如何學(xué)好地理知識(shí)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇如何學(xué)好地理知識(shí)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)習(xí)興趣；分析思路；有機(jī)結(jié)合

受應(yīng)試教育的影響，致使高初中地理教學(xué)產(chǎn)生巨大的“落差”，給高中地理教學(xué)帶來(lái)很大的困難。由于初中地理為非升學(xué)考試科目，因此在初中教學(xué)中地理成為了可有可無(wú)的“豆芽科”，地理課往往遭受排擠甚至砍掉被其他升學(xué)科目所取代，即使正常開(kāi)設(shè)地理課，教師、學(xué)生也因它是非升學(xué)考試科目而不予以重視，如同虛設(shè)，致使大部分初中畢業(yè)生的地理基礎(chǔ)普遍薄弱。自從地理再次成為高考科目之后，高中地理的教學(xué)任務(wù)就明顯加強(qiáng)，受到較大重視。高一學(xué)生必須學(xué)習(xí)《高中地理必修教材》上下冊(cè)，到了高二、高三文科學(xué)生還得增加兩本選修教材。在高中地理教學(xué)中，由于高初中知識(shí)聯(lián)系十分緊密，而且高中地理與初中地理相比，知識(shí)的廣度、深度、難度均較大，在大部分學(xué)生初中地理知識(shí)十分薄弱的情況下，嚴(yán)重影響到高中地理的正常教學(xué)。

由于基礎(chǔ)薄弱，在高一必修教材的學(xué)習(xí)中，不少同學(xué)學(xué)習(xí)地理非常吃力，甚至對(duì)地理產(chǎn)生畏懼情緒，看到地理就頭疼、厭學(xué)。到了高二又不得不面臨文理分科的現(xiàn)實(shí)，像我們這類(lèi)生源不是太好的學(xué)校，選擇讀文科的學(xué)生，地理基礎(chǔ)普遍薄弱。本著從實(shí)際出發(fā)，為了彌補(bǔ)初、高中地理教學(xué)中存在的巨大“斷層”，幫助文科學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的地理基礎(chǔ)，我校在高二的地理教學(xué)安排上，往往以復(fù)習(xí)初中地理即：《世界地理》和《中國(guó)地理》為主要教學(xué)任務(wù)。高二是文科學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一個(gè)新起點(diǎn)，高二地理教學(xué)水平的高低直接影響到高三的復(fù)習(xí)進(jìn)程，甚至影響到高考的發(fā)揮，所以，高二的地理教學(xué)至關(guān)重要。如何才能搞好高二文科的地理教學(xué)呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)感想，借此與廣大地理教學(xué)同仁商榷、共勉。

一、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

俗話(huà)說(shuō)態(tài)度決定一切，所以，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)好地理的先決條件。受初中地理教學(xué)的影響，不少學(xué)生把地理課當(dāng)成放松課、休息課，要么不聽(tīng)講，要么做其它科的作業(yè)，看其它書(shū)籍。必須改變這種狀況，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀(guān)和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)校、老師、家長(zhǎng)都必修從學(xué)生的全面發(fā)展加以高度重視。

俗話(huà)說(shuō)興趣是最好的老師，所以，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。地理是一門(mén)和生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，在教學(xué)中，老師不要光在紙上談兵，要學(xué)以致用，要聯(lián)系實(shí)際。從學(xué)生的日常生活談地理，解釋地理現(xiàn)象，讓學(xué)生感覺(jué)到地理就在我們身邊，地理知識(shí)與我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不同在，以激發(fā)學(xué)生探求地理知識(shí)的興趣。

二、要善于把高初中地理知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高復(fù)習(xí)效率

針對(duì)我校現(xiàn)狀，在高二地理教學(xué)中重點(diǎn)補(bǔ)上初中地理，由于初中地理教材是針對(duì)初中學(xué)生編寫(xiě)的，內(nèi)容難免比較淺顯粗略，無(wú)法滿(mǎn)足高中地理教學(xué)的需要。這就必須要求教師要熟悉高初中教材，吃透教學(xué)大綱、考試大綱，把高初中知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，切忌簡(jiǎn)單的走一遍初中教材。

高初中知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，并不是簡(jiǎn)單的把知識(shí)進(jìn)行羅列與堆砌，以及生硬的安插。要有機(jī)的結(jié)合就必須找出高初中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。高初中知識(shí)既有區(qū)別又有聯(lián)系，最大的區(qū)別在于初中地理側(cè)重于學(xué)習(xí)地理事物的空間分布，而高中地理則側(cè)重于地理原理和地理規(guī)律的學(xué)習(xí)。然而，初高中地理又有著內(nèi)在的必然聯(lián)系，由于地理事物的空間分布、地理事物的空間聯(lián)系和結(jié)構(gòu)變化，地理現(xiàn)象的產(chǎn)生、發(fā)展變化都是在一定的空間進(jìn)行的，都需要一定的空間位置來(lái)呈現(xiàn)。初中所涉及的區(qū)域地理是高中自然與人文地理知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，許多原理內(nèi)容的引入都要通過(guò)區(qū)域地理的具體實(shí)例來(lái)闡明，原理掌握后，也需要通過(guò)區(qū)域地理的事實(shí)來(lái)印證，所以學(xué)習(xí)地理原理和地理規(guī)律時(shí)，都離不開(kāi)區(qū)域地理的地理事實(shí)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到高初中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將兩方面知識(shí)精煉提出，合理搭配，有機(jī)融合在一起。

怎樣才能把高中地理的內(nèi)容適時(shí)適度地融入到初中地理教學(xué)中去呢？不管是中國(guó)地理還是世界地理，作為區(qū)域地理，在教學(xué)上都有一共同的特點(diǎn)：都是從位置范圍、人口和名族、地形、氣候、河流和湖泊、資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、交通、城市、生態(tài)問(wèn)題等方面進(jìn)行闡述的。高中地理中的自然和人文地理內(nèi)容要適時(shí)適度地融入到初中地理教學(xué)中。

例如：在復(fù)習(xí)中國(guó)地理的時(shí)候，可以把高中地理選修第二冊(cè)的知識(shí)融入到相關(guān)內(nèi)容中。初中“北方地區(qū)”中“脆弱的生態(tài)”部分講得很粗略，而在高中地理選修第二冊(cè)的“國(guó)土整治”中出現(xiàn)時(shí)被細(xì)化。在“南方地區(qū)”的學(xué)習(xí)中借助南方地區(qū)治土治水和中國(guó)第一大城市――上海的內(nèi)容，可以把選修第二冊(cè)中“山區(qū)資源的開(kāi)發(fā)”“長(zhǎng)江三峽”“浦東新區(qū)的開(kāi)發(fā)”融進(jìn)去；“西北地區(qū)”中加入“西北荒漠化”“西氣東輸”；在“青藏地區(qū)”中融入“青藏鐵路”“南昆鐵路”；在講完“臺(tái)灣省”“香港和澳門(mén)”之后，再講海島資源的開(kāi)發(fā)――海南島。至此，在中國(guó)地理知識(shí)基本學(xué)完的同時(shí)，高中地理選修第二冊(cè)也隨之講完。這樣既節(jié)省時(shí)間，又使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容有了一定的深度和系統(tǒng)性。學(xué)習(xí)世界地理和中國(guó)地理的氣候部分時(shí)，初中地理重點(diǎn)學(xué)習(xí)氣候的特點(diǎn)與分布，最好把高中地理中相應(yīng)的氣候成因，氣候類(lèi)型的判斷，氣候的分析評(píng)價(jià)等內(nèi)容融合進(jìn)來(lái)。學(xué)習(xí)中國(guó)地理和世界地理所涉及的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、交通、城市等人文地理時(shí)，要有意識(shí)的融入高中地理必修下冊(cè)的區(qū)位知識(shí)。讓學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，提高復(fù)習(xí)效率。

三、探索學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生正確的分析思路

地理事物和現(xiàn)象是紛紜復(fù)雜的，但它的發(fā)生、演變和分布是有一定規(guī)律的。組成地理環(huán)境的諸要素之間是相互聯(lián)系，互為因果，反映了客觀(guān)世界的內(nèi)在聯(lián)系。只要掌握了這些規(guī)律，就能建立正確的分析思路。對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固、深化及其應(yīng)用，就會(huì)收到事半功倍的效果，學(xué)生學(xué)起來(lái)也就容易得多了。

篇2

第一次接觸到的模型，第一次聽(tīng)到的比喻，第一次觀(guān)察到的現(xiàn)象。第一次動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)等等，它們對(duì)學(xué)生的印象特別深，震動(dòng)也會(huì)特別大。因此作為老師在講授物理實(shí)驗(yàn)、例題分析、模型演示時(shí)，都應(yīng)該特別重視第一印象的建立。要千方百計(jì)做到生動(dòng)形象、準(zhǔn)確無(wú)誤，這樣可以減少“思維定勢(shì)”造成的影響，使新的信息對(duì)大腦產(chǎn)生強(qiáng)有力的刺激，讓學(xué)生建立起準(zhǔn)確而鮮明的第一印象。這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)就能理解得更深，記憶得更牢，應(yīng)用得會(huì)更活。

下面就教師的課堂語(yǔ)言、實(shí)驗(yàn)操作和審題解題格式方面談一下自己的體會(huì)。

一、教師的課堂語(yǔ)言要準(zhǔn)確，要形象

首先，教師的課堂語(yǔ)言要清晰、精練、確切，講述的內(nèi)容要符合科學(xué)原理，合乎邏輯，這樣才能使學(xué)生建立起正確的第一印象，如果要有任何一點(diǎn)隨意性，那將會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的概念，如，有人將“物質(zhì)的比熱容”、“物質(zhì)的密度”、說(shuō)成是物體的比熱容、物體的密度等。這都會(huì)給學(xué)生留下錯(cuò)誤的第一印象，一旦形成了錯(cuò)誤的概念。以后要改過(guò)來(lái)就非常困難了，再如，老師在做演示實(shí)驗(yàn)，指點(diǎn)教學(xué)儀器時(shí)，不要用“這個(gè)”、“那個(gè)”或是“那個(gè)東西，來(lái)說(shuō)，這樣都會(huì)影響學(xué)生接受正確的知識(shí)。其次，教師要盡量避免一些不必要的語(yǔ)言，什么時(shí)候說(shuō)什么要注意火候，要有分寸，不應(yīng)講的而多講則會(huì)成為障礙。該講的不講，將會(huì)失去良機(jī)，只有做到恰如其分，學(xué)生聽(tīng)了才會(huì)深刻。如講歐姆定律時(shí)，只要講到導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比及表達(dá)式、適用范圍就可以了，如講全電路的歐姆定律就是多余了，甚至?xí)蔀橐环N障礙，到高中學(xué)習(xí)的時(shí)候再講則是良機(jī)。又如，對(duì)于“大氣壓產(chǎn)生的原因”，初中也只能視為是由空氣的重而引起的，而不能要求學(xué)生懂得大氣壓是大量分子無(wú)規(guī)則的熱運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生的。另外，形象生動(dòng)、富有情趣的語(yǔ)言能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，用包含矛盾的問(wèn)題去激發(fā)學(xué)生的興趣，能使學(xué)生建立豐富多彩的第一印象，提高了學(xué)習(xí)的積極性。如再講浮力時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)“小鐵片放入水中會(huì)下沉，為什么用鋼鐵做成的輪船就能浮在水面上呢?這種看起來(lái)是相矛盾的問(wèn)題，既能反映了教材的主要內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的情趣，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鳎岣吡藢W(xué)習(xí)的積極性。為使語(yǔ)言的形象、通俗，應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡x用比喻和類(lèi)比。

二、實(shí)驗(yàn)操作要規(guī)范、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要明顯

老師在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)要規(guī)范，給學(xué)生留下清晰準(zhǔn)確的第一印象。如用刻度尺測(cè)量物體長(zhǎng)度，老師進(jìn)行計(jì)數(shù)示范時(shí)，視線(xiàn)不跟刻度尺垂直而是斜視，那當(dāng)學(xué)生自己計(jì)數(shù)時(shí)也會(huì)模仿老師的不正確動(dòng)作，這樣第一次做了錯(cuò)誤的示范，以后就需要講很多次才能糾正過(guò)來(lái)，

有些物理概念所反應(yīng)的客觀(guān)事實(shí)在通常情況下是看不見(jiàn)，摸不著的。這就給學(xué)生認(rèn)識(shí)這些概念增加了困難。如磁場(chǎng)概念的建立，如果處理不當(dāng)，學(xué)生會(huì)感到不可思議，為此在教學(xué)中增加了一個(gè)演示對(duì)比實(shí)驗(yàn)：用手能通過(guò)細(xì)線(xiàn)提起小鐵片，并分析手是通過(guò)細(xì)線(xiàn)(第三者)把鐵片提起的，然后，用磁鐵靠近小鐵片(不接觸)，并把小鐵片吸起。比較兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，可知磁鐵和小鐵片之間一定存在一種媒介(第三者)，它起著傳遞磁力的作用。雖然這種媒介是看不見(jiàn)的，摸不著的，便畢竟客觀(guān)存在，這種存在于磁體周?chē)奈镔|(zhì)便是磁場(chǎng)。由于演示現(xiàn)象直觀(guān)生動(dòng)，學(xué)生看了難以忘記，有了鮮明準(zhǔn)確的第一印象后，到高中再學(xué)習(xí)磁場(chǎng)力的特性時(shí)便會(huì)得心應(yīng)手了。

另外，演示實(shí)驗(yàn)除了要求重點(diǎn)突出，能見(jiàn)度大，操作熟練，效果明顯，一次性成功外還要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀(guān)察力。讓學(xué)生善于在事物和現(xiàn)象中各種極不顯著而又非常重要的屬性和特性，通過(guò)老師的指點(diǎn)，使學(xué)生在觀(guān)察實(shí)驗(yàn)中建立起準(zhǔn)確的第一印象。

三、審題要認(rèn)真，解題格式要規(guī)范、要嚴(yán)謹(jǐn)

第一次解答物理題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審清題意，弄清題目中的關(guān)鍵語(yǔ)句，確定出物理變化的方向。變化的條件，明確要解決的問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，找到題目所描述的物理情景，為正確解題找到突破點(diǎn)。在物理過(guò)程、物理情景不易直接判斷時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠畫(huà)出示意圖，并逐步養(yǎng)成依題畫(huà)圖去分析物理問(wèn)題的習(xí)慣，另外還要引導(dǎo)學(xué)生審清題目中的隱含條件，搞清物理過(guò)程的聯(lián)系，綜合地加以研究，找到解題出路。

篇3

高中生的思維能力具有一定的規(guī)律性，通過(guò)小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)已經(jīng)初現(xiàn)規(guī)模。但是教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好地理學(xué)科。地理是一門(mén)邊緣性學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師必須把握好地理與其他學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系，如地理與數(shù)學(xué)的聯(lián)系、與物理的聯(lián)系等。通過(guò)跨學(xué)科的知識(shí)來(lái)培養(yǎng)高中生的地理思維能力，這樣勢(shì)必會(huì)有利于地理教學(xué)順利開(kāi)展，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。活躍的思維給予了學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生獲得豐富的感性理解，最終形成認(rèn)識(shí)上質(zhì)的飛躍。

隨著科技的飛速發(fā)展，地理知識(shí)被應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，從天氣預(yù)報(bào)到地形地貌，從地圖的應(yīng)用到氣壓的形成，每時(shí)每刻都在利用著地理知識(shí)。因此，學(xué)好地理是非常必要的，在高中學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作中都會(huì)應(yīng)用到。地理思維模式是逐漸培養(yǎng)起來(lái)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要積極主動(dòng)，用飽滿(mǎn)的熱情對(duì)待每一堂地理課。如何在教學(xué)中提高學(xué)生地理思維能力，如何讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中就成為了地理教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。下面，我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)自己的看法。

一、學(xué)生地理思維能力培養(yǎng)的重要性

發(fā)展地理思維是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。對(duì)新課程改革而言，注重學(xué)習(xí)的探究過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生的地理思維過(guò)程。地理學(xué)科的特殊性和綜合性使得部分學(xué)生難以適應(yīng)。對(duì)剛進(jìn)入高三的文科生來(lái)說(shuō)，最頭疼的就是地理學(xué)科，很多人認(rèn)為“學(xué)好地理就是學(xué)好了文科”。地理在高考中占的比重與歷史和政治相似，是學(xué)生必須掌握的一門(mén)課程。因此，加強(qiáng)對(duì)地理思維能力的培養(yǎng)就變得尤為重要。地理學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，在于地理思維能力培養(yǎng)的好壞。在地理教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的整體水平和差異化，降低地理課的難度使學(xué)生容易理解，避免學(xué)生走進(jìn)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)誤區(qū)，促使學(xué)生形成正確的思維模式。生活即是地理，許多地理知識(shí)和生活結(jié)合的非常緊密，因此，教師在教學(xué)時(shí)不能忽視學(xué)生已有的地理知識(shí)，不能忽視生活中地理現(xiàn)象和地理常識(shí)的應(yīng)用。

二、培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的方法

（一）橫向思維和縱向思維結(jié)合

橫向思維就是指啟發(fā)學(xué)生從已有的知識(shí)中去思考與之相似的問(wèn)題的一種思維方式。橫向思維有利于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)大知識(shí)面，為實(shí)際生活中地理知識(shí)的應(yīng)用提供了有力的保障。例如講到地形雨、鋒面雨和對(duì)流雨時(shí)，教師可運(yùn)用橫向思維、告訴學(xué)生雖然降水的形式不同，但是其產(chǎn)生的根本原因都是暖濕氣流在上升過(guò)程中隨著氣溫的降低水汽凝結(jié)所致。

縱向思維就是指順著某一知識(shí)點(diǎn)向縱深方向發(fā)展，連續(xù)思考，探究根源，這樣就成為了學(xué)生思維發(fā)展的階梯。縱向思維有利于學(xué)生思考層層深入，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解更加深刻。例如講到地中海氣候時(shí)，教師可運(yùn)用縱向思維引導(dǎo)學(xué)生思考地中海氣候分布在哪個(gè)區(qū)域？地中海氣候具有什么樣的特征？什么樣的植被適合在地中海氣候下生長(zhǎng)？

（二）結(jié)合地理與實(shí)際的聯(lián)系進(jìn)行思維

地理知識(shí)和實(shí)際生活具有密切的聯(lián)系，可以說(shuō)對(duì)于地理的學(xué)習(xí)過(guò)程就是從分析地理現(xiàn)象到探究其成因再到進(jìn)行推廣驗(yàn)證的過(guò)程。高中學(xué)生已經(jīng)有了自己的思維方式，只要教師加以引導(dǎo)，就能幫助學(xué)生形成良好的地理思維能力。現(xiàn)實(shí)生活中很多現(xiàn)象都能夠用地理知識(shí)解答，關(guān)鍵在于有沒(méi)有用心去觀(guān)察。例如，在講到華北平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，先通過(guò)分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理影響的因素有哪些，屬于認(rèn)為因素的影響有哪些，在進(jìn)一步分析出引起這些影響的原因在哪里以及如何解決等等。通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的思考，不但將問(wèn)題分析的十分透徹，而且還有利于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能完善學(xué)生的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生的地理思維能力得到全面的發(fā)展。

（三）通過(guò)地理現(xiàn)象發(fā)展規(guī)律進(jìn)行思維

地理事物或者現(xiàn)象的發(fā)展不是一成不變的，是有一定規(guī)律可循的。就如同政治學(xué)原理中提到的“物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和變化是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的”的道理。因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)要用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，尋找地理現(xiàn)象發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)而提高地理思維能力，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。例如，在講到北大荒在五六十年代的開(kāi)發(fā)一節(jié)時(shí)，我們對(duì)如何理解從“北大荒”到“北大倉(cāng)”的變化過(guò)程，如何理解“北大倉(cāng)”的發(fā)展過(guò)程，可結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)和地理發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行分析，就可以得出由于生態(tài)環(huán)境得以保護(hù)，改善濕地條件，退耕還林等措施使得水土流失嚴(yán)重、氣候條件惡化的“北大荒”徹底改變了面貌。這給我們的啟示是：保護(hù)原始生態(tài)環(huán)境，退耕還林，還草，還濕地，才是我們唯一的出路。

（四）利用教輔工具進(jìn)行提高思維深度

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，地理教師要善于應(yīng)用不同的教輔工具來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的理解。地理環(huán)境的整體性和差異性的特點(diǎn)能夠表現(xiàn)在地圖上。地圖是地理教學(xué)中至關(guān)重要的工具，通過(guò)識(shí)別地圖的信息能夠提升學(xué)生的抽象思維能力。因此，教師應(yīng)利用好地圖，引導(dǎo)學(xué)生理性的分析遇到的問(wèn)題。比如，在講到同一緯度不同地區(qū)時(shí)，教師可以形象地告訴學(xué)生什么是赤道，什么是南北回歸線(xiàn)，以及各地都是什么氣壓帶和風(fēng)帶，各個(gè)大陸都是什么氣候類(lèi)型為主等等。地球儀也是地理教學(xué)中必不可少的工具。利用地球儀授課能夠增加教學(xué)講課的可信度，讓學(xué)生在大腦中形成立體模型，加深對(duì)于地球和各個(gè)大洲的理解。

篇4

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)興趣；自主學(xué)習(xí)；思維能力；煥發(fā)活力

地理知識(shí)可以為我們揭示地球上的許多奧秘，激發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情操，同時(shí)也是我們生活的向?qū)АＨ欢瑢?duì)許多高中的文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理很難，很多學(xué)生甚至有些老師會(huì)形成這樣一種認(rèn)識(shí)“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科” 。于是，高中學(xué)生尤其是高三學(xué)生如何學(xué)好地理、老師如何教好地理就成了老師和學(xué)生之間常談?wù)摰膼廊嗽?huà)題之一。那么，作為一名地理老師，應(yīng)該怎樣展開(kāi)地理教學(xué)呢？本文將從以下三個(gè)方面進(jìn)行闡述，即注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；打破學(xué)生對(duì)地理恐懼的思維定勢(shì)，提升學(xué)生地理思維能力。

1 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣， 也就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。”愛(ài)因斯坦和愛(ài)迪生正因?yàn)閺男【蛯?duì)科學(xué)感興趣，并且深入學(xué)習(xí)和研究，所以長(zhǎng)大后都成了偉大的科學(xué)家，為世界做出了巨大的科學(xué)貢獻(xiàn)。學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是起積極作用的，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。沒(méi)有興趣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生苦學(xué)、厭學(xué)、棄學(xué)的可能，教師也就完不成教學(xué)任務(wù)。所以我認(rèn)為要想有效地完成地理教學(xué)任務(wù)，必須從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始著手，引導(dǎo)他們積極、主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)，打心眼兒里愛(ài)上這一學(xué)科，地理教學(xué)活動(dòng)才能順利地進(jìn)行。那么教師怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣呢？

1.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)，需要有恒心、有毅力，而這一動(dòng)力首先來(lái)源于正確的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)，這是毋庸置疑的。目的和動(dòng)機(jī)是以需要為基礎(chǔ)的，過(guò)去只用升學(xué)來(lái)誘發(fā)學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)，這是很片面的。在我國(guó)，古人不就常用“上知天文，下知地理”來(lái)形容一個(gè)人知識(shí)的淵博嗎？當(dāng)然，我們學(xué)好地理并不是為了告訴別人我們的知識(shí)有多淵博。老師應(yīng)該告訴學(xué)生，無(wú)論以后干哪一行，都是離不開(kāi)地理知識(shí)的。比如經(jīng)商，如果我們知道哪里的某種資源比較豐富，這不是更有利于商業(yè)活動(dòng)嗎？即便是以后出去旅游，我們要了解哪個(gè)地方有什么旅游景點(diǎn)，是坐飛機(jī)去還是坐火車(chē)去比較方便，怎樣安排食宿等等，這些也都要運(yùn)用到地理知識(shí)。而且，我們的生活環(huán)境正面臨著巨大的威脅：地震、洪災(zāi)、颶風(fēng)、全球變暖等，似乎2012年真的就是世界末日了。如果我們學(xué)好地理知識(shí)并加以實(shí)踐，了解了我們?nèi)祟?lèi)賴(lài)以生存和發(fā)展的地理環(huán)境，掌握人類(lèi)活動(dòng)和地理環(huán)境的關(guān)系，那么這些威脅就可以得到緩解甚至消除了。

這樣就把學(xué)好地理知識(shí)上升到一個(gè)更高的層次，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)自然和人類(lèi)生存環(huán)境擔(dān)憂(yōu)之情，從而滋生出學(xué)習(xí)興趣。

1.2 教師要用恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ虾妹恳还?jié)課，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 地理教師更應(yīng)該具備豐富的空間想象力和思維能力，在教學(xué)中要用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如教師在講課時(shí)，應(yīng)該用教學(xué)掛圖，把它掛在黑板上，讓學(xué)生對(duì)照掛圖學(xué)習(xí)，把知識(shí)落實(shí)在地圖上來(lái)記憶，這樣就很直觀(guān)，很有空間想象力和地理事物的真實(shí)性。

講課過(guò)程中或者練習(xí)的時(shí)候，教師也可以在黑板上畫(huà)草圖出題，讓學(xué)生把知識(shí)學(xué)活并牢記起來(lái)。當(dāng)然，畫(huà)圖的水平要求不用太高，只要有個(gè)大概的輪廓，能把關(guān)鍵的地理事物和名稱(chēng)（需要學(xué)生掌握的地理知識(shí)點(diǎn)）表現(xiàn)出來(lái)就行了。

2 提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

不管是學(xué)哪一學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性都是最重要的，畢竟起決定作用的是內(nèi)因而非外因。對(duì)某一學(xué)科感興趣只是學(xué)習(xí)這一學(xué)科的入門(mén)，要真正學(xué)好還必須增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如巧用教材中的“活動(dòng)”內(nèi)容，可以提高學(xué)生的思考能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

地理教材每一章節(jié)的后面都有一些活動(dòng)題，教師應(yīng)充分利用這一內(nèi)容，根據(jù)平時(shí)教學(xué)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟新教材“活動(dòng)”內(nèi)容的設(shè)計(jì)意圖和目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知水平精心選擇“活動(dòng)”內(nèi)容，將“活動(dòng)”有機(jī)地融入到課堂教學(xué)之中，根據(jù)“活動(dòng)”內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，充分發(fā)揮其主體作用，從而掌握知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，感覺(jué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

例如講到 “水資源的合理利用”時(shí)，有這樣一個(gè)活動(dòng)活動(dòng)：關(guān)于北方水資源日益嚴(yán)重這一現(xiàn)狀，課本要求學(xué)生搜集資料談?wù)勛约旱目捶ā?duì)于這一活動(dòng)教師這樣安排：首先引導(dǎo)學(xué)生從人為原因和自然原因兩個(gè)方面分析北方特別是華北地區(qū)缺水的深層原因，從而歸納出區(qū)域缺水的結(jié)論性規(guī)律。這時(shí)可以進(jìn)入學(xué)生的自由討論階段，可以通過(guò)分組的方式展開(kāi)課堂討論，結(jié)合本地區(qū)的水資源現(xiàn)狀，分析導(dǎo)致水資源缺乏的原因。學(xué)生積極思考討論，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)尋求解決方案。或者也可以以小論文的形式讓學(xué)生在課后完成這一活動(dòng)。，從而提高教學(xué)質(zhì)量。由此可見(jiàn)，借助“活動(dòng)”這一平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)地理課堂上的師生主體換位。

3 提升學(xué)生的地理思維能力

新課改條件下，注重的探究過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生的思維過(guò)程。在地理教學(xué)活動(dòng)中，要提升學(xué)生的地理思維能力，就要打破學(xué)生原有的思維定勢(shì)，即多數(shù)學(xué)生對(duì)地理產(chǎn)生恐懼心理。這源于對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠，思維的深度和高度不夠，綜合分析鑒別能力差。要打破這一思維定勢(shì)，提升學(xué)生的地理思維能力，可以從以下兩個(gè)方面入手：

3.1 啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維。在地理教學(xué)中，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。比如在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)對(duì)全球地貌形成一些零碎的認(rèn)識(shí)，如知道有大陸漂移說(shuō)這種理論，但具體這種學(xué)說(shuō)支持的依據(jù)如何就不太清楚，這時(shí)老師就可以深入挖掘，提出問(wèn)題，大陸為什么會(huì)飄移，要解決幾個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生就會(huì)逐步去分析，出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題，一是大陸水平漂移的動(dòng)力，來(lái)源于什么地方，為什么長(zhǎng)期朝一個(gè)方向，二是大陸這么重，為什么還會(huì)飄移。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)理論，也能充分理解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別。

篇5

一、在思想上我嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真遵守學(xué)校的規(guī)章制度，恪守良好的師風(fēng)師德。“學(xué)高為師,身正為范”，我認(rèn)為，要想在學(xué)生心目樹(shù)立自己的威信，除了要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和廣闊的知識(shí)面，還要在道德行為上以身作則，以已服人。

二、在教學(xué)方面，我認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍，虛心求教,努力提高自己的教學(xué)水平。首先，認(rèn)真鉆研教材，把教材的基本思想、基本概念弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。其次，了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。再次，考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。最后，組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)地理的興趣，課堂上講練結(jié)合。

三、在自己總結(jié)教育工作的同時(shí)，積極參與聽(tīng)課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。

首先，在我?guī)У牡乩碚n上，將“人地關(guān)系”作為學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主要線(xiàn)索，注重列舉的問(wèn)題和地理事物，盡可能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用身邊的“人地關(guān)系”材料，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在認(rèn)識(shí)掌握地理知識(shí)的重要性。另外，還從地理學(xué)科中與其它學(xué)科相互聯(lián)系，相互滲透的角度舉例，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)好其它學(xué)科的關(guān)系，從而改進(jìn)了教學(xué)方法，收到了較好的效果。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，分析歸納出“看書(shū)、聽(tīng)講、用圖、動(dòng)手、動(dòng)腦”等方法和要求，并可利用“地理學(xué)習(xí)”圖向?qū)W生介紹地理學(xué)習(xí)的形式。針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn)，要求應(yīng)簡(jiǎn)明具體而又切實(shí)可行。并經(jīng)常督促檢查，養(yǎng)成學(xué)生很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。