統計學的任務精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇統計學的任務，期待它們能激發您的靈感。

篇1

前言：隨著社會的發展，統計學在生活中的作用逐漸的增大，并且統計學不僅僅是一個單獨的學科，同時也與其他的學科有著很大的聯系，并且對其他的學科有著巨大的推動作用。現今統計學經過不斷的發展，其發展的空間不斷的拓展，由原始的單一的發展思路，逐漸的走向了信息化的發展道路。并且隨著信息社會的進步，計算機技術的發展，統計學知識在計算機領域得到了廣泛的應用，同時也為計算機科學的發展作出了很大的貢獻。因此統計學知識在現今的社會中，具有很高的研究價值，在很多的發達國家，都十分重視統計學的研究，并且都將其作為了一種主要的大學學科，這樣在很大程度上促進了統計學的研究發展。但是在現今我國，對于統計學的研究仍然處于一個比較落后的地位，我國僅僅是處于起步的階段，因此國家必須要能夠加強對統計學的研究，從而確立出統計學的重要地位。

一、統計學的提出與發展

配第主要是利用統計學的方式，利用數量比較方法來進行政治經濟的分析研究，這充分的表示統計學是一個獨立的學科。之后相關的學者也利用統計學知識進行相應的問題研究，并且都取得了很好的效果。逐漸的，統計學在生活中逐漸的得到了應用，人們開始利用數據來對問題進行研究。隨后在十八世紀到十九世紀，相關學者開辟了統計學的新路徑，學者們將概率論引入到了統計學之中，并且將統計學劃分為邊緣學科，將統計學中實質性的學科過渡到了通用的方法論學科。并且在統計學中，其中概率論是基礎，對統計學有著很好的指導作用，在現今的統計學之中，概率論也是占有很重要的作用。隨著社會的發展，到了十九世紀末期，統計學在社會經濟研究領域取得了很大的效果，并且隨著相關學者的不斷研究，統計學在物價指數編制、國民經濟測定以及經濟前景預測中都得到了廣泛的應用，并且都取得了很大的效果。之后社會步入了二十世紀，社會科學技術飛速發展，為統計學的研究提供了條件，并且統計學也在不斷的發展，并且其發展的空間也在不斷的拓展，逐漸的呈現出多樣化的發展空間，各個學派林立，不斷的進行討論研究，使統計學科不斷的發展并且完善，在統計學中，其中社會經濟經濟統計與數理統計不斷的進行討論完善，并且多年來都形成了自身獨特的體系以及理論，但是隨著不斷的研究發展，這兩種統計學理論終會匯聚到一起，從而來形成新型的統計學發展理論，那么將會更加促進統計學的發展，使其進入一個全新的階段。學者們經過研究發現，統計學最終將會徹底的擺脫數學學科的約束，最終而形成自身獨立的學科。經過不斷的研究，統計學來最終不斷的突破不斷的完善，在現今很多領域都得到了廣泛的應用。國外的相關學者，為了能夠確立社會經濟統計學體系，將社會經濟現象中的數量問題作為了相應的研究對象，最終建立了統計觀察法、指標法等，從而來確立了一個相對完善的應用體系。在二十世紀末。二十一世紀初，計算機激技術迅速發展，為統計學的發展提供了路徑。

二、統計學提出的現實依據

在現有的學科中，沒有一種學科的存在落實充滿充分與爭論的，但是唯有統計學除外，統計學是充滿的沖突的一個學科，是一種邊緣學科，同時也是一種通用的方法論科學，對于統計學的分類，根據不同的性質可以分為不同的類別，統計學屬于社會科學同時也屬于自然科學，并且統計學既屬于社會經濟統計范疇，同時也屬于數理統計范疇，因此對于統計學的了解十分的重要，一定從不同的角度對其進行相應的研究分析，從而來加強對統計學的認識，促進統計學的發展。在統計學中，其中存在的最為關鍵的問題就是對于統計學的歸類，由于統計學中設計到的方面十分的復雜，并且很多，因此在統計學中，無法很好的來對其進行相應的分類，統計學技術與自然科學的范圍，同時也是屬于社會科學的范圍，同時也屬于其他一些范圍，因此必須要對統計學進行相應的研究，要對其中的一些問題進行明確的回答，要能夠對統計學中的問題進行全面的思考，這是極其重要的。在統計學中，會設計到很多的數據的收集以及社會經濟方面的一些問題，但是同時統計學也涉及到了很多自然現象中的數據的收集以及分析，這充分的展現出了在統計學中的自然科學以及社會科學方面的屬性。另外統計學的這一點特性也充分的展現出了其復合性以及綜合性，因此，相關的學者基于統計學的復雜性，將劃分為一個全新的科目。

在二十世紀九十年代，我國對于統計學的科學建設，進行了大量的研究，并且在很大的程度上，推動了統計學的發展以及進步。根據相關的研究，最終可以發現，對于統計學的研究，主要是一種思想上的認識，統計思想主要是以一些零散的思想進行完善確立，主要是認為社會經濟方面的統計則是屬于社會經濟學，而數學統計則是屬于數學領域，將其進行了細致的劃分。這樣的劃分，其本質就是屬于社會經濟以及數理統計的分立。對于統計學的研究，主要是對統計學的共性以及特性進行相應的研究，并且在不同的領域以及方向，對于統計學的研究也各不相同，在統計學中，對于統計思想的研究還是不夠完善，各個研究學者都是利用相應的方法，將統計學的各個學科的分支相互融通并且由開辟出獨立的發展空間，從而來促進統計學的研究發展。

對于我國的統計學研究來說，主要是以科學差異取代了學科性質的慣性差異，另外，我國主要是將統計學分為了兩個方面，首先是將統計學列入了一個獨立的社會科學，其中包括了社會經濟科學，并且在其中主要是對經濟資料進行收集，對數據進行相應的分析研究。而另一種則是實質性的社會科學，其中主要的含義是要將各個方面的學科都有效的聯系在一起，從而來將各個方面的思維路徑得到肯定。其次我國的統計學是關于數學分支的統計，主要是數學分支學科為主要的理論，以概率學為主要基礎。

三、我國統計學發展面臨的任務

（一）注重對象的統一

統計學的研究對象是大量的社會經濟現象的數量方面，即通過社會經濟現象在時間、地點、條件下的數量表現、現象應運的數量關系及數量界限來揭示其規律性。由于統計學與統計工作是理論與實踐的關系，因此，統計學的研究對象應該是一致的，即統計工作的對象也應是大量的社會經濟現象的數量方面。同時，統計學中對象的統一是很有必要的。統計學的研究對象，一般是事物總體數量方面的實質論與統計活動的規律和方法，而事物總體數量方面的實質論與統計活動的規律和方法是完全應該統一的，這兩者相結合才有完整的統計學。統計學是指導統計活動的理論，反映出了事物總體數量方面的統計指標，而研究對象的統一是“大統計學”思想的需要，也是推動統計學發展的必要措施。

（二）實現學科體系的綜合

統計學是一門科學，也是一種定量認識問題的工具，其中貫穿著方法論，因此，要發揮出其強大的數量分析功效，就必須要統計方法與具體的實質性學科相結合，只有做到結合科學體系，才能夠最大程度的發揮統計學的價值。基于統計方法，我們可以將現代統計方法歸類于一些實質性學科的研究活動，現代統計方法是經過歷史上一些著名的統計學家或者生物學家或經濟學家創新與改進過的，這些改進和創新是經過他們應用和實踐的。從另一個方面來說，基于學科體系的方面，統計學與實質性學科之間是相交的關系，而統計學中相應的統計學分支則是在統計方法與相應的實質性學科相結合的情況下才產生的，比如經濟統計產生于統計學與經濟學的結合，而統計學與教育學相結合產生了教育統計。統計學的這些分支學科的屬性都是雙重的，它們既是統計學的分支，也是相應實質性學科的分支，因此經濟統計學不僅屬于統計學，同時是屬于經濟學的，教育統計學不僅是統計學的分支，同時也是教育學的分支，而這些分支的存在則解決了很多實質性學科研究中的有關定量分析的問題。因此，統計學與科學體系的緊密結合，已然成為了統計學發展的路線方向和必然模式。統計學與科學體系的結合為統計學的應用提供了更廣闊的發展領域，也為統計學的發展提供了更多的機會和可能。

（三）促進研究方法的完善

隨著研究層次的加深和領域的擴展，統計學在統計探索和實踐中不斷進步，不斷發展。不過，統計學領域依然有很多沒有解決的問題，因此，我們必須抓住統計實踐中各工作環節上突出的理論和方法問題去進行研究，以促進研究方法的發展和完善。一方面，要堅持“大統計”思想，遵循學科發展的一般規律，在鼓勵統計學各分支學科相對獨立發展的同時，也要促進各分支學科的相互融合，因此，在統計學的領域，學科發展的結果是各學科的相對獨立，而學科發展的前提是各學科的相互融通。在做到各學科相互融合的基礎上，還需要聯系實質科學研究，用與統計方法應用領域相關的學科推進分支統計學科的深入發展。另一方面，還要堅持把概率論當作指導，并且加深對統計方法的理性認識，同時提高統計科學水平，和政府統計實際相聯系，在新的層次領域中找出統計工作各個環節上的問題所在，解決問題，并且研究和發展新的統計技術。

結語：統計學是一門實質性的社會科學，它在研究社會生活的客觀規律的同時也在研究統計方法。在基礎的統計的理論的基礎上，統計學繼承和發展統計的理論成果，并且在此基礎上堅持著統計學的社會與科學性質，以便使統計理論研究與統計工作實際更加的接近，在國家和社會中得到更廣闊的發展領域和發展條件。

參考文獻

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篇2

關鍵詞 任務驅動 統計學 任務設計 成效

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Higher Vocational College Statistics Teaching under Task-driven Method

GAO Linhai

（Hu'nan College of Information， Changsha， Hu'nan 410020）

Abstract The tast-driven method can make good result in statistics. Fistly， the essay introduce some questions in statistics in vocational education；secondly， it explore the application process in practice teaching importantly； lastly， it appraise the application result.

Key words task-driven mothod； statistics； task design； effect

1 統計學教學的存在問題

1.1 學生學習與職業教學目標存在的問題

其矛盾體現在：進入高職院校的學生數學基礎較弱，對統計學科中眾多公式的學習存在厭倦和畏懼心理；對統計學的目的和應用不明確，認為統計學只是一種專業的理論課，需要背誦很多公式和原理；沒有意識到統計學是一門實踐性非常強的學科，在社會和將來的工作中應用非常廣泛。職業教學目標需要學生強化對統計的分析能力，需要用統計來解決實際問題的能力。

1.2 教師教學思路與職業目標存在的矛盾

統計學在高職院校中的目標主要是培養學生統計調查與分析等多種能力，由于傳統的教學思路的存在，以及學校經費和場所的限制，很多教學教師怕麻煩，教學仍停留在課堂理論學習的階段。教學內容理論性過多過強、教學方式單一、教學手段落后、考核方式不合理等，①直接導致了學生學習難度大、學習興趣低，缺乏用統計思維去觀察問題、思考問題的習慣，缺乏用統計方法和手段去分析實際問題、解決實踐問題的能力。

2 任務驅動在統計學教學中的應用

2.1 任務驅動法的認識

現在很多統計學的教學中，都大量應用案例分析。案例分析的應用，可以提高學生學習的興趣和分析問題的能力。②但是相對于案例分析法，任務驅動法在統計學中的應用更有優勢。案例分析法與任務驅動法的主要區別在于：案例分析法主要是通過學生案例的學習與分析，讓學生更好的理解統計的理論和公式原理，達不到實踐教學目標。任務驅動法，是在理論夠用的前提下，根據學科的特點，讓學生來完成相應的教學目標任務。任務驅動法是讓理論配置任務，側重在于實踐的能力，減少了理論講解，需要學生主導、主動地完成任務。通過目標任務的驅動，來推動教學的完成，讓學生掌握一定的實踐分析能力。

任務驅動法教學的主要思路是：教師根據學科特點，設計每章節的教學任務，給學生先進行理論與方法的儲備講解，然后布置和監督學生來完成任務，并對學生完成的任務結果進行合理的評價。

2.2 統計學課程中的任務驅動應用

任務驅動法在我校統計學的教學實踐中，其主要的應用模式為：

（1）教學方式的改變。在任務驅動的教學模式下，統計學的教學設計做了一些大改變。教學的改變主要體現在：①相應的學時延長，延長到110課時左右。延長教學和學習的時間，為學生的任務完成提供了保障。②理論課時比例減少，實踐的課時占比上升，實踐課時占到了60%。③任務完成的地點從單一的課堂理論教學，改變成課堂、機房與社會調查形式的并重。④上課的方式，增加了統計軟件excel等的應用。⑤對學生的考核也發生改變。以小組的考核為主，個人的考核為補充；分值中過程考核占比70%，結果考核占比30%。

（2）每章節任務的設計。任務驅動法的驅動效果，關鍵是教學任務的設計要合理、可行。既要考慮學校條件的限制，又要結合統計教學的實際和學生的興趣。統計調查的對象應該讓學生能比較熟悉，統計數據的直接和間接取得就比較容易，任務的要求和目標就能夠完成。每章節中任務的驅動，需要學生能夠通過小組方式，取得統計調查的數據。學生要到社會、企業和圖書館、網絡中去取得數據，才能應用統計的原理來分析問題，達到教學目標的完成。

（3）任務驅動的教學過程。任務驅動的教學過程，需要按照任務的設計原理，做到任務目標的明確，讓任務和教學有機地結合起來。當然，每章節的任務應該有多個，便于小組根據自己的實際情況進行選取和對比。以指數分析章節中“學校學生CPI指數調查分析”為例，我院統計教學中任務驅動的教學過程為（見表1）：

表1 任務驅動的過程演示

通過對“學校學生CPI指數調查分析”的任務完成，學生達到：（1）掌握指數分析的原理和作用；（2）理解CPI的實際應用，對統計局每月公布的CPI結果有更全面的認識；（3）認識到CPI的結構和不足。（4）對統計軟件的應用更進一步。

3 應用成效

任務驅動的教學在我校經濟管理系進行了近兩個教學年度的實行，效果還是比較明顯。通過對任課老師和部分學生的座談和調查，主要的收獲是：（1）學生對統計學有新的認識：結合了高職學生動手能力強的特點，學生覺得忙但很有趣；活學活用，能用統計的知識具體分析身邊的企業和社會的經濟數據，提高了學生統計分析的能力；開始關注社會中統計數據的公布，提供資金的見解；有部分學生考取了統計資格證。（2）教師的職能得到了改變：理論課時減少，減輕了教師的負擔，讓教師從單純理論知識的講解，轉為對學生實踐的講解、監督和評價，有效促進了教師和學生的互動，促進了學生學習效率的提高。（3）達到了高職院校教學目標的實踐要求，強化了學生的實踐能力。

當然，任務驅動的推行，對教師和學校的要求也有相應的提高。任務設計合理與否，是任務驅動教學的前提。在推行的過程中，有些任務的設計不成功，則驅動的效果就不明顯。還需要在以后的教學中，強化任務驅動，來完善統計學的教學。任務驅動的定量效果，還需要在以后的教學中進行評價。雖然教學中也存在不足，實踐證明在統計這門操作技能要求高的課程中，任務驅動是一種非常好的實踐和理論結合的教學模式。

基金項目：本文受湖南信息職業技術學院“企業經營管理沙盤項目” 資助

注釋

篇3

【關鍵詞】描述性統計 “任務型” 實踐與研究

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）12-0037-02

一、引 言

描述性統計作為統計學專業的基礎課，其內容廣泛，既有中學知識的回顧，又有后續專業課程的介紹，但沒有就某一個方面進行深入而系統的討論。學生聽課感覺跳躍性很大，雖然內容淺顯，但理解不深，學習上體現出眼高手低，每年這門課出現許多學生考試不及格的現象，而且重修生大有人在。

筆者接手這門課后，上第一次課時，發現學生絕大部分不愿聽講，喜歡自己看書學習，但又理解不透，針對這種現象，筆者分析了本課程的特點，得到以下幾個方面的結論：①內容難度雖然不大，但講課時卻不能深層次發揮，造成學生藐視這門課程的心理。②課程章節之間跳躍性大，前后聯系不像數學分析課程那樣，有一根主線貫穿，逐步深入，缺乏一定的連貫性，造成學生學習計劃的混亂。③課程覆蓋面廣，包涵了抽樣調查、統計圖表的制作、概率分布、總體參數的估計與假設檢驗、回歸分析、時間序列分析、統計指數等學科的初步內容，許多章節的公式不講來歷，只簡單介紹如何用，使學生知其然而不知其所以然，造成學生學習上的困惑。

隨著“國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）”的出臺，提高高等教育質量和國際化水平成為核心任務。任務型教學主要是指在教學中設計或創造一種與實際社會活動相仿的活動，讓學生在進行這樣的活動中學習知識、運用知識、演練技能、提高能力，它強調“做中學、學中做”。

筆者以此為指導思想，根據“描述性統計”這門課程的特征，以“任務型”教學方式進行教學研究與實踐。

二、任務型教學的實施

明確目標后，筆者就按以下步驟對描述性統計課程進行任務型教學。

1.教學任務的分解

筆者花1～2次課，把描述性統計的基本思想、脈絡以及注意事項給學生講清楚，讓學生知道知識的連貫性、重難點，以便他們課后查尋資料。筆者充分發揮班干部同學的作用，引導他們根據同學們各自的興趣成立制作課件、講演小組：共分為14組，讓兩個班63名同學全部參與進來。

盡管他們學習過計算機基礎課，但在做PPT課件時也會遇到一些技術問題，如字符的上下標如何設置，數學公式如何輸入，希臘字母如何輸入，Excel如何使用等，筆者都要事先給他們演示，做一些啟發性示范，讓他們知道從什么地方可以深入下去。所以，在讓學生做PPT課件之前，老師要通盤考慮，而不是興趣所致，隨意的安排幾名同學簡單的做課件和講課，而是經過深思熟慮，有步驟、有計劃、有目的的有序進行。具體來說，就是按以下方法進行：

（1）充分發揮班干部同學的帶頭作用。在進行實驗之前，把講明老師的意圖與打算跟全班同學進行多次解釋。尤其是要跟班干部同學講清老師的意圖和打算，爭取班干部同學的意見。這是其他上課方式所難以體會到的，充分鍛煉了班干部的領導能力。

（2）充分體現民主與集中的原則。首先讓同學們根據興趣愛好以及同學們之間相處的關系自由組合進行分組，當出現分組不均衡現象，也就是有的組的成員多，內容相對簡單些時，老師要進行調整，鼓勵部分同學參加到其他組。

（3）充分利用網絡與學生進行交流。讓各組同學根據分配給各自的任務，讀教材，查資料，對其負責的內容進行討論，形成共同的認識，然后設計出PPT的板式，并進行分工，制作課件。當他們把課件做好后，就用QQ或者E-mail發給筆者，筆者可以利用休息時間，閱讀他們的PPT課件，如果發現問題，立刻跟他們進行溝通，提出改進意見。

2.學生講課

PPT 課件做好后，就安排同學們上臺講課。每次三節課，每一節課由一名小組代表上臺講解相關內容，筆者與其他四名同學當評委，根據學生的PPT內容和表達能力給予成績，這個成績作為本課程結業成績的20%計入總成績。

有的學生講課速度慢，準備一節課的內容講不完；有的學生講課速度快，幾分鐘就把一節課的內容講完了；有的學生喜歡發揮，根據自己的理解解釋書中的內容。針對這些情形，需要老師及時的進行提醒，但盡量不要打斷他們的講演。既要保護同學們的積極性，又要糾正他們存在的問題，這也是一門管理與組織藝術。

3.對學生的講課內容進行點評

讓學生講課，并不意味著老師更輕松更省事。每當同學講完之后，筆者都要有針對性的進行點評。把未講到的知識點進行補充，把學生沒有講清楚的地方再解釋一遍。這些都需要老師對課本內容要相當熟悉。有時，學生把他們查資料中看到的其他說法提出來讓筆者解釋，筆者得查資料給予準確的回復，否則就會令學生失望。

4.考核方式的改革

為了檢查學生是否相互配合，真正進行了學習，筆者采取了過程考核方式。考核方式為：平時作業+講課得分+課后作業+開卷考試（上機考試）。考核方式將以往的期末一張卷子對學生進行考察的“終結考試”變為具有過程和動手能力考察的“形成性考核”。

開卷可以帶電子版本，可以把書上的內容錄入到Word文檔上存儲下來，保存到U盤帶入考場，但不能帶書。目的是讓學生真正的進行復習，掌握知識點，所涉及的公式計算、畫圖，全部用Excel軟件完成，書中的作業全部要做，可以分組完成。

如果有些學生在平時依賴其他同學，在考試時，盡管是開卷也難以完成任務，因為他們平時沒有聯系，考試時翻書也來不及。考試后很多同學都發出了感慨：雖然不是裸考，如果平時不下功夫，突擊學習過關也很難啊！

三、效果與思考

進行了一個學期的實驗，對學生進行問卷調查，發出64份問卷，全部回收。統計了學生對這門課程的滿意度分析，見下表。

學生對《描述性統計》任務型教學方式的滿意度分析

從上表可以看出，學生對《描述性統計》任務型教學方式表示滿意人數所占的比例較大，不滿意的較小，說明筆者采取這個方式進行教學是可接受的。

篇4

關鍵詞： 琴童 習琴 家長目的

一、引言

改革開放，帶來了經濟高速騰飛，人民的物質生活水平日益提高。隨之而來人們的精神生活也翻開了全新的一頁。中國越來越多的普通家庭重視對孩子藝術的培養，把學琴列入孩子學校教育之外的又一項艱巨任務。鋼琴進入了尋常百姓家庭，“望子成龍，望女成鳳”成了一些家長對孩子學琴的目標與期望，其中很多家長為了追趕潮流，強制性地為孩子制訂學琴計劃，但家長本身對鋼琴教育認識不足，最終陷入對兒童鋼琴教育的思想誤區。認為學琴容易，學琴可以成名成家。可憐天下父母心，家長的苦心都是可以理解的。然而，學習鋼琴不是件容易的事，它需要科學的方法及正確的思想指導。即使一個孩子的音樂天賦很高，也不一定能成為鋼琴家。在成千上萬的琴童中，真正走上鋼琴專業道路成為鋼琴家的畢竟是少數。那么，兒童學琴的真正目的和意義是什么呢？提出這一問題，我們再認識和探討兒童鋼琴學習的目的與意義勢在必行。筆者通過多年的教學，認為兒童學琴的真正意義應是培養和提高兒童的綜合素質，讓他們把學琴當成一種學習技能和手段，最終讓他們在學琴過程中獲得裨益，從而受益終身。

二、良好的習琴習慣是成功的一半

鋼琴彈奏能力的培養是一個相當復雜的過程，要能由看單行譜到看雙行譜，由簡單的幾個音符到復雜的音符、節奏、視唱、指法、分句，由彈小曲子到大型作品等，彈奏者必須具備良好的讀譜習慣，具備嚴肅、認真、一絲不茍的學習態度。同時，必須保持高度的注意力和情緒的投入，能夠在長時間復雜的練琴過程中不知不覺地養成良好的學習習慣，可以使他們做任何事情都能保持積極、認真的態度，不需要特別的意志努力，更不需要別人的監控，就能很自覺地按照規則去做事和學習。習慣是一種頑強而巨大的動力，習慣一旦養成，就會成為支配人做事的一種力量。許多鋼琴彈得很好的孩子，學習成績也非常優秀，他們并沒有因為學琴而耽誤正常學習；相反，從學琴中得到的益處會對學習成績幫助不少。鋼琴教育家但昭義先生曾說：“培養孩子良好的學習習慣和科學的學習方法至關重要，這比彈琴本身要重要一百倍，它可以讓人受益終身。”

三、節奏感是琴童習琴的靈魂

有許多年輕的家長，當他們滿懷熱情準備讓孩子學一件樂器時，又常常會猶豫，不知道孩子是不是這塊料，擔心決策失誤，半途而廢。肯定地講，由于人與人之間先天條件的差異，不是所有的孩子都適合從事音樂專業。那么我們通過什么來考察孩子的音樂天賦呢？首先就要看他們在節奏、音準方面的能力。如果孩子學唱歌比較快，又不跑調，節奏也穩，那就可以說具備了最基本的條件。而引領他們入門的這幾個方面也正是視唱練耳、節奏訓練的最基本的內容。像學習文化課一樣，只有掌握了聽、讀、寫的能力，才能獲得更多的音樂知識。

學習樂器的孩子是否就快樂？也不盡然。我在教學過程中常會發現不少孩子會彈琴拉琴，也通過了一級又一級的考試，但他們很少唱歌。學習音樂的第一步是要培養孩子對音樂的興趣。和大人一樣，只有對某件事情產生了興趣才能產生動力，而讓孩子開口，讓他們學會唱歌，唱琴譜，打節奏，就是讓他們快樂起來最簡單、最直接的辦法。尤其是學齡前或低年級的孩子，文化課壓力還比較小，早些學習視唱練耳，打節奏，使他們在聽力、演唱能力得到早期的開發的同時，還能掌握其他方面的知識。因為這門課程既包括簡單的音樂知識，如拍子的長短，音程原位、轉位關系等；又包括文學、美學，如歌詞的大量積累，這種學習勢必會對提高孩子的想象力、鑒賞力和今后的寫作水平大有益處。按照正常規律，有了視唱練耳，節奏訓練的基礎，并同時學習專業，才能收到事半功倍的效果。

四、家長是琴童習琴成長的引路人

對于初學音樂的孩子來說，家長在其中扮演的角色是至關重要的。一個平常心，溫和的心態，健康的心理和良好的人格魅力是決定孩子成功的關鍵所在，家長對待孩子別吝嗇鼓勵。在課堂上，孩子由于自己的努力，在一次成功的演奏、演唱、滿意的答問、漂亮的表演之后，心理上感受是美好的。如果家長再及時給予鼓勵，有時就會看到孩子難以形容的激動表情。這就暗示我們家長：如果善于發現、捕捉兒童智慧的火花，對于孩子的點滴進步與成功，及時給予恰如其分的鼓勵，無疑是對孩子進取心的再激發，有助于孩子積極性、創造性的進一步發揮。為此，家長在孩子習琴過程中要不失時機地實施這一行之有效的教育手段。鼓勵的時機和方法是多種多樣的：

1.語言鼓勵

表揚是常用的語言鼓勵方式。“很好、對、不錯、嗯”等算是精辟的語言鼓勵了；甚至可以用激動的聲音反問孩子：“你說好不好啊？”此時家長不妨面帶微笑，這樣的語言肯定而準確，并能得到大家的共識。

2.表情鼓勵

點頭、微笑，加上和藹的笑容，是家長滿意心聲的流露，它足以激勵孩子的上進心。

3.動作鼓勵

當孩子成功地演奏完畢，家長順手輕拍一下孩子的肩或摸摸頭，或高興地豎起大拇指，這樣得當的動作不亞于語言嘉許的效果。

4.信號鼓勵

對孩子的稱贊，家長可引導周圍的人群為其鼓掌。集體的友好、協調、融洽氛圍是一粒美好的種子。

5.“器重鼓勵”

孩子的得意之情，常萌發于教師“單獨器重”之時。如：做一次示范表演或演奏一個小曲子等，此時表揚的話語早已不重要了。

鼓勵是一種啟發式激勵教育法，是溝通孩子和家長感情，親切師生關系的“連接點”和“生長點”。教育過程本身是一種感情的交流過程，準確地使用鼓勵手段，會使教育目標在家長和孩子雙方不斷地感情交流、融合與升華中得以實現。因此，家長一定不要“吝嗇”對孩子的鼓勵。

五、寄語琴童習琴家長的六不要

父母最大的愿望就是讓孩子將來有所作為，讓孩子學鋼琴，學藝術這本是一件好事。“習琴有道”，說的是學琴必須遵循客觀規律，要學好鋼琴，自然有其自身不可抗拒的規律、道路。一廂情愿地亂來一氣是不行的，在孩童學琴漸成時尚的今天，這當然是件好事。然物極必反，一哄而上的態勢和琴童家長的無知短視日漸成為障礙。現提出“六不”須知供琴童家長參考。

1.不要一廂情愿

并非所有的孩子都適合專門地學音樂，我們應該根據孩子先天稟賦的差異給孩子提供相適應的環境和教育。如果孩子對學琴并無興趣，甚至非常厭惡學琴，家長仍然威逼孩子操練習藝，結果勢必是雙方都痛苦。

2.不要使用劣琴

有的家長認為孩子初學時可以隨便買架琴，等練成了再買好的，但音樂學習講究的是對音樂的敏感，如果被劣質琴練壞了“音樂耳朵”，再想矯正過來則非常困難。

3.不要隨意求師

如果孩子有很好的音樂天賦，那么教育他的老師也必須有一定的音樂素養。貪圖收費便宜，或者路近方便，不對老師的教學資格進行審查便投之門下，弄不好會延誤孩子。

4.不要呵斥體罰

音樂是一種藝術教育，家長不可求強好勝，采用體罰打罵的手段，或者違背科學規律任意加大孩子練琴的時間，這樣非但無法練好琴，反而會增加孩子對練琴的恐懼感甚至厭惡感。

5.不要揠苗助長

不按照老師規定的科學教育計劃循序漸進地學習，而要求一步登天式的奇跡出現，基本功沒打好就急于讓孩子彈奏作品甚至流行歌曲，并為之洋洋得意，這其實是在斷送琴童的藝術生命。

6.不要盲目攀比

音樂學習是因人而異的。在學琴時不要一味讓孩子爭第一、超出別人，這會對孩子的音樂學習造成負面影響。

以上“六不”須知愿慰“天下父母心”。

六、結語

篇5

在這個教學設計中，設計者比較全面而深刻地理解了Project部分的設計意圖，采用了系統的方法分析了教學要解決的問題（即教學目標或預期的學習結果――能用英語開展辯論），教學過程的安排、教學方法的選擇、教學工具的使用以及課后作業的布置等都緊緊圍繞這個學習目標，運用系統方法分析研究教學過程中相互聯系的各部分的問題和需求，確立解決問題的方法步驟，然后評價教學成果，體現了廣為認可的教學設計思想，即“教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列事件，而教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程”（加涅，1992）。

一、教學目標設計做到了“無中生有”

教學目標設計是教學設計的核心內容。從學生的角度看，教學目標就是預期的學習結果。通俗地說，就是學生通過這節課的學習，在原有基礎上“知道了什么，知道多少，能做什么，做到什么程度”，是學生本來沒有的、通過學習要建構的知識結構和能力結構。本節課的目標描述為：

“1.知道辯論的相關程序和步驟；2.運用所學到的、與單元話題相關的知識和經驗，用英語就單元主題相關內容開展辯論，分清觀點與材料、主題與細節；3.進一步認識與理解‘人與自然’的關系。”

這個目標設計的指向是“用英語做事”，不僅體現設計的“無中生有”的特點，而且體現了教學目標設計的幾個原則。第一，目標行為的主體是學生而不是教師，如“知道”“運用”“認識與理解”等，其行為主體均為學生；第二，目標行為是表示結果的行為而不是表示過程的行為；第三，目標有具體的標準，如“用英語就單元主題相關內容開展辯論，分清觀點與材料、主題與細節”；第四，目標行為有具體的條件，如“運用所學到的、與單元話題相關的知識和經驗”。

二、教學方法設計做到了“有的放矢”

在筆者見到的教學設計中，常常看到這樣的現象：教學方法的設計往往是個擺設，隨意列舉幾個大而不當的教學方法，在教學過程中也很難看出是否真地使用了所選擇的方法；或者選擇的是一種方法，而實施中運用的是另外的方法。

在這個“任務導向”的教學設計中，設計者根據“目標決定任務、任務決定方法”的思路，有的放矢地選擇了教學方法：為了讓學生積累關于環境問題的感性知識，教師安排學生觀看《The Day After Tomorrow》的片段，為學生提供了視覺沖擊，引發心靈的震撼；為了讓學習任務能與學生已有的知識和經驗建立聯系，設計者安排了“頭腦風暴”，讓學生盡可能多地激活自己已有的知識和經驗；為了提供辯論的技術框架，教師選擇了“任務型教學法”，讓學生在“閱讀”后完成概念圖；為了組織全體學生參與辯論，設計者選擇了“小組合作學習”，不僅讓所有學生有機會表達，而且在表達中相互學習，充分利用了學習資源。

尤其重要的是，設計者選擇了“概念圖”這個學習工具，為學生全面地、多層次地理解文章提供了支持，提供了表征自己閱讀理解結果的工具，更為學生如何根據辯題組織自己的觀點和材料提供了保證，是辯論成功的重要因素。

三、學習任務的設計促成了學習結果“從無到有”

教學過程中，學習活動是解決問題、達成教學目標的重要內容。沒有一個個有效的學習活動，目標就會落空。在這個Project教學設計中，設計者系統地考慮到了要學生能就“Economy or environment ”開展辯論需要的知識和能力。

在Pre-debate階段先后設計了“Video”“Brain-storming”和“Reading”三個學習活動，為學生開展辯論做了知識結構方面的鋪墊；在Reading環節，設計者提供了一個非常好的學習工具――“概念圖”，并提供了“辯論”的步驟以及表達方式方面的語言支架，為學生有效開展后面的“辯論”提供了“腳手架”技術方面的支持。在此基礎上，全班學生分成兩大組，選擇辯題“Economy is more important than environment”或“Environment is more important than economy”，每一大組再分為4―5個小組（4人一組），可謂“有板有眼”，為預期學習結果的“從無到有”提供了保證。

在While-debate環節，設計者首先安排的任務是“四人小組”活動，小組成員圍繞選擇的話題陳述各自的觀點，其他成員評論、補充。正如設計者所言，“小組內預演是為了讓所有組員有更多的練習機會，也為后續的正式辯論增強信息”。然后，主持人按照辯論的程序組織辯論，正反兩方從各自的小組中選擇辯手，開始辯論。值得一提的是，在辯手們開展辯論時，設計者安排其他學生“listen and prepare their questions”，并在后面安排了“argue with the debaters from the opposite sides”，這個安排大大提高了學習效率，避免了少數人參與、多數人當觀眾的局面。

在Post-debate階段，設計中安排了3個任務，分別是“Comments from the other students”、“Summary by the host”和“Summary by the teacher”。3個任務的實質是師生共同根據活動過程中收集到的信息，評價“用英語辯論”的目標是否達成。教師最后的總結為學生這節課的學習提供了反饋和矯正。

由于學生的差異，學習結果的差異是必然的。設計者為了縮小差異，“Homework”安排了“Write a short passage about 100 words on either Pro side or Con side based on the debate in class”。這個任務安排的好處是，在課堂上，大家已經就辯題開展了充分的口頭交流，有了這個基礎，學生筆頭表達的難度大大減低，有利于提高作業的成功率，幫助學生樹立學好英語的自信心。同時，口頭表達中，學生關注的是意義的表達（focus on meaning），錯誤在所難免。在書面表達中，學生會自然而然地多關注語言形式的準確性（focus on forms）。

綜上所述，這是個任務導向、系統思考的教學設計，體現了以學生為主體、教師為主導的課堂教學主張。整節課圍繞目標形成了一個系統思考，既考慮到達成目標（辯論）所需要的信息和步驟的因素，又考慮到“用英語做事”所需要的語言知識和語言能力（聽、說、讀、寫）的因素，還考慮到了學生現有的知識和能力以及學生的認知規律的因素；既考慮到教師的教，更考慮到學生的學。學生在“做”中學，在“學”中用，逐步提高綜合語言運用的能力。