開展素質教育的方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇開展素質教育的方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：民族院校；文化素質教育；思考

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：2095-4336（2015）06-0044-04

目前，隨著國外高校開展通識教育和國內普通高校開展大學生文化素質教育以來，民族院校也普遍開展了大學生文化素質教育，在提高民族院校教育質量，改善人才培養模式，增強學生素質方面起到了良好效用。但依筆者的觀察，民族院校的文化素質教育與民族院校的內在發展要求以及大學生成長成才對文化素質的內在需求方面還存在較大差距。民族院校因為有普通高校的特點，又有自身民族特色的實際情況，開展文化素質教育的時候，不能照搬照套普通高校的做法，應該探尋適合民族院校自身特色的文化素質教育路徑方法，將文化素質教育的理念貫穿在民族院校人才培養的全過程，在培養高素質民族人才和可靠接班人上做出新貢獻。

一、民族院校開展文化素質教育的現狀及存在的問題

（一）各民族院校文化素質教育發展不平衡

民族院校存在著個別領導、部門和教師對文化素質教育認識錯位的現象。文化素質教育是一種教育思想和教育觀念，而這些個別領導、部門、老師把文化素質教育看成一種工作形式，存在著措施不力的現象。此外，民族院校因歷史原因，大多基礎比較薄，部分民族院校因經費問題，在文化素質教育方面投入不夠，致使文化素質教育活動只能簡單化甚至形式化，各民族院校文化素質教育發展不平衡。

（二）重特色建設，文化素質教育課程建設不夠理想

民族院校普遍重特色建設,民族理論、民族藝術、少數民族文化等學科課程得到非常重視，但文史哲等基礎學科的建設與發展相對就投入不足，對大學文化精神方面研究也不夠，學校文化建設較差，層次不高，客觀上弱化了文化素質教育。

（三）重專業教育，輕視文化素質教育

文化素質教育在民族院校的開展，使各民族學生的綜合素質得到了一定程度的提高。但是實際工作中，文化素質教育與專業教育在民族院校沒有得到同樣的重視，部分民族院校誤把文化素質教育當作了專業教育之外補充教育的東西，在這種觀念引導下，文化素質教育課程被放在了一個次要甚至不太重要的位置上，兩者沒有得到同樣重視，造成兩者在事實上無關聯甚至撕裂的局面。

（四）專業教育和文化素質教育不能得到很好融合

由于多年課堂教學養成的教學原則和教學方法，教師在進行教學時習慣只傳授學生專業知識，而不能將文化素質教育融入到專業課教學中，很多教學采用的仍是以前的教學老路，專業課傳授的是專業知識、專業技能，開設的文化素質教育課傳授的是文化知識。在這樣的局面下，很難讓學生認識到文化素質教育的重要性，從而很難讓其均衡學習人文社會科學知識與自然科學知識。專業教育與文化素質教育如何合理地搭配并能滲透是民族院校要解決的問題。

（五）重人文知識傳授而忽略人文精神提升

很多民族院校錯誤地把文化素質教育等同于開設人文課程、舉辦人文講座、閱讀人文書籍，傳授文化知識上面，這背離了文化素質教育的根本目的。文化素質教育的目標是提升大學生的人文精神和科學精神，培養大學生的完滿人格。文化素質教育若不把歸結點放在人文精神和科學精神的提升上，就會使文化素質教育成為民族高等教育的點綴。

（六）文化素質教育課程體系不夠完備

民族院校文化素質教育課程體系的基本框架基本形成，但是存在一些問題。一是大學生文化素質教育課程體系的系統性不夠，隨意性較大。二是課程質量不夠高，有的公共課沒有教材，有的課程老師備課不到位。三是有些文化素質教育課程比較陳舊，內容前沿性不夠，不能反映世界科學技術和文化發展的最新成就。

（七）實踐上急于求成而缺少統籌考慮

提高學生的文化素質是一個潛移默化、長期實踐的過程，不可能一蹴而就，但當前一些個別民族高院校突然增設了過多的文化素質必修課、選修課，并大面積增設了社團文化組織，讓老師學生苦不堪言，其后果令人堪憂。

二、民族院校要加強對文化素質教育的理解和認識

（一）要提高對文化素質教育內涵的理解

對于“文化素質教育”的涵義，楊叔子、胡顯章、李曼麗、王義遒、金頂兵等人進行了探索研究，從人文教育、人文素質教育、個性化教育、人文教育與科學精神培養等四個方面，分別進行了界說或限定，它們的觀點既有相通之處，又存在著明顯的差異。而我個人認為教育部給定的定義最為合理。教育部《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》中對文化素質教育下的定義：“文化素質教育,是指對大學生進行文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，同時對文科學生進行自然科學方面的教育，以提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素質和科學素質”2：。它包括了人文教育、人文素質教育、個性化教育、人文教育與科學精神培養等四個方面，學校開展文化素質教育必須從這個定義出發，去設計方案，并實施文化素質教育。民族院校民族學生較多，由于受民族地區經濟、社會、教育欠發達影響，不管是文科生，還是理科生，所接受人文和科學教育普遍不足，所以民族院校開展的文化素質教育內容必須包括人文教育和科學精神培養兩方面內容，對各族各學科學生對等進行兩方面的教育，把各族學生培養成為具有很高人文素質和科學精神的全面發展的、負責任的社會主義建設者和接班人。

（二）要提高對開展文化素質教育重要性的認識

1.開展文化素質教育是時展的要求3：。當前，科學教育得到全世界全社會的空前青睞與重視，而人文教育受到普遍冷落，從國內外的有關報道和研究結果來看，給世界帶來了一系列社會問題。為此，各個國家開始重視人文教育，開始加強學生的人文素質，促進科學教育和人文教育同步發展。在這種時代下，我們必須重視文化素質教育。

2.開展文化素質教育是知識經濟時展的客觀要求2：。當前，我們所處的時代是知識經濟與信息時代，科技發展呈現知識高密集和綜合化的趨勢，人們的知識結構處于大調整綜合階段，我們只有較高的科學文化素質和人文素質才能適應知識經濟與信息時代的要求，所以我們要重視對學生的文化素質教育，要培養學生創新意識、科學素質、人文素質。

3.開展文化素質教育是當代大學生全面發展的需要2：。通過學習文化知識，參加文化活動和社會實踐，參與校園文化建設，在校園文化環境的熏陶和人文精神的感召下，大學生的人格會得到潛移默化的提升，人生境界會得到進一步的升華，有利于成為基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的人才，有利于他們成為“四有”人才，有利于他們成為我社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。

三、民族院校文化素質教育的主要內容

文化素質教育是教育發展的高級階段，內涵豐富，范圍廣泛，準確理解和把握其主要內容，對民族院校開展文化素質教育，培養學生全面能力，提高學生綜合素質具有重要意義。文化素質教育應包括人文科學教育、自然科學教育、審美教育、國防教育、身心教育和勞動教育等內容。人文科學教育應重點放在語文根基、民族語言、史地知識、美學基礎、哲學素養等方面，通過向學生傳授人文知識，喚醒和引導潛藏在學生身上的人文需要，幫助他們認識和理解自己、他人以及環境的關系，增強人文關懷的意識與能力，理解人生的目的與意義，從而樹立起高尚的理想情操，選擇正確的生活方式。自然科學教育應包括自然科學知識的傳授和自然科學方法的訓練，通過自然科學教育，學生要養成良好的科學精神，掌握從事科學研究的一定能力。審美教育即美育，借助判斷自然美、社會美和藝術美的手段，幫助學生樹立正確的審美觀點和高尚的道德情操，能夠感受美、鑒賞美、創造美。國防教育包括愛國主義教育、軍事理論教育、軍事技能教育、日常生活作風教育等內容，通過國防教育，要使學生具有捍衛國家、和安全，防御外來侵略、顛覆和威脅，維護國家、民族利益和世界和平的意志與能力。身心教育應包括體育教育和心理教育兩方面內容，使學生掌握身心健康的知識與技能。勞動教育包括勞動觀念教育、勞動技能教育、勞動習慣教育、社會公益勞動教育、自我服務勞動教育等內容，使學生形成勞動光榮思想，通過勞動自食其力和為社會做貢獻的能力。

四、民族院校開展文化素質教育的路徑方法

（一）建立有利于開展文化素質教育工作的體制機制

開展文化素質教育工作的關鍵在領導和制度。各民族院校要成立文化素質教育工作組織機構，專門從事學校文化素質教育研究和組織開展文化素質教育工作，學校主要領導親自擔任負責人，要有固定辦公室，固定工作人員，專項文化素質教育經費。要制定學校文化素質教育方案，形成科學完善的文化素質教育規章制度。要根據民族院校實際情況和生源組成情況，對不同學科專業，分別提出要求，分步實施，分類指導。要統籌不同方面力量，調動各方面工作積極性，真抓實干，深入推動民族院校文化素質教育工作。

（二）要充分發揮教師在文化素質教育中的作用

教師是推動大學生文化素質教育順利進行的重要因素之一。愛因斯坦說："學生對教師尊敬的唯一源泉在于教師的德與才。"教師在教育過程中起主導作用，教師的頭腦中只能有了正確的教育觀、人才觀、質量觀，具備了一定高度的素質，才能按照學校文化素質教育的要求來確定教學目的，才能把科學教育和人文教育、專業教育和素質教育結合起來，把文化素質教育貫穿到每一門課程中去，貫穿到每一節課堂中去。民族院校要加強教師的培訓，不斷提高廣大教師的思想道德素質、文化素質和教育觀念，要求教師在講授專業課程的同時，有意識地滲透文化素質教育內容。

（三）建立科學的文化素質教育課程體系

在學校，傳授文化知識，建立文化環境就離不開課程教育，因此，我們必須重視文化素質教育課程的安排。從文化素質教育的核心與根本出發，民族院校文化素質教育課程體系建設的培養目標應體現：培養學生對中華民族文化的認同感，幫助學生樹立強烈的愛國情懷，堅定走社會主義的信念；幫助學生認識人類社會的傳統和制度，樹立正確的生活觀念，培養為人類創造美好生活的情感與施展才華的能力；幫助學生增長歷史文化知識，拓寬眼界，形成良好的國際視野和全球意識；加強正確世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、民族觀、審美觀教育，不斷加強學生對上述“六觀”理解的深度和廣度，養成良好的道德修養。

（四）要克服對民族特色以外課程不夠重視的問題

科學精神與人文精神的統一是一名大學生應該達到的理想境界。過去，在民族院校課程設置中，很重視民族特色課程，其它人文課程相對重視不夠。人文學科所占比例較小，在文科學生中自然科學課程則可能沒有。今后，要特別注意，要建立起科學完善的文化素質教育課程體系。考慮到學業時限、專業實際、各族學生的差異，民族院校文化素質教育課程在整個民族院校課程體系中要體現出基礎性、綜合性、層次性3：的特點，分層次，有步驟，循序展開。

（五）通過一、二課堂科學實施文化素質教育

文化素質教育的主渠道是第一課堂，文化素質教育的主陣地是第二課堂。文化素質教育課程應分為知識性課程和體驗性課程。第一課堂體現的是知識性課程，學校要將經過全方面考慮，將予設置的文化素質教育課程安排在第一課堂傳授，例如內蒙古民族大學安排了20多門文化素質教育課在第一課堂講授，深受學生歡迎。第二課堂要體現體驗性課程。文化素質的本質是將精神氣質和人格品質內化于人的心靈。那么怎樣內化呢？就是要通過教育、培養、熏陶，通過學生的體驗、感悟、升華內化為自己的精神和品格，這就要安排體驗性課程。第一要舉辦系列文化素質教育講座。通過舉辦適合學生特點、形式多樣、內容豐富、貼近學生實際的講座，吸引學生來參加，吸收他們所需要的知識、開闊視野、啟迪思維、激感，受到教育。當前，內蒙古民族大學在校園中堅持開展講座活動，講座內容既有人文知識又有自然科學的基礎方法問題；既有各民族的傳統文化精髓，又有世界形勢和文化發展熱點；既有主講人的精彩講授，又有聽眾的提問，還有相互的討論，得到廣大學生的歡迎。第二要舉辦形式多樣的校園文化活動。開設這方面課程的目的是要學生積極主動地學習文化知識，促進文化知識向素質的轉化。每年舉辦的課程主要有校園科技節、文化節、藝術節、社團文化節、公寓文化節、體育節、少數民族文化節、心理健康教育宣傳月、民族團結教育月，另外設有文學社、詩社、書法社、攝影社、無線電社、天文社、國防社等百余學生社團，這些社團在學校的指導下，開展講座、討論、閱讀、辯論、研究等文化素質活動。同時，還要有計劃地開展社會實踐活動。內蒙古民族大學這些年就開展了上述文化素質體驗課程，通過上述課程，各族學生不但增長了文化知識，而且邊參加邊體驗感悟升華，將知識逐步轉化為了自己的精神和素質。

（六）利用校園文化環境的熏陶作用加強文化素質教育民族院校除民族特色外，還和普通高校一樣具有傳播科學和文化的功能,校園應該充滿深厚的文化氣息和科學氛圍，這樣才有利于推動文化素質教育，提高廣大學生的文化素質。民族院校要加強建設高品位高格調的人文景觀,主要包括:道路、廣場、樓堂、亭閣、畫廊的命名;建造有文化或科學精神意義的牌匾、楹聯、雕塑、塑像、奇石;在教學樓、圖書館、閱覽室、會堂懸掛科學家和文化名人畫像、名言警句、生平介紹等;在校園道路、廣場、花園周圍設立精美的警示牌、文明寄語、文化鑒言等4：，充分發揮環境對人的潛移默化的教育作用開展文化素質教育。

參考文獻：

1：劉黎，加強大學生文化素質教育的研究D：.武漢：華中科技大學，2009.

2：教育部，關于加強大學生文化素質教育的若干意見D：.教高司1998：2號.

3：譚秀森，大學生文化素質教育M：.濟南：泰山出版社，2010：160.

篇2

關鍵詞：戲曲文化 高校 素質教育 方法機制

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）30-0288-02

新形勢下，中華戲曲文化教育是高校加強大學生人文素質教育的有效途徑之一。當代大力倡導弘揚中華文化的形勢下，高校要結合社會時代的發展對中華戲曲文化教育的內容和方式進行研究選擇，使中華戲曲文化有新內容新面貌，使中華戲曲藝術跟上時代的步伐實現現代化。

一、高校開展戲曲文化教育提升人文素質的方法

新時期高校開展戲曲藝術教育應該把第一課堂與第二課堂相結合。

所謂第一課堂，就是立足課堂在課內有步驟地開展戲曲文化教育。在課內開展戲曲文化教育的教學方法常用的有以下幾種：（1）創設情境法。就是從戲曲的形成、發展的歷史進程出發，從戲曲的特點、經典劇目、劇中人物、表演藝術家的生平等方面入手，通過豐富的戲曲藝術知識的介紹，將大學生引入戲曲藝術的氛圍之中，使學生進入角色，引起交流興趣、情感共鳴，然后師生一起進入教學內容所規定的角色，探討戲曲藝術其豐富的內涵，感受其精彩的藝術形式，體會其非凡的藝術魅力。這樣在美的享受中，師生融洽、愉快地完成教學任務。（2）賞析法。在戲曲教學的初級階段是讓學生認識戲曲的綜合性特點和戲曲的基本常識，知識講解應深入淺出。同時，任何藝術的價值都必須通過與欣賞者產生共鳴來體現,同時不同時期、不同流派的經典或具有代表性的戲曲作品，也會使學生有所感動。注意選擇容易吸引學生的戲曲片段，讓學生在欣賞中感受中華戲曲藝術文化的獨特魅力。（3）表演法。分析戲曲作品對于學生的創作和表演以及文藝評價也有很大的幫助。讓學生在欣賞精彩的戲曲劇目的基礎上對其結構、風格、流派、技巧、思想等進行分析，可以增強學生的感性認識，可以豐富學生的戲曲知識。促進學生多中華戲曲文化的了解，促進學生對中華傳統文化的熱愛。不僅如此，教學中還可以讓學生學習一些戲曲的表演，可以是斷片表演，也可以是一些唱段。通過參與表演，不僅可以使學生掌握一些表演的技巧,更主要的是通過踐行戲曲唱、念、作、打的藝術要求，來讓學生在體念劇中人物角色時達到情感和思想的升華。

所謂第二課堂，就是開展校園戲曲文化活動。即通過各種各樣的活動開展，讓學生得到戲曲文化的濡染與熏陶。在第二課堂開展戲曲文化教育的基本的方式有：（1）引入經典。盡管大學生對中國戲曲的認識還停留在粗淺的階段,但是這卻并不影響他們的參與熱情。高校應當利用各方資源去搭建平臺,整合渠道,積極聯系地方戲曲劇院,把優秀的經典戲曲劇目請進校園,營造氛圍讓大學生走近戲劇和走進戲劇,通過現場的視聽讓他們真切地感受中華民族戲曲藝術的博大精深,讓傳統文化的厚重去凝聚校園文化的內涵。（2）成立社團。高校應當引導并扶持學生成立自己的戲曲社團,并在資金投入、硬件保障和氛圍營造上給予支持,讓這些未受過系統的專業訓練卻不乏想象力和創造力的大學生投身于戲曲文化建設。同時鼓勵學生在學習必要的戲曲表演知識后,大力開展戲曲文化周、戲曲文化展、戲曲劇本征集評選等活動,并根據學校實際創作一些與大學生生活切實相關的作品,力爭搬上舞臺。學校、學生和教師的共同參與,創造校園戲曲文化的精品。（3）舉辦講座。高校應當多方聯系戲曲表演的藝術家和戲曲研究的專家,為學生舉辦戲曲文化講座。因為中華戲曲文化中包含諸多地方戲曲,它們都有著數百年的歷史,有過燦爛與輝煌,也有過危機與磨難。通過戲曲藝術家的言傳身授,理論專家的文化解讀,引導大學生了解中國戲曲的興衰歷史,品評民族文藝的文化根脈,這樣不僅可以提升學生的文化修養,更是一種民族精神教育。

二、高校開展戲曲文化教育的長效機制

高校校園戲曲文化教育貴在堅持。為此，高校應該制定相應的措施，以保證戲曲文化教育的長期有效。

（一）制定高校戲曲文化教育的原則

1.創新教育的原則。戲曲文化作為一種活態性的藝術形式,其注定處于變化發展的過程中。保護戲曲文化,并非是保護過去,而是保護未來。因此,高校戲曲文化教育須在繼承傳統的同時保持創新,無論是內容還是形式都須從當下現實生活中汲取新的生命源泉，使高校的戲曲文化教育貼近高校，貼近學生，貼近時代，實現人文素質教育的目的。

2.興趣引導的原則。高校戲曲文化教育,應以興趣引導為主。高校人文素質教育能否蓬勃開展，關鍵是能否想方設法引起學生的學習興趣，產生學習愛好。各高校應當根據當地實際,與當地戲曲發展相結合,同時注重戲曲文化發展的多樣性,建立戲曲文化教育與現代高校的對話機制，以此增強戲曲文化的吸引力感染力，保證戲曲文化教育的持續實效。

（二）建立長效管理機制

1.設立組織機構。高校開展戲曲文化教育，并且使其真正發揮在人文素質教育方面的促進作用，前提是學校領導高度重視。高校領導不僅在思想認識上要重視戲曲文化教育的開展，而且還要能夠在戲曲文化教育中提供組織的保證。如建立相應的組織機構，安排專門的人員來組織，安排專職教師來落實戲曲文化教育各方面的工作等。

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【關鍵詞】大學生 素質教育 科學 實施方法

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）08C-0104-02

素質教育是圍繞著提高受教育者全方位素質這個核心目標而開展的教育活動，經過十幾年的發展，其已經發展為一種教育模式和教育體系。對大學生而言，素質教育摒棄了只注重知識培養的做法，開展了對大學生道德素質、身體素質、心理素質、業務素質、個性素質的全方位培養，以培養出能夠適應社會、立足社會、奉獻社會的高品質人才。

可以說，大學生的素質教育是對傳統教育的深刻反省，是追求高校培養目標與社會實際需求協調一致的實事求是的教育模式。素質教育本身就是高校對大學生培養追求合理化、科學化的一個科學命題，因此要切實做好素質教育工作，必須追求其實施方法的科學化。科學合理地開展大學生素質教育，才能真正達到完善大學生能力、提高大學生綜合素質的目的。

一、高校開展素質教育的切入點

我國的素質教育是在批判應試教育的大背景下產生的，其核心目標是培養社會真正需要的人才，而不是只會考試的人或者離開父母不能生活的懦弱兒。大學生要真正能立足于社會、奉獻于國家，就必須具備遠大的理想、堅定的信念、優秀的道德品質、出色的身體素質、強大的心理承受力、純熟高超的業務技能。所有這些東西，都是要通過素質教育潛移默化到大學生身上并成為其自身素質的一部分。

素質教育的實施是一項舉國工程，需要從小到大、從點到面地全面展開。這項工程從娃娃抓起，到他們讀高校的時候，很多素質已經具備了，高校的素質教育工作就容易開展。然而，現在的事實是，雖然絕大多數的小學、初中、高中都打出了素質教育的旗幟，但實際上很多學校仍然以升學率為首要目標，很少切實開展素質教育工作。這就使得高校幾乎成了學生真正接受素質教育的起點，也就是說高校承擔了素質教育的壓力，而這種情況在短時間內是無法改變的。針對這個實際情況，筆者認為，高校的素質教育工作可以從以下五個切入點展開。

（一）道德品質的培養。大學生是國家的人才，但衡量人才的第一要素應該是德行和操守，而非業務能力。跨入大學校門的學生，雖然已經接受了多年的初等教育，但從小學到初中的教學往往以考入名校為第一要義，道德教育不受重視。很多大學生的國家民族意識淡薄，以金錢物質為追求目標，道德素質不高。因此，素質教育的首要工作就是德育的開展，只有大學生樹立了遠大的理想，胸懷愛國之心，以糾正不良社會風氣為己任，我國素質教育的開展才有意義。

（二）心理素質的培養。各種調查顯示，當代大學生的心理承受能力較差。由于長期的家庭溺愛，很多大學生無法承受各種挫折。從進入大學校門開始，這種情況的負面效應就更加顯露。他們無法和同學友好相處，沉溺于網絡虛擬世界，極易出現自閉癥和精神抑郁癥。走上工作崗位后，領導和同事的任何質疑都讓他們感覺到莫大的羞辱，于是跳槽和辭職，嚴重的甚至自殘生命。在社會競爭日益激烈的今天，心理素質的培養已經成為各大高校必須開展而且要重點開展的素質教育工作。

（三）協作能力的培養。人是社會化動物，在生產力快速發展的今天，獨善其身只能是一種理想主義。每個人都承擔著多種社會角色，都和其他人員或社會組織緊密地聯系在一起。今天一個人的成功，很大程度上取決于其交際的成功。即便你只想做好本職工作，也必須通過和他人或者團隊的協作才能實現。因此，高校的素質教育中需要增設協作能力的培養，使大學生深諳團隊協作的重要意義，并懂得如何與人相處和與人合作。

（四）業務能力的培養。在任何時候，業務能力都是一個人賴以生存的基本條件。作為不同門類的大學生，必須掌握相關領域的專業知識和實踐技能，才能贏得立足社會的資本。以前，高校重視專業知識和專業技能的培養，忽視道德、心理、團隊等因素的作用。現在雖然提倡素質教育，但并不等于說業務能力培養的地位降低了，科技知識和實踐能力仍然是素質教育重中之重的工作。需要說明的是，素質教育中對業務能力的培養要求，應該更注重學生個體的興趣所在和可塑之處，以差異化、個性化培養為重要目標。

（五）學習能力的培養。一個高校的專業設置再多、涉獵領域再廣，也無法覆蓋當今社會的諸多領域，因此想通過大學期間的教育，就使大學生掌握可以通吃一生的本領是不現實的。另外，現代科技的發展日新月異，可能在四年前學的知識還炙手可熱，當走出校門時已經英雄無用武之地了。所以，當代大學生的素質教育中，對學習能力的培養至關重要。也就是說，科學素質培養的最高境界，不是讓大學生學遍所有知識，而是讓他們具有短時間內掌握一門新知識的能力。這就是教育界一直推崇的“授人以魚不如授人以漁”。

二、科學實施素質教育的具體辦法

確立了開展大學生素質教育的切入點，還需要科學的實施方法，才能將素質教育真正地做好，因為素質教育本身就是實事求是的科學的教育模式。為此，筆者從以下幾個方面提出科學實施素質教育的方法。

（一）因校制宜的總體教育目標制定。科學就是實事求是。從這個意義上來說，素質教育的各項工作都要實事求是。各大高校開展素質教育工作的第一步，就是實事求是地制定本校的素質教育目標和總體規劃。

在素質教育提出伊始，各個高校是十分重視的。但落實到實際行動時，有的高校空喊口號，有的高校人云亦云，有的高校制定的目標大而空，造成很多高校根本無法開展行之有效的素質教育。究其根源，就是學校的總體目標制定不合理、不科學、不實事求是。

雖然素質教育的切入點找到了，但是不同高校的自身條件是有很大差異的，因此不能一刀切地為所有高校的素質教育制定相同的目標。不同高校應該根據自身的基本條件和辦學特點，制訂適合自身需要的素質教育規劃方案。

從大的方面來說，文科類的院校應該在確保人文素質教育質量不降低的前提下，加強科學素質的教育；理工科院校應該在確保科學素質教育質量不降低的前提下，加強人文素質的教育。具體到每一個高校，這種總體目標的制定就應該更加注重實事求是的原則。像北京大學這樣的高校，專業設置齊全、師資力量雄厚，要對大學生開展包括道德素質、心理素質、科學素質在內的全方位素質教育，靠自身的條件就可以了。只要制定科學合理的教學規劃，素質教育的總體目標不難實現。但對于一些高職類院校而言，本身的專業設置比較單一、師資力量匱乏，也效仿北京大學的素質教育模式就不切合實際了。這類院校可以依據自身的特點，仍以自身的辦學特色為素質教育培養的主陣地，然后深挖自身潛力，再輔以社會力量完成素質教育的總體目標。例如，沒有專門德育教師的院校，可以讓專業課教師多儲備德育故事素材，在專業教學課堂上穿插一些德育故事，不但可以提高學生們的學習興趣，也自然而然地實現了道德熏陶。又如，沒有心理課程教師的院校，可以與當地醫院進行合作，聘請心理醫生來校進行不定期的心理講座。這樣既降低了長期聘任心理課程教師的成本，又使大學生心理素質的教育得以進行。

總之，不同高校的素質教育目標，不能照本宣科，要充分依據學校自身的特點，實事求是地制定。

（二）因材施教的教學方法。上文已經分析了大學生素質教育的五個切入點，但具體工作的開展還必須落實在教學環節中，所以，科學的教學方法才是素質教育獲得良好效果的關鍵。

很多高校為了開展素質教育，都對本校原有的教學體系和教學方法進行了大刀闊斧的改革。在教學方法上，普遍提出了實踐教學、雙語教學等思路。筆者認為，最為科學的教學方法就是因材施教，不必人云亦云地照貓畫虎。比如，別的學校辦實踐教學，不顧自己實際情況也辦實踐教學，強制降低理論學時的比例，既搞不好實踐教學，理論知識也無法完整地講解。又如，別的學校辦雙語教學，不顧自己教師和學生的英語功底也辦雙語教學，必然使教學效果適得其反。

所以，每個高校開展素質教育，最科學的教學方法不是經常性地改革，而是應該本著因材施教的宗旨。這里的因材施教，筆者認為有雙重含義。第一重含義，就是教師要根據學生的特點，看他在哪方面具有可塑性，就加強這一方面的培養力度，使其具有與眾不同的素質。第二重含義，就是教師也要充分考慮自己的水平和能力，自己在哪方面有真才實學，就踏實地搞好這個方向的教學，即“知之為知之”。如果教師自己都不熟悉這個領域，還非要指導學生，那就成了誤人子弟。當然，從另一個角度看待這個問題，只有教師不斷地提升自己的知識覆蓋面，才能對更多的學生因材施教。

（三）因教施評的科學評價模式構建。教學效果的評價是衡量一種教育是否達到了預期目標的重要環節。以前，高校一般通過期末考試作為一門課程的唯一評價方法，考試得分成了衡量一個學生對一門課程掌握程度的唯一評價標準。素質教育提出以后，這種傳統的評價模式有了很大的改觀。實驗環節和實踐環節的評價，在一門課程的教學評價中得到了更多的體現。筆者贊同這種趨勢的發展，但認為這種評價體系仍需要進一步科學化。

素質教育的評價與素質教育的教學是同一目標下的兩個必要環節，二者應該保持高度的一致性。既然在教學環節中已經提倡了差異化、個性化的因材施教，對應的評價體系也必須尊重個體培養的不同。因此，對一個班級甚至一個學年的統一評價模式是不科學的。針對不同學生的培養目標和培養過程，應該在評價體系中充分加以考慮，做到因教施評。

顯然，這樣的評價方法對于教師來講的難度很大，但卻是素質教育所必需的。為了降低期末多種評價標準制定的難度，教師可以做好平時的積累工作。而且，這種工作經過幾個教學輪次以后，可以用于因教施評的考核素材也就比較豐富了。

【參考文獻】

[1]張坪蘭，李愛玉.論實現素質教育的科學評價[J].教育與職業，2006 （20）

[2]李朵.科學發展觀與高校素質教育創新[J].湖南經濟管理干部學院學報，2006（6）

[3]劉臣.深刻理解素質教育的科學內涵 正確把握課程教學改革的方向（二）[J].延邊教育學院學報，2006（3）

[4]蔡啟茂，袁美華.職業院校實施素質教育的方法與措施[J].中國培訓，2006（9）

篇4

關鍵詞：小學生；素質教育；改進；農村

中圖分類號：G62 文獻標志碼：A 文章編號：2095-6401(2016)09-0126-01

全面實施素質教育要求對農村小學生進行德、智、體、美、勞方面的培養。為了營造良好的農村教育空間，要求我國教育部門在管理工作開展過程中，注重針對農村小學生素質教育展開宣傳，著重強調全面實施素質教育的重要性，并注重加強師資隊伍的建設，由此來推進農村小學生綜合素質的不斷提升。以下就是對促進農村小學生全面素質提升方法的詳細闡述。

一、農村小學生素質教育現狀分析

農村小學生素質教育仍然存在著某些不可忽視的問題，主要體現在以下幾個方面。第一，教師數量較少。即在農村教育活動開展過程中僅有少數教師愿意留在農村學校任教，同時亦由于農村教師缺乏專業培訓機會，且每一位教師需承擔2~3門課程教學，因而在一定程度上影響了整體教學質量，不利于小學生全面素質的培養。同時，當前農村教學資源，即多媒體設備、鋼琴、計算機等與大中城市及其城區、縣鎮學校相比，呈現出資源極其匱乏簡陋的現象，影響到了對小學生全面素質的培養。第二，城鄉差異。即農村地區與城鎮相比，交通設備、經濟發展、教學方法等方面均呈現出落后于城區、縣鎮學校的問題，為此，當前農村教育活動在開展過程中應注重強調對此問題展開有效處理[1]。第三，應試教育思想的限制。即部分教師在實踐教育活動開展過程中更為注重提高學生的學習成績而忽視了對學生德、智、體、美、勞素質的培養，最終影響了學生的全方位發展。

二、全面提高農村小學生素質的方法

（一）加強師資隊伍建設

全面素質教育背景下，對農村小學教師專業水平提出了更高的要求，當代農村小學學校在實踐教育活動開展過程中應注重定期安排教師參加專業化的培訓項目，并注重強調對教師能力素養的培養，由此來引導教師對小學生全面素質的養成作出正確的引導。幫助小學生在學習過程中樹立正確的學習目標，最終提升小學生整體素質水平。同時，在農村師資隊伍建設過程中，我國教育部門應注重針對農村教育過程中出現的問題展開調研，并且將調研數據融入培訓過程，達到最佳的教師培訓狀態。此外，農村學校在教育活動開展過程中，亦應注重定期組織教師到城區、縣鎮小學進行觀摩，在觀摩學習過程中掌握新型教學方法，并將其引入到教學實踐活動中，促進學生素質的全方位提升。

（二）縮小城鄉差距

相關調查數據表明，真正認識到對小學生全面素質培養的重要性的家長中，農村家庭占據總體的15%，85%的家長認為對學生成績的關注更為重要。而城市調查數據顯示，有85%的家長已經開始重視對小學生全面素質的培養。即城鄉教育存在著一定的差異性，為此，當前農村教師在實踐教育活動開展過程中應注重通過家長會、座談會等形式向家長傳播對學生全面素質教育的重要性，由此來為學生營造良好的成長空間，提升其素質水平。此外，我國相關政府機構在管理工作實施過程中，應注重擴大對農村教育的資金投入力度，并鼓勵農村地區在教育活動開展過程中引進多媒體、計算機等教學資源，以此來豐富自身教育方法，推進學生德、智、體、美、勞的全面發展。

（三）推進教學改革

就當前的現狀來看，傳統教育模式已經無法滿足農村小學生綜合素質發展需求，為了達到良好的教育狀態，農村教師要注重改善傳統教育方法。例如，某教師在數學加減法計算教學過程中為了實現對學生動手能力的培養，設置了“商場賣貨”的課堂情景，并安排學生分別對賣貨人A、買貨人B和C進行角色扮演，在買賣交易過程中，通過“找錢”的方式來提高自身動手能力[2]。為了實現對學生全面素質的培養，亦應注重定期安排“植樹”“探望空巢老人”“清理社區道路衛生”等活動項目。綜上可知，全面實施素質教育的背景下，農村傳統的教育模式已經無法滿足學生成長需求，為了打造良好的教育空間，要求教師在教育實踐活動開展過程中注重摒棄應試教育理念，效仿城區、縣鎮小學教育方法，同時注重引進先進的教學資源來豐富教學內容，帶動學生全身心投入教學過程，最終提升學生綜合素養，實現全面發展。

參考文獻：

[1]唐鳳崗.農村小學素質教育實施方法探索[J].教育教學論壇,2015,35(24):259-260.

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關鍵詞：信息素質教育；比較；啟示

基金項目：信陽師范學院青年科研基金項目《網絡環境下高校圖書館知識服務研究》（項目編號：2011027）階段性成果

中圖分類號：G20　文獻標識碼：A

收錄日期：2012年5月23日

隨著社會信息化程度的提高，信息在推動國民經濟和社會發展方面發揮著越來越重要的作用。許多發達國家把實施信息素質教育看成是提高全民素質、增強綜合國力的一項重要工程。美國作為最早開展信息素質教育的國家，在信息素質教育研究和實施方面對我國具有重要借鑒意義。

一、中美高校信息素質教育比較

（一）教育機制。美國作為世界上最早開始關注信息素質教育研究并著手實施的國家，從20世紀八十年代開始將信息素質教育納入中小學教學計劃，對中小學生進行信息素質教育，并投入巨資加強軟硬件設施建設，不僅將小學、中學到大學的信息素質內容結合到教學大綱中，而且出臺了相關的評價標準，逐步建立了涵蓋從小學、中學到大學完整的信息素質教育機制。與美國相比，我國至今還沒有制定權威的信息素質評價標準，缺乏系統完善的信息素質教育機制。這就導致對中小學生實施信息素質教育的重要性上認識不夠，投入不足。信息素質教育主要通過高校的文獻檢索課來體現，具體開課情況也參差不齊，而且由于對信息素質的理解比較狹隘，把信息素質等同于信息技術或者信息檢索課，實施效果不太理想。

（二）教育途徑。從中美兩國實施信息素質教育的途徑看，主要有開設信息素質課、在線信息素質教育和嵌入其他課程等方式。但是，兩國側重點不同，美國作為最早開展信息素質教育的國家，隨著對信息素質內涵的深入理解，實施途徑不斷變化，也是比較成功的。由早期開設系統的信息素質教育課，到20世紀九十年代開始大力發展具有開放性、形象性、交互性和個性化特點的在線信息素質教育，并已成為最重要途徑。另外，嵌入其他課程的信息素質教育近年來在美國一些高校廣為采用。在我國，高校實施信息素質教育的主要途徑是開設信息素質課；同時，對新生開展入館教育也是我國高校目前普遍開展的一項工作。我國一些專業院校開展嵌入其他課程的信息素質教育，如醫學院校開設醫學信息檢索課。近幾年來，部分院校也開始實施在線信息素質教育，但是大多數內容過于簡單，系統性、交互性不強，實施效果不太理想。

（三）實施效果。從兩國實施效果相比較來看，美國學生信息意識普遍較強，對信息資源的了解和信息工具的使用比較熟練，在知識的綜合應用方面也較強于我國學生，這與美國教育中提倡自學、加強獨立思維能力鍛煉、鼓勵學生積極參與教學互動是密不可分的。而我國長期以來形成的傳統應試教育模式以考試為目的，教育模式與考試方法限制了學生能力的充分發揮，使得學生被動地學習，信息意識淡薄，習慣于知識的接受和模仿，沒有主動尋找相關信息的自覺性，信息搜尋目標隨意性強，缺乏更深層次、更廣泛尋求信息的要求。加之有關信息檢索工具的知識貧乏，使其搜集和利用信息的能力偏低，不利于創新型人才的培養和社會發展的需要。

（四）評價體系。評價具有一種反饋-矯正的功能，可以使信息素質教育處于令人滿意的狀態，因此在標準制定中頗受重視。美國早在1990年就制定了信息素質評估大綱。應信息素質教育的需要，美國制定了系統的信息素質標準，其中既有關于受教育者信息能力的標準、教育者信息和施教能力及其培訓的標準，也有關于教育中介的標準等。這為學生的信息素質評估和評價提供了依據，對信息素質的貫徹實施起到了監督和促進作用。而我國至今尚無一套較為統一的信息素質教育評價體系，對信息素質教育培養目標缺乏統一要求，在教學方法、教學內容、教師素質、教學效果等方面也沒有統一的評估標準，這在某種程度上制約著信息素質教育的發展。

二、美國信息素質教育對我國的啟示

（一）增強對信息素質教育重要性的認識。美國在推進信息素質教育的過程中，從20世紀八十年代起，眾多的專家學者和行業學會對信息素質教育問題進行了廣泛深入的探討，其重要性受到美國政府的重視和社會各界的廣泛關注，起到了很好的宣傳效果。借鑒美國經驗，我國也應借近幾年對信息素質教育問題研究的熱潮，積極利用各種媒體、以多種形式大力宣傳信息素質教育，使信息素質教育的重要性受到各級政府及相關管理部門的重視和社會各界自覺接受，促使包括學校各級領導和廣大教師在內的信息主體轉變觀念，正確認識信息素質教育的作用和意義，為信息素質教育的開展創造良好的政策支持和社會信息環境。

（二）制定完善的信息素質教育發展規劃。系統科學的理論體系可以有效促進實踐活動的開展。通過理論研究，促進制定完善的信息素質教育發展規劃，對推進信息素質教育的健康快速發展起到重要作用。從美國實施情況來看，其信息素養教育的較好開展與教育界、圖書館界和信息界專家廣泛深入的理論研究并建立一套符合本國實際需要的理論體系和發展規劃密切相關。而我國從事信息素質教育研究的學者大部分為高校圖書館館員，研究內容局限于高校文獻檢索課的教學改革，在研究規模和研究深度上也都與美國同行有很大差距。因此，建議需要有更多的教育界、圖書館界乃至信息界人士和專家學者深入研究信息素質教育理論，把信息素質教育作為國家的一項長期重要發展戰略來研究和實施，推動制定切實可行的信息素質教育發展規劃。同時，制定相應的實施政策，確定信息素質教育的目標、內容和進程等。

（三）加強各方面的溝通和合作。信息素質教育具有跨學科、跨專業、受教育者數量眾多、層次不一等特點。實踐證明，如果孤立地設立課程和單獨由圖書館館員承擔授課，其實施效果不佳。為了實現培養學生終身學習能力和評判性思考能力的信息素質教育目標，在信息素質教育課教學中，必須加強圖書館與高校教學行政管理部門、各教學單位的溝通和協調，促進圖書館員與各院系專業教師的密切合作，使信息素質教育與專業教學和課程建設有機結合起來，對有關教學內容、教學體系和實踐環節等做出統一安排，使之成為各學科教學環節中的一個有機組成部分。這樣，為學生創造一個在用中學的環境，使他們對專業課程的學習更具有針對性，激發其學習熱情，更好地掌握專業知識，提高自學能力。同時，也真正體會到這門課的重要性，在潛移默化中掌握信息檢索和利用技能，這是實施信息素質教育的一個關鍵環節。

（四）積極探索多層次的連續性信息素質教育。為了提高信息素質的效果，信息素質教育要與大學生各階段的學習特點有機結合起來，開展有針對性的、多層次的連續性信息素質教育，主要包括進行入館教育、開設信息素質課、實施在線信息素質教育和開展專題講座等。通過開展入館教育，使新生了解圖書館信息資源概況和館藏布局，初步掌握各種信息資源的使用方法。在入館教育基礎上，圍繞信息素質教育內容，開設信息素質教育課，將教學目標定位在全面培養大學生的信息素質上。同時，積極發展在線信息素質教育，適應學生不同學習內容和不同層次的學習要求，滿足學生的個性化信息需求。高校信息素質教育的一個重要環節是針對高年級學生開展專題講座，以彌補教學計劃的不足。針對高年級學生的需要定期開展各種專題講座，使他們掌握信息的收集方法在具體實踐中得到應用，培養良好的信息素質和正確的科研理念與能力，不斷提高其創新能力和終身學習能力。

（五）加快研究制定符合我國國情的信息素質評價標準。信息素質能力評價標準是信息素質教學與評價的基礎，對促進信息素質教育的全面發展起到關鍵作用。美國2000年通過的《高等教育信息素質能力標準》是目前最有影響力的信息素質標準，推動了信息素質教育發展，而我國在這方面至今還是空白。鑒于此，我國應重新認識這門課的地位、作用和意義，重新定位信息素質教育的目標，結合我國教育現狀和信息素質教育內容要求，以信息意識的培養為先導，信息能力的培養為核心，以信息道德和法制觀念的培養來提高其社會責任感和參與意識，加快研究并制定出符合我國國情的信息素質教育評價標準，從而為我國的信息素質教育的評價、評估提供依據，也為我國各類學校實施信息素質教育提供指南。

主要參考文獻：

[1]閔紅武.十年來我國高校圖書館信息素養教育研究綜述[J].圖書與情報，2008.4.