初中歷史的教學方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中歷史的教學方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】初中歷史 興趣教學 實踐教學 審美教學 互動教學

歷史作為一門重要的學科，從初中階段學生就開始正式學習，并且對于我國的古代史和現代史有了初步的了解。但是我在教學中發現很多學生實際上沒有用心學習歷史，而是一直抱著考前背背就能考好的學習心態，這種應試態度只會嚴重阻礙學生對歷史的學習。而很多教師雖然在新課改中采取各種教學方法企圖改變學生當前的歷史學習現狀，實際上也是收效甚微。以下我結合自身的教學研究和總結，談幾點行之有效的教學方法。

首先，興趣教學是第一步，也是最為基礎性的一種教學方法，我們要引導學生建立對歷史學科的興趣之后，學生才會積極主動參與到歷史學習中來，才會具有自己的想法和主體意識，而當前很多學生都是被老師要求去做什么，去背重點，完全喪失自己的學習感受和興趣，學習成為一種負累，是為應付考試，考什么就學什么，就背什么，這種消極的學習態度主要就是由于學生缺少興趣的支撐。

實際上，教過初中歷史的教師會發現學生對于歷史是比較感興趣的，尤其是關于歷史人物的知識點，學生上課會表現得很積極，那么教師就可以借助于這個特點來幫助學生建立對于歷史課的興趣。例如，在學習春秋戰國的時候，我們會講到儒家學派，無法不講到孔子這位大儒學家，作為文學家、教育家、政治家，孔子一生也比較曲折，并且有很多典故和成語，教師可以借助于這些有趣的故事來激發學生的學習興趣，通過挖掘和經典歷史人物有關的故事，使歷史課堂豐富多彩。

第一，初中歷史課本教材比較多，現在很多學校都片面強調學生的升學率，而忽視學生獲取知識的方法和途徑，采取“我教你學”的被動學習方式，嚴重壓抑學生的自主性和積極性，學生被動學習，完全沒有自己的思考和討論空間，而初中階段學生具有了自我意識，需要時間來表達自己，逐漸喪失了對歷史的學習興趣。

第二，教師要轉變教學理念，關注學生的學習過程，而不是過分看重結果；教師還要轉變自身的教學角色定位，以學生為中心，尊重其主體性，采取啟發式的教學方式，讓學生自己找到答案和知識點，在這個過程中確認自我，獲得自信心和成就感，從而促進學生學習興趣的發生和發展。

第三，興趣教學還可以借助于多媒體來開展歷史課堂，隨著社會和科技的發展，初中學生對于電腦等高科技并不陌生，甚至還充滿興趣，因此教師可以在課堂上以為學生展示視頻、圖片的形式引導學生的興趣轉移到歷史學習中來。例如，在學習漢武帝時期的時候，教師在講到司馬遷的時候，可以為學生展示一些有趣的劇照，讓學生看著照片回憶歷史人物，通過有趣的、形象生動的圖像視覺沖擊使學生產生學習的興趣。

其次，實踐教學是歷史教學的重要教學方法。歷史作為一門學科必須與學生的實踐相結合，培養學生的實踐意識和實踐能力，是歷史教學的重要教學目標之一。歷史需要教師幫助學生建立積極、客觀、正確的歷史觀，并且能夠運用歷史事件的經驗教訓來評價和審視我們的現代生活，對今天起到積極作用，這需要教師開展實踐教學，提高學生的實踐水平。

第一，教師要多讓學生去說歷史故事、戰爭、人物等等，都可以生發出很多人生的道理，我們該怎么做人，這些都會對學生今后的價值觀產生指導性作用。因此，教師平常要多讓學生針對某一歷史事件發表觀點，并在討論和各種思想的交流碰撞中，讓學生養成好的習慣，及時學以致用。

第二，假期或者平時課余時間帶領學生就近進行歷史遺跡和歷史文物的參觀，讓學生在實踐活動后寫出自己的感受或者對于歷史事件的全面看法，在實踐過程中，訓練學生的歷史思維和審視能力。

第三，很多學生實際上對于歷史人物了解的很多，教師可以鼓勵學生自己走上講臺為同學講述歷史故事和人物或者某一歷史事件的發展過程、意義等，在學生的講述過程中，我們發現學生自己親自參與進去的實踐他們會更加用心和在意，聽的同學也非常認真，可以提高教學效率。

第四，要在實踐過程中培養學生的辯證歷史思維能力，因為一個歷史事件存在不能全好或者全壞，要在實踐中訓練學生的辯證思維。

再者，審美教學是歷史教學的必要教學方法，我們學習歷史是因為歷史提供給我們的不僅僅是知識，還有借鑒和審美。歷史人物能夠流傳至今，某些歷史事件值得我們去紀念它都有存在的理由，而作為一名教育工作者要深入挖掘歷史課本的審美因素，讓學生在歷史的學習過程中形成積極的人生觀、價值觀、世界觀，不斷糾正自己的錯誤觀念和不足，通過審美來了解中國傳統精神和民族精華文化，使我們中華民族的文化得以傳承。

例如，在學到古代的社會生活時，每個朝代都有自己盛行的文化，唐朝絲綢、瓷器、詩歌，宋代瓷器、詞等等，在審美的過程中，令學生收獲到知識以外的東西，豐富孩子們的精神世界，從而完善歷史教學的目標。這需要教師不斷提升自身的綜合教學素養，對于我國傳統文化和生活習俗有全面的把握，同時借助于多樣的教學手段來引起學生的關注。或者開展專門的審美課題，這種獨特的教學內容能夠極大激發學生的好奇心，從而促進歷史教學的開展。

最后，互動教學是初中歷史教學必須引起重視的一種教學方法。互動是學生與學生之間的互動，有利于改善教學氛圍，帶動學生積極參與，在自由、輕松的學習環境中提高學習效率，避免學生走神和轉移注意力。例如，很多教師忽視互動的方法，片面以為互動就是討論，其實遠不止于此，教師要在分組的基礎上開展有序的互動，無序的互動只會嚴重阻礙學生的學習進度。教師在充分了解學生智力和非智力因素的基礎上，對學生進行合理分組。

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關鍵詞：初中歷史；教學方法；效果

1、歷史故事引入初中歷史教學的必要性

我們經常引用的/興趣是最好的老師0無疑是有理論基礎的。從心理學的角度看，興趣是一種個性意志傾向勝，指對某種事物所抱有的積極態度和特殊傾向，是推動人們認識事物，探求真理的重要動機?。布魯納曾指出人的心理生活中存在兩種本質不同的思維模式，即例證思維和敘事性思維，前者是哲學、邏輯學、數學等科學的思維方式，而后者則是關于人類條件、歷史和社會生活的思維方式，是依賴于情境的經驗?。在七八年級學生眼中，數學比歷史難學得多，因為他們的思維很大程度上是一種敘事性思維，而故事恰恰順應了這種思維，這也是學生喜歡聽故事的心理根源。心理學研究表明，學生如能在學習中感到趣味性，就能產生積極的情感體驗，而愉快的情緒會使人產生更有效率、更富有創造性的想法和問題的解決方式。對七八年級的初中生來說，學習需要和興趣越強，學習內容就會越吸引他們，同樣學習內容越是符合他們的需要和興趣，就越是吸引他們深入學習和探索。

因此，將歷史故事引入課堂，非常必要和有用，也適合初中七八年級學生的年齡和心理特征，它使得教學的內容和過程富有知識性、趣味性和啟發性，引起他們對歷史學習的興趣、擴展知識面、提高課堂效率

現代心理學研究成果表明：一個人事業上的成功，只有15%是靠他的專業技能，另外85%要靠他的人際關系和處世技巧。這里的人際關系和處世技巧可以用情商來表示，情商反映了一個人控制自己的情緒、承受外界壓力、把握自己心理平衡的能力?。如今有許多高校畢業的學生就業后，智商雖然較高，情商卻很低，他們的工作能力、心理素質較差，尤其是家境較好的獨生子女，他們可以說是/溫室里的花朵0，在現實社會容易受挫折加重心理負擔。初中學生一般處于12一16歲之間的青少年期。這一時期是人生中較特殊的時期，可以說是/一半是兒童，一半是青年0，是幼稚與成熟并存的時期。初中階段也是世界觀、人生觀萌芽的時期，同時又是兩極分化嚴重的階段行為特征，心理特征不成熟，這一時期加強對學生的情感態度培養和價值觀教育顯得尤為重要。

2、圖示教學法在初中歷史教學中的應用意義

（一） 有助于提高學生學習歷史的興趣，增強課堂教學效率

現行初中歷史教科書插圖、圖表、漫畫、地圖較多，它們生動地再現了歷史的具體形象和時代風貌，是歷史教科書的重要組成部分，也是教師運用圖示教學法的第一手素材。在課堂上，簡單的圖片、圖表經過巧妙地運用，可以充分調動起學生學習歷史的興趣，增強課堂教學效率。如教科書涉及的人物事件和諸侯國非常多，尤其要讓學生準確記清楚戰國七雄的名稱和地理位置，以利于后面秦滅六國等內容的學習。對于剛上初中開始接觸歷史學科的學生來說，如此大的信息量，很容易出現畏難情緒

（二） 有助于化難為易，解決難點，突出重點，加深對知識的理解歷史知識的過去性、具體性、綜合性的特點，為圖示教學在初中歷史教學中的應用提供了廣闊的空間。在課堂中正確、恰當地使用歷史圖示，能化難為易，解決難點，突出重點，有效地加深學生對知識的理解。如講述七年級上冊《秦王掃六合》中的秦滅六國時，筆者利用多媒體課件，先引導學生回憶戰國七雄的位置，再出示圖示，讓學生觀察出秦滅六國的先后順序是：韓、趙、魏、楚、燕、齊，然后設置問題“通過秦滅六國的順序，能夠說明秦使用了怎樣的戰略方針？”學生通過觀察明確：秦滅六國的戰略方針是“遠交近攻”。圖示把秦滅亡六國的先后順序一一呈現在學生面前，化靜為動，既幫學生記憶了“七雄”的位置，又掌握了六國滅亡的順序，化難為易，起到了事半功倍的作用。

（三） 有助于學生掌握歷史知識體系，提高學習能力

課程的現代化越來越要求教學要重視學科結構，美國著名心理學家布魯納說過：“詳細的資料是靠表達它的簡化方式保存在記憶里的……除非把一件事物放在構造得很好的模型里面，否則很快就會忘記”。在這里，“構造得很好的模型”就是指我們通常說的學科的基本結構。布魯納還提出，任何一個學科有基本結構，不管教什么學科，都要使學生理解該學科的基本結構。這里的“基本結構”就是指學科的基本概念、基本原理或基本規則。從學生學習的角度看，這就是知識網絡或知識體系。學生只有掌握了歷史知識體系，才能最終做到對知識的融會貫通。

（四） 有助于教師理清上課思路，提高教學能力

教育工作者都知道“授之以魚，不如授之以漁”的道理。新課改后，初中歷史教科書的難度降低，對教學要求卻更高了，這對廣大教師是一種挑戰。教師要做到“授之以魚”，乃至“授之以漁”，首先自身必須具備很強的理解掌控和駕馭教科書的能力。

結語：

文史結合法是初中歷史教學的必經之路，歷史教學不能只依靠自身的知識進行全部教學，必須進行學科整合，最好的整合學科就是文學，雖然在筆者的歷史教學中還存在這樣或者那樣的問題，但是在筆者的嘗試中，發現學生真的很喜歡這種教學方式。

參考文獻：

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[2]于友西.中學歷史教學法[M]. 北京：高等教育出版社，2009

[3]聶幼犁.歷史課程與教學論[M]. 杭州：浙江教育出版社，2003

[4]趙亞夫.歷史課堂的有效教學[M]. 北京：北京師范大學出版社，2007

[5]課程教材研究所歷史課程教材研究開發中心.義務教育課程標準實驗教科書·中國歷史（七年級上冊）. 北京：人民教育出版社，2006

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關鍵詞：初中歷史；教學方法；全面發展

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0101-01

一、引言

將歷史設置成一門學科，顯然不足以容納它所有的內容，所以，初中歷史教育的基本目標便是使學生掌握基礎歷史知識和分析歷史問題的能力。歷史學是一個龐大而繁雜的知識體系，是人類社會的前進軌跡在人們意識形態中的反映。學習歷史有利于培養學生的全局觀念，使他們養成橫、縱向分析問題的習慣，這對于推進初中生素質教育大有裨益。

二、教師應為課堂注入活力，使學生愛上學習

學生愛上學習最主要的原因便是興趣。興趣即興致，是人們對事物喜好或關切的情緒。心理學家認為人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向。它表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。興趣在人的實踐活動中具有重要的意義，可以使人集中注意，產生愉快緊張的心理狀態。俗話說：興趣是最好的老師。搞清楚這一點，教師在平時的課堂教學中就應該有的放矢了。那么，教師應如何在進行初中歷史教學時培養大家的學習興趣呢？其中的關鍵在于教師是否能迅速抓住學生的點，能否使他們對課堂始終保持好奇心和探索的欲望。為此，教師在講解過程中一要形象生動、深入淺出；二要聯系實際，使學生樂于接受；三要研究課程內容，吃透教材，不能照本宣科。為人師表，教師既要德行出眾，專業知識也應扎實過硬。教師在教學過程中應始終保持學習的態度，不斷吸收新知識，豐富自身的知識架構，這樣才能提升教學水平，贏得更多學生的喜愛和尊敬。初中歷史教學雖然以基礎為主，但是教師們卻不能以基礎的態度對待教學工作。教師可以通過穿插歷史故事、名人傳記等學生喜聞樂見的方式豐富教學內容，加深學生對所教內容的印象。舉例來說，在學習漢武帝時期政治經濟文化時，單純的講解必然乏味，一味地揪著這些虛幻的東西“東講西講”既浪費了寶貴的課堂時間，也使學生失去了繼續聽下去的動力和興趣。如果教師在講解這些內容時提出問題：“為什么漢武帝時期漢朝達到了鼎盛的階段？”然后鼓勵學生積極發言，最后教師們總結學生的發言并聯系“文景之治”深度剖析漢朝強盛的原因，此過程中教師還可以講幾個關于漢武帝的小故事滿足學生好奇心，促使他們繼續參與進去。

三、深入實際，以史為鏡

提問環節在課堂教學中屢見不鮮，初中歷史的課堂教學更應發揮好這個環節的作用，并加以創新。提問有利于培養學生發現問題、解決問題的能力。在解決問題的過程中，教師應鼓勵學生積極思考，不斷培養思維能力。聯系當下實事進行歷史教學應成為教師課堂教學的主旋律。進行文科類學科教學時，老師如果只顧照本宣科，就很容易使學生失去聽講的耐心。聯系實際不僅能將枯燥的歷史知識趣味化，激發學生的興趣，還能寓教于樂，營造活潑融洽的課堂氛圍。比如我們在講述漢朝貴族文化時就可以聯系前段時間南京挖掘出一座漢代古墓的新聞：南京六合一處施工工地發現一座漢代古墓，古墓中出土了一把鋒利無比且保存完好的寶劍，表明墓主人可能是一名尚武的貴族。那么，為什么出土的寶劍能表明墓主人可能是一名貴族呢？于是，我們很自然地引申出這樣一個文化現象：秦漢時期的貴族在穿著上都有一個顯著的標志，他們通常會在腰間別一把寶劍，以此來表明他們的貴族身份或者是一名落魄的貴族。如果教師這樣教授歷史，我們相信一定能收獲意想不到的效果。

四、使學生參與到教學活動中來

學生參與教學似乎鮮有耳聞，但我們必須尊重這個客觀事實，新課程改革中對此也有涉及。使學生參與教學是新形勢下師生之間新的關系的詮釋，學生只有參與到教學中來才能更加明白老師的不易，才能更加了解自身需要獲得哪些知識，才能為教師們的教學工作提供更加準確的指導信息。學生被安排學習的狀況必須加以改善，這也是學生參與教學活動的題中之義。教學方法的研究也該著重考慮，其中，研究學生的歷史學習方法應擺在最為突出的位置。只有使學生掌握了認識歷史、辨析歷史的方法，教師們才能真正帶領學生探索歷史星空中里更加耀眼的明星。

五、手腦并用，勤加練習

實踐出真知，初中歷史的學習也應該注重練習，實現手腦并用。理論學習只是為我們提供了一個方向，讓我們明白“是什么”。要使學生真正將所學知識融會貫通，教師應該適量設計相應的練習題，主要題型可以是填空、選擇、判斷以及分析題之類的。經過前期的一段時間練習后，教師設計題型時可以有所側重，可以加大分析題的題量。填空、選擇和判斷題的練習可以幫助學生加強對基礎知識的理解與掌握，而分析題的練習有利于提高學生綜合解決問題的能力，從而起到訓練思維、拓展思維的作用。

初中歷史教學也是新課程改革的內容之一，教師應保持與時俱進的心態，不斷創新，積極探索教學新模式。教師還應充分尊重學生，提高教學水平，對他們的學習成績負責，使每一位學生都能獲得充分發展的機會。初中歷史的學習應成為教師和學生之間親密互動的平臺，這個平臺應始終活躍和充滿新奇。

參考文獻：

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[2]劉英慧.如何提高初中歷史教學效率[J].中華少年：研究青少年教育，2012，（8）：210-210.

篇4

關鍵詞： 新課改 初中歷史 教學方法

現階段，在新課改實施下，以學生為主體的教學方式已經成為一種主要發展趨勢。在初中歷史教學中，教師的主要目的是向學生傳播知識，讓學生了解歷史發展進程，但是歷史學習過程是枯燥的，教師只有適當改變教學方式，激發學生的學習熱情和樂趣，才能不斷推進歷史教學。

1.新課改在初中歷史教學中的意義分析

1.1在開放性的體系下進行歷史教學。

在開放性的體系下進行歷史教學，能夠更好地激發學生學習的主動性和熱情。教師通過向學生傳播知識，學生能夠自由學習，充分發揮主觀能動性。歷史課堂中最重要的就是讓學生發表看法和意見，這樣才能使他們能夠真正了解歷史、認知歷史。因此，教師可以在對歷史教材知識講解的基礎上，調動學生的積極性，讓學生發表對這一段歷史的看法和意見，從而更高效地理解歷史、獲取知識，使學生能夠真正參與到課堂中，進而提高課堂教學效率。

1.2使歷史教學方式變得豐富多樣。

傳統教學模式總是以教師為主、學生為輔，教師在講臺上以固定思維向學生講述課本上的內容。這種傳統的教學方式不能很好地激發學生的學習興趣，不能使學生較好地掌握歷史內容。因此，需要打破傳統教學模式，改變教學策略。

一方面，師生可以采用對話方式激發學生的學習熱情，也就是教師對所講的歷史內容進行提問，讓學生自由思考，然后表達看法和意見，培養學生的想象力，使學生能夠對這部分歷史內容有更深的了解。另一方面，師生討論。課堂教學以討論方式進行，這是學生自主學習的一種方式。學生間能夠針對這些問題進行討論，暢所欲言，既提高學生的學習興趣，又活躍課堂氣氛。教師再根據學生討論結果授課，能夠加深學生的印象。

1.3新課改增強了學生之間的合作能力。

學生之間的合作性在歷史課堂教學中發揮重要作用。新課改提出改變傳統的教學模式，使學生在探究式學習過程中，相互學習，友好相處，展現團隊合作方式。例如，教師可以讓學生分成幾個小組，每一小組講述一部分歷史內容，這樣學生就會認真搜集與其相關的歷史資料。在這一過程中，他們必須相互合作，在獲得資料的基礎上，才能使學生更好地掌握內容，培養學生之間的合作能力。

由此可見，新課改的實施有效促進了初中歷史教學，在提高學生學習興趣和學習能力的同時，提高課堂教學效率。因此，新課改對初中歷史教學發揮重要作用。

2.新課改下初中歷史教學的方法

2.1充分利用課堂，激發學生的學習興趣。

學習興趣是學生獲取知識、開發潛力的一項巨大動力，是學習的源泉。因此，在初中歷史教學中，教師的首要目的是激發學生的學習興趣。在歷史課堂中，教師應根據相關教學內容進行提問，選擇一些與現階段學生普遍關注的社會熱點相關的內容，使學生感受不到現實和歷史的差距，引發學生的共鳴，從而使學生靈活記憶歷史內容，不斷激發學生的學習興趣。

2.2創設歷史情境，營造教學氛圍，使學生主動參與。

新課改下，利用情景教學已經成為教師教學的主要方式，尤其在歷史教學中使用情景教學法，能夠大大提高教學效率，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能使學生積極主動地參與到課堂中。單純的文字信息只會使學生感到歷史課枯燥和無聊，教師可以利用多媒體，播放一些歷史題材的視頻，使學生身臨其境，營造良好的教學氛圍，以此加深學生對歷史的理解。在此基礎上，教師提出一些問題，學生間互相討論，積極踴躍發言，發表對這段歷史的想法和意見，真正融入到學習氛圍當中，增強學習實效性。

2.3對自主學習過程進行指導。

初中歷史教學的自主學習并非沒有教師的參與，與之相反，教師的科學指導尤為關鍵。教師應該從多個方面對學生進行指導。

2.3.1閱讀指導。初中歷史課程具有較大的知識涵蓋量，涉及古今中外多方面知識，學生具備較強的閱讀能力是初中歷史教學中自主學習的重要基礎。為了規范學生的閱讀方法，提高學生的閱讀能力，教師應該努力為學生提供一些優秀的歷史史料，并指導學生閱讀歷史地圖。在閱讀過程中，教師應不斷提出一些有價值的問題。

2.3.2思維指導。初中歷史的各部分內容是相互滲透、相互聯系的，其學科體系的構成是復雜的。如何將零散破碎的知識納入到整體知識框架之中并融入學生個人的歷史知識儲備之中是記憶的問題，更是思維的問題。首先，要指導學生掌握專題線索，如政治、經濟、軍事、科技、文化等；在各個大專題下應有小專題，如“文化”下有文學、繪畫、建筑等。其次，要指導學生歷史縱向和橫向之間的關系。

2.3.3探究指導。初中歷史教學中的自主學習是多層面的綜合性學習方式，它不僅要求教師培養學生解決問題的能力，還要求教師不斷鼓勵學生發現問題。歷史教師在具體教學活動中要吃透教材，在此基礎上創設問題情境，逐步解決學生學習過程中存在的心理問題，為學生發現問題和提出問題提供可能。教師要教會學生發現問題的方法，一方面學生可以對歷史教材文本提出問題，另一方面可以對實際教學內容進行質疑。

篇5

關鍵詞:初中歷史教學;學生主體;教學環境;教學情境;信息技術

新一輪基礎教育改革實施得鏗鏘有力。初中歷史，是基礎教育內容中的重要分支，是向學生傳遞歷史文化、人類文明的一門特定學科。初中歷史教師要在以往的教學實踐中積極探索;要在新課程改革理念的引導下不斷地創新;要充分挖掘現代科技與教育形式下適宜歷史知識與學生發展的有效途徑，以此推進初中歷史教學效益的根本性提升，以此推進學生主體的全面發展。

一、以學生為根本，彰顯學生的主體地位

傳統形式的初中歷史教學，學生一直處于被動接受和機械記憶的狀態，學生的思想與行為只是盲目地跟隨教師的指導與規劃，并且受制于教師和課堂。學生的主體地位是課程改革強調的重點，是素質教育發展的切實根本。所以，在初中歷史教學中，教師要以學生為根本;要樹立以學生整體發展為目標的教學思想;要注重學生歷史思想、人文素質及主體能動性的優化培養。教師可以引導學生積極參與歷史問題的建構與解決;可以用巧妙的問題激發學生的主動思考;可以用新穎奇特的問題激發學生主體的主動探索。例如，在初中歷史《漢朝統一》的教學中，“罷黜百家，獨尊儒術”是漢武帝進行思想統治所采取的措施。針對這一知識點的教學，教師就可以創設此類探究性的問題:“同學們，請問你們有誰能說一說漢武帝為什么要廢掉百家，弘揚儒家學術呢?”“‘罷黜百家，獨尊儒術’這一措施在漢武帝的統一大業中又發揮了怎樣的作用呢?”以此探究性的問題激發學生主動思考、大膽解惑，讓學生的主體地位在歷史問題分析與解決的過程中得到彰顯，讓學生的主體能動力得到有效的培養。

二、以環境為前提，激發學生的主動探究

對于歷史文化，學生很難在教師的講解與文字的闡述中得到正確的理解和欣賞，很難體會到當時歷史事件發生的背景、過程及意義。所以，在初中歷史教學中，教師要注重學生自主探究氛圍與環境的創設，要以優美的環境和濃厚的氛圍向學生再現歷史文明中的真實與精華，讓學生主體在優美環境的引導下自主挖掘和探究，讓學生可以充分地了解到歷史教材知識中所蘊含的人文精神。例如，在初中歷史中國古代史內容的教學中，教師可以向學生展示能夠展現古代文明的圖片，讓學生在精美的玉器、瓷器和銀器的圖片中探索和發現古代人的智慧。以歷史美的再現拓展學生主體的視野，讓學生的主動探究思維得到強化。

三、以情境為基礎，引導學生的求知熱情

情境具有形象性、生動性與具體性，以情境為基礎進行初中歷史教學，將歷史事件、人物等寓于具體形象的情境中，不但可以誘發學生積極的體驗態度，激發學生的求知熱情，還能幫助學生正確地理解歷史教材、深化歷史知識。以情境達成歷史新舊知識的有機結合;以情境促進師生之間的交流與溝通;以情境凸顯歷史主題;以情境激發學生主動參與，讓學生在情境中鍛煉創新思維，培養學生適應能力。四、以技術為輔助，引發學生的情感共鳴將信息技術作為教學的輔助工具是新課程改革開放化的具體體現，是優化教學方法的現代化形式。在初中歷史的教學中，教師可以充分借助信息技術進行課堂教學，以信息技術的直觀性、形象性與生動性縮短歷史與現實之間的距離，讓學生在歷史與現實的空間轉換中達成情感的共鳴。例如，在初中歷史《》的教學中，教師就可以借助信息技術視頻進行教學，可以為學生播放《南京!南京》等相關影片，讓學生在真切的視頻情境中感受日本人的殘忍、中國人的無辜，并以此激發學生的愛國情懷。總之，優化初中歷史教學，就要在傳統教學技術的方法上進行反思與探索，就要充分響應新課程理念的強烈號召，就要積極探索各種行之有效的實用方法，以此推進初中歷史教學的突破性發展。

參考文獻:

［1］謝向明.淺談初中歷史教學設計的優化［J］.教育實踐與研究(中學版)，2009(11)．