合作模式主要是保證每個成員的基本利益，風險與利益共同分享。校企合作是促進高職院校與企業(yè)互利共贏、共同發(fā)展的內在需要，是提升高職教育服務創(chuàng)新驅動發(fā)展能力的必然要求。江蘇省高職教育和企業(yè)必須圍繞“合作共贏”思路，創(chuàng)新思維，注重發(fā)展內涵，適應校企合作新常態(tài)。一方面，高職教育需要由高職教育主管部門牽頭，成立江蘇省職業(yè)教育聯(lián)合會，制訂加盟規(guī)章制度，號召高職院校加盟，同時建立網站，及時相關信息，實現(xiàn)信息共享、共知；另一方面，社會組織也要參與到校企合作建設中，包括各行各業(yè)協(xié)會、學會、中介機構，利用新技術加強網站建設，為校企之間交流合作牽線搭橋。

4.3以服務創(chuàng)新驅動為宗旨，優(yōu)化專業(yè)結構

學科專業(yè)是社會需求與學校教學緊密結合的紐帶。因此，高職教育需要及時了解本區(qū)域經濟社會發(fā)展狀況，各行業(yè)人力資源配置情況，以就業(yè)需求為導向調整專業(yè)結構，適應區(qū)域經濟社會發(fā)展的需要。江蘇省高職教育所屬院校要緊密地結合江蘇經濟轉型升級階段，包括農業(yè)現(xiàn)代化、新型工業(yè)化、新型城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代服務業(yè)等，強化人才市場調研，關注各類型人才的需求變化，加強人才的需求預測、監(jiān)控，為優(yōu)化調整專業(yè)結構提供決策的數據支持，科學地設置緊缺專業(yè)、發(fā)展特色專業(yè)，創(chuàng)建品牌專業(yè)。

4.4以增強核心競爭力為目標，加強師資隊伍建設

高職教育人才培養(yǎng)與創(chuàng)新驅動發(fā)展同步的關鍵在于師資隊伍建設。這就要求江蘇省各類高職院校必須重視教師隊伍建設，包括對現(xiàn)有的教師專業(yè)技能培訓、引進各類高級人才、制定有效的激勵措施等，做到留住現(xiàn)有的人才與吸引各類高級人才，壯大師資隊伍建設。關于引進人才，不再局限于招聘一些博士、教授等高級知識分子，還應該注重從行業(yè)企業(yè)引進高層次的技術與管理人才到學校兼職、甚至專職，促使教學內容更貼近生產管理實際。此外，江蘇省高職教育也應以深度融合為目標，強化社會服務，充分彰顯高職教育為地方經濟服務的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]王志強，黃兆信，李菲.“創(chuàng)新驅動”戰(zhàn)略下大學變革的內涵、維度與路徑[J].全球教育展望,2015（11）：4～15.

[2]鄧偉根.產業(yè)轉型、經驗、問題與策略[M].北京:經濟管理出版社,2006.

篇5

【關鍵詞】高等職業(yè)教育 人才強國

一、我國高等職業(yè)教育的定位

高等職業(yè)教育的定位是指依據現(xiàn)實條件來確定高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標定位、專業(yè)定位、課程體系定位、師資定位和教學方法定位等。定位是關系到高等職業(yè)教育的發(fā)展目標和發(fā)展格局，關系到高等職業(yè)院校發(fā)展什么和如何發(fā)展的問題。高等職業(yè)教育只有找準自己的定位區(qū)間和發(fā)展空間，明確自身與普通高等院校的差別，才能發(fā)揮自身優(yōu)勢，彰顯其辦學特色。

（一）高等職業(yè)教育的性質定位

第一，高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，但不能把高等職業(yè)教育與普通高等本科、專科教育等同。第二，高等職業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標應當突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點，培養(yǎng)技術應用型人才是高等職業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基本內涵。第三，高等職業(yè)教育是直接為地方或行業(yè)經濟發(fā)展服務的，要面向地方區(qū)域經濟的行業(yè)職業(yè)崗位的需要。因此，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標應定位為：面向基層、生產、服務和管理一線崗位，適應我國地方經濟發(fā)展需求，既具有必要的專業(yè)基礎理論知識，并受到良好的職業(yè)技能培訓，綜合素質和職業(yè)能力協(xié)調發(fā)展，能運用現(xiàn)代高新技術解決實際工作中的相關技術問題，又有一定的科技成果轉化能力的實用型和技能型人才。

（二）高等職業(yè)技術教育的層次定位。

我國的高等職業(yè)教育學歷應定位于新版ISCED5B，學制上至少應包括大學專科和本科兩個層次。需要注意的是不能把高職本科等同于延長了的高職專科，也不能把高職本科等同于普通本科。在培養(yǎng)目標上，專科高職教育培養(yǎng)一般企事業(yè)部門的技術應用型人才，尤其是培養(yǎng)大量的高級技術工人；本科高職教育培養(yǎng)高科技部門、技術密集型產業(yè)的高級技術應用型人才，并擔負培養(yǎng)生產第一線需要的管理者、組織者，以及職業(yè)學校師資等任務。

二、我國高等職業(yè)教育發(fā)展存在的問題

高等職業(yè)教育在迅速發(fā)展的過程中，也產生了一系列的問題。

（一）投入嚴重不足、辦學條件差是高職教育發(fā)展的瓶頸

1998年開始的高校大幅度擴招，使得準備工作跟不上需要，辦學投入嚴重不足。幾乎所有招收高職生的院校都在師資、實驗實訓條件、實習基地、教學培養(yǎng)方案、課程設置、教材建設等方面存在問題。高職教育培養(yǎng)的是應用性人才，對教學設備的仿真性和先進性要求很高，資金來源不足，尤其政府投入不夠，制約了高職教育目標的實現(xiàn)，國家在實施高職教育發(fā)展的戰(zhàn)術上有低投入，高收費。

（二）觀念偏差是高職教育發(fā)展滯緩的重要因素

隨著市場經濟的發(fā)展，人們追求知識型、研究型人才的意識逐步升溫，接受職業(yè)教育成為相當多的高中畢業(yè)生的無奈選擇。在高校招生中，高職的錄取在本科之后，招收的生源較差，于是學生、家長乃至社會都把高職教育看成“低層次”高等教育。社會分配機制不健全、不合理，使得技能人才沒有相應的社會地位。在招生錄取中，本科先錄取，然后才是高職。“本科比高職要高”這個思想本來是老百姓的、社會上的舊思想，但是現(xiàn)在的招生制度，把這個思想制度化了。我們的社會用人單位，尤其是政府機關、國企、事業(yè)單位，基本上都是要本科以上學歷的畢業(yè)生，高職的免談。

（三）學科本位的育人模式是創(chuàng)新高職教育的主要障礙

一些高職院校在專業(yè)培養(yǎng)計劃中仍沿用學科本位課程體系和課程形式。在教學中，仍將傳授理論知識作為課程的核心，能力本位的課程模式基本還停留在概念層面，“中專延長”和“本科壓縮”的影子揮之不去。在課程設置上，強調課程本身的嚴密、完整、系統(tǒng)和權威性，忽視學習者未來崗位的需要，忽視對學生應用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。今天的高職院校的學生也是大學生，大學生的素質教育，對高職院校的學生也應有所要求。我們既要培養(yǎng)一個職業(yè)技術人才，更要培養(yǎng)一個公民。

（四）與行業(yè)、企業(yè)互利共生的運行機制尚未真正形成

當前，高等職業(yè)教育的經濟功能和社會功能比較弱，產業(yè)及行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)教育之間缺乏良性互動、互利共生的運行機制，存在嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象。從職業(yè)教育角度看，現(xiàn)階段部分高職院校培養(yǎng)的人才與行業(yè)、企業(yè)的用人要求不一致，與行業(yè)、企業(yè)結合不緊密；高職院校的功能定位不夠科學，以就業(yè)為導向、以能力為本位的目標取向不明顯。從行業(yè)、企業(yè)角度看，行業(yè)、企業(yè)參與和舉辦高職教育積極性不高，不少企業(yè)尤其是一些勞動密集型企業(yè)片面追求用人的低成本，加之就業(yè)準入制度執(zhí)行不力，普遍招收未經職業(yè)培訓的員工，在一定程度上沖擊了高職教育健康發(fā)展。

（五）高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率逐年下降，就業(yè)難的問題日漸突出

隨著社會主義市場經濟的建立，勞動用工制度、職業(yè)學校畢業(yè)生分配就業(yè)制度的改革，畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴峻。目前高職院校畢業(yè)生分配制度改革的基本做法是：“學校推薦，學生自薦，供需見面，雙向選擇”。分配制度改革，改變了過去用人單位與畢業(yè)生“盲婚啞嫁”的現(xiàn)象，為畢業(yè)生就業(yè)后更好地發(fā)揮所長，體現(xiàn)自身價值起到了積極作用。但是由于各種復雜原因，特別是高職院校畢業(yè)生就業(yè)市場的培育與建立嚴重地滯后于市場經濟的發(fā)展和勞動人事制度的改革，使高職院校畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴峻，畢業(yè)生在畢業(yè)后當年內就業(yè)率呈逐年下降趨勢。

三、我國高職教育的現(xiàn)狀

（1）規(guī)模。到2013年，經原國家教委批準獨立設置的高職高專院校共有1321所。高職教育招生數和在校生數均占高等教育的半壁江山。高職教育在優(yōu)化高等教育結構體系、促進高等教育大眾化、培養(yǎng)高技能人才等方面立下了不可磨滅的功勛。

（2）就業(yè)率。由于培養(yǎng)目標定位比較準確和辦學有特色，高職教育不僅對我國高等教育進入大眾化階段發(fā)揮了決定性作用，也為高等教育進入大眾化階段后的健康發(fā)展起到了重要作用。一個明顯的標志就是就業(yè)率連年攀升，社會認可度不斷提高。2013年我國高校畢業(yè)生數據規(guī)模達到創(chuàng)紀錄的699萬。數據顯示，高職高專院校初次就業(yè)率最高，為78.1%，高于“211”（包括“985”）重點大學的75.5%。從學歷層次來看，專科生的初次就業(yè)率為79.7%，比本科生的67.4%高出12.3%。

（3）區(qū)域布局。高職教育的區(qū)域分布趨向協(xié)調，全國大部分地市已至少有1所或多所高職院校，為區(qū)域統(tǒng)籌發(fā)展做出了貢獻。從在校生情況看，高職（專科）每萬人口在校生數的地區(qū)間差異要小于普通高中、中等職業(yè)教育和義務教育。可見，高職教育機會的區(qū)域配置水平比較平等，區(qū)域分布比較協(xié)調，有利于推進區(qū)域經濟社會的統(tǒng)籌發(fā)展。

（4）師資隊伍。初步形成了一支理論與實踐相結合、專職與兼職相結合的師資隊伍。截至2013年，全國獨立設置高職（專科）院校擁有教職員工近54萬人，專任教師中，具有“雙師”素質的教師5.7萬人，占71.3%，其中天津、山東、湖南等省區(qū)的“雙師”素質教師比例已超過85%。在外聘教師中，有1.6萬人具有“雙師”素質，占外聘教師總數的23.4%。

（5）辦學體制。逐步形成了公辦與民辦院校相互促進、共同發(fā)展的格局。目前，在獨立設置的高職（專科）院校中，民辦高職院校數已占近1/5，招生人數和在校生人數的比例也分別達到了 16%和14%。民辦高職院校的興起，進一步拓寬了高職教育的功能，豐富了辦學模式，為探索我國高職教育的發(fā)展道路提供了有益的經驗，并成為我國高職教育不可缺少的重要力量。

四、我國高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢

（一）樹立高等職業(yè)教育在高等教育體系中的重要地位，堅持高等職業(yè)教育的特色

高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型，既要有高等教育的共性，更要堅持自己的特色，這樣才有其存在的必要，其發(fā)展才會有生命力。現(xiàn)代社會，人們的分工越來越細，對人才的需求是多類型、金字塔型的，對于占據金字塔主要部分的技術型人才和技能型人才的區(qū)分，主要依據勞動中的智力成分，前者偏重掌握理論技術、創(chuàng)造技能；后者偏重掌握經驗技術、動作技能。

高職教育的專業(yè)設置不是針對學科，而是針對職業(yè)崗位或崗位群的。要結合這種變化靈活地設置專業(yè)。世界高等教育會議的宣言中提出，高等學校的畢業(yè)生“將越來越不再是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者”。辦高等職業(yè)教育更要善于發(fā)現(xiàn)新的社會需求，新的職業(yè)崗位或崗位群，并依此設置新的專業(yè)。應根據職業(yè)崗位的需求而定。重視實踐教學在高等職業(yè)教育中占有重要位置，突出高職教育的針對性，應完全按將來就業(yè)的崗位需求來設計課程。

（二）建立以職業(yè)教育為主流、層次銜接、類別溝通的終身教育體系

要改革“獨木橋”和“一次教育定終身”的教育制度。實踐證明，高等教育只有普通高校一條“獨木橋”，不利于廣大青年按自身條件和潛能選擇成才道路，不利于調動人們發(fā)揮最大聰明才智為建設社會主義貢獻力量。要為青年學習成才鋪設多條道路，使每個人可以根據自己的情況進行選擇。這就要破除學習、職業(yè)階段論，破除一次教育定終身的觀念，建立終身教育制度。

（三）發(fā)展民辦高校，拓寬高等職業(yè)教育發(fā)展的道路

高等教育是一項高投入事業(yè)，高等職業(yè)教育的資金投入比一般普通高校的投入甚至還要大。我國的國情是“窮國辦大教育”，目前發(fā)展高等教育遇到的最大困難是缺乏資金。因此，在“積極發(fā)展高等職業(yè)教育”的方針確立以后，還必須解決資金難題。其中，大力發(fā)展民辦高等教育是高等職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑。應在國家法律政策和教育主管部門的支持幫助下，加快體制改革，依靠社會多方面的力量發(fā)展高等職業(yè)教育，實現(xiàn)“公有民辦”、“民辦公助”、“私立民辦”等多種所有制條件下的民辦高教體制。這種辦學體制和辦學機制是一條發(fā)展高等職業(yè)教育的新路，拓展了發(fā)展高等職業(yè)教育的思路。此外，普通本科院校附設“職業(yè)技術學院”和自學考試等也是拓寬高等職業(yè)教育發(fā)展的重要途徑。