高中地理教學存在的問題精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中地理教學存在的問題，期待它們能激發您的靈感。

篇1

地理是一門綜合性很強、實用性很廣的學科，因此教師在教學過程中要采用科學的教學方法，培養學生的思維方式，發揮地理教學應有的作用。本文從高中地理教學現狀出發，提出高中地理教學存在的問題，以促進高中地理教學順利開展，提高高中地理教學效果。

高中教育影響著學生的成長、教師的發展，對學生、教師來說都是至關重要的。高中地理是一門綜合性的學科，既能教給學生地理基礎知識、基本技能，也能培養學生綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。

新課改要求學生做到以下幾點：①獲取和解讀地理信息；②調動和運用地理知識、基本技能；③描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律；④論證和探討地理問題。但是，由于受應試教育的影響，學生往往無法達到新課改的要求。因此，教師要不斷探索，改進高中地理教學。

一、高中地理教學現狀

高中地理是高中教育體系的重要學科，其重要性不言而喻。高中地理的學習難度較大，教學范圍涉及生活的方方面面，這就對高中地理教師提出了更高的要求。當前，大多數學校都把地理學科放在次要位置，不重視地理教學。正因如此，高中地理教學資源非常有限，課堂教學主要依靠教師的講授，學生只能被動學習知識，這就使得教師的教學質量、學生的學習效果都取決于教師的講授。高中地理教學內容較多，教師要想提高課堂教學效率，就要在有限的時間內讓學生學習到更多的地理知識。

由于高中地理教學內容范圍廣泛，很多教師在教學中只重視教學結果，忽視教學過程，無法提高學生的綜合能力。高中地理教學內容具有連貫性，但當前的教學安排卻打斷了這一連貫性，給學生的學習造成了一定的障礙，加重了高中教師的教學任務和負擔。

二、高中地理教學存在的問題

當前的高中地理教學難度大、范圍廣，學生不重視，方法不多樣，過程不連貫，效果不理想。因此，教師要分析高中地理教學存在的問題。

首先，學生不重視地理。高中地理教師在教學過程中要提高學生對高中地理的認識，使學生明白高中地理的重要性。在實際的教學過程中，學生由于受應試教育的影響，往往對高中地理學習不夠重視，這就會加大教學的難度。

很多高中地理教師試圖通過調動學生的學習積極性來引導學生自覺主動學習，可往往事與愿違，收效甚微。由于學業壓力較大，高中生在學習過程中很少考慮個人興趣和愛好，只是盡力把教師布置的學習任務完成。因此，通過調動學生的學習積極性來促進高中地理教學的開展是不現實的。

其次，有些高中地理教師不具備整體概念，在教學過程中不注重整體把握，只會分散地教授地理知識。高中地理分為自然地理和人文地理，自然地理側重于理解，人文地理側重于記憶，二者各具特色。

高考考查的是學生的綜合能力，因此教師要從高一開始給學生奠定基礎，否則就無法取得良好的教學效果。

最后，高中地理教學存在教學方法運用不當的問題。高一、高二的地理知識在高考中占有相當大的比重，這就要求教師為學生打好基礎。

篇2

關鍵詞：高中地理；教學理念；考核評價

高中地理教學有助于提升學生的綜合素養，幫助學生在實際生活中運用學習到的地理知識。但是隨著課程改革的快速發展，高中地理教學中出現一些困難，傳統的教學模式已經不能滿足時展的需求，本文將針對教學中出現的典型問題進行分析，并提出有效的解決方法，為未來地理教學的開展提供參考依據。

一、高中地理教學中存在的典型問題

1.教學方式單一

高中時期學生的性格和智力水平都各不相同，學生對知識的接受能力也有一些差異。如果教師在教學中運用單一的教學方式，那么會導致學生之間的差距越來越大，尤其是對于本身基礎知識掌握較差的學生來說，他們會出現明顯的挫折感，對學習失去信心和動力。每個人的知識水平和生活經歷都不同，對待問題的思考方式和解決方式也各不相同，如果教師在教學中過分強調自己的主導性和權威性，就會明顯降低學生學習的興趣，甚至厭惡學習。

2.教學理念落后

我國實行的應試教育理念使得教師完全依照教學大綱開展教學，教師沒有樹立素質教育的理念，只是盲目地完成教學任務，僅僅教授學生考點知識，導致很多學生對地理知識的學習只知理論，不會運用，失去了教學的應用價值，阻礙學生的全面發展。因此，地理教學中教師教學理念的落后是很嚴重的問題。

3.考核評價機制不科學

當前對高中生地理科目的考核主要是考試成績，教師片面地追求分數，使得自己的教學理念和方法局限于傳統的僵局之中，很難進行突破。因此，如果高中地理教學的考核評價機制不合理，就完全違背了在教學中培養學生綜合素養的要求。

二、高中地理教學中典型問題的解決對策

1.因材施教，豐富教學方法

促進學生主動學習地理知識的方法之一就是依據學生的需求采用合理多樣的教學方法。比較有效的一種方式就是分層教學，教師依據不同學生對知識的掌握程度制訂科學合理的教學方案和計劃，針對不同的學生制定不同的教學任務。比如，在進行教學時，對于較高層次的學生可以讓其進行自主學習探究，在主動學習的過程中去總結知識的難點和重點，并搜集課外知識充實自己；中等層次的學生可以開展小組討論學習的方式，教師給予適當的指導；而基礎知識水平較差的學生，教師需要幫助學生掌握基礎知識，對學生的疑問進行耐心講解，樹立其學習的信心。

2.創新教學理念

高中地理教師教學理念的革新是提升教學質量的前提，教師需要通過有效的教學明確教學的意義，提高自身的素質，幫助學生將學習到的知識應用于實際生活中。教師在教學中不應盲目地追求分數，要將教學的目標定位于全面提升學生的綜合素養。

3.建立科學合理的教學考核評價機制

科學的教學考核評價機制有助于激勵教師樹立創新的教學理念，豐富其教學方法，明確教學的意義是培養高素質的地理人才。科學的教學考核評價機制不應該僅僅以學生的成績作為評價標準，而應該在教學中開展各種類型的地理競賽，提高學生對地理的認知和對地理知識的應用能力。教師結合實際生活為學生編制題目，讓學生在趣味的比賽中對地理知識有更深刻的理解。更新對教師考核的標準也有助于提升教師教學的積極性，促進教師改變傳統的教學模式，提高教學質量，更好地培養高素質的地理人才。

4.合理利用多媒體教學設備

當前教學中應用多媒體設備已經得到普遍的認可，但是在一些學校依然沒有應用先進教學設備，可能是由于經費的問題或者是教育觀念的影響。這一現象會在一定程度上制約教學模式的改革和學生學習水平的提升，因此，國家應當對教育機構給予足夠的支持，完善先進教學設備的應用，摒棄傳統的教學理念，與目前教育發展的方向保持一致，通過多媒體等現代化的教學設備來提高教學質量，這對學生未來的發展也具有重要的意義。高中生是未來社會的建設者，學校對學生的教學和培養方式會直接影響未來社會的發展方向，提高教學的質量有助于全面提升學生的綜合素養。高中地理教學中存在的一些典型問題會影響學生對地理知識的學習質量和對知識的應用能力，降低教學的效率。教師在課堂教學中需要依據實際的教學情況和學生的不同層次開展針對性的教學，制訂科學合理的教學方案和計劃，不斷對教學中出現的問題進行分析和總結，改善高中地理的教學現狀，培養出社會需求的復合型人才。

參考文獻：

［1］楊曉燕.新課標下高中地理教學存在的問題和對策［J］.學周刊，2017（12）：59-60.

篇3

【關鍵詞】高中地理 教學活動 存在問題 改進策略

隨著經濟的不斷進步與發展，我國對于教育事業的發展也非常重視。現代社會需要更多的綜合型的人才，這對于培養人才的各級各類的學校也提出巨大的挑戰。伴隨著我國新課程改革的實施，高中各個學科都在穩步進行著，其中一門必修課地理也獲得了巨大的進步。然而隨著改革的不斷深入，高中地理學科教學中越來越多的問題也隨之而來，已然成了高中地理教學進步的一道絆腳石。本文介紹高中地理教學的基本動態及所存在的典型問題，淺析解決問題的對策。

一、當前高中地理教育發展的基本動態

隨著教育的不斷發展，教育的目的在教育理論系統化、基礎科學化等方面表現出綜合為一體的趨勢。在高中地理上表現為兩個方面。第一，學生方面，不僅要求其掌握人與地理協調發展的一些基礎知識內容、了解人類生存環境，讓學生自由發展的地理空間，還需滿足學生動作能力，讓他們參與到地理設計與發展之中，培養他們積極的思想“今天是學生，明天是公民，未來可以使用地理知識來指導行動。”在整個知識系統方面，空間結構是構成高中地理課程的重要組成部分，也就要求學生知識與能力的全面發展，符合現代教育觀中的素質教育，激發學生學習興趣，培養學生創新精神，促進學生的全面發展。第二，表現在學生的知識、能力與思想品德全面發展上，培養學生“生態保護”意識也是高中地理課堂的目標之一，所以，學校在傳授基礎知識的同時，要教會學生如何去保護大自然，愛護大自然，將思想品德教育納入高中地理教育之中。

二、高中地理教學中存在的典型問題

1.教師教學理念依然老舊

雖然教育改革在不斷進行與發展，一些教師也知道教育改革的重要性，但是許多教師對此仍不夠重視，在高中地理課堂上沒有將新的理念應用于課堂之上，沒有將素質教育的理念貫徹到課堂中去。有些教師沒有意識到高中地理教學的本質，依然是“輸入式”的教學，這種教學模式會使得課堂效率極為低下，學生的積極性不高，沒有主動學習，會導致學生厭學、偏科等嚴重問題。很多老教師沒有樹立起終身學習理念，難以充分發揮學生的主觀能動性，充分體現學生的學習主體地位，一味進行傳授知識，沒注意到學生的需求。

教育的本質在于激發學生全面發展的能力，煥發出學生潛在的才能。高中的地理學科相對于其它學科來說，處在比較尷尬的位置，它既有較深的理論，也有實踐知識，并且與生活息息相關，可是反觀現如今的高中地理課堂教學，教師幾乎忽略了地理學科與實踐聯系，學生只是機械地學習基礎知識理論，并沒有去深入剖析所學地理知識背后的意義。例如，地理必修三第二章第一節“荒漠化的防治――以我國西北地區為例”。有些教師也就僅僅教荒漠化的防治以及西北地區荒漠化，教學知識單一，沒有將知識內容擴展衍生，僅限于書本內容，學生就會對此感到枯燥乏味，進而對地理學科漸漸失去興趣。

2.初中地理與高中地理之間銜接不緊密

高中地理知識與初中地理相比有兩個大的不同，高中的知識內容結構與初中知識內容結構有很大的區別，既從具體到抽象、從一般到特殊，在知識的廣度與深度都有很大程度的加深;在能力方面，高中地理的學習對于能力提出了更高的要求，在思維方面一般有：抽象思維、邏輯思維、分析綜合能力及自學能力等等。這就要求教師在對高一學生進行地理教學時要把握好銜接，有些教師沒有把握好銜接內容及要求，沒有及時轉變學生們對于地理學科的看法。

三、解決高中地理教學中存在問題的對策

因材施教，根據教學內容進行知識銜接，重點突出必備知識。在教學中要根據不同的內容進行銜接，并不是所有的內容一定要有銜接。根據學生普遍存在的問題確定復習的內容。如學生對于地圖的掌握可以說是一個空白，學生不會看圖，不知道怎么看圖，有的學生甚至不知道有幾大洲，各大洲的具置更不用說了。初中學生也沒有更多的機會看圖，只是教材上的幾幅圖和教師在教學中的使用掛圖而已。在讀圖時，學生沒有空間概念，拿到一幅地理分區圖，不知道這是地球上的哪個地方或者說這幅圖是用來干什么的，也不能很好的理解，不能靈活的運用地圖中提供的有效信息去分析和解答問題。針對這些問題，在進行知識銜接時，應該把重點放在圖上，用圖來引導學生學習書本上的知識，引導學生學會用圖來分析和推理問題，在高中階段，應該讓學生每人都有一本地圖冊，平時培養學生讀圖、認圖的能力，養成良好的學習習慣，提高學生的用圖能力。

對于學生普遍存在的問題應及時彌補，例如，我在講地球運動的基本形式時，我把初中的有關經線、緯線的特點，經度和緯度的劃分通過地球儀演示及板圖畫出來，南北半球和東西半球的劃分等，讓學生在頭腦中有一個清楚的認識。這樣在講述地方時和區時的時候，學生有一定的基礎，教師在講述的時候能知道在哪些地方適當加深，做到心中有數。

篇4

1 課時少、進度慢，很難按時完成教學任務。

高中新生剛剛脫離初中的學習，還沒有完全適應高中的教學，再加上地理跨度大、難度大、課時少，他們更覺得地理就是一部“天書”，想學但不知道怎么學，導致教學進度緩慢，教師很難按時完成教學任務。

2 各班教學進度存在差異。

（1）我校正在發展之中，學生數量多、層次不一。有的班級，學生基礎好、理解能力強，教學進度快。有的班級，學生基礎差、理解能力弱，課堂紀律差，教學進度慢。

（2）有些學校的高中地理教師緊缺，任課教師要跨年級教學，班級層次又各不相同，導致教師所帶班的教學進度有所不同。

3 不重視學生的主體地位。

地理是一門綜合性很強的學科，很多學生不適應高中地理的教學，他們普遍認為高中地理難學（如地理知識點多而散，地理計算、圖像判讀、空間定位難度大等），覺得學習無所適從，嚴重者甚至出現了“恐地癥”。之所以出現以上現象，是因為長期以來地理課堂教學一直存在著一個誤區，即重知識灌輸輕能力培養，具有明顯的應試教育特征。在傳統的課堂上，學生的主體地位沒有得到重視，教師大多采用自己講授學生聽的教學方式，學生處于十分被動的地位，其創造性和積極性無法得到有效激發，教學效果十分有限。因此，如何通過教學改革將學生的學習積極性激發到最好狀態，最大限度地挖掘學生的學習潛力，是當前地理教學工作者必須認真面對的問題。

二、對策

1 集體備課，精心設計教學環節，統一協調教學進度，激發學生興趣，提高教學質量。

每周的教研活動我們地理組的教師都一起進行交流和討論，精心設計每個教學環節，統一協調教學進度，確定每節內容如何上、怎么上、上到什么程度，注重教法的轉變、學法的指導。

例如，在講述“地球公轉的地理意義――正午太陽高度的變化”時，可這樣提問：我們一天當中影子最短的時刻在中午，那么一年當中影子最短的是哪一天呢？問題一出，學生們頓時來了興趣、議論紛紛。通過設計這一問題，不但達到了引入新課的目的，而且還活躍了課堂氣氛，提高了教學效率。又如，在講“季風氣候”內容時，我會先講“草船借箭”的故事，然后提出兩個有啟發性的問題：諸葛亮為什么能有這么大的信心可以借到箭？他利用了什么天氣條件？提出這類問題，能夠有效激發學生的興趣，教師也就可以因勢利導，引導學生開展對這方面問題的課堂討論，這就為接下來的知識講授奠定了良好的基礎。

2 組織學生參加地理實踐活動。

在教學中，我們要盡量在每節課中給學生幾分鐘的時間讓其參與地理互動教學，有時還要利用課余時間組織學生參加簡單可行的地理實踐活動。我們不能讓課本和作業將學生禁錮在教室和家里，要為他們創造參與社會實踐的機會，不斷開拓他們的視野，提高他們對社會、自然的認知能力。中小學校要以素質教育為出發點，制訂科學合理的教學方案和計劃，為國家不斷培育具有活學活用能力、動手能力的人才，為全面實現國家人才戰略做好人才培養工作。地理學發展到今天，應該說它是應用性或實用性很強的一門學科，地理學的知識已廣泛應用于社會生產和生活之中。因此，組織學生參加地理實踐活動是十分必要的。

3 利用多媒體教學手段在地理教學中的優勢。

篇5

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）08―0088―01

本文通過檢索文獻資料了解當前國內及國外相關研究的現狀，請教指導老師和該領域研究者，借鑒高中地理教學聯系生活研究的現有成果，針對甘南藏族地區特殊的自然和人文環境背景下地理教學中存在的問題，以高中地理教學聯系生活理論研究和實驗區行動研究為基礎，得出高中地理教學聯系生活的經驗理論。

筆者以為，在地理教學聯系生活方面，教師要以學生的直接生活經驗和已有生活背景為基礎，從生活中搜集材料，加以甄選、提煉和升華，使學生將日常生活、生產中的常見地理現象與地理知識建立起聯系，讓學生感受地理與生活息息相關，以此來激發學生的學習興趣，讓學生學會運用所學的地理知識與技能解決日常生活中的實際問題，同時讓學生從熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，進行社會實踐，使他們充分認識到地理與生活密不可分，不僅要在生活中利用地理方法解決問題，還要形成地理觀點，樹立科學精神和科學態度，真正感受到地理的魅力。

從筆者多年在一線教學實踐中發現的問題來看，在全日制普通高級中學，尤其是甘南藏區因其特殊的自然地理環境特征和社會經濟背景，高中地理教學存在以下問題。

一、高中地理教學存在的一系列問題

1. 基礎教育環節薄弱，導致學生的地理素養普遍較低。主要表現在未來公民必備的地理知識儲備較少，學生地理學習的能力和生存能力較差，不能正確認識人口、資源、環境和區域發展問題。

2. 由于師資水平、教學資源有限，學校不能建立豐富多樣的地理課程以供學生選擇，滿足不了學生的地理學習需要，尤其是生活化地理教學資源嚴重短缺。

3. 目前大多數學校仍然以傳統的教學方式為主，雖然開始接受新的教育教學理念，但是仍然局限在小范圍內或者處在探索嘗試的階段。師生對于地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究的實踐活動，基本處于空白狀態或者多勞而無功。

4. 有些學校雖然初步具備了進行多媒體教學的條件，但是由于地理教師對于信息技術、對于地理教學的重要性認識不到位，加之地理教師自身信息技術素養偏低，所以不能營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境，更談不上指導學生將信息技術應用于生活實際。

5. 受傳統應試教育的影響，學校對學生學習結果的評價仍然在教學評價中占據重要地位，導致了在教學中教學方式單一、教學效果不明顯，學生個性發展受到嚴重制約。

二、在教學實踐過程中應該注意以下幾點

1. 教學過程中切忌把教學視同為日常生活。教學必須遵循教育教學規律，有目的、有計劃、有組織地展開，不能等同于散漫、無目的的日常生活狀態，要讓師生在共同的學習生活中都有所發展。

2. 教學實踐中要選取恰當的生活元素，創設生活情境時要貼近學生實際，符合學生認知特征。甘南藏區有著特殊的自然環境、社會經濟、文化風俗背景，學生的認知水平受到這種特殊的背景制約，有其特殊性。在教學實踐中，教師可選取貼近學生生活實際的、合適的生活元素，創設合理的生活情境，激發學生的學習興趣及求知欲，幫助學生養成嚴謹的學習作風，樹立積極向上的人文情懷。

3. 甘南藏區高中地理教育工作者要不斷開發符合當地教學實際的教學資源。現有的能夠完全適合于甘南藏區的高中地理教學的生活資源稀少，所以在實際的教育教學過程中高中地理教育工作者要不斷地挑戰自己，發現、挖掘適合于高中地理教學的教學資源。每個地理教師還要不斷完善教育教學資源庫，并且時時進行交流學習，建立具有相對科學性、邏輯性、豐富多樣的課程教學資源。