現代教育技術的利與弊精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇現代教育技術的利與弊，期待它們能激發您的靈感。

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【摘 要】現代教育技術的迅猛發展，對中學物理教學產生了深遠的影響,它就象一把雙刃劍，有利也有弊。本文從三個方面闡述了它的利與弊。

關鍵詞 現代教育技術;物理教學

隨著科學技術的迅猛發展，現代科技成果逐漸普及和滲透于各個領域，而現代科學技術與現代教育思想的有機結合，形成一種新的教學手段即現代教育技術。所謂現代教育技術就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學的過程和教與學的資源的設計、開發利用，以達到優化教學的理論與實踐。

一、本人先從三個方面談談現代教育技術在物理教學中的“利”

1.調動多種感官，激發學習興趣

對于稚氣的初中生，興趣是學習的不竭動力。從教育心理學來看，運用信息技術構建圖文并茂的彩色活動畫面，創設與教學內容有關的又與生活緊密聯系的社會、文化、自然情景，讓學生邊聽邊看邊思考，給學生多種感官刺激，充分激發學生的多元智力，化抽象為形象，從而在較短的時間內認識理解物理現象和本質，激發了學生的興趣，促進和提高學生的理解能力。

1.1利用視頻廣播，調動學生的眼和耳

如“聲音的發生和傳播”，在引入中播放剪輯錄像，先讓學生聽聽“潺潺的流水聲”、“悠悠的琴聲”等等，讓學生處于聲音的環境中，進而構成懸念。

1.2利用動畫課件，調動學生的腦和手

傳統的分組實驗，很呆板的操作步驟和規定無形中框住了學生的思維，抑制學生主觀能動性的發揮，扼殺了學生的創造力。如果在分組實驗教學中引入多媒體，學生可以自主選擇實驗器材模擬一些不允許操作的實驗，更能調動學生的腦和手，培養學生的創造力。利用多媒體模擬實驗操作，教師就可以大但放手，讓學生自己親自動手，倡導學生自主探討性實驗，既可保護儀器又能培養學生的思維能力和創新能力。

2.營造課堂氣氛，引入物理概念

傳統的物理概念教學主要存在平鋪直敘，缺乏創新，教學枯燥等缺點。而現代教育技術是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發、管理、評價、以實現教學最優化。在物理概念引入教學中運用現代教育技術手段（如計算機多媒體、錄像、錄音、幻燈、課件、新穎器材等）可以使概念教學由抽象變具體，由微觀變宏觀，由靜態變動態，從而使教學活動變得生動有趣，富有吸引力。

2.1通過計算機課件模擬物理情景引入

“電流”概念比較抽象，可以利用計算機模擬電路中電流的流動讓本身看不見的電流變成動態的畫面，加深學生對電流的感觀認識，從而為建立電流概念打下基礎。

2.2通過新穎的實驗引入

新穎的實驗往往更能吸引學生注意，恰當地將教材中的實驗加以發展、變化，可以增加學生的好奇心和求知欲。如：在“大氣壓強”概念引入前，可以做“易拉罐”實驗，往空易拉罐中注入少量酒精，放在酒精燈上加熱，排走罐中空氣，然后用橡皮泥將罐口封閉，讓易拉罐冷卻，學生可以觀察到易拉罐被壓癟，并發出劇烈響聲。該實驗無論是視覺效果還是聽覺效果，都能給學生深刻的印象，從而引入“大氣壓強”。

3.用現代教育技術展示漸進、瞬時、微觀和抽象的物理過程

物理實驗是物理教學的基礎，實驗教學的好壞直接影響教學質量和學生素質。但是在實驗教學中還存在不少困難，有的實驗過程變化太快，曇花一現且抽象難懂，有的實驗不準做、不便做、不能做，信息育技術在物理學中的運用為實驗教學注入了新的活力，上述難解決的實驗問題都可以借助多媒體迎刃而解。

3.1可以形象地進行物理現象與物理過程的模擬演示

如“神州六號載人飛船升天”的過程演示，只要將載人飛船的發射過程，運行軌跡通過動畫制作和處理，進行模擬演示，就會讓學生全面了解載人飛船升天的情況。我們現在運用多媒體技術的三維性、多變性、直觀性等特點，將此類實驗的過程及其實驗的目的、原理、器材特點、實驗操作、現象觀察、數據讀取等各個階段的情況制成可調控的課件，運用網絡課件的形象、直觀等優勢，很好地突破了這一難點，使學生透過現象認本質。

3.2可以模擬演示一些傳統教學手段無法展示或難以觀察到的物理現象

如分子的運動是無法通過肉眼看到的，然而要在教學中說明分子運動的規律，僅憑想象很難理解，單純讓學生去記結論又覺得太枯燥乏味?，F在多媒體技術解決了這一難題，充分運用動畫來處理一個個直觀的分子的運動情況以及分子間的相互作用，從而得出“物質是由分子組成的，一切物體的分子都在不停地做無規則的運動，分子間存在著相互作用的引力和斥力”這一分子運動理論。

二、再談現代教育技術在物理教學中的“弊”

1．多媒體課以其容量大、速度快、易操作、課堂教學效率高而著稱，但是把握不好則會造成學生的學習速度跟不上去。

2．多媒體課件教學為培養學生獨立思考問題能力和創新能力提供了良好的學習環境，但如果在課件教學中把所有的抽象思維、邏輯推理都用多媒體形象展現出來，從某種角度看是扼殺學生邏輯思維能力和創新能力的培養，課件僅僅是師生雙邊活動中的一種輔助手段，是配角，應為教學服務。

3.信息技術為教師提供了豐富的資料和多樣的表現形式，但選擇不當會適得其反。

雖然說現代教育技術在物理教學中有利也有弊，但是綜上所說，利大于弊?？萍际前央p刃劍，我們只要充分利用好現代教育技術這把寶劍，揚長避短，就可以讓它更好地為中學物理教學服務。

參考文獻

[1]教育原理[M].長沙：中南大學出版社，2003.5.

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關鍵詞：現代教育技術 應用 利弊 分析

現代教育技術是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學最優化的理論和實踐，即是指應用于教育領域的現代科學技術。它將文、聲、圖、像集于一體，在教育教學中具有獨特優勢，對于推動教育教學的改革，貫徹落實新課改起到了積極的作用，但如果使用不當，也會給我們的教育教學帶來負面影響。

一、 現代教育技術在教育教學應用中的優勢

（一）培養學習興趣，激發學習欲望

愛因斯泰說過“興趣是最好的老師”。一旦學生的學習興趣發生在學習過程中，便會直接轉化為學習動機，表現出情緒愉快、孜孜以求、樂此不疲的心理特點。運用現代教育技術可以激起學生的好奇心和旺盛的求知欲，進而使整個教學過程生動、活潑，成功地調動學生的學習積極性。

現代教育技術將文、聲、圖、像集于一體，以其圖像清晰，色彩逼真，操作簡便，替代板書，放大圖像，展示過程、顯現內容、渲染情境等多種優勢將知識由抽象變具體，突破時空限制。根據教學需要進行宏觀、微觀轉化，動態、靜態轉化，擴大直觀范圍。為教學提供豐富的感性材料進而完成理性認識，加深對知識的理解。這種新穎性、趣味性、直觀性，把課堂教學優化組合，激發了學生興趣，提高了課堂效益和教學質量。

（二）擴大教學容量，促進師生互動

課堂是學生獲取知識最直接的場所，課堂教學是實現教師教與學生學的最主要途徑，運用現代教育技術給學生的多重感官刺激和直觀教學，在有限的時間里，高效率、高質量地將大量信息傳遞給學生，極大地豐富教學內容，擴大教學容量。加快學生理解進程，增強學生的認知能力，從而縮短學生對同樣內容的接受時間。同時，借助計算機網絡平臺，教師可以將課堂教學資料上傳到網絡，學生可以自己選擇性的學習。若遇到較難的問題還可以以在線或離線的方式和教師進行交流，加強了學生和老師之間的交流，利于教學活動的開展。

（三）便于長期保存，方便循環利用

現代教育技術應用數字化教學材料，具有可以長久保存、可以通過網絡技術或其它通訊手段廣泛傳播的特點，便于學生自學和教師交流。信息知識的傳遞手段方式對教育的發展是至關重要的。傳統教學中，許多優秀的有經驗的教師耗費心血編寫的教案，由于傳播后保存不便，缺乏交流，隨著歲月的流失而遺失，從某種意義上講，造成了知識和經驗的浪費。采用多媒體教學，教師的智慧和經驗都將在制作的課件以電子技術的方式記錄，教師積累一生的教學成果，這些課件的保存應用將成為其教學生命的延續。當后繼教師使用前人的課件時，可以深切感受和體會他們深邃的思想、豐富的經驗。后繼的教師可以根據課程的發展和授課對象的要求，吸收經驗，更新完善的應用。

（四）彌補手段不足，確保實驗安全

教學中有一些實驗是比較復雜、有危險性、要求高、難以操作的實驗，對于這些較復雜、有危險性、要求高、難以操作的實驗，不適合課堂演示，教師和學生有些根本沒有辦法做。教師可以把他們制成多媒體課件，只要能夠說明問題，應越簡單越好。還可以用動畫模擬出一些教師無法演示的實驗，通過聲音、圖像的結合，給學生留下生動，深刻的印象，對那些有較大危險性的實驗，污染較嚴重的實驗和對身體有害的實驗，也可用動畫模擬，既達到教學目標又安全無害。

二、對現代教育技術應用存在的誤區

現代教育技術以其先進獨特的直觀性、靈活性、實時性的優勢，對教育教學起到了積極的推動作用。但是，現代教育技術在教育教學的應用中還存在著很多問題，有些技術甚至被不恰當地使用，結果適得其反，得不償失。

（一）忽略教師的主導作用，教師在教學過程中重機器、輕教師，僅僅是“用”了現代教育技術，教師在教學過程中只是充當了課件的“解說員”，使得教師成了多媒體的附屬品，教師的主導作用沒有發揮出來。同時忽略了與學生的交流，缺乏師生互動，不但沒有提高學生的學習興趣，甚至還使得其與學生的交流更少。

（二）課件完全代替板書

板書可以揭示教學內容的要點和邏輯層次，體現知識脈絡和體系。然而，在教學過程中，部分教師拋棄了黑板和粉筆將傳統“板書”內容搬上了大屏幕，讓學生目不暇接，無法消化吸收，更談不上思考，課堂上沒有活潑生動的氣氛，更沒有師生間的良性互動。這樣只是為了技術而技術，使學生感覺有點華而不實。同時，也因圖片、動畫、聲音等信息量太多，分散了學生注意力，效果反而會比用傳統教學手段更差。

（三）信息超量，扼殺學生思維

現代教育技術的應用，減少了教師的板書、教學容量加大、教學節奏加快等優點，但往往部分教師在軟件制作過程中，唯恐內容單薄，故將與教學有關的內容，全部納入軟件中，以期讓學生全盤接受。剝奪了學生記憶、想象、思考、理解的時間與空間。這種做法其實質還是傳統“填鴨式”教學，“穿新鞋走老路”，限制、甚至扼殺了學生的思維能力，尤其是求異思維的發展，更不利于學生的思維創新。

（四）模擬實驗完全代替實驗操作的實驗

一些實驗是比較復雜、有危險性、要求高、難以操作的實驗，對于這些較復雜、有危險性、要求高、難以操作的實驗，可用動畫模擬，既達到教學目標又安全無害。但不能所有的實驗都完全采取模擬實驗，它不利于培養學生在實驗的過程中動手操作能力、協作精神，更不利于培養學生的科學實驗態度和科學的實驗精神。

總之，現代教育技術在教育實踐中的廣泛應用，教育技術在推動教育教學改革和發展中的巨大作用將日益顯現。我們要應用“現代教育技術”推動教育教學改革，以實現培養適合社會與時代需要的高素質人才的目的。但同時，我們也要對現代教育技術所存在的弊端有清醒的認識，克服其帶來的不利影響，只有正確的權衡利弊，才能使現代教育技術更好地服務于教育教學。

參考文獻：

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一、數學課堂教學中運用現代教育技術的“利”

作為一門中學主要學科——數學，教學手段似乎就是那么單調，黑板加粉筆，偶爾加一些模型.數學是研究數量關系和空間形式的一門科學，是集嚴密性、邏輯性、精確性和創造性與想象力于一身的科學，由于學科自身的特點，的確沒有某些學科形象、生動、具體.數學作為一門基礎學科，肩負著培養學生的創新學習能力、發展智力、全面提高素質的重任.因此探索優化課堂教學，提高課堂教學質量的模式、途徑和方法，就成為當前數學教學改革的研究重點.

利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制的系列教學計算機輔助教學課件，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，激發學生的學習興趣，真正地改變傳統教育單調模式，使“樂學”落到實處.

（一）傳統教法有一定局限性

數學傳統的教法比較單一，既缺乏充分的圖形支持，又缺乏供學生發現探索的良好環境，這樣不利于學生對知識的吸收和能力素質的培養.在實施素質教育的今天，迫切需要探索出能真正培養學生數學能力的教法.

（二）運用現代教育技術教學，是現代教學的需要

數學家華羅庚說過：“數缺形時少直覺，形少數時難入微，數形結合百般好，隔離分家萬事休.”因此，與傳統教法相比，運用現代教育技術進行教學有著明顯的優勢，主要表現為：

1.充分讓圖形說話，突破教學難點

中學生的抽象思維能力正處于一個發展階段，抽象性有時會成為學生學習的一個障礙，僅憑教師口頭講解，難以徹底解決問題.

2.激發學習興趣，突出課堂重點，提高課堂效率

按發展規律和學生認知結構設計多媒體課件，展示出的動態圖形富于趣味性、奇異美，能深深地吸引學生，激發學生的求知欲.多媒體課件可以充分展現數學知識的產生、形成、發展的過程，使學習內容變得生動有趣.使學生感到教學過程自然、親切，教學內容不是“從天而降”，極大地激發了學生的興趣.

3.全面提高學生素質

《學記》中說：“善教者，師逸而功倍.”運用現代教育技術的教學，從學生角度考慮問題，運用現代教育技術的教學，能充分體現教師為主導、學生為主體的教與學的雙邊活動，引導學生運用觀察、聯想等方法，使學生主動參與研究問題，從中得出新的理解、新的結論、新的發現.

實踐證明，現代教育技術已經成為現代教學的重要組成部分.把傳統的教法與現代教學手段有機地結合起來，利用多媒體改革課堂教學，改革傳統的知識灌輸式的教法，這樣更符合現代教育的新思想、新觀念，符合新課程標準提出的新理念.

二、數學課堂教學中運用現代教育技術的一些問題

現代教育技術只是課堂教學的手段，它為教學設計、教學內容、教學效果服務，但它只是輔助教學，而不是代替教學.在課堂教學中，應充分遵循教學規律.

（一）運用現代教育技術教學要適度、適當

1.現代教育技術的運用不能喧賓奪主

合理地運用計算機多媒體輔助教學能給數學課堂教學在效率上帶來“幾何級”的飛躍，這已經為無數的實踐所證明.然而，如果過多、過濫地運用多媒體教學，就會喧兵奪主，違背多媒體“輔助”教學的宗旨，使學生在課堂上走馬觀花，無意注意過多，而導致課堂教學流于形式，未能由表及里，更談不上真正發揮學生的主體性.

2.現代教育技術的運用要根據具體的教學任務

俗話說“教學有法，但無定法”.教學是為了實現一定教學目標所進行的課堂活動.教師在課堂上所采用的任何教學手段必須以能更好地實現教學目標為宗旨，以圓滿完成教學任務為目標.因此，我們必須針對不同的教學內容和教學目的，精心挑選和運用適合的教學手段，才能讓課前的優化設計在實際的課堂教學中得以最優化的實現.

（二）運用現代教育技術教學僅僅是輔助教學，不是代替教學

1.不能讓多媒體成為課堂交流的障礙

多媒體有時僅僅把一些事實和現象展示給學生，它代替不了學生的思維，代替不了學生對教師分析的體會，代替不了學生在教師創設的情景中進行的實際的操練.因此像課堂上老師對于重難點的詳細講解，對例題的示范演算，以及學生的實際操作，這些是計算機所不可替代的.

2.投影屏幕不能完全代替教師板書

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［關鍵詞］現代教育技術 教學 必要性

［中圖分類號］G633.91 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）04－0154－01

一、深刻理解現代教育技術

作為一門新興的綜合性應用科學，教育技術學綜合了多門相關學科的相關理論，特別是許多隨信息技術的發展而建立起來的新觀念、新理論。這些新觀念、新理論相互交叉滲透，從而形成了本學科的基礎理論體系，推動著本學科的持續發展。教育技術是教育改革的關鍵，發展現代教育技術，對教育制度、教學內容、教材形式、教學手段和方法以及教學模式、教學理論都將產生深刻的變化。

二、教學中利用現代教育技術的必要性

（一）從學習過程看現代教育技術的必要性

學習是一種建構的過程，是一種活動的過程。有效的學習就是能夠使學習者處于真實的學習情境中。但是傳統的教育方式、方法顯然不具備這個條件，而現代教育技術恰好能夠彌補課堂教學不足，使學習者置身于真實的學習情境之中，取得感性認識，再結合書本，就能使學習者更好地掌握知識點。同時，現代教育技術有利于學習者構建系統的知識結構。學習者借助現代教育技術，再通過對知識單元的學習，形成了一個個的知識體，每一個知識體構成一個小的結構，每一次學習新的知識單元都是通過原有的知識結構逐層遞進的。

在知識的傳遞過程中，學習者是有思維能力的人，具有主觀能動性，在學習過程中表現出積極活躍的因素?？梢哉f，學習過程不是一種被動的單方的傳輸——接受這個過程。這是因為，知識的傳遞者要更好地完成傳遞知識的職責必須調動學習者的積極性?，F代教育技術有助于教師將開放著的知識結構鏈中最適合追加新的知識單元的鏈活動起來，讓新的知識單元建構到原有的知識結構中，形成一個新的開放的結構，從而激發學習者的積極性，讓學習者能更主動地接受知識的傳遞。在教學過程中，如果出現開放性問題可以及時解決，如在講解人肺的結構時，學生問豬的肺結構，如果采用多媒體教學就可以馬上和學生用網絡收搜，而且還可以影響學生對網絡的認識和利用。

（二）從教育規律看現代教育技術的必要性

現代教育技術符合現代教育認知規律?，F代教育學認為，人類的認知是—個層層相連的網狀結構，這個結構包含節點、鏈等。節點是基本的知識點。通過鏈的作用，節點與節點相連，從而形成一個完整的記憶網絡。利于現代教育技術教學，從最初的知識節點出發，讓學習者在通過節點學習的基礎上，產生網狀的知識鏈結構，最終形成一種多層次的知識結構。教育者要充分利用現代教育技術，把感知、理解、鞏固與運用等多種教學方法、手段融為一體，讓學習者能夠在比較短的時間內理解并掌握知識，能促進學生主動參與教學的遞進式學習過程。如在講解種子的結構時可以把整個知識點用多媒體一一展現，從而強化學生的記憶，并且提高學生的興趣。因此，現代教育技術是一種符合人類思維方式組織教學的方法。

（三）從教學模式看現代教育技術的必要性

現代教育技術教學不僅是一個可以進行個別化自主學習的方法，而且更為重要的是它能夠形成相互協作的教學環境。傳統教學模式顯然無法實現這種良好的教學環境。多種學習方式交替使用，提高學生學習的主動性。現代教育技術的普及將促進教育公平。如遠程教育突破了地理位置的局限，坐在家里看名師講壇。

（四）從教學內容看現代教育技術的必要性

利用現代教育技術，教材將突破紙張素材的限制，帶來全新的多媒體享受，如視頻、音頻、動畫等，為學生創造寬闊的空間，既可以打破時間的限制，又可以擴大活動范圍，將巨大空間與微觀世界的事物展示出來，提高學生的學習興趣。比如在講花朵的結構時，可以用多媒體展現開花的過程和結構，而且還可以進行一個一個的結構展現，形象而且生動，增加教學趣味性，使內容更豐富。

（五）從教學手段看現代教育技術的必要性

傳統教學方式是教師、教材、學生三點一線的教學格局。而現代教育技術從根本上突破了傳統教學格局。在現代教育技術下，學生不再面對枯燥的文字教材與課堂講解，而是圖文并茂的音像教材、視聽組合的多媒體教學環境與手段和在網絡、遠距離雙向傳輸的教學方式。因此學習過程中，能讓學生的視覺與聽覺共同對大腦產生多重刺激，顯著提高學習效果，從而提高課堂效率。例如在神經調節時，利用多媒體教學可以使枯燥的知識形象地展現。還可以建立模擬實驗環境，計算機技術可以設計許多仿真實驗。

現代教育技術的普及將促進教育改革，它為現代教育理論提出了新的課題。現代電化教育技術已經不僅僅是一種手段，它的理論已經發展成一門新興的教育分支學科，這門學科在我國發展時間較短，而且受一些地方教育條件的局限發展緩慢。它的廣泛利用有待于進一步加強，深入研究，讓現代教育技術更快地普及。

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關鍵詞：高技術產業 技術創新能力 統計指標體系

關于高技術和高技術產業的定義在國際上一直存在較大爭議。對于高技術產業而言，最主要的是技術創新，高技術企業要想在全球化的瞬息萬變的市場競爭中立于不敗之地，就必須確立可持續發展戰略，強化創新意識，提高開發新產品和開拓市場的創新能力。技術創新是以市場為導向，以提高產業競爭力為目標，將產業知識轉化為新技術，使新技術轉變為商品，在市場上得以銷售，以實現其價值并獲得經濟效益的過程和行為。對企業而言，技術創新不僅指商業性地應用自主創新的技術，還可以創新地應用合法取得的他方開發的新技術或已進入公有領域的技術創造市場優勢。本文從高技術產業技術創新投入、技術創新產出出發構建統計指標體系。

反映高技術產業技術創新能力統計指標體系的構建

（一）反映高技術產業技術創新投入指標的理論遴選

在技術創新過程中，需要人力、物力、財力的投入，尤其是R&D（研究和試驗發展）活動的投入。R&D活動是在科學技術領域，為增加知識總量、利用這些知識去創造新的應用而進行的系統的、創造性的活動，是整個科技活動的核心。

R&D人員全時當量、研發機構人員是反映高技術產業技術創新能力人力資源投入的總量指標，根據《中國高技術產業統計年鑒》（2011）各省市自治區的指標數據計算，在0.01的顯著性水平下，兩者之間存在高度的、正的、顯著性的相關關系，為了避免指標提供信息的大量重復，只需從中選取一項，在國際上，通常用R&D人員反映投入從事擁有自主知識產權的研究開發活動的人力規模，為了與國際接軌，本文選擇R&D人員全時當量。與此對應，指標體系中應包含R&D人員強度（用高技術產業R&D人員全時當量與高技術產業從業人員年平均數對比計算）這一相對指標。

科技經費籌集的目的是為了其支出，在技術創新投入指標中，可以不考慮科技經費籌集額。但為了反映政府對技術創新的支持力度，本文選擇了政府資金占R&D經費內部支出的比重這一指標。

R&D經費內部支出、新產品開發經費支出、技術改造經費支出、技術引進經費支出、消化吸收經費支出、購買國內技術經費支出是反映高技術產業技術創新能力的資金投入指標。本文選擇高技術產業R&D經費內部支出，相對指標選取R&D經費強度（用高技術產業R&D經費與高技術產業總產值之比計算）。R&D經費內部支出、技術改造經費支出為中度的相關關系，在指標體系中可保留技術改造經費支出，其相對指標為技術改造經費強度（用技術改造經費支出與高技術產業總產值對比計算）。R&D經費內部支出中儀器和設備支出是技術創新的設備投入指標，由于它是R&D經費內部支出中的一部分，只需選用其相對指標，即儀器和設備支出占R&D經費內部支出的比重。

（二）反映高技術產業技術創新產出指標的理論遴選

專利申請數是報告期內按照法律程序向專利行政部門提出專利申請并被受理的件數，是發明、實用新型、外觀設計三種專利申請數的總和，是國際上公認的衡量一個國家或地區技術創新產出水平的重要指標，其中發明專利最能體現一個地區的自主創新能力，對提升產業技術水平、形成高附加值的影響最大。擁有發明專利數是企業作為專利權人在報告年度擁有的、經國內專利行政部門授權且在有效期內的發明專利的件數，更能體現專利的市場價值以及對經濟社會發展的促進作用。本文選擇擁有發明專利數這一指標來反映企業科技創新的數量，為了突出反映發明專利的狀況，也可以選擇發明專利占專利申請數的比重這一相對指標。

新產品產值是企業創新能力在生產中的具體體現，為了反映高技術產業的創新狀況，理應將此指標包含在內。新產品產值占高技術產業產值比重是反映企業創新能力的相對指標，其值越大，創新能力越強。新產品銷售收入、新產品出口銷售收入與新產品產值之間存在高度的、正的、顯著性的相關關系，所以在指標體系中不再包括。而新產品出口銷售率（用新產品出口銷售收入與新產品銷售收入對比計算）可以反映新產品的國際市場競爭能力。

經過上述分析和遴選，選擇了13項指標構成理論指標體系。即8個反映技術創新投入指標：R&D人員全時當量、R&D人員強度、R&D經費內部支出、政府資金占R&D經費內部支出的比重、R&D經費強度、技術改造經費支出、技術改造經費強度、儀器和設備支出占R&D經費內部支出的比重。5項反映技術創新產出的指標：擁有發明專利數、發明專利占專利申請數的比重、新產品產值、新產品產值占高技術產業產值比重、新產品出口銷售率。

（三）反映高技術產業技術創新能力統計指標的實證篩選

在統計學中，通常用標準差系數來描述指標鑒別能力的大小，標準差系數越大，該指標的鑒別能力越強。根據《中國高技術產業統計年鑒》（2011），搜集計算我國各個省市自治區的上述13個指標數值（、新疆、青海較多指標無數據，在分析計算時將其剔除），計算各指標的標準差系數，R&D人員強度的標準差系數最小，為46.54%，顯然，這一最小值也能夠區分各個地區高技術產業技術創新能力，因此將所選擇的13個分析指標全部保留。

區域高技術產業技術創新能力的比較