智慧教育的優(yōu)點與缺點精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇智慧教育的優(yōu)點與缺點，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

以前我們說的課堂觀察大多是指多教室的觀察,課堂觀察還應該包括的學生的觀察。

當課堂觀察只是教師間非正式的專業(yè)交流方式時,大家能夠分享課堂觀察中的教育智慧,還能夠品味課堂觀察過程中的友誼。可是,當我們感覺并認可了課堂觀察的重要性后,就開始讓課堂觀察登堂入室,并用諸多規(guī)章制度來保障它。就像把美麗的花朵摘回家放到花瓶里一樣,你越是欣賞花朵的美麗,越是用花瓶去滋潤它,它卻因為離開了自然環(huán)境而日漸枯萎。當課堂觀察成為教師的一項任務的時候,教師只是感受到了課堂觀察帶來的壓力,卻離教育智慧與友誼越來越遠了。我以為,我在他人的課堂中得到了什么,這才是課堂觀察的最根本目的。觀察他人的課堂,鼓勵他人是非常重要的,但最終還是要服務于自己的課堂,不僅僅要豐富自己的課堂經驗,修正自己的課堂教訓,還有必要加深自己對課堂教學的理性認識。

竭力去發(fā)現上課人的優(yōu)點,并謙虛地向上課人詢問與學習產生課堂優(yōu)點的原因,這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動模式。在課堂觀察中,上課人往往是被動的,聽課人是主動的,問題在于聽課人是用自己的主動發(fā)現課堂教學中的優(yōu)點,還是揭示課堂教學中的缺點。在上面已經講過,當聽課人揭示課堂教學中的缺點時,不但找不到產生缺點的原因,而且還打擊上課人與聽課人對課堂教學的積極性。當聽課人竭力去發(fā)現上課人的優(yōu)點時,不但可以讓上課人覺得富有成就感,而且還可以發(fā)現上課人取得課堂優(yōu)點的原因。其實課堂教學在行為層面上的經驗往往是不可以遷移,因為它是鑲嵌在上課人的人生經歷、知識背景以及課堂教學的背景之中的;真正能夠為上課人帶來收獲的,并不是簡單模仿上課人的成功經驗,而是探索與學習上課人取得課堂優(yōu)點的原因,通過對上課人取得課堂優(yōu)點原因的移植,來優(yōu)化與改造自己的課堂教學經驗與情境,從而讓自己的課堂教學優(yōu)點更多而缺點更少。

課堂是師生共同成長的陣地,課堂中無處不在的教學資源有的是教師精心設計的、有的是非預設生成的,這些都需要教師正確地處理和使用。由于學生的個性差異,在課堂中往往會生成具有個性創(chuàng)意的資源,有正確的、有錯誤的、有深刻的、有淺顯的……因此,教師要善于反思自己的教學行為,反思對課堂資源的使用情況。

在課堂上,當我們老師提出一些問題后,只要孩子能對答如流,回答的問題能迎合老師的心理,老師往往會不吝嗇地大加夸獎:“你真聰明、你回答的真好”等等。如這位教師,前者學生的回答雖然只回答了一個結果,卻迎合了老師的心理,得到了表揚;后者學生沒有找到正確的答案,但學生的智慧火花已在閃現,但卻沒有被老師重視,而一句“再想想”了之。

課堂教學中,教師需要關注學生學習活動中所表現出來的情感和態(tài)度,幫助他們認識自我,建立信心,這也就需要適時進行肯定和表揚。尤其是學生智慧的火花閃現之時,教師要給予充分的肯定。而這智慧的火花并不代表只了解一個結果,更要關注一個過程。對學生出現的錯誤,一定要慎重評價,對有錯誤但又蘊含點滴創(chuàng)新的思路,指出不足的同時,也要給予鼓勵,保護這難得的創(chuàng)新火花。

作為教師一定要始終牢記“學高為師,德高為范”的教師座右銘,一方面要樹立終身學習的理念,不斷提高自己的業(yè)務能力,不斷通過教學反思,促進自己專業(yè)發(fā)展;另一方面要不斷按照教師行為規(guī)范和教育法對教師語言和行為的要求,加強自身的修養(yǎng),規(guī)范自己的言行,使自己成為一個道德高尚的人,成為一個讓學生尊重的教育者。

篇2

智慧型教師絕對不會去溺愛學生，因為他們懂得溺愛學生的出發(fā)點雖然原本是善良的，但最后的歸宿卻可能與自己的愿望相反。溺愛播下的是甜蜜的種子，收獲的卻往往是昔澀的果實。

智慧型教師不僅注重對學生傾注愛，也注重將愛傾注到與學生家長的交流之中，讓家長能夠積極配合教師搞好教育工作。因為智慧型教師懂得：學生的成功需要家校合力。

智慧型教師懂得如果傷害了學生的求知欲，就會造成他們厭學，就是舍本逐末，以末害本。所以，智慧型教師總是努力使學生在教學中始終保持高漲的求知欲。

智慧型教師總是用欣賞的眼光看待學生，善于發(fā)現每個學生不同的優(yōu)點，并用贊賞的語氣評價學生，使學生不斷增強自信力。

智慧型教師遇到教育難題無法解決的時候總是責怪自己，而不是責怪學生；智慧型教師在對學生的教育教學巾，總是努力做到“嚴”與“寬”天衣無縫，讓學生從“寬”中體會到教師的信任，從“嚴”中感受到教師的期望。

智慧型教師在對學生講道理的時候既注重內容，也注重方式。因為智慧型教師懂得：許多時候學生并非不接受教師所講的道理，不接受的往往是教師講道理的方式。

智慧型教師不會整天盯著學生的缺點，不會整天盯著學生的失誤。因為智慧型教師懂得：學生是正在成長的青少年，因而犯錯誤是難免的，也只有讓學生在學校里適當地犯錯誤，他們才能在教師的幫助下記住教訓，將來到社會上才能少犯錯誤。

智慧型教師總是把學生的行為和學生這個人區(qū)分開來。學生正處于成長階段，“人之初，性本善”，智慧型教師相信學生具有向善、向上的原動力和潛能，否則教育本身就失去了存在的必要。

智慧型教師不僅善于發(fā)現優(yōu)等生的優(yōu)點和差等生的缺點，而且更善于發(fā)現優(yōu)等生的缺點和差等生的優(yōu)點。智慧型教師不僅善于敦優(yōu)等生，更善于教好差等，也就是說智慧型教師小僅能夠將優(yōu)等生培養(yǎng)成更優(yōu)等的學生，更重要的是能夠將差等生培養(yǎng)成好學生；不僅能夠善于讓學習優(yōu)秀的學生自信不自負，而且更能夠善于讓學習困難的學生自強不自卑。

智慧型教師不會給學生很多需要記住的答案。而會給學生很多需要解決的問題。智慧型教師在教學中側重于導而不是教，是指導學生學，引導學牛從“學會”剁“會學”。

智慧型教師掌握著先進的教育教學方法，這種先進的教育教學方法就是“讓學生自己學”的教育教學方法。因為智慧型教師懂得：學生總是容易忘記別人教給的知識，而能夠記住自己學到的知識。

智慧型教師善于使學生的受教育過程成為充滿活力的自我實現的發(fā)展過程，善于使每個學生達成最大限度的自我實現。

智慧型教師在課堂教學中善于使學生的角色由聽課者轉化成參與者，并最終變成合作者。此時，教師與學生的關系是平等的關系，但教師在這種平等的關系中處于首席地化，即“平等中的首席”。

智慧型教師懂得：沒有錯誤的課堂是失敗的課堂，因為學生的錯誤是課堂很珍貴的資源。所以，智慧型教師總是在教學中善于利用好這個資源。學生出錯之時，正是智慧型教師出彩之時。

智慧型教師是學生無可替代的學爿伙伴，是互相成就的成長伙伴。因為任何一個智慧型教師的成功都是學生成就的結果，而任何一個學生的成功也都是智慧型教師成就的結果。

鉀慧型教師總是用自己的“教”去適應學生的“學”，而不是讓學生的“學”來適應自己的“教”：總是善于“用教材教”而不是“教教材”。

智慧型教師評價學生回答的問題，不僅看學生是否得出正確的答案，更重要的是看學生是否運用了正確的思維方式。

智慧型教師在教學過程中不僅善于讓課堂充滿問題，更善于讓問題肩發(fā)思考。因為讓問題啟發(fā)思考的價值遠遠高于讓課堂充滿問題的價值。智慧型教師教學生學智慧，而平庸的教師教學生學知識，稱職的教師教學生學方法。

智慧型教師善于進行教學反思，因為教學反思對于教師的個人成長具有重要意義，正如華東師范人學葉瀾教授所言：一個教師寫一輩子的教案不一定能夠成為名師，而一個教師寫五年的教學反思則很可能成為名師。

智慧型教師是介紹人，介紹學生與學習相依相戀：智慧型教師是打火機，將學生的學習熱情和智慧火把迅速點燃：智慧型教師是領頭羊，引領學生走進知識的茫茫草原：智慧型教師是味精，將學生的學習變成色香味俱全的美餐。

智慧型教師在課堂上總是控制自己的表現欲，以便給學生更多的表現機會以及思考的時間。智慧型教師在教學中提倡“三不講”：學生已經會的教師不講，學生自己可以學會的教師不講，講了學生也不會的教師也不講。

智慧型教師的真正本領，不僅體現在他們會講述講解知識。更體現在能激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓學生興趣盎然地參與到教學過程中來。

智慧型教師都是雕塑家，他們的一舉一動在雕塑著自己，也在雕塑著學生。智慧型教師也是學習型教師，他們不僅善于在工作中學習，而且也善于在學習中工作。

智慧型教師尤其強調要傳授給學生最基礎的學習內容，岡為越是基礎的學習內容，越具有長遠的發(fā)展價值。可以這么說：基礎性也就意味著發(fā)展性。

智慧型教師的教學充滿智慧：即能夠讓學生將昨天的知識轉化成今天的需要和明天的能力，從而為學生今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。智慧型教師懂得：學生的智慧比他的知識更重要，教學的過程比教學的結果更重要。

智慧型教師生活中最大的享受就在于覺得自己是學生所需要的，是學生所感到親切的，是能夠給學生帶來歡樂的。智慧型教師在學生心田播撒快樂的種子，那么將來收獲的就一定是學生幸福的人生。

智慧型教師的注意力不是集中在超越其他教師，而是集中在不斷地超越過去的自己。智慧型教師總是以樸素的感情，調整自己的心態(tài)；以奉獻的精神，從事崇高的事業(yè)：以高超的技藝，展示個人的才華；以不斷的追求，提升自身的價值。

智慧型教師總是善于成為學生的傾聽者，因為他們懂得傾聽本身就是一種教育，即使沒有給予學生什么指點或幫助，但是有了傾聽，便能夠在心靈上給予學生十分豐厚的精神饋贈。

篇3

一、實現教師與物理學知識的融合

我們知道，有愛才會用心，才能產生智慧，產生創(chuàng)新。用心教書，把物理學知識融入教師心靈，用智慧輕輕攪拌，做成真誠愛心，悄悄撒向學生的心靈，這必有重要意義。首先，實現教師與物理學知識的融合。教師就是物理學知識、物理學科、物理課程，物理課堂教學就變成了教師與學生之間的心靈溝通，變成了物理學知識與學生之間的直接對話，減少了中間環(huán)節(jié)，有利于學生的課堂學習。其次，實現教師與物理學知識的融合，便是賦予物理學知識以生命、靈魂，把書本上的死的、固定的知識變成活的、有生命的、有靈魂的、可千變萬化的知識，課堂教學就會變得得心應手，能以恰當的、適合學生的方式將物理學知識呈現給學生。那么如何實現教師與物理學知識的融合呢？

第一，必不可少的輔助過程——課外的學習和反思。在物理課堂上，當教師以一定的方式將物理學知識呈現給學生，并引導學生學習時，我們發(fā)現：每一種教學方式都是優(yōu)點和缺點同在，成功和失敗并存。物理教學新問題、新困惑不斷產生且層出不窮，并深刻影響著我們的物理課堂教學，這就要求我們要不斷學習和反思，充實自己，以適應教育現狀，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點，把握教育契機，實現教學相長。因此，教師必須在課外吃透教材、理解教材、查閱資料、互相交流、聽取專家講座等必不可少的輔助形式上下功夫。在這一過程中，要求教師不斷學習和反思，博采眾長，容納眾短，博采眾長以求速進，容納眾短方可和諧，如此良性循環(huán)，視野寬廣，思路開闊，思維發(fā)展，這又將會促使物理教師在更大的范圍內、更大的領域內實現合作和共同發(fā)展，而合作發(fā)展又進一步促進了課堂教學的開放和教育教學關系的和諧。這些都是實現教師和物理知識融合的前提和教師實施教育智慧的基礎，而一切的教育教學創(chuàng)新也會從此開始。

第二，必須在課堂教學的實踐中，才能實現教師與知識的融合。物理學知識是發(fā)展變化的，學生也是發(fā)展變化的，把物理知識呈現給學生的每一堂課也是優(yōu)點和缺點同在，成功和失敗并存。在教師和學生的心靈碰撞中、學習交流中、情景交融中，知識在教師的頭腦中重組，拋棄一些學生無法或不適合接受的形式和內容，并增添一些學生能夠或適合接受的形式和內容，知識在教師的思維中以智慧的形式完成新陳代謝，并在教師的頭腦中生根、發(fā)芽、成長、壯大。這樣，教師和物理學知識的融合就在課堂上實現了。這種融合會使物理課堂教學更加科學化、藝術化、人文化，也更加多樣靈活，更加符合教育規(guī)律，更有利于學生自主學習、才智發(fā)展、人格健全。

二、把物理學知識融入社會實際和教學實踐中

物理學不是空中樓閣，也不是海市蜃樓，而是無數物理學家運用他們的智慧對現實生活的真實總結。把物理學知識融入社會實際和教學實踐中，就是要把物理學知識還原為生活，以便學生像科學家一樣面對生活、思考生活、理解生活、總結生活，從而達到學生自主學習物理學知識的目的。那么如何實現物理學知識和教學實踐的融合呢？第一，創(chuàng)設生活情境。在教學過程中，教師若把知識按課本上的形式直接呈現給學生，學生會有平鋪直敘、枯燥乏味的感覺，而創(chuàng)設情境，把物理學知識融入其中，不僅增加了美感、藝術感，而且能激起學生的學習興趣，使他們易養(yǎng)成良好的、積極的自主探究習慣。第二，教學走出課本，課堂搬出教室。釣魚不能總是在設計好的魚池中進行，最終要到大自然中去垂釣。學生的學習也是如此，要走出課本、走出教室，走進圖書館、實驗室、微機室，走進大自然，開展閱讀，實驗探究，查找資料，社會調查訪問，研討或開展社會實踐活動。特別是大自然，沒有人或書能完全準確描述的一個真實的存在，不會因為你的觀察與否，你的感受、位置、時刻而變化。走進大自然，讓學生感受立竿見影的光的直線傳播，感受潭清疑水淺的光的折射，動一動則天旋地轉的相對運動，桂花飄香的分子運動，去認識、學自然這本無字天書，體會它的美麗與和諧，感受它的力量和變化，并能運用所學知識征服它、改造它，從而創(chuàng)造更美的生活。

三、實現物理學知識與學生的融合

物理課堂教學就是在教師的引導和幫助下形成學生自主學習習慣的過程。一方面教師的引導和幫助非常重要，教師引向哪里，學生便會走向哪里，教師的引導將會深刻影響學生的一生及成長。引導的方式很多，可以是講解示范，一句話啟發(fā)，一件事誘導，甚至一個眼神、一份關心等，一句話幫助學生輕松闖關，一件事幫助學生幸福成長。引導如此重要，但也要遵守一些原則：

（1）講解示范一定要簡單、規(guī)范、完整，做到示范就是示范，不拖泥帶水，不替代學生學習。例如示范物理計算的解題過程，要先寫出公式，再代入數值，然后計算結果。其中需要特別提示的是，統(tǒng)一單位形式、字母單位和漢字單位不混用，國際單位和常用單位不混用。這樣會更整潔，使人一目了然，學生出錯的幾率就少多了。

（2）教師的引導不能代替學生的思考，不能打擾或打斷學生的思路。在學習物理問題時，通常會有一部分學生無從下手，一部分學生進入迷宮，大部分學生按常規(guī)方法學習，極少部分學生超常思考，面對基礎較好的學生，教師可以引導學生進一步深入思考，引導基礎一般的學生實現學習突破，給基礎不好的學生進行示范。但引導要盡可能地少，因為不管學生處于什么樣的外在狀態(tài)，他的內在可能正在思考或正在深入思考。這時我們引導學生學習，就有可能把學生從他自己的思考中帶入教師的思考中，雖然教師的思考簡單、明了、藝術，但這是教師的想法而不是學生的，如果機械地讓學生跟著我們的思路走，就會有許多學生跟不上。長此以往，學生就沒有了個性，也沒有了自己的思想，學生的創(chuàng)造力就會被扼殺，啟而不發(fā)、聽而不懂就會成為常態(tài)。

篇4

家長們很尷尬，也很困惑，吃的、穿的、玩的、用的……一切都盡量滿足孩子，父母所有的關心和疼愛已全部給了他們，怎么還不幸福？孩子們究竟要什么樣的幸福？

我是教師，也是母親，我深深懂得家長們的心。孩子們從小學到初中，隨著年齡的增長，生理、心理開始發(fā)生變化。學習任務加重了，奮斗目標變得越來越清晰了，來自社會、家庭、學校的壓力越來越大了，各種誘惑也越來越多。孩子們告別了天真爛漫的童年時代，開始進入動蕩不安的青少年時代。這是最美的時代，最敏感的時代，也是最易產生心理問題的時代。

孩子順利地跨越障礙，健康地成長，要依靠社會、家庭和學校的合力，其中家庭教育有著獨特的、不可替代的作用，是極為重要的環(huán)節(jié)。為此，我建議家長們也要學習，在學習中改變自己，去適應家庭教育的需要。

家長要學會用心觀察，從孩子的一言一行、一舉一動、點滴變化、微妙現象中正確把握他們的心理活動，然后才能有效地加以引導和教育。孩子模仿電視劇中黑社會老大一個很“酷”的動作，做父母的就要及時給予教導，結合劇情引導孩子分清善惡，明辨是非。看到孩子涂口紅，父母就應理解孩子愛美、求美的心情，并給予合理的引導。

家長要學會做孩子的朋友。對于初中以上的孩子，如果作為家長，認為理所當然地可以呵斥、責罵、諷刺、打罵孩子，這雖然很容易做到，但大量實踐證明，這樣做后大多數孩子會變得沉默、回避、膽小，一些孩子從厭煩到頂撞，最后產生強烈的逆反心理。其實，對于有了一定獨立思考能力，又有了知識和尊嚴的初中生來說，父母要想方設法成為孩子可靠的朋友，真心地幫助他，孩子才愿意把內心的想法告訴你。這時，作為父母，就值得驕傲了。然后，你就可以和孩子理所當然地在一起分析、討論問題了，可以就解決辦法進行協商了。這種氛圍下，孩子可以順利地健康成長，而父母在孩子的心目中會獲得很高的信任和尊重。在解決問題時，你的經驗和智慧甚至可以得到孩子的崇拜。

家長要學會寬容，敢于放棄“完美”。在“望子成龍”的思想驅動下，父母對孩子的要求常常是情不自禁地追求“完美”。這種“完美”在與其他孩子相對比、相攀比的過程中，對孩子的要求有時達到了苛求的程度。孩子得到的是嘮嘮叨叨，連綿不斷的不滿、指責、抱怨，甚至是挖苦、鄙夷，讓孩子的自尊心和自信心不斷遭受打擊。家長人為地擴大了孩子的缺點，強化了孩子微弱的自卑感，助長了孩子對學習的厭煩感，其惡性發(fā)展下去，結果是不可想像的。這類教育悲劇太多了。聰明的家長則是從孩子的實際出發(fā)，密切與孩子的接觸，以智慧的愛，賞識的眼光，熱情的贊美代替漠視、譏諷，寬容孩子的缺點和過失，智慧地認為孩子的優(yōu)點和缺點從來都是相伴而生，相輔而存的。聰明的家長善于發(fā)現和發(fā)掘孩子的優(yōu)點，用優(yōu)點去點燃孩子的自信，用自信去點燃孩子對生活和學習的熱情，同時，又巧妙地輔導孩子，在學習中不斷品嘗成功的樂趣，引導孩子在科學思維中獲取精神的享受。一般說來孩子在潛質和智力上沒有太大的區(qū)別，區(qū)別在于教育。

家長要學點教育學、心理學知識。在家庭教育中，家長是天然的不可替代的施教者。教育既是科學又是藝術，只有掌握科學才能逐漸形成藝術。家長一定要與時俱進，不斷開闊視野，接受新的教育理念和思想，掌握教育學、心理學的基本知識，在學習中不斷改變自己、提高自己、充實自己，在書本與實踐兩個方面重塑自己，這樣才能有把握地教育好子女。

愿家長和孩子一道學習，因為塑造孩子總是和改變我們自己緊密相連。

篇5

關鍵詞：反思；誤區(qū)解析；務實；有效；智慧

一、教學反思誤區(qū)面面觀

誤區(qū)一：教學反思寫得越多越好。

誤區(qū)解析：衡量教學反思的好壞，不在于反思量的多寡，而在于反思要“說到要害處”“點到軟肋處”。反思本身就是智慧型的、對教師和學生發(fā)展有益的一種教學素質與能力。但一些教師卻把反思當成了應付領導檢查、形同虛設的“形象工程”。

有些教學反思內容冗長，無教學實用價值，無新意，更談不上教學智慧可言。究其原因，一方面，這與教師本人的認識有關；另一方面，還與檢查教案者有關。檢查人員檢查教案時，從內容上不看反思的質，而是從形式上看反思的量，誰的反思量多，誰的教案就是優(yōu)秀的反思；反之，就認為誰的反思不夠具體而深刻。

其實，反思是一種智慧型的教學活動，反思的目的不僅要讓教師有所得，更應讓學生有所得。反思是教師自我成長、自我完善的一個重要環(huán)節(jié)，更是使學生“懂了”和“得了”的一個智慧的教學舞臺設計。

誤區(qū)二：“教學反思﹦教學優(yōu)點+教學缺點+改正措施。”

誤區(qū)解析：有效的內容課堂不是“一言堂”，而是智慧型的“群言堂”。教學反思的內容與形式是多元化的，其不要求內容的面面俱到，也不要求格式的固定化，而是要求教師應從學生角度重新思考三維目標是否適當、是否有效。反思的出發(fā)點和落腳點應以生為本。教學反思的內容可以談教學推廣經驗，談教學失誤的總結教訓，談對課本文本信息的質疑或困惑，談教師的教學靈感，談學生答題模型的構建和應用等。總之，教學反思應是一個求真、務實和創(chuàng)新的動態(tài)過程。誠然，“教學優(yōu)點+教學缺點+改正措施”的反思形式是一種不錯的教學反思，但它不是教學反思的唯一形式，只要對教師和學生的發(fā)展有益，就可以不拘一格地進行反思。

誤區(qū)三：教學反思就是梳理考點知識。

誤區(qū)解析：教學反思可以說是一種減少遺憾、提高質量的智慧教學過程。教師可以反思自己把基礎知識講解得是否合適，把不同的知識點是否整合成了知識樹，反思解題規(guī)律是否已被學生理解和應用，反思教學過程是否既充分發(fā)揮了學生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導作用等。反思不是對考點知識的簡單梳理，而是對課堂綜合因素的自我反饋，是教師追求的一種卓越的教學藝術。反思就是為了讓教師的課堂智慧起來，讓課堂結構得到優(yōu)化，促進師生不斷成長，最終獲得共同提高。

誤區(qū)四：教學反思就是教學心得。

誤區(qū)解析：教學反思與教學心得是辯證統(tǒng)一的關系，它們之間既有區(qū)別，也有聯系，并不能完全等同。

二、關于教學反思的反思

（一）反思對象是什么

反思中的“反”，由“廠”和“又”組成；反思中的“思”，由“田”和“心”組成。即課堂是教師加工的工廠，是教師耕耘的田地，加工耕耘過后，教師又回過頭來用心思考每一個教學環(huán)節(jié)，是否讓學生真正會了、得了。反思的內容是五彩繽紛、不拘一格的。反思對象可以是教學中的精彩場面，可以是失誤之處，還可以是學生的反應以及學生作業(yè)或試卷中存在的問題等。只要教學反思的內容有利于教師和學生自身的發(fā)展，有利于師生智慧的生成，就是有效的反思。

（二）為什么要反思

教學反思的理論依據有：①教育的本質是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，而反思就是培養(yǎng)教師良好習慣的過程，就是教師認真做事的過程，也是追求教學極致的過程。教師有了良好的習慣，就能推進素質教育的科學發(fā)展，推進課堂改革的有效進行。②古人云：“天下物無全美”。雖然我們不能用完美主義的價值觀來評價我們的教學，但我們應有追求完美的意識和行動。有效反思，就是教師實現教學藝術不斷升華的重要舉措。③教學反思的目的是為了讓教師的課堂智慧起來，智慧的課堂是快樂的。教學反思就是讓我們的教師智慧起來，讓我們的教師快樂起來；同時，教學反思也要讓我們的學生智慧起來，讓我們的學生快樂起來。

教學反思的現實依據包括：教學反思有利于教師把自己和同仁的有益經驗轉化為教學理論，從而提高自己教學的技術水平；教學反思有利于教師及時捕捉和記錄教學靈感，開展有趣的，有效的課堂教學；有利于教師深入鉆研和二次開發(fā)教材，提高分析和處理教材的實際能力；教學反思也有利于教師把遺憾課轉化為示范課，及時調整教學方向，優(yōu)化課堂結構，提高教學質量等。

（三）怎樣反思

教無定法，教學反思也是如此。但反思的質量卻有好壞之別。教師反思第一教材（教科書）的文本信息時，應注意第一教材文本信息處理的三種境界達到了沒有？即：第一種境界是每個考點講透了沒有；第二種境界是考點知識之間的知識樹形成了沒有；第三種境界是考點習題化或考試化了沒有。反思第二教材（教輔書）文本信息時，也應注意這三種境界達到了沒有？即：第一種境界是運用多種方法解題了沒有；第二種境界是多種方法里有沒有共性的、規(guī)律性的東西；第三種境界是方法、技巧和規(guī)律性的東西回歸課本了沒有。

總之，教學反思不應成為教案中的裝飾品和應付檢查的“形象工程”，而應成為實惠教師和學生的“陽光工程”。教學反思要求真、務實和創(chuàng)新。長篇大論的反思，我們雖不能一概否定，但我們卻反對不重實效的、形而上學的教學反思。

參考文獻：

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2.趙亞妮.課后反思成就優(yōu)質課堂[J].中學政治教學參考，2009（7）.