環(huán)境行為學理論精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇環(huán)境行為學理論，期待它們能激發(fā)您的靈感。

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關(guān)鍵詞：環(huán)境行為學戶部巷空間使用

Abstract: the fact is famous walk in wuhan city in the lane XiaoChiJie, and based on the investigation, through the observation, questionnaire, interview method, the survey method of comprehensive use of the internal space use condition are analyzed, and puts forward the improvement suggestion.

Keywords: environment and behavior, native places lane space use

中圖分類號：TU-024文獻標識碼：A文章編號：

一、戶部巷基本概況

戶部巷是老武昌城內(nèi)一條古巷，位于人口稠密的武昌司門口舊城區(qū)，它有147米長，連通民主路和自由路，至今已有400多年的歷史。2003年，武昌區(qū)政府將其打造成漢味早點第一巷，通過仿古改造，這里的建筑呈現(xiàn)現(xiàn)出一派明清風格。并在全街設立了一幅19米長、3米高的漢味早點文化墻。戶部巷小吃已經(jīng)成為漢味早點的代名詞，現(xiàn)有“早嘗戶部巷，夜吃吉慶街”之說。

二、基于環(huán)境行為學理論的戶部巷內(nèi)部空間特點分析

筆者通過觀察法、問卷法、訪談法等調(diào)查方法的綜合運用，基于環(huán)境行為學理論對戶部巷內(nèi)部使用狀況進行了分析。

1、街道立面的集中

在一般購物街中，都可以發(fā)現(xiàn)時每個單元盡量縮短門面的做法。這是因為步行者一般都不愿意走得太遠，設計師自然會使用窄窄的立面，做到在盡量短的街道距離中布置盡可能多的商店。戶部巷也很好的利用了立面集中原則，把大量的小吃店鋪集中在了短短的不到150米的小巷，這樣的布置確實為小吃街的繁華起到了積極的意義。

2、和緩的過渡區(qū)營造流暢的空間

各種類型公共空間之間應該是和緩，流暢的過渡。同時也要注意，分界線不能過于生硬以致阻礙與外界的接觸。戶部巷的過渡區(qū)域清晰明確，但又使人感到出入方便自在。

3、慢性步行空間營造富有活力的場所

戶部巷內(nèi)的步行性空間正是慢通的典型代表，這樣的一種公共空間交流也為創(chuàng)造有活力的場所提供了很好的條件。

三、戶部巷內(nèi)部空間使用存在問題分析

1、環(huán)境設施不夠完善

著名景園建筑師哈普林曾這樣描敘到：“在城市中,建筑群之間布滿了城市生活所需的各種環(huán)境陳設,有了這些設施,城市空間才能使用方便。”環(huán)境設施的完善配置,能為戶部巷創(chuàng)造良好的步行環(huán)境條件。電話亭、垃圾箱、路燈、行道樹、花壇、休息座椅、標志牌、自動販賣機（無）、公共廁所（整個戶部巷只有一個，且沒有指引標志，只有向店主詢問才能找到）等,這些設施不僅要滿足人們的使用需要,同時也可以成為戶部巷景觀的重要組成部分,這必須做到美觀一致,與整條街的風格相協(xié)調(diào)，它們是步行者對環(huán)境最直接的感知因素。

2、無障礙空間的缺乏

行走在戶部巷中，我們并沒有發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)化的無障礙設計。無障礙設計要做到系統(tǒng)化、體系化。要真正做好道路和建筑物的無障礙,必須每個環(huán)節(jié)都暢通無阻,在設計中要對盲道、通道門、樓銻、電梯、電話、洗手間、扶手及標志物等部位進行周密細致的考慮。

3、空間尺度略顯狹窄

約翰•付立恩在《步行空間設計》一書中根據(jù)街道上人的行為調(diào)查和試驗得出人對環(huán)境感覺的結(jié)果表明：人在行走過程中，最少要占1.7-2.2平方米/人。因此，為適應人穿越、停留、進出建筑設施的交通要求，步行街寬度一般不應小于6米。空間以人為中心才富有意義。在研究空間時，必須要考慮人的尺度、人與建筑之間的距離、人的空間依靠性、運動空間與停滯空間、空間領域及空間感受等。但經(jīng)過實地測量后發(fā)現(xiàn)，戶部巷整體的寬度只有3-4米，空間尺度略顯狹窄。

4、街道綠化景觀缺乏

街道綠化景觀對于整條街道以至整個城市有著重要的影響。事實上,街道綠化是城市街道景觀的重要載體,它并不只是簡單的栽花植樹。在戶部巷內(nèi)，基本看不到任何綠化，可能是因為巷子較窄的原因，不能種植較大樹木。

四．改進方法與建議

1、設置完善的環(huán)境設施體系

完善的環(huán)境設施在提高人們活動的方便性與舒適性,豐富街道景觀,完善商業(yè)街職能等方面具有重要作用,同時體現(xiàn)出街道對人文的關(guān)懷。

2、店鋪內(nèi)部空間的改造

在店鋪內(nèi)增加綠化小品；增加藝術(shù)圖片，提高情趣；改變店內(nèi)色彩，變單調(diào)為豐富，注意燈光的效果。

3、街巷綠化空間改造

隨著戶部巷的發(fā)展,綠化是不可或缺的。行道樹、花壇、花架、花車、花缽、草地的設置,都可以增加空間的親和力,為人們創(chuàng)造一個優(yōu)美的購物環(huán)境。可在店鋪門口加部分綠化小品，通過精致的綠化設置改善環(huán)境質(zhì)量。

4、增設覆蓋空間

由于沒有覆蓋，雨天行走在戶部巷中是非常不方便的。建議增加覆蓋空間，雨天降下，晴天自動收回，保證晴天的露天狀態(tài)。每家店鋪有獨立的遮陽板，防止夏天陽光的暴曬巷內(nèi)雖窄，構(gòu)建豐富的光影效果給巷道以最親切的感受。

五、結(jié)語

作為一種城市戶外公共空間，戶部巷的研究和設計無疑是武漢城市設計的焦點問題之一。街道和公共空間的設計,應在人性化方面要求可坐、可達、可觀、可樂、可談、可逛,這些基本的框架能夠確保街道是屬于人的。空間、環(huán)境影響著人的活動,能起潛移默化的作用；反過來人的活動又能造就空間,決定它的“生和死”。空間、環(huán)境的設計質(zhì)量不僅取決于其形式,更取決于它們的使用者,所以作為未來的城市規(guī)劃人員，我們深刻地感知到從內(nèi)在規(guī)律和環(huán)境行為上把握空間的重要性，這樣才能打造出富有活力的城市空間。

參考文獻：

許峰，陳天. 創(chuàng)造豐富、人性的城市空間――步行街設計中的心理、行為因素探析. 河北建筑科技學院學報（社科版）第22卷第3期

篇2

一、樹立創(chuàng)造性思維的教學理念

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，是當今世界現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，必須樹立培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學理念才能符合創(chuàng)新人才建設和發(fā)展的需要。我們的素質(zhì)教育的根本目的就是為了培養(yǎng)大批具有創(chuàng)造力的人才。這就必須突破傳統(tǒng)教育的束縛，樹立新的教學理念，盡可能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。課堂教學中要改灌輸式為討論式、問題式或探究式教學，充分發(fā)揮學生的主體作用，通過設疑、探索，使學生的能力包括創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，真正做到“回歸主體，發(fā)展主體”。學生的學習方式要主動從接受性學習向發(fā)現(xiàn)性學習轉(zhuǎn)變。教學中要強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式，注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的置疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗和實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的思維水平和實踐能力。

二、創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍

要營造寬松和諧的學習環(huán)境。課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的最主要途徑。壓抑的課堂環(huán)境，頭腦僵化、態(tài)度武斷的教師只會壓制學生的發(fā)現(xiàn)欲望和創(chuàng)造力，不利于學生進行帶有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)學習。寬松環(huán)境是培養(yǎng)學生能力的肥沃土壤。教師應當為每個學生提供自由思想的空間，讓學生大膽想象甚至可以異想天開，培養(yǎng)學生的歷史創(chuàng)造性思維。在平等、民主、寬松、和諧的環(huán)境中，學生的情感處于自由、積極的心理狀態(tài)，創(chuàng)造性思維容易進入一個毫無障礙、自由飛翔的心理空間。心理學研究表明，和諧寬松的情境有助于刺激學生做出主動的、獨特的創(chuàng)造，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。教育學家贊可夫曾說“我們要努力使學生充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能‘自由地呼吸’，當然，這并不意味著破壞紀律和放任自流”。這就要求在課堂上建立新型平等、民主、和諧的師生關(guān)系。教師要充當課堂教學的“組織者”，變“一言堂”為“群言堂”，充分保證和擴展學生主體之間的活動空間、思維空間、表現(xiàn)空間，創(chuàng)造生動活潑的氛圍；要把學生看作知識的探索者、問題的發(fā)現(xiàn)者、矛盾的解決者；尊重學生的個性，充分挖掘?qū)W生的潛能；要允許學生提意見，講錯改錯，提出與教師、教材不同的見解。只有在師生平等的民主環(huán)境中，才能激發(fā)學生創(chuàng)造的靈感、創(chuàng)造的欲望，在輕松和諧的學習氛圍中產(chǎn)生探究新知興趣、積極主動地去追求知識，迸發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。

三、豐富歷史第二課堂活動

第二課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重要場所。由于課堂外這一方式在時間的掌握安排，具體的實踐操作等方面都表現(xiàn)出了靈活性強的特點。因此，課堂外豐富的空間資源構(gòu)成了一個立體開放的教學體系，為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)開辟了廣闊的天地。過去教學中重課堂內(nèi)而輕課堂外影響到了學生創(chuàng)造性思維的訓練和培養(yǎng)。其實只有課內(nèi)課外雙管齊下，有機結(jié)合，形成合力，才能促進學生的歷史思維、歷史創(chuàng)新能力的發(fā)展。

要培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造力的人才，單靠“第一課堂”已不能適應教學和形勢發(fā)展的需要。第二課堂采取走出課堂，走向社會的教學方式，其內(nèi)容豐富多樣，生動有趣。如，組織學生參觀博物館、烈士陵園等；組織學生開辟歷史園地、創(chuàng)辦歷史小報、撰寫小論文和開展制作活動等。通過這些活動，既能開闊學生的視野，拓寬其知識面，又能把理論與實踐有機結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學生的實踐能力。這些實踐活動能有目的、有計劃地培養(yǎng)學生的社會參與、互助合作、動手操作、分析思維、體驗感受等綜合能力，調(diào)動學生參與探究歷史的興趣，使學生真實地感受到自我與社會、歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，從而樹立正確的人生觀、價值觀、歷史觀。實踐證明，把第一、二課堂有機地結(jié)合起來，形成一股合力，這對培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力很有幫助。學生的知識面越豐富，實踐能力越強，其創(chuàng)造能力就越強。

四、營造良好的外部環(huán)境

培養(yǎng)創(chuàng)造性思維要求創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。學校、家庭、社會是一個有機聯(lián)系的整體，它們對人的影響是不可忽視的。家庭對人的影響最為深刻，西漢史學家司馬遷出生于史學世家，父親司馬談對他的要求極為嚴格，10歲起他的父親就要他整天在一個房間里讀書，就這樣整整讀了10年，他從書本上獲取了知識，也積累了不少的問題，他又用了10年的時間解決疑問，最終寫成《史記》。東晉書法家王羲之的情況也是如此，受其父親的影響而對書法產(chǎn)生濃厚的興趣，7歲時就寫得一手好字，以后終成書法大家。

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【關(guān)鍵詞】 合作需求；　薪酬差距；　企業(yè)規(guī)模；　高管團隊規(guī)模；　技術(shù)水平

一、理論基礎與文獻回顧

（一）理論基礎

合作需求，顧名思義，即企業(yè)對整個組織結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)性的需求程度。不同的企業(yè)環(huán)境，對于協(xié)調(diào)性的需求程度是不一樣的。基于組織合作的理論基礎，影響企業(yè)合作需求的主要因素有四個：組織任務類型和組織中的依賴關(guān)系水平、組織結(jié)構(gòu)、技術(shù)和組織的環(huán)境波動性。組織的任務類型和組織的依賴關(guān)系水平可以從一個企業(yè)的多元化戰(zhàn)略中得到體現(xiàn)，多元化戰(zhàn)略包含了公司經(jīng)營的業(yè)務單元數(shù)、各個業(yè)務之間的相互關(guān)聯(lián)關(guān)系等。組織結(jié)構(gòu)主要是指一個公司的組織結(jié)構(gòu)復雜性、組織的規(guī)模、組織構(gòu)造等。技術(shù)主要是指一個公司的技術(shù)先進性與復雜性。組織的環(huán)境波動性，主要是指公司經(jīng)營中面臨的不確定性。

目前對于薪酬差距研究的理論主要是錦標賽理論和行為學理論。錦標賽理論是由Lazer和Rosen（1981）提出的，它認為在合作生產(chǎn)和任務相互依存的團隊活動條件下，隨著監(jiān)督難度的提高，大的薪酬差距可以降低監(jiān)督成本，為股東和人的利益一致提供強激勵，因此當企業(yè)內(nèi)部合作需求增加時，企業(yè)更傾向于擴大薪酬差距來促進合作；而行為學理論則與錦標賽理論持相反的觀點，它從心理學的角度對薪酬差距進行研究。行為學理論強調(diào)合作創(chuàng)造績效，認為薪酬差距在一定程度上不利于合作，即大的薪酬差距將會阻礙公司績效的提高。 因此，當企業(yè)合作需求增加時，企業(yè)更傾向于減少內(nèi)部的薪酬差距來減少薪酬差距對合作的破壞，即減少薪酬差距來促進合作。

（二）文獻回顧

在合作理論模型中，Crowston（1991）提出組織協(xié)調(diào)機制的影響因素主要有兩個：一是組織要素或活動間的依賴關(guān)系水平，二是組織結(jié)構(gòu)類型。McCann和Galbraith（1981）在分析組織中的依賴關(guān)系水平與組織協(xié)調(diào)機制之間的關(guān)系的過程中，發(fā)現(xiàn)隨著組織中依賴關(guān)系水平的增加，對合作的需求也不斷增加。Mintzberg（1979）在考察組織協(xié)調(diào)問題的過程中，發(fā)現(xiàn)每種合作機制通常都是與特定的組織結(jié)構(gòu)和環(huán)境相適應的，比如結(jié)構(gòu)簡單的組織通常采用直接監(jiān)督機制，所以他認為組織結(jié)構(gòu)類型也是影響組織合作機制的制訂與選擇的一個重要因素。同時，Kling和Kraemer（1999）的研究表明，技術(shù)對組織協(xié)調(diào)機制的影響突出地體現(xiàn)在技術(shù)對協(xié)調(diào)工具及協(xié)調(diào)技術(shù)的改進上。而在考察組織合作機制對組織合作績效的影響的過程中，Cheng（1982），Kim（1988），Argote（1982）等發(fā)現(xiàn)組織合作所面對的任務的不確定性特征也是影響組織合作機制的基本因素之一。

關(guān)于合作需求與薪酬差距的研究還較少，Andrew和James（2001）將合作需求作為一個指標引入到薪酬差距的研究中，分別從行為學理論和錦標賽理論兩個理論研究合作需求對薪酬差距的影響，最后實證結(jié)果部分支持行為理論的預期，而部分則支持錦標賽理論。在我國，張正堂（2007）從技術(shù)復雜性、企業(yè)規(guī)模、多元化程度和公司環(huán)境四個方面考慮合作需求，來分別研究合作需求與薪酬差距的關(guān)系，結(jié)果大部分支持行為學理論的預期。魯海帆（2007）從多元化戰(zhàn)略引起的合作需求入手，以多元化中各業(yè)務間相關(guān)程度和業(yè)務種類數(shù)量來衡量合作需求，分別從錦標賽理論和行為學理論的角度對合作需求對薪酬差距本身以及薪酬差距對業(yè)績的激勵作用提出假設，結(jié)果表明，從薪酬差距的設定角度來看，多元化中各業(yè)務間相關(guān)程度和業(yè)務種類數(shù)量的增加會加大高管團隊內(nèi)的薪酬差距。

二、研究假設

本文認為當合作需求增加時，企業(yè)更傾向于縮小薪酬差距，減少團隊內(nèi)部的不公平感，從而促進團隊的合作，提升企業(yè)業(yè)績。因此，本文預期合作需求越強，高管團隊內(nèi)部薪酬差距越小。從而提出：

假設1：合作需求與高管團隊內(nèi)部薪酬差距負相關(guān)。

在衡量合作需求時，本文考慮了企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和技術(shù)發(fā)展水平兩個因素，其中組織結(jié)構(gòu)又通過企業(yè)規(guī)模和高管團隊規(guī)模兩個子變量來衡量，因此，它們與薪酬差距的關(guān)系如下：

假設1a：企業(yè)規(guī)模與高管團隊內(nèi)部薪酬差距負相關(guān)。

假設1b：企業(yè)高管團隊規(guī)模與高管團隊內(nèi)部薪酬差距負相關(guān)。

假設1c：企業(yè)技術(shù)水平與高管團隊內(nèi)部薪酬差距負相關(guān)。

三、變量選擇、研究樣本與模型構(gòu)建

（一）變量選擇

1.高管團隊內(nèi)部的薪酬差距：本文采用絕對薪酬差距（即CEO層級和非CEO層級薪酬之差的自然對數(shù)）來反映高管團隊內(nèi)部的薪酬差距。

高管團隊內(nèi)部的薪酬差距（Gap）=ln（CEO層級薪酬-非CEO層級平均薪酬）

2.合作需求變量：本文合作需求變量衡量選取企業(yè)規(guī)模（Size）、企業(yè)高管團隊規(guī)模（Mannum）、企業(yè)技術(shù)水平（Tec）三個變量：

（1）企業(yè)規(guī)模（Size）：本文采用企業(yè)當年員工總?cè)藬?shù)的自然對數(shù)來衡量。

（2）高管團隊規(guī)模（Mannum）：本文采用企業(yè)當年年報中公布的全體高管人數(shù)為指標來衡量。

（3）技術(shù)水平（Tec）：本文采用技術(shù)投入率即企業(yè)的研發(fā)支出與企業(yè)營業(yè)收入的百分比來衡量技術(shù)水平。

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《消費者行為學》是市場營銷專業(yè)的專業(yè)必修課。學生需系統(tǒng)地掌握消費者行為學的基本知識與基本理論，比較熟練地運用消費者行為學的實務性技能與方法，為企業(yè)實際管理問題的解決打下扎實的基礎。其任務是使學生了解消費者的心理活動過程、購買行為和決策過程以及影響消費者行為的個體、群體、社會因素和市場營銷因素，為正確而有效地制定企業(yè)的營銷戰(zhàn)略和策略打下重要的基礎。基于該課程實踐性較強的特點，案例教學法合理應用于消費者行為學的教學實踐過程中，可搭建一個理論聯(lián)系實際的知識平臺，既保留其特色和理論體系，又能因材施教，提高教學效果。

一、《消費者行為學》的課程特點

1.多學科交叉綜合性強

消費者行為學課程是市場營銷專業(yè)中一門最重要的基礎課，以心理學、社會心理學、管理學、社會學、人類學、人口學和經(jīng)濟學等為基礎，研究消費者行為的變量以及相互關(guān)系的綜合性應用科學。綜合性要求教師廣泛涉獵各個學科中與消費者行為學相關(guān)的內(nèi)容并為各知識點的鏈接提供路徑，立足消費者行為研究的角度，展現(xiàn)多維的研究視角，幫助學生登高望遠，得以站在更高層次理解縱橫交錯的知識體系。

2.理論性與實踐性相結(jié)合

在歸納談及市場營銷學科淵源時，現(xiàn)代營銷學大師菲利普？科特勒曾指出“經(jīng)濟學是其父，行為學是其母”，而消費者行為學是從市場營銷學中分化而來，故而理論性與實踐性相結(jié)合是其與生俱來就具有的特點。該課程更加注重培養(yǎng)學生綜合分析問題和解決實際問題的能力。但在實際教學中，由于普遍缺乏現(xiàn)代化的實驗設備和實踐場地，使得將理論與實踐較好結(jié)合存在一定的難度。

二、案例教學法的含義及作用

案例教學法是素有“總經(jīng)理搖籃”之稱的美國哈佛大學商學院在上世紀 20 年代首創(chuàng)的一種以培養(yǎng)實用型和創(chuàng)新型管理人才為目標的重要教學方法，也是一種理論聯(lián)系實際、教與學相結(jié)合的新型教學方法，即圍繞一定的教學目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析的一種特殊的教學材料（案例）。學生在自行閱讀、研究的基礎上，由教師引導學生在一個模擬情景中通過小組討論、班級討論等形式分析問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，以此來加深對基本理論和概念的理解同時提高學生的分析問題和解決問題的能力。其具體作用如下：

1.案例教學能使學生所學與社會的需求相匹配

社會需要大量能解決現(xiàn)實問題的實用性人才，學生通過大量案例的分析和討論，不僅可以得到多方面的訓練，而且可以從中總結(jié)出處事的方法、經(jīng)驗和教訓。這些方法、經(jīng)驗和教訓是書本知識所學不到的，它能反映出特定時代、特定環(huán)境某些活動的內(nèi)在規(guī)律。掌握了這些規(guī)律，學生就能以此作為參考和借鑒，觸類旁通，應付各種復雜的工作環(huán)境，增強未來適應社會的能力。

2.案例教學有助于深化與拓展學生對相關(guān)理論知識的理解

學生學習如果只是從理論到理論，就變成了“空對空”，很難有說服力，學生印象也不深刻，記憶也不牢固。案例分析則是通過從個別到一般、從具體到抽象的認識方法，揭示隱含在案例中的學科思想，尋求帶有普遍指導意義的內(nèi)在規(guī)律，同時將之上升到理論的高度。通過案例教學，可以使學生首先立足于國家、地區(qū)、及行業(yè)的背景，拓展視野、增長知識，吸取成功的經(jīng)驗及失敗的教訓，鍛煉解決問題的正確思路，用活理論知識，腳踏實地，學以致用。

3.案例教學能將書本知識轉(zhuǎn)化為實踐技能

知易行難，如何避免“趙括式”的紙上談兵，將學生的所學知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，是檢驗教育實踐成敗的重要標準。傳統(tǒng)的教育方式往往比較注重理論熏陶，理論知識過硬，但由于缺乏實際操作經(jīng)驗，往往導致實踐能力欠缺。案例教學最主要的功能是盡可能地為學生還原一個逼真的、具體的情境，引導他們?nèi)ニ伎肌⑷シ治觥⑷ソ鉀Q現(xiàn)實問題，以此提高實踐技能。

三、消費者行為學課程案例教學方式的應用

1.恰當?shù)陌咐x擇

首先，在案例的選擇上，必須圍繞教學大綱和教學內(nèi)容展開，所選案例應恰當?shù)胤沼诮虒W內(nèi)容，作為理論教學的輔助資料。其次，案例的選擇應具有典型性和廣泛的代表性，來源于生活并高于生活，讓受眾盡量看得見、摸得著，感同身受，并能較好地解釋理論模型。恰當?shù)陌咐褂茫瑫ぐl(fā)學生對案例的思考并引起對理論知識的高度關(guān)注，活躍課堂氛圍，學生注意力會迅速集中到教學內(nèi)容上來，產(chǎn)生良好的教學效果。

2.案例教學與多媒體相結(jié)合

科技的進步帶來了數(shù)字化技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息容量大、圖文并茂、時效性強、傳播速度快等優(yōu)點使多媒體成為案例選材的重要渠道。因此，在進行案例教學的過程中，應突破于傳統(tǒng)的平面媒體，對于消費者關(guān)注的熱點問題等，則可通過播放視頻的方式來進行。多媒體教學手段的使用，借助圖像、聲音等多維感官刺激作用于學生的視覺、聽覺，將相關(guān)的概念、原理、事件反復映射到學生的頭腦中，教學效果則明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學模式。如教師對相關(guān)理論知識講解分析后，可隨后進行《消費主張》、《經(jīng)濟半小時》、《我們都是消費者》等相關(guān)視頻的播放，視頻播放結(jié)束后，請學生運用所學理論結(jié)合視頻中問題進行探討，可以有效增強學生運用理論結(jié)合現(xiàn)實分析解決問題的能力。

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關(guān)鍵詞：環(huán)境行為學；展示設計；科技館；行為模式；空間認知

1 環(huán)境行為學概述

（1）環(huán)境行為學的研究內(nèi)容。環(huán)境行為學又稱為環(huán)境心理學，環(huán)境心理學是心理學的一部分，是在心理學的基礎上討論研究環(huán)境與人類之間的相互關(guān)系和相互作用的學科。同時，力圖通過綜合多個相關(guān)學科運用相關(guān)理論、概念和方法來研究人在城市、空間、建筑中的行為活動以及人對周邊環(huán)境的反應，由此反饋到城市規(guī)劃和環(huán)境空間設計中，以改善人類現(xiàn)有的生存環(huán)境。[1]環(huán)境行為學研究可大致分為以下四部分：第一，人與環(huán)境關(guān)系的理論研究。第二，人行為的研究。第三，對感知、認識和偏好的研究。第四，空間規(guī)劃設計的研究。[2]

（2）環(huán)境行為學與科技館空間展示設計的結(jié)合。科技館空間雖然是成年人規(guī)劃設計的，但是規(guī)劃設計者更應該根據(jù)科技館的使用主體以及科普教育的目的著重考慮青少年的參與，否則將失去它存在的意義。因此，將環(huán)境行為學理論與科技館空間展示設計研究有機結(jié)合起來，以增強科技館空間的合理性和適用性以及交流性。根據(jù)環(huán)境行為學的基本理論，科技館空間規(guī)劃和設計者可以從滿足使用主體的行為需求、心理需求和空間認知需求等方面作為切入點，對使用主體的需求增長與科技館空間的變化發(fā)展進行綜合研究，為使用主體設計和建造出能夠有趣互動、主動學習意愿的科技館空間。

（3）環(huán)境行為學對科技館展示空間設計的意義。隨著科技的發(fā)展，人們對于科技館的需求不再像從前一樣只是被動式的接收科普展覽信息的功能，使用者更多需要的是一種人、環(huán)境、展品之間的交流互動。科技館的主要目的是教育，在科技館空間中參觀者是有目的性和主動性地去求知，參觀者如果處在一個良好的科技館空間環(huán)境中會產(chǎn)生愉悅感和停留感。反之，會產(chǎn)生厭惡感，不想逗留，那也就失去了求知的欲望。所以基于環(huán)境行為學的科技館展示空間設計可以通過研究參觀者的心理、行為以及與環(huán)境的關(guān)系，創(chuàng)造出符合參觀者行為需要以及認知需求的空間環(huán)境，激發(fā)參觀者對知識的興趣和渴望，同時提高學習能力和接受能力。

2 參觀者的行為模式與空間認知研究

（1）參觀者的行為模式。1）科技館的使用主體。在不同類別的科技館中盡管主題、規(guī)模不同，但是在各類科技館中的各類使用者其任務卻都大致相同。科技館的主要使用者包括：參觀者（個人、團隊）、管理服務人員、活動組織及參與群體；其中最主要的使用者是參觀者。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國科技館、上海科技館等國家級科技館外地游客和團隊游客較多，地方級科技館參觀者以本地青少年科普教育為主。2）參觀者的行為內(nèi)容。參觀者在科技館空間內(nèi)的行為活動可以分為行走行為和停留行為，行走行為又可分為兩種方式：目的性行走行為和漫游式行走行為。目的性行走的行走目的明確，行走路線接近直線，漫游式行走沒有明確的目標，行走路線自由多變，受周圍環(huán)境因素的影響較大。參觀者的停留行為包括：參觀空間和展品、視聽、休息等候、打電話和交談、攝影拍照等多種行為內(nèi)容。3）參觀者的行為特點。科技館參觀者的行為特點具有：第一，流動性，參觀者在科技館空間內(nèi)的活動具有很強的流動性，設計者可以根據(jù)各個知識展區(qū)的內(nèi)容規(guī)劃整個空間，使其具有固定的流動方向。第二，多樣性，參觀者在科技館空間內(nèi)的活動是隨各個展區(qū)內(nèi)容的多樣化而形成豐富多樣的。例如，行走、觀覽、視聽、實驗劇場、交互、拍照、休息等等。第三，交流性，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，參觀者更注重與人、展品、環(huán)境之間的交流互動。[3]

（2）參觀者的心理需求。參觀者的心理需求主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，開放性需求，開放是指人人都可以到達的并使用的一種狀態(tài)，即空間可以方便進出，并能滿足人們的使用需求。第二，公平性需求，科技館空間始終處于一種共享的狀態(tài)，人與人之間皆可以平等使用，環(huán)境能給參觀者傳達一種可以進入和使用的心理感受，而不應有其他的限制。第三，交流性需求，由于人們對交流的渴望以及信息的傳播需要，科技館應發(fā)揮其空間優(yōu)勢，促進人與人、人與展品、人與環(huán)境之間的互動交流，這主要體現(xiàn)在其空間尺度，人流組織，視線、聲音控制和環(huán)境氛圍的營造上。第四，人性化需求，我們通常所說的設計人性化、設計“以人為本”就是說設計的核心是人，所有的設計其實都是針對人類的各種需要展開的，這也是設計本源的回歸。[3]

3 基于環(huán)境行為學的科技館展示的設計原則

（1）最佳刺激度原則。刺激來自環(huán)境之中，人們通過感知環(huán)境中的刺激，來獲取信息。不同的人對不同的刺激有不同的反應，參觀者在大范圍的刺激中自動獲取對自己有用的信息，也自動屏蔽掉對自己無用的信息。這就要求設計者針對使用主體在展區(qū)環(huán)境中對功能分區(qū)、空間形式、材料、互動界面、燈光可能做出的反應與需求，掌握其最佳刺激度進行思考。

（2）最佳信息感知度原則。信息感知是指人們在某個環(huán)境中感知到的信息都是不一樣的，參觀者由于其性別、年齡、文化程度等因素，對科技館的感知度也不一樣，并且參觀者的感知度是過去的經(jīng)驗在腦海中匯聚修正的結(jié)果，這也使每個人對每一個主題展區(qū)的興趣程度不同。當環(huán)境中的信息量大，負荷高，環(huán)境中的信息量少，負荷就低。負荷度降低，疲勞度也降低，參觀者便會從中獲得更多的信息，

（3）舒適參與性原則。在科技館參觀過程中，參觀者的參與性直接體現(xiàn)其價值，這里參與性是指參觀者通過環(huán)境與展品互動交流獲取知識信息。由于館內(nèi)各展區(qū)知識內(nèi)容的多樣化，疲勞感和煩躁感會經(jīng)常讓參觀者產(chǎn)生煩悶的情緒，舒適性參與就是讓參觀者有一個舒適愜意的交流環(huán)境。這就要求設計者從參觀者的心理行為變化為出發(fā)點研究科技館的人性化、功能性以及舒適性，對展示環(huán)境進行連續(xù)性規(guī)劃設計，對展品進行人性化設計，從而使人、展品、環(huán)境得到和諧統(tǒng)一。

4 總結(jié)

科技館作為城市公共空間的一部分，環(huán)境越來越多地被不同層次的需求者廣泛使用著，設計者只有從參觀者的角度出發(fā)，深入了解分析參觀者的心理、行為以及與環(huán)境的需求，結(jié)合一定的設計原則來指導科技館展示設計規(guī)劃，避免流于形式的表面美感追求以及呆板單調(diào)地展示科普教育知識，才能從根本上提高科技館展示環(huán)境的質(zhì)量及實現(xiàn)科普教育的目的。

參考文獻：

[1] MOORE G T.New directions for enVironment-behaVior research inarchitecture.Architectural research[Z].New York：Van NostrandReinh01d，1984：95-112.