科學教育的基本方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇科學教育的基本方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】中學物理 教學 科學方法 途徑

科學方法是人們在認識和改造客觀世界的實踐中總結出來的正確的思維和行為方式,是人們認識、利用和保護自然的有效工具。科學方法教育的目的在于提高學生分析和解決問題的能力,而物理學作為一門研究物質世界最基本的結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規律的學科,蘊含著豐富的科學方法教育素材。

要在中學物理教學中實現物理科學方法的教育,通常有以下四種途徑:

一、以實驗為基礎,讓學生從實驗中掌握科學方法

物理學是一門以實驗為基礎的科學,在物理學的產生和發展過程中,物理實驗自始至終都占有極其重要的地位。文藝復興時期著名畫家、科學家達?芬奇指出:“科學如果不是從實驗中產生,并以一種清晰實驗結束,便是毫無用處的,充滿荒謬的,因為實驗乃是確定性之母。”古希臘哲學家亞里士多德在物理學領域屢犯錯誤,提出了“力是使物體運動的原因”、“重物比輕物下落快”等錯誤觀點,究其原因,亞里士多德用的是觀察的方法,所以他只有一定的生活經驗,但不是真正意義上的實驗。物理學的發展正是基于突破亞里士多德的錯誤觀點和經驗方法的局限,以伽利略的科學實驗方法為指導而走上真正的科學道路上的。縱觀物理學發展的輝煌歷史,實驗起了決定性的作用,人們還從實驗中總結出了眾多研究問題的科學方法。因此,在平時的教學中要讓學生多觀察、多動手、多思考,要求他們在實驗中掌握科學方法。如通過“驗證牛頓第二定律”的實驗讓學生懂得蘊含其中的“控制變量法”、“用圖像處理實驗數據法”、“近似處理法”、“等效法”等科學實驗方法。對物理學中眾多重大的但限于中學實驗條件而不能做的實驗,教師可以利用現代教學媒體向學生展現或模擬,讓他們從中體驗和領會科學方法。

二、以知識為載體,通過課堂教學向學生滲透科學方法

物理學是由一些基本概念、基本規律和理論組成的體系嚴謹、精密定量的科學。在物理概念和規律的建立、發展和應用過程中以及各知識點相互聯系的地方,都蘊含著豐富的科學方法。因此,教師在教學中要善于抓住知識和方法的結合點進行滲透。例如,教師在講解質點、點電荷、單擺、理想氣體等理想模型時,要向學生滲透“理想化方法”這一科學研究中最基本最廣泛的方法;在講串并聯電路的特點、力的合成與分解、交流電的有效值、熱功當量等的時候,要向學生滲透“等效方法”這一物理科學研究中最普通、最簡潔的方法;在講豎直上拋運動規律、平面鏡成像特點、簡諧振動規律、電磁振蕩等時,要向學生滲透“對稱方法”這一物理科學研究中最深刻、最能體現科學美的方法;在講瞬時速度、瞬時加速度、瞬時功率等時,向學生滲透“極限方法”這一物理科學研究中最具數學化、又最能體現辯證思維的方法等。

三、以物理學史為線索,讓學生從知識的來龍去脈中體會科學方法

知識的來龍去脈充分展現了科學發現的歷程,為物理科學方法教育提供了生動而豐富的材料。物理學在發展過程中建立了許多理想模型、理想過程和理想實驗,運用了觀察和實驗、類比和聯想、猜測和試探、分析和綜合、佯謬和反證等方法。物理學史中有大量生動事例說明科學大師們如何熟練而巧妙地運用這些方法取得重要成果的過程,利用這些事例,可以向學生進行具體的科學方法教育。如教師在講玻爾原子模型時,可向學生講解人們對原子結構的認識歷程:開始人們認為物質由原子組成,原子不可分電子被發現,人們認識到原子可分湯姆生提出原子“棗羔模型”α粒子散射實驗否定原子“棗羔模型”盧瑟福提出原子“核式結構”原子“核式結構”與經典電磁理論矛盾玻爾提出“玻爾原子模型”。讓學生從人們對原子結構認識的曲折歷程中體會研究物理問題的科學方法:實驗事實提出假說接受新實驗考驗修改或否定原假說提出新理論再經實驗驗證或接受新實驗考驗形成理論指導實踐。從上面的例子可以看出,有時一個結論的得出需要幾代科學家幾個世紀的曲折探索,而掌握它卻只需一節課幾十分鐘的時間。因此,教師在物理教學中要善于對物理學史案例進行剖析,使學生在掌握知識的同時,也能從中體會到研究物理問題的科學方法。

四、以實踐為渠道,讓學生通過解決實際問題學會運用科學方法

科學方法從實踐中來,最終又指導實踐。科學方法教育的目的在于訓練學生的智力技能,只有通過實際運用和操作,才能深刻理解科學方法,并準確而靈活地運用科學方法。中學物理教學應向學生提供大量生產、生活中的實際問題,明確要求他們在解決問題的過程中要運用某種科學方法,并從中體會科學方法的應用。

首先,教師在教學中可布置生產、生活中的實際問題,要求學生用科學方法解決。如學習了光的直線傳播后,就讓學生用“立桿測影法”求樓高;學習了自由落體運動后,就讓學生運用“自由落體運動規律”粗測樓高,使他們學會運用和掌握間接測量長度的科學方法。

其次,教師也可在“習題”教學中訓練學生運用科學方法的能力,在浩如煙海的各種習題中蘊含著豐富的物理科學方法,可以通過讓解決習題中的問題,使他們學會靈活運用諸如假設法、等效法、圖像法、模型法等眾多科學方法。

篇2

關鍵詞:金融統計學;教學方法;改進

中圖分類號:G642.0文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)27-0245-02

金融統計是適應國家經濟管理和金融事業發展的需要而建立和發展起來的。金融統計是國家統計體系的重要組成部分,集金融信息、金融分析與政策咨詢于一體,以貨幣信貸及金融運行的各種數量關系為研究對象,以金融與經濟統計數據為依托,運用定性與定量分析相結合的方法,分析、判斷、預測國民經濟運行及金融的發展情況,是中央銀行貨幣政策決策的支持系統,是國家進行宏觀調控的重要工具[1]。作為金融專業、尤其是金融工程專業的本科生,對統計學的要求更高,對統計建模及運用要求比較熟練地掌握。

一、金融創新的深化對統計學原理和方法提出更高的要求

隨著金融創新的不斷加深,金融學與數學、尤其是統計學的結合越來越緊密,金融模型日趨復雜。金融的統計建模,出發點都是金融資產收益率序列的統計分布。對收益或損失序列的分布刻畫,是金融產品的準確定價和風險管理的基礎。隨著金融創新的發展和研究的深入,金融模型對統計學提出更高的要求。

1.金融資產收益或損失分布大多都是非正態分布。金融市場的一個典型事實(stylized fact)是:金融時間序列分布是尖峰、肥尾的。傳統的金融建模,為了簡化或得到解析表達式,通常假定時間序列是正態分布的,這個假定是金融模型受到較多詬病的主要方面。在風險管理中,正態假定導致低估金融產品的尾部風險。改進的方法之一就是用非正態分布來擬合數據,如t分布、貝塔分布、穩定分布等[2] 。這要求我們在教學中更加注重非正態分布的學習。

2.線性相關不能準確刻畫金融時間序列的相關性,需要更復雜的統計技術。傳統的多元金融時間序列建模都是假定時間序列服從多元正態分布,多元正態分布的前提邊緣分布服從橢圓分布和只有線性相關。多元正態分布不能反映金融市場的實際情況。金融時間序列的相關性一般是非線性的,而且邊緣分布也不服從橢圓分布。因此,我們需要求助于更復雜的統計技術――Copula技術。Copula技術提供了分別研究多元時間序列的邊緣分布和相關性的方法,從而成為多元金融統計建模的必備知識[3] 。

3.風險管理模型要求我們更加關注金融時間序列的尾部分布。風險管理的主流模型是VaR(Value-at-Risk),VaR從統計學的角度來看,就是尾部的分位數。正態分布不能準確刻畫金融資產損失分布的尾部特征,通常會導致VaR的低估,造成金融市場的巨大損失,即所謂的極值風險。EVT(extreme value theory)提供了準確刻畫金融時間序列的尾部分布的方法而成為風險管理的基本工具[4] 。

雖然這些統計理論在金融中的運用不能構成本科金融統計學的核心內容,但我們在教學中必須指出這些發展的方向,成為金融工程專業本科生進一步學習或自學的指引。

二、當前金融統計學教學中存在的問題

1.教學內容陳舊,教學重點的處理存在偏差。教育部將《統計學》課程列為財經類專業本、專科專業的必修課程之一。力圖通過學習《統計學》,使學生掌握探索各種現象內在的數量規律性, 并用這種規律性的解釋來研究各種現象內在的規律。但是金融統計學的內容沒有隨著金融市場日新月異的發展而發展,導致教學內容陳舊,不能滿足金融統計建模的需要。

多數教師往往把統計學課程單純地看做是專業基礎理論課程,熱衷于基礎知識的講授和煩瑣公式的推導,嚴重忽略了統計學的工具性和應用性,削弱了學生思想方法和實踐能力的培養,使教學流于空洞、枯燥和乏味,挫傷了學生學習興趣和積極性,教學偏離了課程培養目標,教學效果和質量也不理想。而一些理論推導也只是對《概率論》相關內容的重復。

2.學生數學功底參差不齊,學習難度大。統計學是一門研究社會經濟現象數量關系的方法論科學,其中涉及大量的高等數學、概率論及數理統計的基礎知識, 現代統計學又借助于電子計算機來提高統計分析的質量和效率, 這就要求學生必須具備良好的數學基礎、具備必要的計算機知識。金融學專業的招生基本上還是文理兼收,學生的數學功底參差不齊。而且金融學、尤其是金融工程究竟屬于文科還是理科,在學生中存在模糊認識,導致對數學基礎不是十分重視。這造成教師在教學過程中對教學內容的處理是一個很大的挑戰。

3.不重視運用和實踐教學。在教學中,統計方法與金融建模、定量分析脫節。第一,教師在講授統計理論、統計方法時缺乏針對性。在實際的教學中,雖然強調統計的應用,但主要是從概念、公式、定理出發,而不是從現實經濟管理工作需要出發。第二,采用的教學案例與實際脫節。現有的統計學教材中,統計案例很少,即使有也是過于簡單的設例,或是“編寫”的案例,與實際的經濟、管理工作脫節,很難達到較好的效果。

4.缺乏統計案例和統計軟件的結合。在實際教學過程中,由于多方面的原因,對學生動手能力的訓練比較少。即使有一些訓練,也是手工的操作與運算,與采用現代計算機技術為核心的教學不相適應。其次,很少采用統計分析軟件和案例教學方式。這最終會導致學生在實際工作中不會用統計分析軟件對統計數據進行處理、顯示、分析和推斷,使本來快速而簡單的統計工作變得復雜而難于處理,使統計的功能得不到充分發揮,使科學研究難以與國際慣例接軌。一些老師的統計分析都是在Excel軟件實現,Excel軟件優點是比較簡單,容易操作。但它畢竟不是專業的統計軟件,尤其是對金融專業的學生來講,不掌握一門專業的統計軟件,很難完成今后的進一步學習和研究工作。

三、金融統計學教學的改進

1.豐富和充實金融統計學的教學內容。根據專業學科的需要對統計學的內容進行處理,以滿足未來發展對統計學基礎的需要。根據中國金融業發展和統計改革的需要,按照中國金融統計體系和金融統計工作的內容,重新構建了金融統計學的知識體系和方法體系。同時,對于金融統計建模的相關統計理論,要適當加于補充和擴充,以滿足不同層次學生的需要。

2.選擇合適的統計軟件,注重學生的運用實踐能力。依據統計分析軟件結合統計學原理的基本理論調整教學內容。現在有很多專業的、功能強大的統計軟件:如s-plus、R、SPASS以及Matlab等,不同軟件各有所長。一般說來,學生可根據自己的愛好選擇使用統計軟件,無須統一規定。但R軟件是免費軟件,而且有很多資源免費獲取,是可供選擇的最優軟件。

金融專業的學生學習統計學的主要目的是運用,把金融學與統計方法結合起來研究金融現象和問題就離不開數據收集和軟件運用。只學理論不掌握運用,對金融系的學生來說統計學等于白學。

3.注重培養學生的自學能力。隨著大統計學思想的建立和統計學在實質學科中的應用需要,大多數學校和老師在財經類專業的本、專科專業統計學教學過程中,除了保留社會經濟統計學原理中仍有現實意義的內容,如《統計學》的研究對象、方法、統計的基本概念、統計數據的搜集整理、平均及變異指標、總量指標、相對指標、抽樣調查、時間序列、統計指數等,同時也系統地充實了統計推斷的內容,如統計數據的分布特征、假設檢驗、方差分析、相關與回歸分析、統計決策等。對于金融統計學,還需要為金融統計建模打下基礎,所要掌握的內容更多。

篇3

一、統計及其基本思想與方法

1　什么是統計學

問：一般認為，統計學這個詞來源于拉丁語的國情學，原是國家管理人員感興趣的事情。《大不列顛百科全書》對統計學下的定義是：“統計學是關于收集和分析數據的科學和藝術。”陳希孺院士認為：“統計學是有關收集和分析帶有隨機性誤差的數據的科學和藝術。”

史寧中教授，作為統計學家，您是如何認識統計學的?

史教授：我們先來簡單地回顧統計學的歷史是有益處的。正如拉丁語所說，統計原本就是收集和分析國家管理中需要的各種數據，比如國民收入、各種稅收。為了直觀，人們才發明了各種報表、直方圖、扇形圖，等等。可以看到，這種傳統意義上的統計學現在仍然是非常重要的，這也是我們現在小學統計教學中的主要內容之一。后來到了14世紀左右，隨著航海業在歐洲興起，航海保險業開始出現。為了合理地確定保險金與賠償金，需要了解不同季節、不同路線航海出現事故的可能性大小，需要收集相關的數據，根據數據進行分析和判斷，這被稱為近代統計學的發端。到了19世紀末20世紀初，人們把數學、特別是概率論的有關知識引入到統計學，構建了統計學的基礎。與古典統計學相比，雖然二者都是對數據的收集和分析，但卻有本質的不同，因為后者進行分析的基礎是“不確定性”，我們稱之為“隨機”。

到了現代，人們發現，對于大量數據的分析，采用隨機的方法不僅方便而且準確。比如，對于國民收入，我們可以動用大量的人力來收集數據，但是誰都知道這樣的數據不可能是準確的，遠不如我們依據某種原則規劃分出地區和人群，然后抽樣、加權求和準確。再比如，對于股票市場，一天交易之后，可以得到精確的交易總量，但是人們寧可用部分核心企業的股票交易量來反映股票的變化，這便是“恒生指數”“上證指數”，等等。特別是到了2l世紀，銀行、保險、電信，以及材料科學、基因組學等新興學科的實驗中涉及大量數據，其分析更需要借助隨機方法了。我想，大概就是因為這些原因，國家才決定在現在中小學數學的教學中加入統計學的內容。

因此，你們談到的關于統計學的定義都是可以的。但是，要把握統計學的根本思想方法卻是非常困難的。

問：那么，您認為統計學的基本思想方法是什么呢?

史教授：這是一個不容易回答的問題。對于統計學的掌握很大程度上依賴于感悟，需要比較長的時間的理解與實踐。我們先來回顧一下中小學傳統數學的教學內容。這些內容主要是對日常生活中見到的圖形和數量的抽象，研究的問題是圖形的變化和計算法則，研究的基礎是定義和假設，研究的方法主要是歸納、遞歸、類比和演繹推理。

統計學則不同。如我上面談到的，統計學是通過數據來進行分析和推斷的。因此，統計研究的基礎是數據。這些數據的特點是，對于每一個數據而言，都具有不確定性，我們需要抽取一定數量的數據，才能從中獲取信息。因此，統計學的研究依賴于對數的感悟，甚至是對一堆看似雜亂無章的數的感悟。通過對數據的歸納整理、分析判斷，可以發現其中隱藏的規律。因為可以用各種方法對數據進行歸納整理、分析判斷，所以，得到的結論也可能是不同的。而且，我們很難說哪一種方法是對的，哪一種方法是錯的，我們只能說，能夠更客觀地反映實際背景的方法要更好一些。比如，我們希望知道某公司員工的收入情況，可以用平均數也可以用中位數，很難說哪個方法錯。事實上，如果收入比較均衡，用平均數要好一些；如果收入比較極端，用中位數要好一些。當然，最好的方法是對收入。情況進行分類，但是分類的方法又有好壞之分。我們可以看到，統計學關心更多的是好與不好，而中小學傳統數學關心更多的是對與錯。

因此，統計學的基本思路是，根據所關心的問題尋求最好的方法，對數據進行分析和判斷，得到必要的信息去解釋實際背景。

2　統計學的研究對象

問：我們對于統計學有了一定的了解。從您的談話中我們感覺到，統計學似乎是包羅―萬象的。那么，統計學到底是研究什么呢?

史教授：是這樣的，統計學的應用面非常廣，凡是涉及數據分析的都可以成為統計學的研究領域。特別是到了近代，人們希望更加精細地了解實際背景，更多地借助數據分析，甚至人文科學也是如此，并且逐漸形成了專業的研究領域，比如計量經濟學、計量社會學、計量教育學、計量心理學，等等。這些研究領域分析方法的基礎大體是統計學。統計學并不研究某一個領域的具體內容，在本質上只是研究數據分析的方法，這包括創新的方法，也包括分析方法的好壞、分析方法的適用條件。

問：您能否結合中小學統計的內容談得更具體一些?特別是在統計教學過程中，應當把握的基本原則是什么呢?

史教授：可以在統計研究中首先遇到的問題是如何獲取“好”的數據。所謂“好”的數據，是指那些能夠更加客觀地反映實際背景的數據，而要獲取好的數據要依賴于“好”的方法。根據數據的不同，方法主要分兩大類，一是通過調查收集數據，二是通過實驗制造數據-中小學統計教學中涉及的主要是前者，稱為抽樣調查(而后者通常被稱為實驗設計)_抽樣調查又包含兩個方面，一個是對已經存在的數據的收集，稱之為抽樣，比如市場的物價、學生的身高、企業的產值，等等；另一個是需要我們了解才能夠獲取的，稱之為調查，比如美國總統的民意支持率、人們日常消費的主要項目、中小學生喜歡的歌手，等等。

根據問題的不同，所要采用的方法也可能不同，但是要建立兩個基本原則。第一個基本原則是，采用能夠獲取好的數據的方法。為了獲取好的數據，我們需要盡可能多地利用對于實際背景已有的先驗知識。比如，希望知道學生的身高，先驗知識是“年齡之間差別很大”。因此，最好是根據年齡段學生數的多少按比例抽取樣本，我們稱這種方法為分層抽樣。可以看到，統計方法的直觀想法是很明顯的。如果對于實際背景一無所知，那么一定要抽取樣本，這便是隨機抽樣。比如，希望知道學生喜歡的歌手，因為這些學生年齡之間差別可能不大，就可以采取隨機抽樣。當然也可以用分層抽樣，但要麻煩得多。第二個基本原則是，采用簡單的方法。能夠基于上述兩個原則的方法就是一個好方法。我們不要小看第二個原則，一個好的方法往往能夠節省很多調查經費。這就是為什么咨詢公司非常歡迎統計學家的原因。

問：剛才您提到了樣本，許多教師對樣本這個概念總是感到費解。

史教授：是的，這個概念很難把握。樣本實質上就是數據，但是，統計學中涉及的數據往往是隨機性的。還是

回到“學生的身高”這個問題上來。在抽樣之前。我們可能并不知道具體數據的大小，這些數據對于我們是隨機的。為了討論出一個好的方法，我們假想能夠得到這些數據，并且假想這些數據的出現是依據某種規律的，這種規律就是數據出現的可能性在小，我們稱之為概率。比如，高年級學生出現大數據(高個子)的可能性要大于低年級學生，就是說，出現大數據的概率要大。但是，只有當抽樣之后我們才能得到真實的數據；才能進行實質的計算與分析。這樣，我們所要研究的數據既具有隨機性又具有真實性。為了方便起見，我們稱這樣的數據為樣本。

問：根據您的闡述，統計學怎么有一些哲學式的思考呢?

史教授：你們理解到了根本。這是統計學與中小學傳統數學的最大區別。傳統數學可以根據假設和規定的原則進行計算或者推理，但是統計學往往要問你所采用的方法是不是有道理，是不是還有更為合理的方法。不過，傳統數學是統計學不可缺少的工具。

問：是不是因為統計學需要計算呢?

史教授：不僅僅如此，判斷統計方法的好壞也是依賴傳統數學的。

篇4

關鍵詞:職業教育 雙元制 教學方法 自主學習

雙元制在德國有著悠久的歷史和良好的社會保障,究其教學而言獨具特色。相對我國職業教育的發展,在制度保障與教學模式等方面都有所欠缺,通過對比我國與德國的職業教育模式,我們可以借鑒的是,基于能力本位課程目標下的教學方法,從傳統的章節式教學模式中走出來,把課程提煉出能力的目標或工作情景,再按照能力目標分解工作任務,各個任務相對獨立,又相互補充,這樣可以使學生有效的掌握工作流程,充分鍛煉學生的實踐能力,課堂不再是枯燥無味的地方,也不再因為學生某次知識環節的缺失而導致后續課程跟不上,這種方式可以根據課程工作任務情況的不同,不斷的循環與補充。

一、德國的教育體系

德國的整個教育體系是比較完備的,1969年出現統一的德國教育法,2005年教育法進行了更新。柏林有200所學校,13萬名教師,教師是考試委員會中的一員。兒童從6歲開始上小學,經過4年的學習之后分別進入3個不同的教育渠道,主體中學、實科中學和文理高中。主體中學和實科中學是今后學生進行職業教育的準備階段,一般學習5～6年,再升入職業教育和雙元制教育學校,學習3年進入企業工作或升入應用技術大學。而文理高中的學生再經過9年學習,進入綜合大學,綜合大學一般學制4年。

1.德國的職業教育

德國職業教育在1820年開始,發展至今已有上百年的歷史,1908年出現了統一的職業教育法規,并且職業教育模式不是單一的,有學校職業教育和雙元制教育等。德國職業教育對于提高勞動者的素質和產品質量,以及德國經濟在國際上的持久競爭力都起著重要的作用。

2.雙元制教育

(1)德國最早在1897年開始出現了雙元制教育,雙元制職業教育它被稱為德國職業教育的核心,教學內容按照企業和學校的不同特點既有分工又有合作,青少年具備雙重身份,在學校是學生,在企業是學徒工,一面在企業接受培訓,一面在職業學校接受義務教育。

(2)雙元制教育含義,簡單地說雙元制教育不僅僅是由職業學校來完成的,而是由企業和職業學校兩方共同教育和培養,即企業培訓和學校教育。兩者互相補充、互相支持,以企業培訓為主。從其相互關系可以看出,在雙元制當中,除了企業和學校雙方之外,工商協會也起到了極為重要的作用,尤其是對于企業培訓起到了監管的作用。

(3)雙元制教育在德國的發展,德國有50萬家企業,170萬培訓學員,也正是德國企業的高技術人才需求和國家教育法律等層面,客觀上為雙元制教育提供了良好的發展空間。

二、引導式的教學方法

以基于能力本位課程目標下,在教學活動中更為強調學生的自我組織學習能力、在團隊中有效工作能力、解決問題能力和展現知識的能力。以下是教學方法的一些體驗:

1.元規劃

元規劃方法是通過使用掛圖、展示板、記號筆等簡單工具,以及一系列標準化的匯講、展示規則、團組交流、投票規則等,通過進行討論使學生積極參與一個課程題目。

(1)活動方案介紹,布置會場、介紹基本原理、描述活動目的。討論組成員在卡片上寫下自己的主意和想法。主持人收集寫有成員意見的卡片,并將卡片粘貼到事先準備好的展示板上。將討論組拆分為小組,組成員任意選擇自己感興趣的議題,加入相應的小組。小組成員對選定的議題進行討論。

(2)分享討論結果,各組代表進行簡短匯講。對所列議題進行優先選擇,在全體成員中間進行投票(工具:帶顏色的貼紙)。小組繼續討論工作,集中議定的優先事項,產生行動方案。小組代表再次向全體成員匯講,全體成員集中討論。

(3)總結并形成行動方案。通過元規劃方法學習的典型優勢是,有廣泛的參與性,學習與參與的熱情得到激發,團組的討論交流效率非常高,包括了每一名成員的共享,對活動過程中的分析討論和決策制定有著積極的影響,能夠為工作任務提供詳盡合理的行動方案。

2.團隊拼圖

(1)團隊拼圖是分工處理題目并將學生視為傳授者。題目分為不同的小部分并在小組中分別處理。班級被分為所謂的“自然組”,每組接到針對各自題目的工作材料并進行短暫處理。

(2)“自然組”被解散,處理同樣的題目部分的學生構成“專家組”。在小組工作階段,“專家組”進一步處理題目部分并準備好在其他團隊成員前介紹所學知識。

(3)“自然組”重新聚合,“專家”學生必須盡可能有效地向組成員介紹關于自己的題目信息。

最后進行學習目標檢驗,介紹自己以及本小組的成果(見圖1)。

圖1 團隊拼圖教學法

3.分站學習

分站學習可以針對小型分組工作。通過不同的工作組,學習自主處理題目和工作任務。在分站學習的課堂里,老師的角色更象一位綜藝節目的主持人,大量的精力花在了課前的精心策劃上。

(1)題目可分為若干個小題目分別處理的學習內容。針對每個題目專門建立一張有必須工作材料的辦公桌。

(2)班級分組。小組分到不同的站,得到一個需再一定時間內完成的任務。時間結束后小組交換站點直至所有小組完成所有站點。

(3)最后各小組介紹或展示自己的成果。在分站學習的課堂里,教學的要求不再整齊劃一,而是在把握基礎的前提下,充分尊重學生掌握知識的差異性,可以根據自己的愛好和實際能力,選擇自己喜歡的站點去學習并展示成果(見圖2)。

圖2 分站學習教學法

4.魔力墻

魔力墻是一種知識游戲,用以讓學生對自己掌握的知識情況有所了解,各組學生試圖回答不同難度的問題,為自己的小組爭取分數。

(1)用一臺電腦、一塊展示板或黑板設立一面魔力墻。設計不同的分類,每個類設計5個不同難度的帶分數的問題。

(2)學生分組,抽簽決定哪組首先開始。學生選擇一個類別和相應的難度。問題被提出,第一組開始回答,答對則得到分數。

(3)下一組開始選擇問題。通過魔力墻小組競爭促進學生的社會能力。建議在班級中選定一個或數個裁判并由其登記分數或決定是否得分。另一種變化是每個組允許在正確回答一個問題后重新選擇一個問題,此時風險在于其他組有可能不參與游戲。

5.輪轉軸

輪轉軸或“內圈/外圈”是一種讓參與者互相介紹學習內容以檢驗自己的理解的授課方法。學生站成兩個圈,每個內圈或外圈學生都有一個對面的伙伴。

(1)外圈任意數目的學生以順時針或逆時針方向轉動,使學生得到特定伙伴。外圈在指定時間內向內圈解釋新的學習內容。

(2)內圈傾聽,內圈更新或擴展外圈所解釋的學習內容。外圈隨后重新任意轉動,使內外圈的學生更換伙伴(見圖3)。

圖3 輪轉軸教學法

6.禁忌詞

禁忌詞是在猜測專業詞語時使用的游戲式教學方法。小組必須在避免觸及禁忌詞的同時解釋專業詞語。這種授課方式可以增強關鍵詞匯的理解與關聯,有效提高學生的表達與反應能力。

具體可把班級人員劃分為幾個小組,每個小組為其他小組設置一些卡片,卡片上方為需猜測的詞,下方為禁忌詞,其它在解釋時需用到的詞可以出現在紙上(見圖4)。

圖4 禁忌詞教學法

每輪猜測有時間限制,由一個組A開始猜測另一個組B的詞,組A的一個代表在一個組B成員的監督下想本組解釋需猜的詞。禁忌詞在此時不能出現,每猜對一個詞該組得到一分。規定時間內沒有猜出或使用了禁忌詞時,由下一組開始猜。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

7.裝箱

裝箱方法可以給學生提供反思學習成果和方法的機會。

為每名學生準備一張畫有箱子輪廓的紙張。學生在安靜工作階段可以在箱子中寫入自己從學習單元中“帶走”的東西。所寫的內容可以是個人感情、主題知識或者個人能力等。箱子并不署名,但每名學生都可以看到別人“帶走”的東西。

在篩選和有可能的反問(自愿回答)階段后,每個人帶走自己的“箱子”。

三、教師的引導作用

基于“能力本位”課程目標下教學活動中,教師不再是以往課程的講授者,而是充當主持人角色,而這種教學方法又對教師的授課能力提出新的要求,要求教師要有全面的綜合能力,不再是單一的教授者,而是可以全盤掌握課堂活動的主持者,充分的調動學生的積極性,并且教師要有充分的課程準備,高度的責任心,通過不同課程內容,找到適合的方式。

在教學中教師應展示工作任務結構,這樣的結構設計可以幫助學生抓住課程內容和重點,并且課程重點應通過目視化、舉例和重復強化其在學生中的記憶,而在課程任務設計方面,應該注重一個理論性強的部分結束后,應總是緊接一個實踐和聯系部分,以強化學習內容。

1.情感與責任

教學設計環節中最為重要的是教師的情感與責任,不管什么樣的教育模式和教學方法,最終要通過教師來傳遞,否則一切教學活動無從談起。可以說教師的情感與學生的情感是雙向的,通過不斷的教學活動交流,增強彼此的了解及情感,也促進了教師的教學興趣,當產生一定的成果后,就會變成良性的循環過程,使教師不是被動的接受工作任務和強調責任心,而是發自內心的強烈傳遞知識的意愿。

2.領導能力和組織能力

在教學活動中,教師要充當組織者和策劃者,應提高教學活動的把控能力,調動學生的積極性,有效組織學生參與。課堂中教師起到串聯和監控的作用,在學習過程中或推波助瀾,或指點迷津,或客串演繹,偶爾也接受挑戰和參與者同臺競技。講授知識的“權利”也不再由教師一人掌握,而是經常在學生與教師之間轉換,有效的提高學生積極性與學習熱情。

3.身體語言與聲音

利用身體語言和聲音把課程內容傳遞給學生。教師的語音、語氣、語調以及用詞造句,不僅表現為外部形態,而且能反映出他的文化、思想、智慧、情操、審美等內涵,它是引起學生思想和感情活動最直接、最重要的因素。

信息主要是依靠聲音來傳播,但聲音遠遠不能完全吸引學生注意力的,還應注重身體語言,不可因忽視身體語言的提煉和運用,做到舉止優雅大方,臉帶微笑,聲音柔和,會更容易獲得學生的信任和喜愛,并引起學生的注意力與興趣。

4.專業能力與生產過程

教師應具備良好的專業能力,通過自己的感同身受傳遞知識,并且應該具有企業生產實踐的能力,能夠帶領學生參與企業的項目,在實踐中提高學生的知識能力。

¬四、結束語

職業教育的最終目的是為現代企業提供高素質的人才,保證企業在競爭中的技術優勢,而競爭優勢的關鍵因素是人才的領先。我國的職業教育起步較晚,應該與自身的社會以及環境相適應,更為強調職業技能和實踐能力的培養,在這一思想層面的指導下,職業教育應該在教學和實踐訓練時間的分配,培訓的運行機制,課程目標制訂,課程方案的描述方面與企業協調。并且更加重視學生自主學習的教育模式,在教學方法的運用方面深入的研究,使學生掌握自主學習的能力,為今后工作中的繼續學習提供幫助。教育專家胡勃先生認為:“德國的職業教育體系與其稱它為一種教育制度,不如稱它為一種‘思想’,是一種注重實踐、技能為未來工作而學習的思想”。這是對職業教育指導思想較為精辟的概括。

參考文獻

[1]殷德平.當前德國雙元制職業教育的突出特點及啟示 [EB/OL]. 2009,3,30.江蘇教育新聞網

[2]雷正光.德國雙元制模式的三個層面及其可借鑒的若干經驗[J].外國教育資料,2000,1

[3]陳霞.德國“雙元制”課程模式[J].職業技術教育,2000,19

[4]李帆.德國“雙元制”職業教育及在中國實踐中的問題與思考[J].世紀橋,2009,5

篇5

小學英語 課堂教學 方法及步驟

一、小學英語課堂導入的方法（Lead-in）

課堂導入的目的就是，一般情況下，每節課的開始都要有一個導入的步驟。這一步驟通常采取復習舊知識引出新知識的方法，這是為了承上啟下，以舊帶新，也是為了幫助學生鞏固以前學過的內容。在小學英語課堂教學開始之前，教師必定要進行有效的課堂導入，因為“好的開始就是成功的一半”，良好的課堂導入可以收到事半功倍的教學效果。眾所周知，復習的主要目的是“溫故而知新”，因為，對我們國家的小學生來說，由于缺乏自然的語言學習環境，英語學習中最大的阻力就是遺忘。為了克服遺忘現象，就要設法使自己獲得的語言知識和技能不斷地得以重復和運用，只有通過有規律的復習和鞏固，才能加深記憶。只有通過運用，才能加深理解。有關統計數字表明，當舊知識和技能的鞏固率達到80%以上時，才能保證順利地進行新知識的學習。此外，在這一過程中，教師還可以及時地彌補教學中疏漏的地方，進一步完善整個教學過程，自然進入新的教學內容。當然，這一步驟所用的時間也不必過長，否則會影響下一個教學步驟。

導入的方法是多種多樣的，也是非常靈活的。這取決于選擇的內容、復習的目的及學生掌握的程度。下面介紹幾種常用的方法：

1、連鎖句型操練（Chain Drill）。

教師首先向一個學生問一個問題，這個學生先回答這個問題，然后再向第二個學生問一個類似的問題。第二個學生先回答問題，然后再向第三個學生問一個類似的問題，以此類推，學生有問有答，形成一個問答鏈，例如：

教師：What are you doing？

學生：I am writng.What are you doing？

學生：I am drinking.what...，..

這種方法可以創造師生互動和學生問互動的學習環境，非常有利于學生主動學習，學生在練習時可以使用同一個問題，也可以提問不同的問題。否則學生可能會感到枯燥乏味。

2、聽寫（Dictation）。

聽寫是一種簡便而又廣泛的教學方式，可用來復習字母、單詞、句子、短文等。這是一種集聽和寫兩種技能合二為一的語言訓練形式。使用這種方法時，教師應注意聽寫時語速不能太慢，要用正常的語速來讀，按意群來停頓。一般情況下，只讀三遍，第一遍要求學生只聽不寫，第二遍邊聽邊寫，第三遍邊聽邊檢查。否則，雖然學生能將句子或短文正確地寫出來，但最終不利于培養學生聽和寫的能力。

3、找出特例（Odd Man out）。

這是一種適合用于語音和詞匯的練習方式。在小學階段，語音與詞匯占有很大的比例，用這種方法可以進行比較全面的練習。教師可以來用筆頭和口頭的形式給出一組單詞，在這一組詞中，有一個詞的發音或拼寫或詞義不同于其他的詞，要求學生找出這一個不同的單詞。例如： cheese eggs oranges bread soap meat （第五個詞的詞義同其他單詞不屬于一類）

總之，導入的方法很靈活，教師也可以自行設計適合自己學生和自己教學內容的不同形式，以達到理想的效果。

二、英文課文內容的介紹方法（Presentation）

在小學英語課堂教學中，介紹是課堂教學中不可缺少的一個重要環節，主要是指教師運用各種不同的手段向學生展示或解釋新的語言內容和項目。其目的是為了讓學生理解和認識新的語言項目的運用、發音、形式和意義。對學生來說，主要是感知這種語言現象，以下將介紹幾種課堂教學的方法：

1、使用母語輔助教學（Mother Tongue）。

在小學英語課堂教學中教師盡量使用英語組織教學活動，有利于學生直接理解英語和運用英語。但是，教師使用的英語不能超過學生的語言水平，特別是小學生。如果教師使用的語言太難，學生聽不懂，不僅浪費時間，而且影響學生的學習熱情和自信心。所以在教一些抽象名詞和不易用實物、圖片和動作解釋的語言現象時，最好使用漢語。漢語解釋快捷、簡單、省事。當然，不能過多地使用漢語。英語和漢語的使用原則是：可能的情況下，使用英語；必要的情況下，使用漢語。

2、利用實物進行形象化介紹（Real Objects）。

使用實物進行介紹既方便易行，又直觀形象，它能夠把抽象的語言具體化，復雜的語言簡單化。尤其對小學生來說，趣味性和知識性相結合，十分有利于學生接受。實物包括的范圍很廣，如：學生的學習用具――書本、紙張、鋼筆、作業本、書包等，教室內的設備――黑板、桌子、椅子、門、窗戶等。另外，教師和學生都可以從教室外搜集和購買一些實物，如：水果、食品、用具等。

3、配合圖片進行介紹（Pictures）。

在教學中，特別是教詞匯時，可以選用一些色彩艷麗的圖片配合教學，如：plane飛機、train火車、lion獅子、tiger老虎等，圖片包括教科書中的插圖、教學掛圖、廣告畫、照片、幻燈片、賀卡等，同時可以利用多媒體教學展示畫片，這樣會收到更好的教學效果，使學生在理解單詞時更加的印象深刻。