線上語文教學存在的問題精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇線上語文教學存在的問題，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：中小學英語教學；銜接；問題；對策

從事六年級英語教學已有好幾個年頭，從中發現六年級與一到五年級的教學有很大的不同之處，主要涉及了與初中一年級英語學習銜接的一個問題，如何做好這個工作，作為六年級的英語教師，有著不可估量的作用。

中小學教育的銜接是指小學和初中這兩個學段之間的前后互相連接和過渡，主要體現在小學六年級和初中一年級。如何使學生盡快適應初中的學習環境，使小學所學知識和技能順利地在初中得到發展是一個非常重要的問題。我從英語教學銜接方面談一些看法與感受。

一、中小學英語教學銜接是存在的

1.教學要求上的差異

首先，體現在單詞方面。每當我們教授到一個新單詞的時候，老師總是很習慣地用中文來解釋，比如“apple”，在領讀過幾遍之后，老師便會問學生：“What does this word mean？”學生答道：“蘋果。”老師點頭默認，并加以表揚肯定“Good/Well done.”其實從潛意識上老師也默許了學生用中文來詮釋英文的這種方式，甚至可以說，作為小學英語教師他們自身也習慣了這種方法并且沒有感到不妥。事實上，到了初中以后英語教師在詮釋單詞的時候并不會出現中文注解，再比如：apple，老師在解釋這個單詞的時候會配上適當的動作，“It’s a red round fruit， sweet and healthy， most of us like eating it.”雖然解釋得不是很徹底全面，但是學生基本上可以從點滴的信息中俘獲一點相關的訊息，并且可以通過不斷的猜測最終得到正確的結果，在這個過程中既培養了學生很好的英文解釋英文的習慣，也訓練了他們日常的口語表達能力。

其次，體現在課文呈現上。小學英語課文基本都是以對話的形式出現，只有到了五六年級的課文才會在對話之前出現一段文字交代下背景。既然是對話，一個人所講的話不可能會過多，最多也不會超過四句，那么記憶起來也相對簡單些。而到了初中，英語課文都是以語段的形式為主，以大篇幅的文字呈現。

最后，是語段學習或閱讀上的不同，小學到初中，課文的難度明顯增加，學生需具備良好的閱讀技巧，以及要能熟練地查閱字典，而最好就是英英詞典。正因為英語學習從小學到初中這一個跨躍而使得各方面都有些許的不適應，所以具備良好的學英語心態是非常重要的。然而教師的引導也至關重要，初一英語教師要做到很好的承上，而我們小六英語教師也要很好地配合做到啟下。

2.教師教學方法差異及學生不同年齡心理特點差異

英語教學方式的差異是學生失去學習興趣和自信心的重要原因。小學英語教師一般偏年輕，在課堂上，會唱會跳。課堂上有唱歌，有表演，有游戲，有調查。特別是低年級的英語課，整個單元也只有簡單的幾個單詞堆成幾句話，因此教師得花大部分的時間設計這堂課，不能冷場，不能讓孩子們覺得英語課無趣，那么大量的游戲表演是必不可少的了，所以整節課有歌聲，有笑聲好不熱鬧。100%的學生都舉起小手，說：Let me try！學生回答大聲，朗讀也大聲，回答更大聲。整節課無論是學生還是老師都很輕松愉快。學生動起來了，課堂活起來了。然而慢慢地到了中高年級，就會發現課堂氣氛沒那么活躍了，舉手的同學也少了，雖然教師還是一如既往的“激情”，但對于生理年齡開始成長心理隨之變化的孩子們來說，每節課嘻嘻哈哈的課堂氣氛已經慢慢不適合他們。尤其是到了六年級，就我個人而言，我們班這群學生升到六年級以來，舉手的是日益減少，有些問題他們并不是不會只是羞于啟齒，或者說是不屑舉手發言，他們認為答錯是件丟臉的事，或者認為根本沒舉手的必要，他們認為自己已經是大人，而舉手卻是件幼稚的事情。那么對于這樣的一幫學生，對于六年級這樣的教材，教師只有在教學手段和教學方式上爭取不斷突破。需要借鑒的是初中一年級英語教師的教學方法，因為畢竟馬上他們面臨升入初中的問題，這樣的一個銜接工作是至關重要的，我們不能讓學生們在小學的尾巴上失去對英語學習的興趣。而初一的學生相對小學來講他們的心理更成熟些了，所以初一英語教學要求教師做到能夠關注學生在學習過程中的心理變化，使學生能夠始終保持濃厚的英語學習興趣，有信心有毅力堅持英語學科的學習。然而到了初一，教師不可能像小學里一樣蹦蹦跳跳，這樣的教學手段遠遠不適合初中生，那么靠什么來吸引這些所謂的“大人們”呢？靠的是教師扎實的基本功與新穎的教學手段。

3.教材設計的差異

小學英語的主要任務是激發學生學習英語的興趣。根據小學生生理和心理特點，教材內容簡單，有豐富的圖片，每一單元都有歌曲和歌謠配套。即使是六年級的教材，也是幾個單詞或一兩個句型或圖文并茂的幾行閱讀小文章就是一節課的內容了。老師上課就是圍繞這幾個單詞或一兩個句型進行各種形式的操練：游戲，表演，歌曲。學生又唱又游戲，自然學得開心又輕松。

且來翻翻初一的教材。某些教材中一個topic包含三十、四十幾個詞匯量是常有的事；課文圖片少了；一個topic的對話增多了，練習有配套的練習冊，通常還有輔導報，都得在一個星期內完成。最主要的是單詞不再僅僅要求會讀，而是要求培養對單詞、句子、對話、短文等方面聽、說、讀、寫的能力，英語教學不能停留在興趣上，而是體現在運用語言的能力上。

二、中小學英語銜接問題解決的策略

1.提高學生的學習興趣

不斷變換教學形式有利于保持學習興趣。一種美味如反復食用會讓人倒胃口。同理，一種好的教學形式連續不斷地使用也會使學生產生厭煩情緒。從生理上講，單一的形式容易導致大腦刺激的單調，使興奮轉化為抑制，降低學習效率。而從心理上講，六年級及初中一年級學生正處于活潑好動、喜歡變換的時期，再好的教學形式和練習形式，如簡單重復太多，學生也會興趣銳減。因此，中學英語教學應根據學生的好奇、好動、好玩、好勝等特點和思維發展規律，采用多種形式，如做游戲、講故事、觀看錄像、聽錄音、進行有趣的比賽和角色扮演、唱歌曲等。國內外語言游戲很多，一般可用“舊瓶裝新酒”的方法根據情況進行改編。例如學了一些關于水果、蔬菜的名稱，可以進行“傳球”游戲，一人先說自己愛吃的水果，再說別人愛吃的東西，被說到的人接著也先說自己再說別人，依次輪回，要反應快速。例如：

S1：I like bananas. He likes apples.

S2：I like apples. He likes oranges.

S3：I like oranges. She likes pears.

S4：I like pears. He likes melons.

2.重視語音，打好語音基礎

如果能夠打下堅實的語音基礎，也就拿到了英語入門的鑰匙，也是練好聽、說、讀、寫基本功的基礎。教科書一開始就十分重視語音教學，緊密結合單詞和句子的教學，系統地安排了語音練習。因此，我們教師要正確把握，把語音教學貫穿始終。把語音教學作為初一英語教學的主要任務之一。做到長期訓練階段側重，綜合提高。在語音教學中教師應特別注意自身語音，充分發揮課本錄音的作用。聽音是語音教學的根本方法，要堅持先聽音后開口，做到聽清發準。讓學生在學語音的過程中盡可能地受到正確的語音熏陶。

3.找準切入口，做好教材內容上的銜接

（1）舉行單詞競賽

在小學教材中圈定幾百個常用的、與初中教材緊密相關的單詞，然后定時、分批競賽，優勝者獲獎。利用學生爭強好勝，愿在新的環境里有個新起點的心理，有效地復習舊知識。

（2）教會學生掌握好的學習方法，提高記憶詞匯的效率

如：按音節記單詞。根據規律，掌握多義詞、同義詞。以舊帶新，廣泛聯想，組織若干單詞鏈，擴大詞匯量。

（3）每天聽寫單詞，迫使學生回家自覺記憶每天所學單詞

（4）及時發一些趣味性較強的閱讀材料讓學生看，因為這是復習詞匯、句型、語法的最好方法和有效手段

老師對學生應該以誠相待，像朋友一樣，不擺架子。要清楚每個學生的學習程度、層次，因材施教。要熟記每個學生的姓名，提問時面帶微笑，設身處地理解學生學習英語的喜、怒、哀、樂。利用課余時間，深入學生之間，與其多交流、多溝通，聽取教學意見、建議，及時改進教學方法。

（5）學生應準備好課外詞匯積累本、短語好句積累本

整理課堂的，收集課堂之外的詞匯、短語和句子。不斷地豐富、充實，日積月累，就一定會有提高。

（6）教師可嘗試將English Corner，Talk Show等帶入課堂，讓學生觀看VCD，視聽結合，利用任務型教學激發學生自主學習，積極參與。只有通過這樣的活動才可以讓學生有大量的機會實踐語言，進而學會語言。

4.教研室應在中小學英語教師之間搭建好交流的橋梁

（1）增加溝通機會，互相聽課、學習

（2）經常互通信息，交流資料，看看彼此怎樣教、怎樣練

（3）適當改變彼此的教學方式，為中小學過渡打好基礎

（4）教研室多組織中小學英語教學銜接活動，提供學習交流的機會和平臺，完善小學英語教學制度，達到步調一致

要搞好中小學英語教學銜接，首先中小學的英語教師要全面了解中小學英語教材內容和教學方法，了解學生的需求。小學階段（特別是小學高年級）英語教師要適當增加筆頭練習，適當歸納出現過的知識點、語法現象，面向全體學生，絕不讓一個學生掉隊，否則到初中很難跟上。初中英語教師要有大課堂的教育觀，應積極思索怎樣讓學生對英語不失去興趣，仍然一如既往地積極參與課堂活動、熱愛英語。初中英語課堂既要適當保留小學英語課的活躍氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，寓教于樂；又要調整教學方法以適應初一年級的教學目標、教學要求。應逐步從模仿、機械訓練過渡到交際運用，發展學生聽、說、讀、寫以及用英語交際的能力。其次英語教師還要爭取家長、社會的支持和配合，才能提高學生的英語水平。當然，中小學的銜接最基本的還是教師銜接的問題，英語老師自身要加強學習與交流，不斷深入探討摸索學生的各方面差異，尋求社會、家長的共同關注與支持，讓升入初中的學生都能學英語快樂、快樂學英語，這是我們中小學英語老師的共同心愿。

參考文獻：

篇2

關鍵詞：上海民辦高校；ICT教學應用；教學理念

改革開放以來，經過三十多年的探索和發展，民辦大學已經成為我國高等教育領域的重要成員之一，在推動我國高等教育事業發展的過程中扮演了重要的角色。ICT教學應用在高校的發展已是趨勢，無論是公辦院校還是民辦院校都順應趨勢積極開展ICT相關的課程，營造信息化的校園學習與辦公環境。民辦高校要在激烈的競爭中求得生存、穩步發展，必須努力找到辦學特點，結合全球教育趨勢，從而提高自身的核心競爭力。民辦高校如何發揮自身特色積極推動ICT在教學中的應用，成為一個重要的課題。

當前，上海的大多數民辦高校都在教室里安裝了ICT等多媒體設備幫助老師互動教學，利用直觀的課件加上老師的講課，可以有效地調動起學生在課堂中的積極性，達到良好的課堂效果。不同形式的課件是ICT多媒體教學中最常見的類型，課件的優劣當然會影響到上課的效果，但是善用合理的教學手段、匹配的教學內容與課件的有效組合，才能幫助老師更有效地引導學生思考，促進學生更充分地吸收知識，最終實現ICT對教學的整體完善。此外，很多上海民辦高校也積極開展實踐教學的課程，建設了各類校內實踐教學場所，可進行不同類型、不同教學方式的實踐課程。實踐課程教學是建立在傳統理論課程的基礎上，為培養學生創新精神和動手能力，遵循“體驗―提升―應用”的教學過程，充分調動學生學習的主動性、積極性，因此實踐課程教學尤為強調老師與學生之間的互動交流。但從使用過程和教學效果來看效果不佳，筆者認為主要問題有以下幾個方面。

一、民辦高校對ICT內涵的理解不夠，使得ICT教學應用流于形式，對學生學習過程沒有起到真正的輔助作用

具體來說，民辦高校對于ICT教學應用的觀念不正確，過分重視技術層面的運用，忽略了ICT教學應用的本質。大部分民辦學校比較重視應用型人才的培養，實踐教學的開展在手段上過于依賴專業軟件的操作，忽視了培養大學生自主學習的能力。筆者發現，雖然各大民辦高校都積極完善ICT設備，順應現代化教育，但是技術在很大程度上并沒有起到輔助學生學習的作用，反而本末倒置成為了教學的主角。以多媒體教室為例，原本的初衷是想打破在傳統的課堂中，學生對于生澀、乏味的理論知識提不起興趣的局面，利用豐富的多媒體課件調動學生的主動性，但現實存在的問題不少：（1）老師使用的課件只是把課本內容照搬到電腦屏幕上，沒有精簡和概括，沒有結合實際給出更多案例幫助學生深入理解和學習；（2）部分老師在教學過程中過于依賴電腦多媒體技術，沒有電腦沒有課件就不會上課，完全拋棄了傳統粉筆、黑板等教具在教學中的作用；（3）教師對課件內容沒有充分的理解消化，上課成為簡單的播放課件時間，因此老師對于課件知識點的講解也不夠充分；（4）教師過度利用電腦、多媒體等現代化技術手段豐富教學，忽視了對啟發引導學生思考、讓學生互相討論問題等其他教學方法的應用；（5）部分老師由于自身觀念或者計算機操作能力等問題，排斥電腦多媒體教學也會影響到教學效果。

大部分民辦高校以培養應用型人才作為學校的辦學宗旨，因此建設了許多模擬實踐中心，如物流管理、酒店管理等模擬現實環境的實驗室。但是筆者發現在這些實踐課程中學校一味地重視學生的動手能力，其結果只會培養出機械操作軟件的學生。更何況每個行業的技術都是在不斷進步中，學生在學校學到的操作流程并不一定適用于將來的工作。任何一所學校，無論是公辦還是民辦，對于學生的培養都應該以培養其獨立學習、獨立思考能力為首要目標，“授之以魚，不如授之以漁”才是高校培養學生的根本目標。但是現實中很多民辦高校沒有認清ICT教學應用的本質，將ICT融入課堂教學的過程中過于強調課件的美觀、技術的運用，卻忽略了最重要的部分，課程內容的整合。認為只要教會學生操作某個專業軟件就等于上好了這一門課，而結果卻適得其反，在過程中其實學生收獲的知識非常有限。即使課件多完美、設備多先進，沒有合理的善用只會本末倒置，不僅無法提高教育質量，還造成了多種資源的浪費。重視ICT技術與課程內容的結合才是ICT教學應用的關鍵要素，這也是不少民辦大學忽略的一部分。

二、民辦高校教師總體水平參差不齊，教學任務繁重又缺乏學校的支持，往往導致偏向傳統填鴨式的教學方法

民辦院校通常辦學歷史不久，師資缺乏是一直面臨的問題，教師的二級化現象也十分明顯。教師的主要資源一部分來自于各公辦院校退休的老教師，教學經驗豐富，但由于ICT應用技能欠缺而放棄了這種工具的使用，使教學過于單調化，不能做到與時俱進。另一部分則是剛畢業不久的年輕教師，可以很快地掌握新的科技設備，但對于課程的內容理解不深刻，導致課堂課件很花哨，但是學生的學習效果并不理想。年輕的教師中還存在過度依賴ICT設備，沒有電腦、沒有課件無法上課的情況，也有不少民辦老師為了響應學校提倡的ICT教學就出現了為了應用而在應用的情況，完全是把技術當成了教學手段中的裝飾品，沒有發揮其真正的作用。還有不少老師沒有足夠的能力掌握ICT技術，不能適應新的教學環境下就拒絕使用新的技術手段，不僅完全沒有起到整合ICT與課程的促進作用，反而造成了民辦大學老師的教育技術水平低的不好印象。據筆者觀察，目前大部分民辦大學教師上課過程還是偏向傳統式的“一人獨講”的模式，雖然大部分老師會播放課件，但是在這里課件的作用只是代替了老師手寫板書的重復勞動而已，除此之外并沒有太大的意義。筆者認為，民辦大學不少老師認為所謂的ICT教學應用與課程整合無非就是電腦、多媒體輔助教學的另一種說法，在沒有充分了解其內涵時就匆匆把兩者畫上了等號。民辦大學老師對于ICT教學應用的概念模糊不清、理解不正確就更不要提整合二字了，重技術輕課程，為了整合而整合都是阻礙民辦大學發展ICT與課程整合的大問題。

其次，民辦高校教師通常都是身兼多職，除了自身的教學工作以外還有不少行政工作和科研項目需要完成。當績效考核的標準與課程的質量無關而是數量的問題時，更沒有老師愿意多花精力去研究新的教學模式。很多老師在教學中不愿意使用ICT，特別是電腦與互聯網。原因大概是這幾點，例如，沒有適合課程的相關軟件、老師對于ICT使用后的效果表示懷疑、ICT應用缺乏教學管理制度上的支持、老師認為花更大的時間與精力去學習ICT的技術，增加了工作負擔。也有部分老師會擔心當在課堂上使用ICT，教學方式改變為以學生為中心時會失去自己在課堂上的權威感。缺乏資金支持購買技術設備、缺乏相應的培訓等原因都導致教師缺乏動力使用ICT。還有些教師對ICT操控不是很好，就往往不愿意在復雜的教育環境中冒險去嘗試新事物。的確不是所有的教師都有能力操控好ICT技能，在一味強調更新信息和ICT技術的同時，也許會忽略了課程本身的內容，反而減緩了學生學習的進程。

三、大多數民辦高校還是不夠重視ICT教學應用，對ICT設備維護及管理沒有系統的管理體系，對ICT教學應用也沒有完善的評價制度

目前民辦高校對于ICT建設與管理都缺乏完善的體系，對于ICT教學應用課程也沒有建立評價標準，機制的不完善都直接阻礙了ICT教學應用在民辦高校的開展。針對目前的問題筆者總結了以下幾點：

1.民辦大學還沒有完全理解和意識到合理使用ICT技術將會對學校教學模式等各方面帶來的變化與影響，因此沒有充分重視ICT設備的系統管理，也沒有對于ICT與課程內容的整合做好系統的計劃，在很大程度上阻礙了ICT教學應用在民辦高校的順利開展。

2.民辦大學缺乏一支專業的技術人才隊伍進行ICT設備的維護與管理。相比起上海的公辦高校，民辦大學的政府資金支持非常有限。大部分民辦高校都是秉持開源節流的辦校方針，因此民辦大學中技術部門的人員配置相對比較少，也沒有專門負責ICT設備維護和管理的部門，這點上來說也是制約了ICT教學在民辦高校的發展。

3.民辦高校沒有給教師足夠的專業培訓，沒有規范性的課程規劃導致大部分教師在多媒體教室上課大多只使用PPT課件，ICT教學應用的優勢根本無法充分發揮，不能更好地服務于教學。民辦大學的教師也沒有充分利用好校園網絡資源平臺來充實自己的教學需求。即使目前大部分民辦大學配置了大量的ICT硬件設備，但是ICT的教學應用不是光靠硬件建設就可以完成的，作為學校的寶貴資源，民辦大學教師自身的教學實力和運用ICT教學的能力提升才是體現ICT教學應用的最大保障。

4.民辦大學都設有自己的數字化圖書館，配有校園網絡資源平臺等，但是相比起公辦高校老師與學生的使用率來說，民辦大學在這方面也有很大的提升空間。不善于利用這些資源也是一種對資源的浪費，也從側面反映出老師和學生對于ICT教學環境的未適應。

5.還有個很重要的問題是評價機制的完善，目前還沒有針對教學中的ICT使用有明確的評價標準。教師融入ICT進課堂不是一件易事，也同時需要教師付出很大的精力去做課程的整合。如果有了比較科學的評價機制，相信可以給予更多教師在ICT使用上更多的激勵與目標。

民辦高校可以通過明確ICT教學應用的課程目標，改進ICT課程設計，達到ICT整體效用最優化的目的，并能有效地結合人才培養目標和教學應用具體模式進行教學設計，從而達到提高民辦高校教學質量的目的，使得ICT相關方達到整體效益最大化，這是提高民辦高校核心競爭力的關鍵。

參考文獻：

[1]李藝.信息技術課程與教學[M].北京：高等教育出版社，2006.

篇3

一、翻轉課堂的概念及意義

翻轉課堂作為一種外來文化，在我國的實踐利用中需要結合一定的本土元素，而這些本土元素就是合適的教學資源。自美國2011年薩爾曼?可汗提出翻轉課堂這一教學理念后，其迅速引起了轟?櫻?并且隨著我國與美國的友好往來日益密切，這一外來文化也在我國的教育教學中扎下了根。翻轉課堂，亦可稱為“顛倒課堂”，簡言之，就是將課堂學習的決定權和主動權由教師向學生過渡的一種過程。在教育教學中，落實翻轉課堂這一教學理念，可以充分調動學生的自主學習興趣。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是學生通向新知世界的必經之路，在將學生的學習積極性調動起來后，再談提高學生的學習質量將指日可待。所以，在筆者看來，在小學語文基礎教學階段，通過建設具有本土性的翻轉課堂教學模式，可以有效提高小學語文教學質量，這種教學方式具有很高的實踐價值。

二、如何應用語文教學資源于翻轉課堂教學中

（一）創建語文交流網站，實現線上知識探討

與傳統的教學方式相比，開展翻轉課堂教學的最大優勢就是充分利用學生的課余時間，從調動學生的學習積極性入手，利用各種媒體技術優化小學語文教學質量。為了實現這一教學目的，教師可以建議學校創辦語文信息交流網站，為所有的語文教師和小學生提供一個可以及時交流的平臺，當小學生在課后遇到某些不懂的問題時，可以登錄校園的語文交流網站，及時向其他學生或者教師尋求幫助，以使其在最短的時間內解決遇到的問題，避免遺留。如此，可以大大縮短語文課堂上的教學時間，優化語文課堂教學質量。

（二）利用多媒體技術，開闊學生語文視野

翻轉課堂的一大教學理念就是注重提高學生的自主學習興趣。在課堂教學中，通過采用多媒體技術，可以有效調動小學生學習語文知識的積極性，發揮學生在學習中的主體作用，提高學生的全面發展能力。在將多媒體與互聯網絡相連接后，教師可以從互聯網中獲得豐富的語文教學資源，如語文閱讀素材、文學家的簡介等，小學語文教材雖然是開展語文教學的基礎，但是有些語文課文在教學實踐時需要結合一些課外知識，如此，便于學生理解文章主旨，更能有效拓展小學生的語文知識面，開闊學生視野，有利于小學語文課堂教學的“翻轉”。

例如，語文教師在進行一些抽象內容的教學時，可以利用多媒體視頻或動畫的方式將這些內容進行具體的展示。比如，在《黃河是怎樣變化的》的講解時，教師就可利用多媒體播放黃河河道變遷的動畫，讓學生在直觀、形象的視頻中理解課文，大大降低學生對“黃河的河床逐年升高……成了懸河”等抽象概念的理解難度。

（三）布置課后復習作業，鞏固學生語文知識

一般的小學語文教學中，教師會在布置作業后要求學生回家完成，等次日上課之前再上交，并由教師進行統一的批閱和講評。由于小學生的理解和記憶力處在發展中，當他們在完成作業時遇到困難，通常很難獲得教師的及時輔導。等到第二天時，學生忘記自己存在的問題，甚至導致作業無法做完。

這種情況在作文作業的完成中尤其突出。畢竟作文課的教學頻率往往都會在一周一次甚至更低，教師在下一次作文課之前，學生很難看到自己作文的批閱情況。一旦等到講評的時候，學生可能早已忘記自己當時作文時的創作思路和個人想法。

篇4

關鍵詞：小學語文 主體性 小組合作學習

隨著新課程改革的深入開展，小學語文教學確實發生了很大的變化，但是仍舊存在教學死板僵硬的問題，同時還有就是教學國語自由放任的問題，換言之就是教學出現了兩個極端，長此以往不利于小學語文教學的開展。在小學語文新課程強調自主合作探究的學習方式和學生課堂主體地位的影響下，大多數教師在課堂教學中過于注重強調學生的自主學習，使小學語文課堂教學出現了控油熱鬧的形式而沒有充實的內容的現象。這樣的課堂，學生確實享受了整個課堂教學，但是卻沒有收獲到語文知識，也就是說課堂的寶貴時間根本就沒有得到有效的利用。

一、不當的自主變成一種放任自流

在日常的課堂教學中，教師一般都會問學生有哪些問題，有哪些地方不懂，然后將這些作為重點講解的內容。這樣的教學方式，確實將課堂交還給了學生，從一定程度上確實能夠提高學生參與的積極性，使每位學生都參與進來，但是學生存在個性差異，喜好以及思維方式都所不同，且學生的認知水平和鑒別水平也有點，往往會使課堂的教學重點與教學目標不在一個水平線上，導致課堂寶貴的時間得不到充分的利用。另外，還有部分教師將課堂全部交給學生，課堂上學生想學什么就學什么，而不對學生的學習進行指導。新課標指出，課堂教學的主體是學生，但是并不是說教師要將課堂完完全全教給學生，自己卻不聞不問，而是要充分認識到教師是為學生提供服務的，要充分發揮自身的引導作用和指導作用。可見，作為當代的教育工作者，要認真研讀新課標，且要將新課標的理念落實到實際的教學中。目前，小學語文教學中的“自主”已經成為浪費你寶貴課堂時間的表現，不僅能夠真正的落實素質教育，還會降低學生的學習效率。

二、小組合作學習的方式運用不恰當

與傳統的教學模式相比，小組合作學習的方式確實存在自己的優勢，但是它也有耗時較長的缺點，因此教師必須要認清，每種學習方式都有自己適用的范圍，不能夠盲目運用，否則會適得其反。因此，在日常的小學語文教學中，應該選擇性地運用小組合作學習的方式，不能夠濫用。在課堂上，教師為了營造和諧、民主的學習氛圍，就會選用小組合作學習的方式，導致課堂充滿生機，但是學生卻毫無收獲或者收獲甚少的現象。小組合作學習的方式并不是適應于所有的教學內容，因此教師在選擇的時候，應該根據具體的教學內容。如有的教學內容采用直觀講解的方式，會取得很好的教學效果，而教師盲目追求課堂氛圍，非要運用小組合作學習的方式，就會適得其反。還有部分教師不能夠很好的把握合作學習過程中的各個環節。如教師給予學生合作討論的時間過長或過短；學生在討論的時候教師突然喊“停”；學生討論完成，而教師還在讓學生進行討論，這樣的討論其實就是浪費寶貴課堂時間的現象。運用小組合作學習的方式時，教師的監督不利，導師學生運用合作討論的時間進行聊天，討論無關的內容，導致合作徒有其表。

三、過分強調自主，浪費學習時間與教學時間

小學語文學習不能夠單純依靠語文教材時間，而是要注重整合教學資源，豐富課堂的教學內容，特別要注重培養學生自主搜集素材的能力，引導學生掌握素材的方式方法。在日常的小學語文教學中，教師過分強調學生自主搜集教學素材，無視小學生的自覺能力和分析能力有限，導致時間與成果不成正比。教師讓學生毫無目的、毫無選擇地搜集素材，對于課堂教學來講并無益處。這樣的過程，學生只會將網絡中的記載或者其他書籍中的理論照搬過來，并不能夠實現讓學生搜集素材的目的，更不能夠鍛煉學生的分析能力和選擇能力。實質上，學生的能力并沒有得到鍛煉和提高，語文素養也沒有得到提升，但是卻花費了大量的課堂教學時間。

課堂教學的時間只有寶貴的“45分鐘”，給予學生運用搜集素材的時間越多，教師教學的時間和學生學習的時間就會越少，而小學階段的學生不能夠完全自主的完成資料的搜集，而教師過分強調自主，不僅不能夠實現目標，還會使學生的內心產生消極情緒，使學生學習語文的積極性越來越低，長此以往，學生就會放棄語文學習。

隨著新課程改革的深入開展，確實給當代的教育工作者提出了更高的要求，而作為當代的教育工作者應該將新課標的理念貫穿于整個教學過程，但是這并不表示就要極端地落實新課標理念，而是要結合實際情況，合理的滲透，才能夠完成教學目標，落實素質教育。目前，小學語文教學過程存在的問題，必須要引起我們的注意，且要在實踐的教學過程中，不斷地探索和創新，將教師與學生擺放與正確的位置上，處理好“教”與“學”的關系，才能夠提高課堂的教學效果。

參考文獻：

[1]師進福.淺談當前小學語文教學存在的問題及對策[J].學周刊，2013，（35）.

[2]董新玉.小學語文小組合作學習中存在的問題及解決策略探析[A].天津市繼續教育優秀論文集[C].2004.

篇5

【關鍵詞】中職;語文教學;職業素養;培養;實踐;反思

職業教育教學目的在于滿足市場的需求，為此，職業教育立足于市場進行相關人才的培養。職業教育有助于激發勞動者的職業興趣，使其掌握特定職業的基礎知識、職業技巧和其他實用知識。中職教育主要講授內容包括文化課知識和專業課知識兩個部分。中職語文教育作為文化課中的核心科目，對于訓練中職學生的語言表達能力，提高學生職業素養培養具有重要作用。對中職語文和職業素養培養之間關系的探討，歷來是一個熱門的話題，許多學者從各個角度進行了深入的探討，但是縱觀這些探討卻只是停留在了問題的表面，每層觸及到問題根本。筆者認為對這一問題進項相關的探討，還應該回歸到中職語文教學的基本現狀，只有對這一現狀進行基本的而分析，才能從根本上把握住問題的核心。

一、中職語文教學的現狀

在實際的教育工作中，我們不難發現，中職語文教學存在著許多問題。其中突出的問題表現在教學過程中沒有充分考慮培養學生的職業素養。在語文教學中沒有針對性。教師沒有考慮到學生本專業的需求，進而導致學校不能培養出市場需要的人才。比如該專業需要培養的是地鐵行業的服務型人才，教師在講授語文課程中，要結合該專業的設置要求，使語文課程與所需求的專業技能想靠攏。但教師在具體授課時，卻沒有做到這一點，只是講解了與語文課程相關的內容，針對于服務行業的普遍性知識，或與語文相結合相交叉的知識教師卻沒有涉及。

二、中職語文教學與職業素養培養的有效結合

前面筆者分析了中職語文教學中存在的問題，即語文教學中沒有充分考慮培養學生的職業素養。為了更好的解決二者不相契合的客觀事實，筆者進行了如下的嘗試，試圖通過根據市場及專業教學對人才提出的具體要求，來轉變語文教學的具體模式，使二者達到真正的契合。而二者的完美結合。1.在中職語文教學中結合學生所學專業的特點。在實際的實踐性教學中，要根據市場及專業教學的需求，進行相應的語文教學方式，培養學生特定的能力。比如針對計算機專業的語文教學，教師要根據計算機專業的特點，采取合理的教學方法。可以采取混合式教學的方法，將傳統教學與網絡教學相結合。在講課之前對學生進行分組，并以組為單位建立若干小組QQ群或討論組，然后教師要將授課的課件及相關學習資料、音頻及影像等多種資源上傳到群里，供學生參考及學習。值得注意的是，教師在這一過程中要注意差異化教學方法的運用，根據不同的分組，上傳不同的學習內容，要考慮到學生的認識層次及實際水平。同時，教師還有上傳相關試題及試卷，并采取線上考試的方式進行知識點掌握程度的考核，并制定考核規則及方法，如此便能在幫助同學完成學習任務的基礎上，幫助他們自我檢測目標的完成，學生亦可以通過考試結果督促學生學習。2.根據專業特點激發學生的學習興趣。在實際的實踐性教學中，應該立足于結合專業從而激發學生的學習興趣上，進行相應的語文教學內容。中職語文知識的教學要能夠充分的結合專業激發中職學生學習語文的興趣。在講解課本內容時，可以利用多媒體教學，讓學生在預設的環境中，身臨其境。在講課文時，教師可以采用多媒體的形式，播放關于專業相關的電影片段，通過視頻場景的有效還原，發動學生的聽覺、視覺、感覺等多個器官，讓學生較為真切的了解課文中所要表達的情感內容。這樣學生的積極性被調動起來，課堂上變得活躍，思考問題或者回答問題變得積極踴躍，在不知不覺中便能學到教師所要傳授的知識。這樣的課堂是高效的，因此在構建高效課堂的過程中，要創設學習情境，激發學生興趣。3.根據市場需求進行中職語文教學。在實際的實踐性教學中，要根據市場及專業教學的需求，安排相關相應的實踐教學。因為專業的需求，實踐教學在課程中是避免不了的，比如將來要從事地鐵行業服務的中職學生，在實踐教學中，教師要注意模擬地鐵的場景，模擬在地鐵行業服務中可能遇到的各種問題。讓學生在模擬的環境中充分的認識到地鐵服務行業的真諦。而語文教學中，教師要充分認識到這一點，努力尋找契合點帶領學生去參加實踐活動，在現實的地鐵站中，讓學生充當服務人員，在真實的環境中試著放手讓學生與乘客打交道，自己處理在服務中遇到的各種問題，這樣能夠真正鍛煉他們。

三、促進中職語文與職業素養培養融合的意義

中職語文教學與職業素養培養之間是相互促進，相輔相成的。因此，此二者的有效融合能夠促進學生專業知識水平的提升。根據專業需求來安排語文教學，使得人才與就業相對口，這樣，可以能夠實現物盡其用，人各盡所能，為區域發展儲備了人才，能夠促進經濟的發展。在中職語文教學中，進行職業素養培養，即嘗試把語文教學嵌入在實際的專業學習中。這樣能夠促進兩方面的發展，一方面，能夠保持語文的獨特個性，促進學生學習的專業知識能夠為提高學生語文素養服務。另一方面，能夠促進中職語文教學與專業教學之間的相互融合，又能在結合過程中，提升學生的專業技能，進而達到雙贏。

作者:張紅 單位:啟東市第二中等專業學校