關于低碳生活的調查精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇關于低碳生活的調查，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、調查課題:我們身邊的低碳生活現狀調查

二、調查分工:根據本次調查的課題,在指導教師的幫助下,對五名學生進行如下分工

侯賽茵:負責調查資料的搜集和課題的總體策劃；

蘇浩男和魏鑫羽:負責發放問卷和入戶調查；

王晨曦和劉凌澤:負責調查問卷的整理和解決方案搜集和整理；

三、調查宗旨:科學認真,實事求是,積極倡導低碳生活

四、調查內容:

1.什么是碳拍量？

大家都知道,現在低碳生活成為一種時尚生活.那什么是低碳生活,為什么要提倡低碳生活呢？

首先大家要了解一個概念,那就是碳排放量.了解了碳排放量的危害,就理解了低碳生活的重要性和必要性.碳排放是關于溫室氣體排放的一個總稱或簡稱.溫室氣體中最主要的氣體是二氧化碳,因此用碳（carbon）一詞作為代表.雖然并不準確,但作為讓民眾最快了解的方法就是簡單地將“碳排放”理解為“二氧化碳排放”.多數科學家和政府承認溫室氣體已經并將繼續為地球和人類帶來災難,所以“控制碳排放”對于我們生活的地球是有實際意義的.

2.碳排放與我們生活的聯系

在我們的日常生活中,其實是一直都在排放著二氧化碳,比如我們坐汽車要耗費燃油,燃油燃燒就產生二氧化碳,排放在空氣中就增加了碳排放.我們每天要看電視用電腦,這些家電都耗費電能,電能的生產是要消耗大量的煤炭,煤炭的消耗也要排除大量的二氧化碳.因此,如何通過節約能源,節制我們的日常生活,如少用空調,少用暖氣,少開車,少坐飛機等等,都是屬于低碳生活的一部分.

3.如何進行碳排量計算

我們生活中的碳排量是可以計算的.如家居用電的二氧化碳排放量（kg）＝耗電度數×0.785.根據這個二氧化碳排放量的計算器還可以算出市民開車、乘坐飛機、吃一個漢堡等到底能排放出多少二氧化碳,從而計算出碳排放量

4.調查問卷的發放

由調查小組設計好問卷,問卷涉及到我們家庭日常生活中的吃、穿、住、行、玩,這些方面我們都采取了哪些方式,與三年前比,我們的增長了還是下降了.然后被這些問卷在錦州市范圍內發放,送到住戶里,然后定期收回,進行統計分析.

五、調查分析:我們生活中的碳排量比三年前增加6%

我們共發放了100張問卷,收回100張,有效問卷98張.根據這些問卷調查問題分析如下:

1.錦州家庭汽車使用量比三年前增加了30%,這也就是說,就出行汽車消費,比三年前的碳排量增加了30%.但是由于汽車還不是錦州家庭出行的主要工具,所以次指標增長幅度很大,但總量很小.

2.家電的更新換代較多,節能型家電逐漸被市民認同,所以家電的電耗費量增長只有3%.

3.錦州人吃穿的消費增長量逐漸下落,吃的逐漸趨于綠色,早市、夜市紅火,所以按碳排量計算器的計算,吃穿的碳排量增長幅度只有1%.

篇2

調查對象與方法

對象為隨機抽取仙游縣華僑中學高中三個年級同學，參加問卷共有126人。

調查方法：采用自行設計的高中學生關于低碳生活的調查問卷，內容主要包括高中學生對于低碳生活的認識狀況、態度狀況和行為狀況。

分析方法：編碼問卷全部回收后，進行數據錄入，運用數據分析軟件對數據進行整理、分析。

調查結果及分析

低碳生活相關知識的獲取途徑：有93.65%的學生是從廣播電視報紙雜志上知道低碳生活的，比例遠大于其他途徑，只有6.35%的學生是從教師、同學處知道低碳生活，可見學校對學生進行低碳生活理念和實踐教育開展得不理想，在倡導公眾參與方面還大有可為。

影響低碳生活的實踐方法：

穿戴：XX.41%的同學有較少不怎么穿的衣服，XX.71%的同學有較多不怎么穿的衣服。學生對穿戴產生的碳排放意識薄弱。

出行：26.2%的學生使用公交車，64.29%的學生步行或自行車，9.52%的學生私家車或者打車。55.56%的同學經常選擇綠色交通工具，42.06%的同學有時選擇綠色交通工具。

調查結論

目前高中學生對低碳生活的了解情況認知度參差不齊，大部分學生對低碳生活的了解僅僅限于表面，并沒有深入了解，殘缺性低碳生活認知必然造成部分青少年在踐行低碳生活過程中做得不盡人意，多數學生不會探索科學方法計算家庭或個人踐行低碳生活的外在價值。在日常生活中，學生能做到一些與低碳生活要求相符的行動，但是同時很多高中學生，買東西追求時尚，吃穿、出行等方面浪費現象較嚴重，主要存在不能在衣食住行用等各個方面都踐行低碳生活、不能自覺地、持之以恒地踐行低碳生活、不善于使用科學方法踐行低碳生活等狀況。所以有必要加強平常的宣傳教育力度，指導學生對低碳生活進行系統的了解和學習。

對實踐活動的建議

為了樹立高中學生低碳生活的思想觀念和社會責任意識，培養學生從自身做起，從點滴做起，養成良好的 低碳生活習慣;鼓勵高中學生能身體力行，為自己、為社會、為他人做好踐行低碳生活方式的榜樣作用，實現高中學生自身社會價值;高中化學教學可以做以下幾種實踐：

一、高中化學教育將低碳生活教育納入當前教育體系之中，通過開設第二課堂、社會實踐課程或者興趣小組活動的方式，改進學生殘缺性低碳生活認知構成。

篇3

關鍵詞：大學生；低碳生活；調研；探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0097-04

隨著全球氣候變暖的日趨嚴峻，如何實施節能減排，推行低碳經濟、踐行低碳生活是擺在世界各國政府面前的當務之急[1]。2009年哥本哈根氣候大會，中國政府莊嚴承諾：到2020年單位GDP二氧化碳排放比2005年下降40%―45%，非化石能源占一次能源消費的比重達15%左右[2]。低碳生活是一場涉及生產模式、生活方式、價值觀念的深刻變革，是當前全球化背景下各國積極關注的重要議題，是促進當前我國社會經濟建設有序進行的重要力量，是堅持可持續發展、實現人與自然和諧相處的重要保障[3]。踐行低碳生活要求整個社會逐漸淘汰高能耗、高污染的生產方式，開發節能減排的科技，同時要引導人們了解和減少日常生活中的浪費、污染行為。大學生是社會生活中一個高素質的群體，是踐行低碳理念、傳播低碳文化的重要力量，是未來建設低碳社會的主力軍與領導者。他們是否具備低碳意識、踐行低碳生活，很大程度上決定著未來低碳社會的發展。

本文對廣州某高校大學生低碳理念與低碳行為進行了調查，目的是為了了解大學生這一高素質群體對低碳理念的認知度與踐行度，并分析大學生參與低碳生活的意愿及其日常生活的低碳行欏1疚鬧莢誚一步推動“低碳生活”理念在大學校園中的傳播，倡導大學生踐行低碳生活方式，影響低碳社會的進程，推動全社會低碳生活的發展。

一、研究設計

（一）研究方法

合理設計大學生低碳生活的調研問卷，進行問卷派發與收集；對問卷進行整理，用Office Excel進行數據分析。后期在該大學隨機抽取50名本科生進行訪談調查，對所得出的數據進行深入的分析，最后得出結論以及提出建議。

（二）問卷的設計

調查問卷主要包括低碳概念的了解、參與低碳生活的態度和踐行低碳生活的情況三大部分，通過大學生日常生活中的“衣”“食”“住”“行”等方面來了解他們低碳生活的情況。

（三）調查樣本構成

此次調研采用了對廣州某高校本科生進行隨機問卷的調查。此次問卷調查共發放900份問卷，回收803份問卷，回收率為89.2%。經過檢查篩選，剩下753份有效問卷，有效率為83.67%。

二、調研數據分析

（一）大學生低碳意識情況分析

1.低碳內涵的了解度分析。大學生的低碳意識影響其低碳的踐行情況。倡導當代大學生踐行低碳生活，首先要知道他們對低碳的了解程度。本次調研首先調查大學生對“低碳”這個名詞的了解，具體如表1所示。從表1可以看出，大部分大學生知道“低碳”的含義和大概內容，了解程度僅僅限于表面，沒有進行過深入地了解。說明了大部分大學生并沒有接受過專業的“低碳”教育，低碳生活意識較為薄弱。通過采訪部分同學，筆者了解到當代大學生之所以不去深入學習“低碳”，是因為他們平時學習工作繁忙，只能通過身邊的宣傳初步了解，而沒有時間去深入學習。

2.低碳對經濟生活影響態度分析。低碳經濟的實質是解決提高能源利用效率和清潔能源結構問題，核心是能源技術創新和人類生存發展觀念的根本性轉變[4]。在收回的753份問卷中，71.85%的同學認為低碳能促進經濟的發展。通過采訪，筆者了解到他們認為低碳就是節能減排，需要合理地調整產業結構。同時有16.07%的同學認為低碳會制約經濟的發展，走低碳的道路需要高成本，12.08%的同學認為低碳對經濟的發展影響不大，這兩部分大學生可能沒有對低碳經濟模式進行深入了解。可見，大部分大學生對低碳經濟的發展前景有一定的認識，但是不夠全面和深入。對于如何實現低碳生活的問題，66.8%的同學認為在于個人低碳生活習慣，26.83%的同學認為在于低碳科學技術的提高，只有6.37%的同學認為在于法律的約束。可見，大學生非常認可個人生活習慣和科學技術是實現低碳生活的關鍵。

關于日常生活碳排放對環境的影響，具體結果見表2。

從表2可知，45.42%的同學考慮過日常生活碳排放對環境的影響，也盡量做到低碳生活，這部分同學低碳意識較高，有利于今后在大學生群體中開展關于低碳生活的更為深刻和廣泛的教育。47.14%的同學考慮過日常生活碳排放對環境的影響，但認為很難做到低碳生活。可以推測，當條件成熟使得參與低碳相對便利時，他們很可能參與其中。6.11%的同學沒考慮過，但想了解低碳，因此低碳宣傳對這部分同學是非常有必要的。僅有1.33%的同學表示不考慮，不想了解。低碳經濟是一種生活方式，不是隨口說說的口號。大學生應長期學習低碳知識，踐行低碳生活，使之成為一種生活習慣和一種生活方式。

3.了解低碳途徑分析。為獲取大學生了解低碳的途徑，筆者設置了“你是從哪些方面了解低碳環保”的題目，具體見表3。

以上調查結果顯示，大學生主要從網絡、報紙、電視等媒體宣傳中了解低碳環保的知識；從家人朋友口中了解的較少，商家廣告涉及的低碳環保知識也不多。環保志愿者和相關低碳宣傳活動對提高大學生的低碳環保意識也是十分明顯的。這反映了當代大學生了解低碳生活相關知識的途徑具有多元化特征。由于大學生接觸網絡、報紙、電視等媒體的時間較多，媒體宣傳“低碳環保”的效果最為有效。本次調查顯示，關于如何看待宣傳低碳對踐行低碳生活的影響，29.22%的同學認為宣傳低碳生活對保護環境有很大的作用，52.06%認為會有一定的作用；17.93%認為會有作用，但是效果不明顯，只有0.8%認為不會有作用。因此，為提高大學生的低碳意識，在高校大力宣傳低碳是非常有必要的。

4.參與低碳意愿分析。在此次問卷中，筆者進行了大學生低碳意愿調查。從表4得知，絕大部分同學認為要倡導并開始低碳生活，并認為要從自己做起。由此看出，大部分大學生愿意踐行低碳生活。

調查發現，有80.08%的同學愿意堅持低碳生活，僅有3.72%的同學不愿意堅持低碳生活和有16.2%表示無所謂。可見，大部分大學生對于參與低碳生活有著積極地態度和正確的認識，參與低碳生活意愿較高。因此，在校園倡導低碳生活是有較好基礎。

（二）大學生參與低碳行為情況

直接體現大學生踐行低碳生活情況主要從衣、食、住、行、用等各個方面進行了解。以下具體從衣、食、住、行方面進行探討。

1.大學生參與“衣”的低碳行動情況，具體如表5所示。

表5顯示，73.31%的同學做到合理購買衣服，73.31%的同學對衣物進行二次使用，31.34%的同學了解低碳面料，20.19%的同學做到手洗衣服。說明大學生不會根據喜惡隨性地購買衣服，而是根據需求來買衣服。同時大部分同學的舊衣物會被再次使用，或者通過捐贈渠道來進行處理。通過采訪，筆者了解到學校有相關部門定期對舊衣物進行回收，所以同學們養成了捐贈舊衣物的低碳習慣。只有少數同學了解低碳面料，反映了現代大學生對低碳材料的認知缺乏。手洗衣服的同學較少，大學生基本上是使用洗衣機來洗衣服，可能與大學生的校園生活較為繁忙有關。

2.大學生參與“食”的低碳行動情況。

據數據顯示，62.82%的同學做到多吃蔬菜少吃肉，原因是為了身體健康，并未考慮到飲食結構對減少排碳量的作用。18.86%的同學經常訂外賣，原因是學生學習繁忙，訂外賣節約時間。做到光盤和打包帶走的同學說明他們在飲食方面注意到了低碳環保，但僅占30.51%和41.44%。近一半的學生做不到少用一次性餐具，原因與個人的低碳意識不高以及學校低碳宣傳不夠有關。從調查結果來看，大學生的低碳飲食意識有待加強，部分同學習慣自己的生活模式。

3.大學生參與“住”的低碳行為情況。低碳的另外一個體現是在居住方面，具體見表7。

選取10種與住有關的低碳行為作為判斷標準。在回收的問卷中，96.68%的同學做到二次使用塑料袋和89.64%的學生有隨手關燈的習慣。一半左右的同學做到常開窗通風，減少使用空調、使用雙面紙張打印或復印。30%左右的同學做到不用電器時拔插頭，避免待機、夏天空調溫度控制在26℃以上、自備環保袋逛街、選用節能環保產品和節約用水，合理利用“灰色水”，僅有17.8%的同學做到垃圾分類。

大學生的低碳生活習慣與方便、舒適、是否經濟實惠等因素密切相關。隨手關燈對同學們的正常生活影響較小，塑料袋二次使用經濟實惠，因而接近90%的同學都能做到。校園內打印紙張的價格十分便宜親民，再加上老師或者活動對學生上交紙張材料的要求，因此多數學生習慣單面打印。不用電器時拔插頭、避免待機，自備環保袋逛街和節約用水，合理利用“灰色水”的低碳習慣對人們的日常生活會帶來不方便和浪費時間，因而只有30%左右的同學能夠做到。同時，因節能環保產品價格稍微偏高，只有33.07%的同學選用，可見大學生對節能產品的購買度不高。僅有17.80%的同學進行垃圾分類，原因可能是同學們沒有充分了解垃圾分類的知識，同時學校沒有配備完善的垃圾分類箱。

4.大學生參與“行”的低碳行為情況。表8列出了大學生出行的方式。問卷設置該選項為多項選擇。由表8可知，大部分同學出行選擇走路和坐公交、校巴，56.04%同學出行選擇自行車，只有小部分選擇開小和開電動摩托。據調查，大部分大學生選擇的出行方式主要依據是否方便快捷和自己的經濟條件，而并沒有考慮低碳出行。

總之，讓每一個學生都自覺踐行低碳生活是大學教育中面臨的一項新課題，也是全社會成員共同的責任和義務[5]。

三、結論與建議

（一）結論

通過以上分析，筆者得出以下結論。

1.大學生的低碳生活意識不夠，能對低碳進行深入了解的學生較少，因此各高校應該加強大學生低碳生活的教育與宣傳。

2.大學生缺乏低碳生活實踐，高校需要廣泛、長期開展低碳生活實踐的活動。

（二）建議

大學生是未來社會建設的主力軍，大學生對低碳生活相關知識的認識程度和低碳生活的踐行情況，很大程度上影響著社會低碳的進程。為使更多大學生提高低碳生活的意識和形成踐行低碳生活的習慣，筆者提出以下建議。

1.加大“低碳生活”的教育宣傳。馬曉旭認為，大學生的環境責任意識越強、環境影響與低碳關注度越高、規章制度越健全、公益宣傳越到位，他們的低碳消費意愿就越強烈。大學生主要從網絡、報紙、電視等媒體宣傳中了解低碳，媒體應成為宣傳低碳的主導。可以把低碳引入到綜藝節目中，讓觀眾在享受娛樂的時候對低碳進一步了解。環保志愿者和相關部門組織的展覽宣傳活動對加深大學生的低碳意識的效果也是十分明顯的。各大高校可以對相關組織進行培訓和舉辦宣傳低碳生活的志愿服務活動，推廣低碳成果。同時，低碳教育會對低碳生活行為產生正向影響，接受低碳教育、樹立低碳意識、加上良好的低碳技能會指導學生踐行低碳生活。學校可以通過開設必修或選修課的方式，擴大和加強學生對低碳生活的認識，減少專業年級間低碳的認知和實踐差異。也可以組織大學生觀看有關低碳主題的電影和紀錄片，加強學生的低碳教育和低碳知識技能的宣傳和普及，激發他們踐行低碳生活的主動性與積極性。

2.舉辦低碳生活的實踐活動。學校應充分調動大學生低碳生活的積極性，實現建設低碳校園的目標，推動社會低碳生活的發展。高校可以開展低碳生活的活動與競賽，例如節能宿舍大賽、物資回收活動、節能產品發明大賽等。

3.倡導低碳生活的方式。高校要采取有力可行的措施促進大學生養成低碳生活習慣，最終促進低碳經濟發展模式的順利實現。可以在校園內增加低碳生活的提示語，例如在水龍頭旁邊提示節約用水，在電源旁邊提示隨手關燈，在打印機旁邊提示雙面打印等。大學生應樹立低碳生活的觀念，倡導以節約簡樸為榮、以鋪張浪費為恥的生活理念，在社會“低碳或零碳排放”的活動中起模范先鋒的作用。在日常生活中要注重細節，踐行低碳從小事做起、改變不良生活陋習，過一種低成本、低代價的生活方式。

4.建設低碳校園。大學生在校園內學習、生活，為了讓大學生積極進行低碳生活，校園的公共設備應當是節能減排的設備，例如為學生提供太陽能熱水器、分類垃圾桶、節能環保的出行工具等。為了將低碳建設行動落到實處，高校應首先建立管理機制，量化相關碳排放標準，為改進高校建筑和相關設施節能減排提供數據支持。此外，學校應該設立相關的低碳校園管理機構，把大學生踐行低碳生活落實到實處，從而有效地把這種綠色生活方式推廣開來。

參考文獻：

[1]陳小連，胡孝平.大學生低碳旅游感知價值、參照群體及參與意愿之關系研究[J].生態經濟，2012，（3）：87-91.

[2]張林，王珍義.大學生低碳理念與低碳行為的研究――基于武漢高校的調查問卷分析[J].經濟研究導刊，2012，（18）：268-270.

[3]宋興怡，蘇天照，姜峰等.當代大學生低碳生活認知、態度與行為調查研究――以太原市四所高校為例[J].中國電力教育，2012，（1）：118-120.

[4]董青.大學生低碳經濟意識狀況調研――以金華職業技術學院為例[J].中國電力教育，2010，（35）：127-129.

篇4

[一]實踐方法：7月下旬天氣非常炎熱，我于25,26日二天在南岳路金灣商業廣場附近對商業區內的商家和消費者進行隨機抽樣的問卷調查和簡單的采訪。關于“低碳生活”，通過對媒體報道、學術期刊以及現實狀況的關注和分析，我發現：生活細節、出行方式、塑料袋有償使用制度、低碳生活主體以等問題日益成為焦點。因此，我就根據“低碳生活”中較為突出的生活細節等四個方面，編制了一份“低碳生活”調查問卷。

我在爸爸的指導下本著客觀、全面的原則設計本次問卷，問題從易到難，從微觀到宏觀，包括了生活細節、出行方式、塑料袋有償使用制度實施效果、市民對“低碳社會”的看法等涉及“低碳生活”的方方面面。本次暑期調查采取隨機的調查方法，于客流量較多的周六、周日以消費群覆蓋縣各階層的金灣商業廣場為例抽取樣本。共發放問卷110份，收回103份，其中有效問卷100份，有效回收率為90.9%。以下是我的調查問卷及調查結果：

您好！我是湖南財政經濟學院的學生，想利用這個暑假做一個有關于低碳生活的社會實踐調查，設計了這樣一份調查問卷，望您在百忙之中根據自己的實際情況如實回答相關問題。本問卷無對錯之分，而且您的回答是絕對保密的，調查結果僅供我個人研究使用。因此，您不要有任何顧慮，我真誠希望得到您的支持和幫助。謝謝！1您的年齡階段A15歲以下B15—20C21—30D31—50E51以上2您對低碳了解多少A在報紙，電視上關注過B略有耳聞C不知道44%48%8%3您經常做到的行為有（多選）A隨手關燈，關開關，拔插頭B及時清理空調C剩菜冷卻后，用保鮮膜包好放進冰箱D不亂丟棄廢電池E充分利用太陽能F在陽臺上種花草97%16%23%43%12%28.%4您能否做到生活用水重復利用A一直都能B經常C偶爾D從不8%27%51%14%5您購買電器時，著重節能指標的程度A非常看重比較看重不看重30%61%9%6您能否做到垃圾分類投放A能B愿意分類，但不知如何分類C知道如何分類，但沒有分類垃圾箱D從來不會36%34%22%8%7在外出就餐時，您是否會使用一次性筷子及餐具A一直B經常C偶爾D從不26%25%37%12%8您主要是用什么交通工具出行（多選）A公共交通工具B私家車C出租車D電動車E自行車F其他69%8%18%50%37%10%9在塑料袋有償使用制度實行后，您在超市或商場購物時是否會主動購買塑料袋A一直這樣B經常C偶爾D從不17%24%49%10%10您覺得誰是低碳生活的主體個人政府企業49%25%26%。

[二]調查結果分析首先，在調查中我發現打多數老年人節儉，環保意識比較強，而青年人這方面需要繼續努力，調查中老年人都還比較支持我的工作。從第三個問題至第七個問題的調查結果來看，既有值得提倡的地方也有不足之處。在被調查中有97%的人能夠做到隨手關燈、關開關、拔插頭，43%的人不亂丟棄廢電池；在購買電器時有30%的人非常看重節能指標，61%的人比較看重節能指標，即高達91%的調查對象在購買電器時重視節能指標，反映了公民節能和環保意識的加強；但是僅有12%調查對象利用太陽能。同時，在生活用水的重復使用上，能堅持重復用水的僅占被調查對象總數的8%，而從不重復使用生活用水的卻占到14%，由此可見，在太陽能和生活用水的循環利用上還存在明顯的不足。湖南省作為人口大省，我縣也是一個人口密度較大的地區，從地理位置，經濟發展水平、人口素質、技術水平等各個方面來看，在太陽能利用方面都有潛力做到更好。在此，我做出大膽預測，如果以人口為單位提高太陽能的利用率，那么我們所節省的能源將十分可觀。

其次，關于垃圾分類投放的問題，36%的調查對象表示能做到將垃圾分類處理，34%的被調查者愿意分類但不知如何分類，22%的人知道如何分類但沒有分類垃圾箱，僅8%的人表示從來不會將垃圾分類處理。從數據上我們可以看出，大部分群眾有意愿將垃圾進行分類投放，但受小城鎮公共設施不完善、知識普及推廣不足等因素的制約，垃圾分類投放在實際生活中受到限制。

再者，關于一次性筷子的使用問題，由上表可知，在政府大力提倡不使用一次性筷子的情況下，依然有50%以上的調查對象選擇使用一次性筷子及餐具。人們熱衷使用一次性筷子大多是為了方便或認為使用方便筷比較衛生，一些餐飲業經營者為迎合顧客需要而免費提供一次性筷子。相關數據表明，中國市場每年消化一次性筷子450億雙，消耗木材166萬立方米，這樣觸目驚心的數字應該引起人們的深思。拒絕使用一次性筷子，不應該只停留在呼吁階段。

還有，在出行方式的選擇上，我依次對公共交通工具、私家車、出租車、電動車、自行車和其他出行方式進行了調查，近兩年，電動車備受人們青睞，迅速發展為民眾出行的主要交通工具，如上表所示，除了公共交通工具外，電動車的使用率達到了50%。對于電動車這一交通工具，它不僅價格適中，且節能環保，但電動車的電瓶可能造成新的環境污染。

另外，據調查結果顯示，塑料袋有償使用制度實行后，塑料袋使用量明顯減少的調查對象占調查總人數的59%，這一數據表明，塑料袋有償使用制度的實施收到了較好的效果，塑料袋的使用量有明顯變化，使用情況有明顯改善；但是，仍有一部分的調查對象塑料袋使用量沒有變化。

最后，關于“低碳生活”誰是主體的問題，有49%的調查對象認為個人應該是創造低碳生活的主體，25%的調查對象認為是政府，26%的被調查者則認為是企業。這些數據說明，人們能夠意識到：“低碳社會”的創造需要從個人做起，個人是主體，同時需要政府和企業的大力支持，只有三者齊心協力，才能真正實現“低碳社會”。

[三]實踐結論根據以上數據和分析，我們可以大體總結出人民“低碳生活”的基本狀況。從生活細節、塑料袋使用狀況等方面來看，一方面人們在隨手關燈、不亂廢電池、看重電器節能指標這些項目上做的比較好，另一方面在其他的低碳行為細節上所做的還遠遠不夠；就出行方式而言，雖然公共交通工具的利用率較高，但電動車這種交通工具的迅速興起，可能會給環境帶來新的污染。同時，從調查中我們可以看出大部分市民的低碳意識較為強烈，也能夠認識到低碳社會的建設是個人、政府和企業共同的責任，在態度上是正確的，但在實施過程中還是遇到了一些問題，現實的生活與低碳生活也還存在較大差距，人們低碳意識落實到實際生活中的并不多，仍需我們大家繼續努力。

[四]實踐意義第一，就個人而言，低碳生活是一種生活態度，要樹立起積極參與的意識，認識到個人才是低碳生活的主體，從日常生活做起，從細節中入手，如用積水來沖洗馬桶；關掉不用的電腦程序，減少硬盤工作量；盡量少使用一次性牙刷、一次性塑料袋、一次性水杯；定期清洗空調；電視機少待機或不待機；用中火燒水等。除此之外，還要積極配合政府、企業和一些社會組織開展的有關“低碳生活”的活動，為早日實現低碳生活貢獻自己的一份力量。讓低碳成為一種習慣！

篇5

【關鍵詞】大學生；低碳生活；意識；行為

1.研究背景和目的

隨著工業經濟的發展，環境形勢越來越嚴峻，特別是二氧化碳的排放增多直接或間接地影響著全球的氣候。因此，控制二氧化碳的排放，實現可持續的“低碳”是非常迫切的。所謂低碳生活（low-carbon life），就是指生活作息時所耗用的能量要盡力減少，特別是二氧化碳的排放量，從而減少對大氣的污染，減緩生態惡化。大學時代是培養正確世界觀、人生觀的關鍵時期，這個時期的低碳教育、體驗，形成良好的學習、生活、思維方式，對未來的人生態度、人生目的、人生價值的選擇舉足輕重。低碳生活，對大學生來說是一種態度，更是一種習慣。高校低碳校園建設是社會發展的必然選擇，而培養大學生個人低碳行為，則成為建設低碳校園最核心的一個方面，也是最終的目的之一。課題組通過問卷調查的方法，了解大學生低碳生活的認知度以及實踐情況，針對大學生在低碳生活中存在的各種問題提出合理的建議，引導大學生培養正確的低碳理念和生活方式。

2.大學生低碳行為的現狀

課題采用自編的《大學生低碳行為問卷調查》，對南昌地區幾所高校的150名大學生通過網絡及問卷的方式進行了調查。本次共發出160份問卷，調查的四個學校和各占40份，收回150份，有效問卷145份，紙質120份，網絡問卷25份。問卷的有效率為93.75%。在受訪者中，26.8%是大學一年級學生，20.2%是大學二年級學生，30.4%是大學三年級學生，22.6%是大學四年級學生。本次問卷調查設計中涉及了“大學生對低碳生活的認知情況”、“大學生的日常低碳行為”、“低碳生活的意愿調查”、“對低碳生活的建議”4個方面。在對問卷調查的分析中，我們發現大學生對低碳生活的認知水平比較低，日常行為習慣有待改進，參與低碳意愿不夠強烈等問題。

2.1 大學生對低碳的認知水平尚淺

雖然有73.1%的學生認為應該倡導并開始低碳生活，但是只有20.7%的學生熟悉低碳生活，有一定了解的學生占24.8%，其余的僅僅為聽說過低碳生活。由此可見，真正了解低碳知識的學生并不多，增強大學生低碳意識迫在眉睫。

2.2 大學生的日常低碳行為有待改進

調查結果顯示，很多學生在日常生活中會更多地考慮自身的方便和生活習慣。在宿舍里，僅有15.2%的學生會對使用過的水進行二次利用，同時能做到隨手關燈、避免電器待機的學生僅僅只是一小部分。此外，大多數學生比較喜歡使用一次性餐具，經常使用的占學生總數的39.3%，而且在就餐的時候往往是剩余飯菜多，將近有一半的學生會浪費糧食。在購物方面上，有75.2%的學生從來都不會自帶購物袋，同時在挑選所需商品時大多數學生不會考慮是否節能環保。

2.3 大學生對低碳行為參與的意愿不夠強烈

雖然有72.4%的學生會積極參加學校開展的關于低碳環保的活動，但是有一半的學生在日常生活隨心所欲，不顧生態成本，有23.5%的學生消費理念虛榮，追求奢侈。說明大學生有低碳意識，但是從意識轉化為行動確有一定的距離。

3.大學生低碳意識淡薄原因分析

根據大學生對低碳生活的認知、行為和參與意愿等調查來看，造成大學生低碳意識淡薄的原因來自各個方面。主要包括大學生自身、學校、家庭和社會這四個方面。

3.1 影響大學生低碳意識薄弱的主觀因素在于大學生自身

現在的大學生大多是獨生子女，部分學生形成了以自我為中心的思想，個人的生活習慣比較隨意，在平時的消費過程中慢慢的形成了不良的消費理念和習慣，比如“一次性消費”、“過度消費”和“奢侈性消費”等，這些理念伴隨的是資源浪費和環境污染。

3.2 影響大學生低碳意識不足的客觀因素主要包括學校、家庭和社會這三個方面

首先是學校，大學課程里很少有關于低碳的課程，并且大多數大學生沒有自主學習的意愿。根據調查顯示，數據中有51.7%的大學生表示自己所在的院系并沒有開設相關環保低碳的課程，16.6%的學生選擇校園里從來不會舉行關于低碳的一些相關活動，77.9%的學生選擇了學校很少舉行低碳活動。其次是家庭，由于低碳理念是新興概念，父母無法對子女進行低碳的教育和指導，加上對孩子的寵愛，父母在教育孩子的過程中對于低碳行為的細節并不在意，讓孩子養成隨心所欲的生活方式和習慣。最后是社會，我國的低碳教育起步較晚，社會上制度還不夠完善，同時宣傳的力度不強。

4.大學生低碳行為的改進對策

低碳概念已經成為社會各界矚目的焦點，低碳生活理念教育是環境教育轉向理念教育的之后的一次進步，大學生的低碳行為教育尤為重要，針對以上調查結果所分析的原因，提出以下對策來加以改進。

4.1 提高自我低碳意識，加強自我約束能力

低碳行為的養成關鍵在個人。養成良好的低碳生活習慣和環保理念，絕不破壞低碳行為，絕不姑息無視及破壞低碳行為者，堅決倡導低碳生活，是每個大學生該有的共同意識。學會站在他人角度上想問題，而不是一味的自我為中心，日常生活中要以身作則，加強自我低碳意識，約束自我行動。合理利用水資源；隨手關燈，節約用電；避免使用一次性餐具；逛街自帶購物袋；外出時盡量以步代車或是搭乘公交車；消費時注意購買節能型產品，時刻為低碳生活貢獻一份力量。

4.2 完善教學體系，實現同校同責

高校完善教學知識體系，加設相關低碳環保的課程，增強大學生低碳意識。倡導和規范低碳生活理念和行為，通過舉辦大學生低碳行動微博展、大學生節能環保創新作品展、低碳生活圖片展等活動，積極宣傳低碳理念，倡導低碳生活方式。成立“低碳環保社”，由在校大學生自愿加入，起低碳生活的校園領導作用。平時，大量宣傳低碳生活，每月設立固定的“低碳活動周”，活動期間評出最佳個人獎、最佳團隊獎。另外，寢室之間要相互監督，做到一人低碳，全寢低碳。

4.3 充實家庭教育，培養全家低碳

學生家長應注意孩子的非智力因素的開發與培養，增強孩子的環境道德意識和社會公德心。家長在日常的生活中向孩子灌輸低碳出行的同時，還要提高自己的環境道德意識，在家庭出行時不使用一次性餐具和一次性塑料袋，盡量選擇國內低碳旅游地等，加深孩子對“低碳”的認識，讓孩子養成良好的行為習慣。

4.4 制定法律法規，加大社會宣傳

國家制定相關的法律法規，加強對低碳行為的約束，鼓勵支持低碳行為，對無視或破壞低碳生活者進行批評教育。政府作為推廣低碳經濟、低碳生活的牽頭人，可以通過社會專業環保組織在校園開展低碳的講座，宣傳印發《低碳生活守則》等形式，傳播低碳生活的基本知識，大力引導大學生逐步向低碳生活轉變。其次，作為輿論導向的媒體，應加強低碳生活的宣傳報道，對大學生的低碳行為典型事例，進行系列專題報道，彰顯示范效應。

思想決定行動，有了低碳環保的意識，自然而然，就會有日常的低碳行為，為地球降溫，是每個身為地球兒女的職責。作為當今21世紀的大學生，更應成為地球母親的保衛者，從自我做起，從校園做起，為校園低碳，更為社會低碳、全球低碳平添一己之力。

參考文獻

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