高中歷史知識整理精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中歷史知識整理，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：高中學生；歷史；整理；能力

高中生正處于理性思維形成時期，注重質疑，注重理性分析，已具備一定的學習能力。但是要能系統地掌握某一學科的知識，還需要教師有意識地培養。高中歷史學科的課程標準包含了課程目標、模塊目標和內容目標。而每一課的內容目標又包含了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個領域。第一領域固然以知識為主，其余兩個領域目標的達成也要以知識為依托。掌握學科知識是學好一門學科的首要目標。然而，高中歷史學科的知識紛繁復雜，學生如何掌握？培養高中學生整理歷史知識的能力就顯得尤為重要。筆者在此就這個問題提出一些建議。

一、按專題整理

高中歷史課文以專題呈現，從專題這個角度整理知識，既可以幫助學生學好歷史，也可以培養學生的分析與綜合能力。

1.以同一問題為核心進行系統性整合

高中歷史教材以專題為編寫單位，但專題與專題之間又有著縱橫交錯的關系，故學生學習時常常顧此失彼。若以同一問題進行整合，可以幫助學生更深刻地把握并理解所學知識。如，以人教版為例，按“中國政治制度的產生與發展”為問題核心，可以把必修一的“古代中國的政治制度”“近代中國反侵略求民主的潮流”“現代

中國的政治建設與祖國統一”等單元進行整合，這三個單元分別涉及中國古代、近代與現代的政治制度，整合后可以給學生一個清晰的發展脈絡。

2.以相關主題進行中外橫向對比的相關性整合

普通高中的歷史教材，不僅涉及中國史，還涉及世界史。進行中外對比，可培養學生橫向分析問題和綜合分析問題的能力，也可更全面地了解歷史。依然以人教版教材為例，教師可以先把必修二的“資本主義世界市場的形成和發展”“資本主義經濟政策的調整”和“世界經濟的全球化趨勢”等單元進行整合歸納出若干主題，其中之一可確定為“資本主義經濟政策的調整”，然后把“中國特色社會主義建設的道路”“蘇聯的社會主義建設”等單元整合歸納成“社會主義經濟政策的調整”，這樣就可形成有關于經濟政策調整變動的橫向對比。不同社會性質的國家是如何看待和處理政治制度和經濟手段的關系？可以得出哪些啟示？同屬于社會主義國家經濟政策的調整，中蘇又有哪些異同？為什么產生了不同的結果？這樣對比，這樣設問，不僅可以解決教學中的難點與重點，幫助學生提高整理歷史知識的能力，還能提高學生分析與解決問題的能力。

二、按社會形態特征進行多角度整理

1.以同一歷史時期為單位將某一社會的不同領域的內容進行整合

普通高中歷史學科教科書必修部分有三大模塊。必修一為政治及政治制度史；必修二為經濟及經濟政策史；必修三為思想文化科技史。在同一時期，社會歷史現象表現在政治、經濟、思想文化等許多領域，而必修模塊的知識呈專題體分布，這給學生掌握歷史學科的知識及培養綜合思維能力帶來了一定的困難，所以教師需要把同一時期的社會不同領域的歷史知識進行整合。例如，宋朝是一個爭議較大的朝代，教科書涉及宋朝的知識點也不少，但是都零散分布在三本必修教科書中，教師可以引導把宋朝在政治上加強中央集權和推進君主專制的措施，經濟上商品經濟的發展，思想上理學的興起，文化上宋詞的繁榮按各個領域匯集起來，總結出一個比較完整的體系，這樣學生既可全面了解宋朝，又可鍛煉到多角度觀察歷史現象的學科素養。

2.以同一時期中外不同的社會形態特征為對比參照進行整合

例如，17、18世紀，中外的社會形態差異就較大。17、18世紀，中國處于明清時期，就整個社會形態而言，已是封建社會晚期；在政治方面，君主專制一步步強化；在經濟方面，自然經濟占據主導地位，商品經濟有所發展；在思想方面，理學是官方哲學，文化專制，但也出現了短暫的清新之風，即產生了活躍的儒家思想；在文學藝術方面，明清時期小說繁榮，文人畫興盛。而同時期的西方，社會形態就大不相同了。在經濟方面，資本主義經濟已有一定程度的發展；在思想方面，西方掀起了文藝復興、宗教改革、啟蒙運動等一波又一波的資產階級思想解放運動；同時，自然科學也發展起來。這樣進行對比整合，學生可以對同一時期，不同的社會形態有更深入的了解。而且，學生也易于理解這些不同的社會形態后面所隱藏的本質問題。

三、要善于構建單元知識結構，把零散的知識變得井然有序

這種辦法適用于每一單元的學習，教師利用單元主題、課題及課文中每一目的主題幫助學生構建科學的知識結構，也就加深了學生的認知和理解能力，有利于學生綜合素質的提高。

當然，整理知識的方法還有很多，只要我們教育工作者愿意鉆研，熱心于教學，并鼓勵學生多多交流，就可以把高中學生整理知識的能力提高到一個新的臺階。

參考文獻：

篇2

關鍵詞：歷史學科；知識整合；思想史

2014年浙江高考文綜卷第12題“如何看待物質需求，東西方思想家中有的認為‘放縱自己的欲望是最大的禍害’，有的甚至提出‘去人欲’；也有的針鋒相對：‘穿衣吃飯，即是人倫物理’”，以排列組合題的方式讓學生選出主張以上觀點的思想家。這道題目從全省的統計數據來看只有28%的正答率，在當年的高考選擇題中屬于正答率比較低的題。按照高考命題者預設，這并不應該是當年最難題之一，為什么學生卻做不出來？這不得不引發高中歷史教師的思考。

隨著新課程高考命題的發展與變化，高中歷史復習也面臨著新的要求。學生既要把握歷史發展的連續性，又要弄清歷史發展的階段性，從而形成完整的知識體系。本文試以《明末清初的思想活躍局面》一課為例，從知識整合的角度，提一些復習的基本策略。

一、讓階段更加清晰――網格歷史階段

歷史階段的不明確，往往會給學生的學習帶來很大的困難。例如浙江省溫州八校2011屆高三第一學期期末聯考第4題：

下列言論出現的順序是

①學以至圣的關鍵在于“致良知”

②“穿衣吃飯，即是人倫物理”

③“仁者，天下之公，善之本也。仁者，天下之正理，失正理則無序而不和”

④臣愚以為諸不在六藝之科、孔子之術者，皆絕其道，勿使并進

A. ③④①② B. ①②③④

C. ④③①② D. ③①②④

這道題目看似簡單，只要識記這些分別是屬于誰的言論答案就能呈現。但是在答案呈現的背后學生必須有清晰的階段概念。如果在復習中學生能夠清晰地掌握以時間為依托的階段，就能夠形成歷史框架，從而使繁復雜亂的知識點各有所屬。

在《明末清初的思想活躍局面》中，“明末清初”已經將時間的階段呈現在學生面前，但事實上，學生對于這個階段，或者說對這個階段的特征是比較模糊的，無論是必修一“政治史”還是必修二“經濟史”中，對這一階段都沒有明確的呈現，更沒有這一階段的清晰的史實敘述。歷史學科和其他學科最大的不同，就是政治、經濟、文化各個模塊是密不可分的，否則，我們很難讓學生明白“社會存在決定社會意識”這一深刻的哲理，這也是思想史的特殊之處。

在本課中，在明確明末清初這一階段之后，可以通過表格形式引導學生對史實進行整合，在整合遷移的基礎上總結規律，這樣復習效果會更好（見表1）。

本課的四位思想家盡管都在明末清初這一時期，但還是有區別的。李贄生于1527，卒于1602；黃宗羲生于1610，卒于1695；顧炎武生于1613，卒于1682；王夫之生于1619，卒于1692。從以上四人的生卒年份來看，李贄屬于明朝后期，而黃、顧、王三位才是明末清初。理清這個關系，有助于學生理解正是因為時間階段的不同，所以造就李贄和黃、顧、王三人在思想主張上有很大的差別。

二、把珍珠串成項鏈――網絡知識要點

現行的高中歷史教科書，模塊化、專題式教材編寫有許多優點，但也帶來了一個無法回避的現實，即知識零散且結構松弛，以至于完整的歷史事件往往被人為地分割開，就像斷了線的珠子，散落在不同的專題和模塊中，給學生的歷史復習帶來了很大的困難。一些學生到了高三仍然分不清和哪個發生在前，哪個發生在后，第一次國共合作和的時間和標志是什么。

要解答這些問題，就需要運用合理的整合策略，幫助學生明確知識，理清結構。在這個過程中，為了讓課堂復習的效果更加有效，可以采用導學案的教學模式。在《明末清初的思想活躍局面》一課中，用導學案的方式將零碎的知識形成完整的知識框架，從代表人物和代表思想兩個方面來把握，從整體上加深對明末清初思想活躍局面的印象（見表2）。

另外，高考試題往往反映學科知識的系統聯系，著重考查學生多層次多角度分析問題的能力。因此，對于這樣用表格進行知識梳理，不能僅僅滿足于簡單的知識梳理和整合，還要挖掘它們的內在聯系。也就是說在“整”的基礎上關鍵還要“合”。

三、將知識融入整體――網通教材內容

專題式教材呈現方式的一個弊端，就是使學生無法全面了解事件的因果聯系。對于很多高中學生而言，他們的歷史學科系統知識比較欠缺，這就必然會給高三復習帶來困難。因此，教師在高三歷史復習中，可以引導學生學會在專題之間、模塊之間進行知識遷移和多元聯系，從而形成系統的知識體系。

（一）縱向思考

思想史需要交代思想的來源，這不僅有助于學生在復習過程中理解明末清初思想家的主張，還可以理清其思想的內涵和思想發展的脈絡。否則，某個思想家“就會變成從石頭里蹦出來的猴子，橫空出世的思想家，無根無土，歷史唯物主義無形中就被抽掉了”[1]。

1.李贄對前人的繼承（見圖1）

從圖1這張關系圖中可以看出李贄是王守仁的再傳弟子，那也就意味著李贄思想會多多少少受到王守仁心學的影響，所以在言論上也有很多相似之處。例如：

材料一：夫學貴得之心，求之于心而非也，雖其言之出于孔子，不敢以為是也，而況其未及孔子者乎！求之于心而是也，雖其言之出于庸常，不敢以為非也，而況其出于孔子乎！

――王陽明《答羅整庵少宰書》

材料二：后三代漢唐宋是也，中間千百余年而獨無是非者，豈其人無非哉，成以孔子之是非為是非，固未嘗有是非耳。

――李贄《焚書》

在材料的論述中，都有提到是否盲從孔子的問題，都有反對盲從孔子，認為孔子不是天生圣人，不能用圣人之言作為判斷是非的標準的主張。除此之外蕭公權認為“王守仁良知學說含有打破偶像，動搖傳統思想之傾向，李贄受其影響提出了更徹底的自由思想學說”[2]。在復習過程中理清兩人的思想關系，無論是對于本課李贄思想的理解還是對前課《宋明理學》中王陽明的理解都是有意義的。

2.黃宗羲、顧炎武、王夫之對李贄的繼承

材料三：道無定體，學貴適用。（黃宗羲）

夫私者，人之心也。（李贄）

天下之人，各懷其家，各私其子，是常情也。（顧炎武）

人生之初，人各有私也，人各自利也。（黃宗羲）

黃宗羲、顧炎武、王夫之的思想和李贄思想有相似之處。從內在脈絡上明中期李贄對儒家思想的批判發展為明末清初黃、顧、王批判空疏的心學，構建實學奠定了基礎。在解讀材料的基礎上，黃、顧、王沿著李贄的思路，深入探討心之內涵的關鍵詞，得出心是私的，自私是人的常情，黃宗羲更是提出人是自私自利的。基于這樣的主張，重視商業這一最能體現私心、利本性的行業，最后發展出了“工商皆本”思想，這比從資本主義萌芽角度解釋工商皆本或許更有說服力。正如有學者指出的那樣，“工商皆本是資本主義萌芽的反映，恐怕是生拉硬套……值得懷疑”[3]。

3.黃宗羲、顧炎武、王夫之與傳統儒學的關系

在表格的知識梳理過程中，學生可以得出明末清初的黃宗羲、顧炎武、王夫之都有反對君主專制的一面，但是反對君主專制是不是在反對君主制？這可能是很多學生在復習過程中比較難以區分和理解的。這是一個難點，經常會在考試中出現，例如2011年溫州市高三第二次適應性測試第15題：

顧炎武提出“以天下之權，寄之天下之人”，對這一觀點理解正確的是

①鋒芒所向是“私天下”的君主專制

②推動了經世致用思潮的產生

③已經具有近代“民權”意識

④成為近代進步思想的先聲

A. ①④ B. ②③ C. ①③④ D. ①②④

正因為如此，弄清黃宗羲、顧炎武、王夫之與傳統儒學的關系就尤為重要。這也有助于學生對課前提示“明清之際思想界的活躍使儒學正統受到沖擊，但沒有從根本上動搖儒學在政治、文化上的統治地位”的理解。

材料四：古者以天下為主，君為客，凡君之所畢世而經營者，為天下也；今以君為主，天下為客，……有明之無善治，自高皇帝罷丞相始也……其（君主）即得之（天下）也，……以奉我一人之樂，……然則為天下之大害者，君而已矣。――黃宗羲

材料五：以天下之權，寄之天下之人，……自公卿大夫至于百里之宰、一命之官，莫不分天子之權，以各治其事，而天子之權乃益尊。……天下宗子，各治其族，以輔人君之治。 ――顧炎武

在對材料分析的基礎上發現，他們的思想武器仍然停留在前秦儒學中，仍然是民本思想，只是將儒家政治、社會觀推演為一種更具民本精神之制度化藍圖，沒有上升到人權，更沒有公民權利的論述。反對君主專制也沒有提出君主政體，并設計一個新的政治制度，清代的主流意識沒有因為他們的存在而有任何改弦更張的跡象，把握這些界限是理解的關鍵。

（二）橫向整合

14～16世紀東西方出現的相近似的思想動向，雄辯地顯示了人類社會的歷史進程中有著內在的規律性，這就是世界各主要民族在沖決中世紀藩籬的歷史關口，都必然興起一個文化上的一種啟蒙[4]。于是很多人會將明末清初的思想活躍局面和西方文藝復興和啟蒙運動加以比較。為了讓這段幾乎是同時代的歷史事件能夠更加清晰地展現在學生面前，筆者進行這樣的嘗試。

和李贄、黃宗羲、顧炎武、王夫之等人幾乎生活在同一個時代的，有西方文藝復興時期的代表莎士比亞以及啟蒙運動早期代表霍布斯和洛克。在莎士比亞、霍布斯和洛克的影響下，爆發了英國的資產階級革命以及啟蒙運動的擴展，從而改變了整個西方世界。但是中國，直到1840年，隨著西方堅船利炮的到來，被迫打開大門，以極端保守和被動的姿態進入近代，直到1912年清帝才宣布退位（見圖2）。

比較分析給學生以更加直觀的感受：16至17世紀的中國，新的經濟形態還十分微弱、脆嫩，明清時期的早期啟蒙思想家們先天不足，具有一種時代性的缺陷。地主階級知識分子黃宗羲、顧炎武提不出新的社會方案，而只能用擴大相權、限制君權、提倡學校議政等辦法來修補封建專制制度。但在西方，資產階級思想家孟德斯鳩、盧梭們則拿出了三權分立、君主立憲制、民主共和制這樣的資本主義的藍圖。這表明，中國明清時期的進步思想與18世紀歐洲啟蒙思想屬于兩個不同的歷史范疇。前者是中世紀末期的產物，后者是近代社會的宣言書。

綜上所述，在歷史學科高考復習過程中，加強歷史知識整合的目的，就是使學生學會對課本知識的活學活用，學會主動地構建知識體系，從而達到高效復習之目的。

參考文獻：

[1]任世江.編余雜俎[M].天津：天津古籍出版社，2010： 133-135.

[2]蕭公權.中國政治思想史[M].北京：新星出版社，2005：373，374，380.

篇3

關鍵詞: 高中思想政治課 主體作用 創造能力

一

隨著新課程改革的不斷向前推進,高中思想政治課堂教學取得了長足發展,積累了豐富的教學經驗,新的教育教學理念給思想政治課注入了生機和活力,但在教學中教師依舊經常感嘆為什么有的知識講了那么多次學生還是沒能掌握?是什么原因導致高中思想政治課教學效率不高呢?

1.在傳統的教學模式下,在教師和學生中普遍存在著這樣的傳統觀念:課堂上老師的任務是講,學生的任務是聽,老師講得口干舌燥,學生卻不為所動,這就造成學生學習缺乏主動性,上課不動腦筋,對知識只是機械被動地接受,而不是主動探究,效率自然不高。

2.應試教育的影響。社會競爭日益激烈,學校競爭也亦然,分數、升學率是教學質量的重要評價標準。在高考指揮棒的作用下,高中政治教師在授課過程中往往重結果,輕過程;重知識的灌輸,輕方法的培養;重答案的標準化,輕答案的開放化。在整個過程中,學生是消極被動地學習,只追求知識的記憶效果,而容易忽視能力的培養和情感態度價值觀目標的實現。

3.學生主體參與意識不強。長久以來,學生就對教師有一種依賴性,認為老師講的就是正確的、重要的,再加上由于受初中政治課地位的影響,學生對高中政治課的重要性認識不夠,使得學習思想政治課的興趣不濃,積極性不高,主體參與意識不強。

二

要提高高中思想政治課的實效和質量,必須從課堂教學入手,改變傳統的教學模式,在課堂教學中要充分發揮學生的主體作用,堅持“以學生為主體”,把教學過程從以教師的講為中心轉移到以學生的學為中心,充分發揮和培養學生的求知欲望和創造能力。

1.營造學生主體參與的氛圍是發揮學生主體作用的前提條件。堅持“以學生為主體”,首先需要構建學生主體參與的氛圍,即創造民主、平等的課堂氣氛和融洽的師生關系,這主要靠教師在教學過程中積極創設。如課堂上教師滿面春風的笑容,整潔得體的穿著,幽雅清晰的談吐,都可以成為感染學生情緒的起點。教師對學生尊重、關心和愛護,對學生抱有信任感、期望感、責任感,以及富有情感的言行也會觸發學生積極的情感體驗。

在教學過程中教師要對學生有正確的定位,把學生看做發展中的獨特的個體,而不是裝知識的容器,允許他們嘗試,允許他們犯錯。師生平等,教師尊重、鼓勵學生、關愛學生,把學生的發展,作為教學活動的目標。學生尊重教師,充分發揮自己的想象力和創造力,主動參與課堂教學活動。只有在這樣被理解和被尊重的課堂氛圍中,學生才能找到真正的自我,才能樂學,才能主動探索,課堂也才能彰顯生命力。

2.問題情境的創設和生成是發揮學生主體作用的關鍵環節。孔子認為“疑是思之始,學之端”,愛因斯坦則指出:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”,在弘揚創新精神的今天,培養學生的創新問題意識比任何時候都顯得尤為迫切。

現行思想政治課新課程標準強調在教學中堅持啟發式教學原則,要“鼓勵學生發表不同的意見,從不同的角度思考問題”。在教學實踐中,教師要發揮學生的主體作用,就需要積極尋找對策,注重問題情境的創設和生成。

具體方法一般有以下幾種:一是把教學目標轉化成目標思考題或“提綱式”閱讀訓練題,通過問題來引導學生探索求知,可以課前發給學生作預習用,并要求學生在預習中生成問題。二是利用實際生活或者時事政治事例,從學習中存在的問題出發,提出若干思考題。這一方法可以克服思想政治課堂教學和理論教學的空洞和乏味,賦予思想政治課堂教學鮮明的時代性和充滿活力的生活氣息,提高學生學習的興趣,激發學生參與課堂的主體意識。前兩種方法可以同時采用,并且其中設計的問題要符合教學目標要求,具有一定的梯度,對較高要求的目標,要有一定的思維含量,能起到讓學生達到“跳一跳,夠得到”的效果。

在預習和課堂教學中要培養學生的問題意識,鼓勵學生大膽質疑,讓學生“敢問”、“想問”、“有問”、“會問”,提出的問題可先讓學生小組之間解決,解決不了老師在引導的基礎上幫助解決。

3.組織多種形式的活動是培養學生參與能力、強化主體意識的重要途徑。

把思想政治課的有關內容融入學生活動之中,充分調動學生,發揮學生的才能,盡可能讓每一位學生都參與到活動中來,使每一位學生都有一種表現欲和成就感。這樣既能激發學生興趣,增強其主體參與意識,又能使學生學到知識,鍛煉能力。活動的形式可以有如下幾種:

(1)課堂上讓學生“說”起來。在課堂教學過程中,教師作為學生學習的引導者,要善于調動學生學習的積極性,創造機會讓學生說,點燃他們思維的火花,讓課堂活起來。教學中注意有意識地引導學生從不同的角度和方向回答問題,使高深復雜的政治理論變得淺顯易懂。這樣,既能有效地引導學生開闊思路、廣泛聯想,拓寬思維的廣度和深度,又能活躍課堂氣氛,培養學生的參與意識,強化其對所學知識的理解。

(2)引導學生成立課外興趣小組,搜集有關資料,開展形式多樣的活動,如:刊登黑板報,學習有關報刊,熟悉國內外大事、社會時政熱點,并開展時事知識競賽、新聞背景分析等活動,以此來鞏固學生的主體意識和發揮他們的主體作用。

篇4

【關鍵詞】高中政治 時政資源 應用 教學

時政資源是政治課程的教學中一類很有價值的素材，透過對于當下發生的時事熱點的分析，可以很好的讓學生借助學過的知識點探究與解決問題，加深學生對于這些理論知識的理解吸收程度。高中政治課堂上，教師要拓寬課堂教學的維度，引入這些有價值的時政資源進入課堂，幫助學生在時事熱點素材的分析下來更快速的獲知知識要點。這個過程也是對于學生思維活躍性和問題分析能力的鍛煉，會有助于學生學科素養的形成與構建。

一、利用時事政治來實現教學導入

時事政治可以以各種不同的形式融入課堂，首先，教師可以列舉當下的一些時事熱點，以此作為教學導入，給課堂教學形成一個有效開端。很多教師都在探尋教學導入的方式，有的試圖列舉生活實例，有的會從具體的問題分析為導入。這些都是比較好的方法。與此同時，教師如果能夠一定程度引入當下的時事熱點，這不僅可以迅速抓住學生的眼球和注意力，還能夠讓學生的思維立刻活躍起來，推動學生更快速的進入到教學主題中。

在教學《我國公民的政治參與》的時候，可以給學生看選舉視頻，看完之后，看是否有同學知道選舉流程是怎么樣的？隨著學生的注意力慢慢集中后，大家也逐漸融入到了視頻呈現的情境中，這個時候教師再提問：是否有同學知道主席是怎么選舉出來的？以此作為導入，進入公民的政治參與這一塊知識，引起學生的興趣以及好奇心，讓他們接下來能好好學習該板塊的知識。以時事政治作為教學鋪墊，這可以讓學生迅速進入到探究的核心問題中，能夠幫助學生更深入的理解與分析所學知識點，深化學生的課堂學習體驗。

二、輔助抽象概念的理解與掌握

高中政治課程中有很多抽象概念和理論知識，尤其是涉及到哲學的內容，學生理解上的障礙比較大。教師在教學這部分內容時同樣可以以時事政治素材作為輔助，尤其是在分析一些哲學問題時，如果學生從理論層面思考問題難度比較大，不妨將這些理論知識進行延伸，以生活素材為依托，引導學生分析具體的實例中這些抽象知識的體現，讓學生吸收這部分內容更加充分。將時政素材和生活實例引入政治課堂中，這可以很好的化解學生產生的思維障礙和思維偏差，能夠幫助學生更快速的理解與吸收這些有難度的內容。

《實現人生的價值》這一課中，學生首先在價值與價值觀上就不能深刻地理解它們的含義。這時，教師就可以結合時事案例分析，讓學生了解到樹立正確價值觀的重要性，也能積極主動地進行實踐。關于價值觀的實例非常多，比如之前造成很大轟動的河北保定李啟銘交通肇事案，流行語“我爸是李剛”就是從此案而來。還有許多抗洪救災的英雄們，為了搶救災民，甚至獻出了自己寶貴的生命，于是他們受到了人民的尊重與愛戴。學生如果對于概念理解的障礙很大，不妨透過這些時事熱點新聞來領會概念的含義，這可以化解很多教學難題，也可以給學生理解這些抽象知識構建橋梁。

三、培養與訓練學生問題解決能力

利用時事政治還可以培養與訓練學生的問題解決能力，這也是政治課程教學目標的一種實現。時事政治案例中有很多很值得分析與探究的問題，對于這些問題展開探討，可以訓練學生思維，讓學生積累大量的問題解決的方法和技巧。教師在實際教學中要多選取一些有代表性的問題，最好是問題具備一定的開放性，可以借助問題探究的過程來訓練自己的思維，加深對于問題背后涵蓋知識點的理解與體會。

比如，在學習《多變的價格》這部分內容時，教師可以把黃金的價格作為分析例子，引導學生從各方面深入分析為什么黃金價格會波動，并讓學生思考問題：“影響黃金價格的因素有什么？為什么大家要搶購黃金？”學生可以分成小組討論，分析及解答問題。學生在小組內可以各自發表理解看法，能夠讓大家的思維有良好碰撞。這樣的組織形式有助于對于問題探究的深入，學生有了自己分析問題和解決問題的能力，就說明課堂教學的效果明顯，學生能學以致用了，這也就大大地提高了課堂教學的效用。

結語

以時事政治作為輔助可以很大程度推動高中政治課程教學實效的提升，能夠加強對于學生思維的訓練。在高中政治課堂上，教師可以多將當下的熱點新聞和時事素材引入課堂，可以以這類素材為依托構建思考問題，組織大家展開對于問題的分析解答。這樣的教學組織形式可以讓理論抽象的教學內容變得生動直觀，學生還可以在問題的分析探討中慢慢挖掘問題背后體現的知識點，進而有效的吸收這些知識內容。

【參考文獻】

[1] . 新課程背景下高中政治選修課程實施研究[D]. 河南師范大學，2013.

[2] 董紅濤. 時事政治在高中思想政治n堂教學中的重要性[J]. 課程教育研究，2015（09）.

篇5

一、案例強化對于基本政治理論的論證與解釋

在應試教育環境下，高中政治理論課程的教學往往采用機械化灌輸的形式，以謀求學生應試能力的提升。在這種教學環境下，學生雖然能夠在短期內對理論知識進行有效的記憶，但是其對于知識的理解程度以及實際運用的能力并沒有得到提升。因此，現階段政治課程教學的過程中，政治教師首先要突破傳統的教學模式，以案例的補充來對理論知識進行有效的證明，并找到合適的切入點，指導學生對理論知識進行深入的理解，進而為學生理論知識的有效運用提供最佳的前提準備，以保障學生在高中政治學習中能夠獲得知識儲備與知識運用能力的綜合提升。

例如，在“投資的選擇”這一章節的知識講解的過程中，教師可以結合投資方式中購買股票高風險、高收益的特點來引入近期股市行情巨大波動的實際案例。在案例引入之前，教師首先可以指導學生理解風險與收益的定義，并明確風險與收益的伴隨性。而在股票投資高風險和高收益的這一理論知識講解的過程中，教師就可以將2015年5月～6月股市的大幅度增長，股民大幅收益以及2015年7月～8月的股市大幅下跌，股民的巨大損失這一案例來為學生進行理論的論證與分析。通過這一具有時事性質的對比案例，學生能夠結合自己切身的體會以及教師的講解來對風險與收益的相伴性進行一個了解，并對股票投資的風險特點有更深刻的體會，進而政治理論課程教學的效果也能夠隨之地被提升出來。

二、指導學生進行案例分析，理解理論的實際含義

教師可以嘗試角度與角色的轉換，進而發揮學生的主體作用，指導學生進行案例分析，并從學生的角度來嘗試對政治理論知識的有效性和合理性進行論證，從而在強化學生理論知識理解的基礎上不斷的拓展學生知識探究與學習的能力。

例如，在“樹立正確的消費觀”這一重點知識的教學過程中，高中政治教師就可以引入“中學生強迫父母購買蘋果手機”的案例，教師要弱化自己的權威作用，進而指導學生進行自由的發言，闡述自己對于案例的分析。進而教師可以從學生觀點“要根據家庭的經濟實力進行消費，不必完全受外界的影響”來引出量入為出，適度消費的消費觀念，從學生“不要隨意追求虛榮感，盲目的跟風”來引導出避免盲從，理性消費等消費觀念，促進學生對于相關知識的深入理解，并在教學的過程中培養學生知識分析與探究的能力。

三、借助網絡和媒體資料，強化學生對于政治知識的有效理解

時政知識也是整個高中政治教學內容中的重點，因此在例證教學的過程中，教師應當隨時地借助網絡或媒體的資料補充時政知識，以保障例證教學工作能夠動態化，并且學生能夠根據教師所教授的內容隨時地進行生活問題的探究分析。

例如，2015年9月3日在閱兵活動上的講話，教師就可以以和平與發展是當今時代的主題這一知識結合所講的正義必勝、和平必勝、人民必勝的基本含義，來指導學生對課程的知識進行深入的理解，并以這一案例分析為模板來培養學生運用所學知識分析時政問題的基本思路，以促進學生在知識理解的程度上不斷的強化知識運用的能力。

四、學生借助自己所學的理論進行案例的論證分析

通過案例論證強化高中政治理論課程的教學效果可以不斷地提升高中政治教學的質量，而在課程鞏固階段，高中政治教師同樣可以創新知識鞏固的方式，借助例證教學的基本思路，以綜合分析題現場解答的形式讓學生借助自己課程所學知識來進行案例的分析，或者指導學生對案例的內容進行總結升華進而推導出課程所學的理論知識。進而在這種案例論證與分析的課程鞏固教學下，學生的知識所學以及運用知識分析問題的技能都能得到同步的鞏固。