核心素養下的小學語文教學精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇核心素養下的小學語文教學，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：核心素養；小學語文；教學思維；教學理念

一、小學語文核心素養的教學理念

早在1973年，美國著名心理學家麥克利蘭提出了“素質冰山模型”，我們可以利用此模型來理解素養。在小學語文教學中，核心素養不僅包括漂浮在水面以上的冰山，同時還包括潛伏在水面以下的冰山，其中，水面以上的冰山所代表的是學生的知識內涵、學習能力，這一部分能夠通過日常的培訓和教學活動來加以培養；而在水面以下的冰山所代表的則是學生的學習積極性、學習動機以及學習方法，等等，這一部分是學生內在的體現，很難通過外界的標準來予以測量。水面下的隱性部分不易受到外界因素的影響，卻能對學生的學習帶來長遠的影響。

二、核心素養語境下的小學語文教學思維構建

1.緊密圍繞語言建構來開展教學活動

語言是人類交流的最主要渠道，而字與詞的學習是語文課程的最重要基礎。小學階段的語文課程要著重培B學生的文字運用能力與語言表達能力，幫助小學生順利完成對語言的建構。小學低年級的語文課程應當以漢語拼音、筆畫學習為主，這些基礎知識均可以被劃分到語言建構的范疇中。除此之外，小學語文課程中的語言運用教學則需要圍繞字、詞、句來開展，通過一些恰當的教學方法來引導學生深入地感知語言的建構方法。例如，在教學《葡萄溝》一課時，教師應合理定位教學目標：①熟練掌握在文章中出出現的12個生字，獨立運用這些生字來組成詞語；②理解“五光十色、茂密、一大串”等詞語的含義，懂得它們在句子中的運用方法；③理解文章對葡萄架進行描寫的句子，嘗試運用比喻的修辭手法來進行造句；④透過文章內容來理解葡萄溝的風土人情，感受少數民族人民所具有的熱情。小學語文教育者需要注意的是，低年級學生的教學重點為文字結構與拼音；中等學段中的學生要能夠獨立運用字典等工具來自行理解生字、生詞的含義；高年級的學生則要大致了解文章的中心思想，透過文字表面來領悟作者的情感內涵。通過這種循序漸進式的教學方法，學生的自主學習能力將會逐漸形成，為其日后的可持續發展的打下堅實的基礎。

2.將核心素養的培養落實到課堂實踐中

小學階段的語文課程應當重點考慮課程切入點與課程類型選擇這兩個方面，充分利用好語文教材中的內容，深入挖掘出語文教材中的閃光點，在保證教學質量的基礎之上巧妙運用好教學方法，全面提高語文課程的教學效率。

課程切入點的正確選擇是實現高效課堂的基礎保證，無論是何種類型的教學文章都有著多個切入點，每一個切入點都代表著不同的理解角度，教育者可以根據學生的實際情況來確定課程切入點，例如，文章的文本內容、文章的創作背景、文章的環境描寫以及文章人物的性格特點，等等。在這里需要注意的是，在選擇切入點之前，教育者要充分考慮到當前的學段目標、教學重點、學生的學習情況以及性格特點等。

課程類型的選擇可以從如下的兩個角度來進行開展，一方面，從內容的角度來分析，課程類型大致包括識字寫字、文章閱讀、口語交際，等等；另一方面，從形式的角度來分析，課程類型大致可被分為導入課、復習課程、講評課程以及寫作課程，等等。在新課程理念的引導下，語文教育者還要根據學生當前的學習現狀來開發出各種不同類型的課程，如單元導讀課程、自主學習課程、綜合訓練課程、交流共享課程以及讀寫聯動課程，等等。在充分了解了各種類型的教學課程以后，教育者就要從中挑選出最為適用的一兩個課型，同時還要結合文章內容來找到讀與寫之間的連接點。

3.探尋“素養―養成型”教學方式，讓學生從“要我學”轉變為“我要學”

在完成了上文中所介紹的兩個教學環節以后，教育者就要更進一步細化現有的教學理念、教學內容以及教學結構，在知識傳授與能力訓練的教學基礎之上，全面落實“素養―養成型”教學方法，將學生從“要我學”的學習狀態成功轉變為“我要學”的學習狀態。

在深入研究“素養―養成型”的教學方式之前，教育者要著重領悟素養的構成機制。素養本身具有多元化與綜合化的特點，它并非理論知識、學習能力以及學習態度的簡單羅列，而是需要學生在同時具備這幾樣學習能力的基礎之上，更加深入地理解并應用好所學內容。因此，簡單的教學與訓練并不是形成素養的最有效方式，教育者應當深入學生的內在來進行激活，通過主體親歷、實踐體驗以及自主建構等方法來促進學生內在素養的形成。

素養同學生的日常生活與成長經歷有著極為密切的關聯性，通過在課堂中設置真實的教學情境，將會把學生的學習積極性與學習興趣充分地調動起來，讓他們深入地參與到價值判斷的全過程中，繼而同情境內涵形成相同的情感色彩，產生情感共鳴。

參考文獻：

篇2

“核心素養”，是近幾年教育界一個十分熱門的詞，指學生應具備的、適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。對于每一名語文教師來說，如何培養學生的語文核心素養是必須研究的重要課題。《義務教育語文課程標準》（2011年版）就明確指出，九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。小學語文作為基礎學科，主要從語文知識、語言積累、言語技能三個方面來培養學生的語文素養。而閱讀教學，能在很大程度上助推學生語文核心素養的形成。教師應在自己的教學實踐和反思中總結出切實有效的方法，根據不同學生的發展需求，豐富學生的語文核心素養。

一、在課堂中學會積累

語言的學習離不開閱讀、積累和運用。語文閱讀教學，擔負著積累語言的重任，主要包括語言材料、語言規律、語言典范的積累。重視積累，對提高學生的閱讀能力，促進學生的全面發展有著極其深遠的意義。

1. 積累語言，讀是根本

朗讀，是基本的語文教學方法，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，在讀中理解感悟，在讀中豐富積累。如《秋天的雨》這種抒情意味很濃的散文，作者抓住秋天的特點，生動地描寫秋天的美好。并且使用了多種修辭手法，將秋雨人格化，將其比喻成生活中常見的事物。讓學生反復誦讀，用自己喜歡的方式去讀，選擇自己喜歡的段落去讀，尊重學生在閱讀中獨特的情感體驗，能幫助學生在閱讀中積累語言。有的學生喜歡顏料，學會了“五彩繽紛”一詞；有的學生喜歡，掌握了“紫紅的、淡黃的、雪白的……”等描寫顏色的詞；還有的學生能夠品鑒“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”“橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！”等美句。這就是一個積累語言的過程。

2. 背誦內化，積淀語感

背誦是學生語言內化、強化的重要過程，通過熟讀背誦，可以積淀語感，全方位積累語言。《義務教育語文課程標準》（2011年版）要求學生背誦古今優秀詩文，包括中國古代、現當代和外國優秀詩文。整個小學階段要求背誦160篇（段）。另外，在每一冊教材中還要求背誦的一些文章或段落。由此可見背誦的重要性。然而，如何才能有效地落實背誦，達到積累量？自然是要在每一節課中落實，特別是閱讀教學。讓背誦成為課堂教學必不可少的重要環節，讓學生在背誦中豐富語言，積淀語感。如唐代詩人賀知章的《詠柳》，運用比喻和巧妙的想象，將對柳樹的贊美引向對春天的贊美。教學中引導學生通過多種形式反復誦讀，達到背誦的程度，積累語言。在拓展延伸環節，引導學生想象：“在作者眼里，春風是一把剪刀，剪出了細細的柳葉。那么，在你眼里，春風又是什么呢？”學生興致盎然，創意無限。有人說：“二月春風像畫家，她把綠色給了小草和樹木，將更多的顏色都給了花朵，紅的、黃的、紫的……”這位同學的話剛停，立刻有學生補充說：“就像學過的《秋天的雨》一文似的，春風有一盒五彩繽紛的顏料。”正因為學生在之前的學習中積累了一定量的精妙語言，且語言文字的規律、含義等在頭腦中聯系起來，才能在不知不覺中做到運用得心應手。由此可見，背誦內化的確是促進學生形成良好語感的有效途徑。當學生的語言積累豐富了，語言感悟能力提高了，語文核心素養自然也就提升了。

二、在閱讀中學會閱讀

在語文教學中，閱讀教學是語文教學的重頭戲。要提高學生語文方面的能力，除了生活中的體驗，更多的提高來源于閱讀，因為閱讀不僅能幫助學生獲取有用的信息和豐富的知識，還能汲取精神養料，提高其整體素質。那么，如何實實在在地幫助學生學會閱讀呢？

1. 激發興趣，愛上閱讀

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，教師在課堂教學中應激發學生的興趣，讓學生愛讀、樂讀。如教學《花的勇氣》時，先通過多媒體課件展示一些花兒的圖片，引導學生對課題進行質疑：如此嬌美的花兒，有何勇氣呢？從而跟隨作家的腳步，去文中探尋。在理解文本時，抓住作者心情變化這條線索，讓學生在多種形式的朗讀中，體會作者心情的“一波三折”，感悟“生命的意味是勇氣。”并可進行拓展：“你還從哪些事物中感悟到勇氣？”從而引導學生進行“生命”主題的課外閱讀。教學之初，讓學生質疑，帶著好奇心進入文本，激發學生閱讀的興趣，從課內延伸到課外，讓學生主動閱讀，拓寬閱讀視野，提升語文素養。

2. 點亮思維，豐富理解

教學的精彩之處在于點亮學生的思維。在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，通過品讀課文，來分析父親和母親對巴迪的詩的不同看法，并創設情境，讓學生抓住語言、動作等描寫來探究人物的內心，從而明白文中的愛有兩種表現形式。結合生活中的現象，圍繞“你是如何看待巴迪父母對他的愛的？”展開辯論。讓學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，自由表達心中所想。此時的他們，融入自己平時對愛的感悟和理解，思維情感在課堂中交互流淌，有情有理地表達，個性飛揚的同時，更體驗到表達的快樂和學習的愉悅。此時，再拓展至?W生的生活實際，是否有類似的感受，交流后再寫下來。“讀、思、悟、說、寫”有機結合、相互促進，打開思維的廣度，提升閱讀能力。

3. 獨特體驗，升華情感

“閱讀是學生個性化的行為”。我們應當鼓勵學生在課堂中對文本多元化解讀，形成自己獨特的體驗。如教學《桂花雨》時，學生在初讀的基礎上將文章高度概括。隨后，鼓勵學生用思維導圖來做筆記，抓關鍵詞，細細揣摩，記錄下自己的獨特體驗。在學生充分閱讀后，再與同學、老師交流。因為每個學生都有著不同于他人的閱讀和思考方式，并且閱讀興趣及經驗有差異，肯定會有不同的理解和感悟。我們既要尊重每個學生的獨特個性，還要鼓勵學生敢于與眾不同，在自由的氛圍中，深入理解文章的語言文字和思想內容。文中的人文思想，不需要教師刻意地滲透，而是學生自己從字里行間“讀”出來，并將潛移默化地融入學生心靈。教師引導學生從不同的角度、以不同的形式進行閱讀，發表自己獨到的見解，進而提高學生個性化閱讀的能力，為他們的終身發展奠定扎實的基礎。

三、在實踐中學會運用

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【關鍵詞】小學語文核心素養培養方法模式運用

核心素養的培養已經越來越成為當前小學語文關注的重點內容，作為一門綜合性的學科，語文教學不僅有一定的知識內容的教學，同時更加強調一些其他內容的教學，比如說學生的學習習慣的培養、學習態度的培養、學習意識的鍛煉等，在小學語文教學中，培養學生的核心素養要求教師在進行知識教學以外，同時要強調教學的實踐性和綜合性，在課程教學中引導學生進行自主學習，讓學生強化自己的主體性。在這個過程中還要注意激發學生的學習興趣，這些都是現代課程改革背景下小學語文教學必須要努力做好的事情，小學語文教學要真正的培養學生的一種素養，為學生日后的學習和工作打下基礎。

1.強化對學生的文化教育，為學生的核心素養的提升提供幫助

語文教學最核心的其實是對學生進行文化素養的熏陶，要幫助學生提升自己的文化素養，教師在進行基礎課程的教學以外同時也要強化學生的人文底蘊，幫助學生樹立起真正科學的精神。在發展學生核心素養的基礎上，引導學生進行積極的探索和思考，讓學生進行主動的嘗試和理解，在進行語文教學中，教師不能夠單純的依靠理論講解來幫助學生去理解文化，同時更加需要通過一些科學有效的教學活動來幫助學生去感受人文，感受什么是真正的文化，讓學生在這些活動的過程中能夠有效的鍛煉自己的相關能力。在進行課堂教學的過程中，教師還需要幫助學生樹立正確的價值觀念，正確價值觀念的樹立可以讓學生明辨是非善惡，讓學生對自身的發展有更加清晰的認識。

2.通過語文教學促進學生的自主發展

在小學語文教學過程中，培養學生的核心素養關注自主發展是一個重要的實踐。讓學生自主發展，首先要引導學生學習，促進小學生在基礎教育階段形成正確的學習意識。有勇氣為個人選擇合適的學習方式，并在學習過程中規范自己的學習成績。只有讓小學生勤于思考，愿意學習，努力工作，才能建立必要的獨立學習技能。其次，要引導學生用語文來影響個人生活，達到身心發展的目標。在語文教學中引導學生通過與文章的互動，與作者的互動，更好地理解自我，個體身心發展，在一定程度上規劃未來生活的發展，提升學生的健康人格，學會自我管理，幫助學生自主發展足夠的權力。如在文章《珍珠鳥》的解讀中，教師從文章主題引導學生，了解作者通過思想情感，激發學生的情感。在教學過程中，教師可以改變課堂介紹的方式，促進學生獨立學習。在導入環節課上，老師可以利用多媒體課件向學生展示一些鳥類圖片，讓學生說出他們所知道的并且喜歡的鳥類，并讓學生選擇他們喜歡的方式閱讀文章。鼓勵學生發揮主觀能動性，積極探索和積極學習，使學生在閱讀過程中能夠獨立思考和獲取信息。同時，教師應引導學生通過閱讀和教學反思自己，并思考他們是否在生命中保護了小動物，以及是否像作者一樣愛鳥和保護鳥類。通過語文教學，促進學生樹立珍惜生命，尊重自然觀，有利于初級核心素養內涵豐富，使學生在學習的基礎上，擁有更健康積極的生活。

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關鍵詞：小學語文；教學改革；作用

一、小學語文現狀分析

（一）小學教學中缺少對學生的關注

縱觀我國目前的小學語文教學，教師多從課本知識設計教學活動，確定教學內容、制定教學方法，但是教授的內容學生是否真正需要，教師卻很少關心。這種對于小學語文學習主體缺失的現象，致使語文課堂中缺乏明確學習的目標和意義，缺少對學生參與課堂活動和對自身的角色意識的思考，進而逐漸降低了語文的學習興趣和提升語文水平的動力。總體來講，語文教學并沒有將兒童置于小學語文教學的核心，并且在課堂中教師無視兒童的主體地位的現象更加普遍。處于這種環境下的語文課堂，學生難以全身心地投入語文學習活動中，更無法享受學習語文的快樂。

（二）小學語文教學視角孤立、封閉

由于教科書規定了小學語文的教學內容， 使得語文教學和生活失去了聯系， 使得語文的教學視角變得孤立而封閉。小學語文教學還停留在應試教育的環境下，這是最根本的原因。教師為了提高學生的語文學習成績，不得不讓學生多做練習、多背誦。應試教育的壓力下，使得教師的教學違背了小學語文教學的一般規律， 也違背了學生語文學習的規律。這種對教學視角的孤立現象，使得學生逐漸孤立化地學習課本知識，自己對語文樂趣的體驗慢慢地淡化，將學習的責任全部寄托于教師身上，自己卻失去了學習的積極性，這種危害是非常大的。

（三）小學語文課堂結構落后、課堂教學效益低下

教師教學思維的清晰度要通過課堂結構表現出來，并且能使學生明確地。清晰地感知教師的教學思路。但是在課堂改革的大潮中，部分教師的語文課堂喜好求新異，以展現他們過人的語文課堂駕馭水平。但是這樣的過分花哨的語文課堂結構，不僅無助于提高學生的語文水平， 并且會搞亂學生的思維模式、浪費寶貴的教學時間。課堂架構中忽視對學生語文能力和創造精神的培養，課使得課堂教學的效率低下。

二、教師在小學語文教學改革的作用

（一）教師應樹立現代教育理念

教師要切實轉變小學語文教學觀念，以素質教育為目標，加強新形勢小學語文教學改革工作。教師也要轉變傳統的發展智力為本的教育思想，培養學生的創新精神； 應轉變以學科為中心的教育思想，樹立知識。教師應該認識到小學語文教育在促進小學生情感和個性等方面的全面發展。教師樹立起現代教育觀念，轉變傳統教學觀念， 深刻認識到應試教育的弊端， 引導學生將課堂知識運用于生活中， 提高學生的語文能力。教師在課堂上，要給寫生留出足夠的時間，營造互動交流的氛圍，促進學生的和諧發展。教師樹立科學、先進的教學理論，可以有效地指導語文教學法改革工作，教師也要在課堂上運用先進的教學理論， 豐富自己的教學經驗。

（二）教師應更新語文知識，掌握相關知識

目前的教育的評價更強調小學生的身心的全面發展，要求小學語文教師必須加強自己的語文知識素養、更新語文知識結構、甚至是學習先進的語文知識。小學是人一生中語言學習的最關鍵的時光， 學生在小學階段接受扎實的和富有文化底蘊的語文教育，對學生以后的發展有極關鍵的作用。多數小學語文教師專任小學語文學科，很難熟悉其他學科學段的教材。目前小學語文教師向專業性和廣博性兩方面的發展已經成為趨勢，要求小學語文教師的專業素養不能局限于小學語文知識的傳統模式，而是加強各學科、復合性的結構模式。這種趨勢，要求小學語文教師不僅要具備精深的語文專業知識，要與其他學科知識相聯系，形成廣博的知識結構。

（三）教師掌握先進的教學方法

深化小學語文課堂教學改革， 是提高小學語文教學質量的關鍵環節。教師在課堂教學中，要注重運用啟發式教學模式，加強對學生的誘導， 使學生的學習過程變為學生主動探索的過程。教學過程中， 教師要調動其學習的主動性， 在學習的過程中獲得成功的快樂。教師在授課前，要認真鉆研教材，按照大綱規定的教學要求設計課堂教學。講授每篇課文時候，應當突出重點，要對課文產生的背景、作者簡介都要涉及。在課堂上，教師多給學生去一些自我練習、小組討論的機會，更有利于激發學生語文學習的興趣，更有利于實現學生的全面發展。教師要優化教學過程， 從教材出發， 探索小學語文教學的教學模式。

（四）教師培養學生形成良好的語文習慣

語文習慣的養成是一個積小流成江河、積跬步至千里的學習過程。小學語文教師也要把精力放在對教學的細節之上，使學生養成學習語文的良好習慣。

小學語文是義務教育階段語文課程的一個組成部分，在整個語教育體系中有著極為重要的作用，對以后學生的語文能力起著基礎性的作用，因此我們絕不可忽視小學語文教育。但是目前小學語文課堂多以知識設計教學，沒有把兒童放在課堂教學的核心地位，還存在不少的問題。在小學語文教學改革中，教師要樹立起先進的教育理念來，為每個學生的健康發展奠定堅實的基礎。教師不妨在小學語文教學中把培養學生的想象力和創造力放到更重要的位置， 使其形成創造的精神和審美的心態。

參考文獻：

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[2] 郭樂靜，崔云宏.教在今天，想在明天――小學語文教育應體現對學生發展的終極關懷[J].教育理論與實踐，2006（7） ：49-50.

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【關鍵詞】小學語文；素質教育；問題；對策

21世紀是知識化、網絡化和信息化的社會。日新月異的社會發展，給當前教育體制的改革和發展帶來了機遇和挑戰。在這樣的社會背景下，傳統落后的應試教育理念，已經和社會的發展格格不入，素質教育成了時代教育的核心。語文作為小學階段的一門基礎性學科，是培養學生綜合素質的重要科目。在素質教育的背景之下，改變傳統過度重視知識傳授的語文教學模式，重視學生知識和能力的同步發展，是小學語文教學的核心內容。從根本上講，素質教育不是口號，而是要在真正的教學活動中實施。那么，在小學語文的教學中，教師該通過怎樣的改革和創新，促進素質教育理念在小學語文教學中的實施和發展呢？

一、當前小學語文素質教育理念實施存在的問題

相比較傳統落后的應試教育而言，我國素質教育理念的實施只有區區二十幾年。素質教育理念的發展，要求教師改變傳統落后的應試教育模式，創新課堂教學的理念和內容，為促進學生能力和素質的全面提升奠定基礎。那么，在實際的教學活動中，素質教育理念的實施，存在哪些問題呢？

（一）重知識傳授，輕能力培養

傳統的應試教育模式，往往是將知識的傳授放在第一位。而素質教育的發展，要求教師應當重視學生“知識、技能、情感和態度”的培養，讓學生在夯實基礎知識的同時，促進技能和能力的發展，并形成良好的學習態度和情感體驗。但是，在實際的教學過程中，知識的灌輸和傳授依然是教師教學的重點。以語文學科的學習為例，教師在小學語文的教學中，應當全面提升學生的聽、說、讀、寫能力，促進學生的能力和素質提升。但是，在實際的教學中，很多小學生缺乏“說”的能力，為何？因為語言表達能力不是考核的內容，所以教師不夠重視。這就導致絕大部分的小學生，語言表達能力低下。尤其是對于鄉鎮地區的學校，很多小學生尚不能用普通話進行交流，敢問，這是素質教育么？學生的“素質”，都體現在什么地方？

（二）素質教育理念的實施形式化嚴重

中國本就是一個形式化嚴重的社會。各種形式主義的存在，嚴重影響了社會的改革和發展。而在教育領域，素質教育的呼聲已經持續了許多年，但教學的效果依然不明顯。為啥？因為素質教育理念本就沒有得到真正的落實。很多教師在教學中，都是依然采用落后的應試教育模式，而國家對學生的考核評價，也依然是應試教育。但為何還把“素質教育”炒得如此的風生水起？因為形式主義。正是因為這種形式主義的影響，使得素質教育理念的實施呈現了“雷聲大、雨點小”的局面，教師的課堂教學依然沒有得到真正的改革和創新。

二、素質教育理念下小學語文教學的創新對策

針對當前素質教育理念在小學語文教學中落實存在的問題，筆者認為：在21世紀，國家對人才的需求，已經不再是應試型人才，而是能力多元化的人才。因此，教師應當不斷創新小學語文的課堂教學，落實素質教育理念，促進良好教學效果的實現。

（一）優化教學內容，突出主體地位

在素質教育理念的指導之下，教師在小學語文的教學中，應當改變過去過度重視知識傳授的教學模式，落實和踐行新課改“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”的三維教學目標，在課堂教學中，不僅要重視學生的基礎知識培養，同時還要提升學生的能力，讓學生養成良好的學習態度和價值觀，充分體現“以學生為中心”的教學理念，突出學生在課堂教學中的主體地位，形成以學生為主體，教師為主導的教學模式。例如教師在課堂教學中，教學設計的內容應當充分立足于學生的興趣愛好和個性發展，突出學生各方面能力的提升，如聽、說、讀、寫能力的同步提升等等。

（二）立足現代教育技術，創新教學手段

當前，我國已經全面進入信息化時代。在這個日新月異的社會，教師在語文教學中，應當立足于現代教育技術手段的運用，促進課堂教學的改革和創新。例如在小學語文教學中，教師可以借助多媒體輔助教學的優勢，激活小學語文的教學課堂，激發學生的語文學習興趣，促進學生學習效率的提升。此外，遠程教育資源、交互式電子白板等，都將成為教師語文教學中的重要工具。因此，小學語文教師應當立足現代教育技術手段，落實素質教育理念，不斷創新小學語文的教學，促進良好教學效果的實現。

（三）創新教學評價，落實素質教育

在小學語文的教學中，積極的教學評價和教學反思，有利于讓教師及時發現自己教學存在的問題和不足，促進教學的改革和創新。因此，在小學語文的教學中，針對當前素質教育理念的實施形式化嚴重的現象，筆者認為：小學語文教師應當重視教學評價和教學反思，認真思考自己語文教學存在的問題和不足，讓素質教育理念得到真正的落實，徹底改變傳統形式化嚴重的素質教育模式。

（四）落實素質教育，培養核心素養

當今社會，關于學生核心素養的培養，已經成為一個比較熱門的話題。何為核心素養？通俗易懂地講，核心素養是學生適應未來發展所應當具備的品質和關鍵能力，是提升學生職業競爭力的關鍵。因此，在素質教育的背景之下，語文教師要想貫徹落實素質教育理念，必須重視學生的核心素養培養，促進學生職業競爭力以及關鍵能力的提升。如學生在語文學習中的閱讀能力、寫作能力以及溝通表達能力等，都是提升其核心素養的關鍵要素。總而言之，在小學語文教學中，傳統落后的應試教育模式，和當今社會的教育觀和人才觀嚴重不符。而在素質教育理念的指導之下，小學語文教師應當認真貫徹落實素質教育理念，促進課堂教學的改革和創新，實現學生能力和素質的全面發展目標。

參考文獻