高中生德育表現精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中生德育表現，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、以生物課堂為德育教育的有效載體，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀

（一）了解自我，尊重生命，樹立生命價值觀

生物科學又是生命科學。高中生物教材中必修版塊中涉及了生物學最本質的理論。與其他學科相比，生物學科在生命教育這一塊占絕對優勢，生物教師在課堂上，適時的引導學生為細胞的奇妙而喝彩，為生命的偉大而嘆，形成健康的生命價值觀。

（二）學會生活，自立自愛，樹立健康人生觀

必修三“穩態與環境”模塊中，對人體內環境的穩態及其調節方式進行了闡述，包括人體內血糖如何平衡、體溫怎樣維持，激素怎么產生和作用，感染病原體后人體免疫系統的工作機制，拓展內容更涉及的危害、艾滋病的成因和防治等。在這一部分教學中，應注意兩個方面的有機結合：其一，我們的教育對象，雖然已經十五六歲，但大多數都是在父母羽翼下長大的孩子，生活上難以獨立。通過體溫、水鹽調節以及激素作用等的講解，結合常見的一些生理現象和疾病成因的分析，使學生在理解知識的同時更了解自身，學會選擇正確健康的生活方式。另一方面，如今網絡的發達和社交的多樣化為生活帶來便利的同時，也給孩子們的成長埋下了隱形炸彈。現行教材在“科學、技術、社會”版塊中編排有“拒絕，慎用生理藥物”“艾滋病――威脅人類的免疫缺陷病”等資料，這些內容不僅作為知識的拓展，更應作為德育教育的素材，幫助學生認識，了解艾滋病毒的傳播途徑，在日常生活中懂得保護自己，自重自愛。

（三）崇尚科學，堅持真理，形成科學價值觀

生物科學是自然科學，所有的理論知識都是在科學探索和實驗的基礎上得出的結論。“關于酶本質的探索”中介紹了巴斯德和李比希兩種不同的觀點，在他們爭執的基礎上畢希納進行了提取實驗，而薩姆納最終提純了酶，并證明酶是蛋白質。60年后切赫等人才發現有些RNA也是酶，可見科學探索的道路是無止境的。

二、將德育教育作為生物教學的重要課題，努力提升教學質量

高中生正是人生價值觀形成的關鍵時期，大多數的時間都在學校生活中度過，如果我們的生物課堂能夠成功滲透以上德育理念，也是為培育出有科學態度和科學作風的一代人而做出的努力。而在高考壓力山大的課堂上實現這一點，對我們的教師也提出了更高的要求。

（一）轉變角色，更新教學理念

首先，教師在觀念上要重視生物課的德育功能，而不是認為德育就是班主任的事情，甚至可以協助班主任完成德育工作。其次，教師需要不斷更新專業知識的儲備，多關注學科前沿，關心社會實事，并積極收集有用的德育素材，才能在講授知識的時候信手拈來，及時對學生進行德育滲透。最后，教師要了解關注各階段學生的心理特點，適當調整內容和方式，提高德育教育的針對性和有效性。比如對高中階段的學生進行禁毒教育就有很重要的現實意義。

篇2

關鍵詞：英語學習 心里陰暗 表現 排解

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0214-02

心理陰暗已經成為現代生活很多人的心病，許多心理疾病都可能由此產生，陰暗的視角荼毒著人的世界觀，人生觀，價值觀，最后甚至釀成精神分裂的悲劇。心理陰暗者的內心是灰色的，這不僅僅影響了他們自己的學習生活，更重要的是會對周圍的所有與自己相關的人造成惡劣的影響，沒有了朋友，沒有了信任，直至釀成社會問題。

針對當前高中學生在英語學習中行為特征、心理特征及其存在的問題進行刨析，陰暗心理主要表現在以下幾個方面：

（1）心理陰暗的學生在英語學習中對抗挫折的能力非常差，因為心理陰暗通常是由于個人遲遲無法走出失敗的陰影而造成的，他們悲觀失落，因此產生抱怨，越是抱怨，就越被人反感，越是被人反感，抱怨的心理就越容易滋長。因此心理陰暗者是孤獨的，社交能力非常弱，很多帶有此傾向的人因此走上了狂妄自大，自以為是，自視過高，目中無人的道路，這使得他們更加為人所恥笑，如果長時間得不到排解，就會出現精神問題，根本無法集中思想到英語學習中。

（2）心理陰暗的學生在英語學習中通常是懷疑論者。他們對于這個世界上一切陰暗的事物有著強烈的興趣甚至崇拜心理，這使得他們充滿著超出常人的好奇心和精神敏感。懷疑論者和陰謀論者的主要特征就是將一切事物都強加在自己的陰暗論調下，這是一種相當危險的傾向，因為時間越長，人就會脫離實際，脫離他人，脫離最基本的道德和規則，最終成為被遺棄的怪物。許多英語學習者“學業有成”后難覓高就，其實就是這種類型人的典型。

（3）心理陰暗者在英語學習中畏懼失敗，沒有勇氣沒有斗志，自暴自棄，好找客觀理由，同時也是宿命論的忠實支持者。別人的成功都是偶然的，都是天成的，卻看不到自己的失敗是必然的，是后天的。自卑和自暴自棄會讓陰暗者陷入無窮無盡的墮落和放縱中，他們因此拒絕正常的生活，拒絕奮斗，拒絕努力，拒絕改變，每當自己完不成一件事件，首先想到的就是抱怨與找理由。因為在他的世界里，一切都已經無須改變。所以這樣的人是永遠不可能成功的。

（4）心理陰暗的學生在英語學習中擁有強烈的嫉妒心和憎惡心理，潛意識地反對他人，不愿贊賞他人，認可他人，而對自己喜好的事物卻有著異常的追捧心理。然而，他們在英語學習中，同時也是極度自卑者：見不得他人的成功，內心盼望不勞而獲，甚至寄希望于那些努力的人失敗。倘若自己偶有所得，卻極端自私，不愿與人分享，生怕別人的英語成績超過自己。而一旦發覺有人成功，便拼命詆毀，暗中污蔑，或踏上了懷疑論與陰謀論的道路一去不復返。這是一種否定一切的消極精神，縱使這類的社會現象不僅存在，而且普遍，但如果長期放任這種情緒，只會愈發自暴自棄。

（5）心理陰暗者在英語學習中的最終形態就是沒有理想，沒有信念，沒有恒心。

（6）心理陰暗者在英語學習中對于不必要事物的關注遠遠超過自身。由于自身已經無可救藥，這類人精神顯得很空虛，他們碌碌無為，只好將注意力轉移到別的事物上，尋找架空的精神寄托。這使得他們在毫無必要的事情上浪費了太多的時間，甚至沉迷在參加幼稚可笑的活動中無法自拔。

（7）心理陰暗者在英語學習中的本質是自私。自私作為一種病態的社會心理，有很強的滲透性。一些中學生在英語學習中只沉湎于自我實現和個人奮斗中，處處都以自己為核心，當觸犯到個人一點點利益就斤斤計較，對集體麻木不仁，對社會漠不關心。在處事中，只有別人關心她（他）、她（他）卻從不關心別人，一旦個人欲望滿足不了，就想方設法損害別人或集體利益。

（8）心理陰暗者在英語學習中對別人要求苛刻，對自己卻無約束，自己做事求方便，全然不考慮別人感受。甚至連必要的英語學習制度都不愿或不屑去遵守，在潛意識或行動上與制度唱對臺戲。

針對以上存在的問題，就怎樣讓中學生在英語學習中進出陰暗心理的羈絆，我談了一些自己的建議。

第一，教育中學生在英語學習中要認識自己，要“想開些”。

第二，加強中學生在英語學習中合作意識，培養學生在英語學習中換位思考的精神品質。

當代的孩子，大多生長在一個寬容到極致的環境里，能不自私嗎？因此，促進學生在英語學習中團結意識的覺醒與發展，增強抗自私能力，樹立正確的人生觀、價值觀，幫助學生在英語學習中健康成長，培養他們獨立思考、分析問題和解決問題的能力，是英語素質教育的重要一環。我們一方面幫助學生在英語學習中形成豁達開朗的而不是心胸狹隘的生活態度，一方面分析學生在英語學習中心理受挫的原因，引導他們正視自己、換位思考，朝著健康的方向發展。

作為英語教師，我們應該讓中學生在英語學習中知道：嫉妒不但會危害他人，給人際關系造成極大的障礙，還會摧毀自身。在平時英語學習生活中要積極進取，是生活充實起來。人生總有不如意之事，所謂“人人都有本難念的經”，我們應該較平靜、客觀地面對現實。一旦出現嫉妒的矛頭，立即自我約束，擺正位置。努力糾正妒忌心態，這樣就可能會變得“心底無私天地寬”了。

第三，中學生在英語學習中的心理缺陷可以彌補，也可以跨越，人內心的力量是無窮的，只要找到可以激活這種力量的法寶。中學階段，是人一生中美麗而又最關鍵的時期，是人一生中黃金時代的開端。中學生在英語學習中朝氣蓬勃，風華正茂，在各方面都表現出積極向上的趨勢。在整個中學階段，中學生在英語學習中的心理表現出種種特點，也正是由于多方面的心理特點，才會產生這樣那樣的問題。我們作為教育者，一定要掌握中學生在英語學習中的這些心理特點，然后對癥下藥。

第四，在英語學習中增強自信、培養獨立自主的生活能力。

中學生要克服依賴心理，首先，在生活中樹立行動的勇氣，恢復自信心。自己能做的事一定要自己做，自己沒做過的事要鍛煉著做。要學會正確的評價自己；其次，要糾正平時養成的習慣，提高自己動手的能力，多向獨立性強的人學習，不要什么都指望別人，比如說，在學校主動承擔一些班級工作，增強自己的主人翁意識，使自己有機會面對問題，能夠獨立地拿主意，想辦法，增強自己的獨立信心。英語學習過程中，遇到問題要做出屬于自己的選擇和判斷，加強自主性和創造性。

說到底，心理陰暗，人人都有，然而能否拿捏得當，并最終使自己處理好自身與他人的關系才是關鍵。心理陰暗說到底是一種無知與愚昧，是一種固執與偏執，是一種人性最本質的劣根性。正如卡耐基在論述他的名著《人性的弱點》所說的那樣，改變自己才能夠真正的改變他人，并使這個世界自動為你所服務。這是一種相當高尚的行為，而不是人們所一直誤讀的那樣功利。也許你可以從明天就開始嘗試改變，也許從明天開始你就會開始改變自己，你會發現這個世界也許并不像你想的那樣糟，你也可以快樂，你也可以如魚得水，你也可以擁有許許多多別人沒有的東西。

參考文獻

[1] Richard J.Gerrig，Philip G.Zimbardo.心理學和生活[M].人民郵電出版社.

篇3

關鍵詞：新課標；生物教學；實施現狀；可行性建議

中圖分類號：G423.07

普通高中生物課程標準中明確提出課程的四大理念：提高生物科學素養；面向全體學生；倡導探究性學習；注重與現實生活的聯系。 “注重與現實生活的聯系”是提高學生生物科學素養的重要手段。如何實施“注重與現實生活的聯系”這一理念，是每一位生物學教育工作者應該思考的課題。

為了了解中學生物教學中對“注重與現實生活的聯系”理念的理解和實施現狀以及高中生對這一理念理解接受情況，我們設計了一份問卷，通過對高中二年級文理2個班級90名同學的調查，統計分析調查結果，并結合國內國外的成功經驗，對高中生物“注重與現實生活的聯系”理念的實施提出可行性建議，供中學教師和在校師范生參考。

一、研究對象與方法：

1.研究對象

本次調查依托本科生教育實習，選取了河南省沁陽市沁陽一中高二年級的文科、理科各一個班，發出問卷90份，回收有效問卷87份。

2.調查方式及內容

本調查主要采取問卷法，并輔之以座談收集學生提供的信息。問卷調查表主要包括4個方面的內容：（1）學生對參加生物學實踐活動的認識和態度。（2）教師組織開展生物學實踐活動的態度和現狀。（3）學生參加栽培、觀察、采集、制作、實驗、調查、收集與整理信息等實踐活動的現狀。（4）阻礙學校開展生物實踐活動的主要因素。

二、研究結果與分析

1. 學生對新課標課程理念的認識以及對參加生物學實踐活動的態度。

（1）學生對生物實踐活動的認識和態度研究

本次調查通過以下6個指標，測查學生參加生物實踐活動的喜好程度以及對實踐活動的價值判定。

①是否了解“注重與現實生活的聯系” 理念。

A.了解 （30人） B了解一些 （42人） C.不了解（15人）

②戶外觀察活動

A.很喜歡（70人） B.一般（16人） C.不喜歡（1人）

③社會調研活動

A.很喜歡（65人） B.一般（18人） C.不喜歡（4人）

④戶外觀察活動對學習的幫助

A.大有幫助（54人） B.有幫助（31人） C.幫助不大（1人） D.沒有幫助（1人）

⑤課外調研活動對學習的幫助

A.大有幫助（52人） B.有幫助（31人） C.幫助不大（4人） D.沒有幫助（0人）

⑥希望教師在生物教學中

A. 多講一些和課本內容相關的科普知識（32人）

B. 多做實驗，講課時多聯系生活實際（55人）

C. .多做練習，少做實驗（0人）

D. 只講課本上和考試范圍以內的知識（0人）

統計結果如圖1所示：

圖1. 學生對生物實踐活動的認識和態度研究

圖1表明，當前學生對“注重與現實生活的聯系”理念有了較好的了解。但尚有17.2%的學生不了解這一理念。學生對參加生物學實踐活動普遍有著濃厚的興趣：很喜歡參加戶外觀察活動的人數占80.4%，很喜歡參加社會調研活動的人數占74.7%。學生們也意識到了實踐活動對生物學習的意義：97.7%的學生認為參加戶外觀察活動對學習有幫助；95.4%的學生認為課外調研活動對學習有幫助；36.8%的學生希望老師在教學過程中多講一些和課本內容相關的科普知識，63.2%的學生希望多做實驗，講課時多聯系生活實際。

（2）學生對參加實踐活動的動機研究

⑦是否愿意參加戶外觀察活動

A. 愿意擠時間參加（85人 97.7%）

B. .沒有時間，不參加（1人 1.1%）

C. 擔心影響學習（0人 0%）

D. 沒有興趣（1人 1.1%）

⑧是否愿意參加課外社會調研活動

E. 愿意擠時間參加（81人 93.1%）

F. .沒有時間，不參加（6人 6.9%）

G. 擔心影響學習（0人 0%）

H. 沒有興趣（0人 0%）

調查表明：93%以上的學生愿意參加這兩項生物實踐活動，只有極少部分學生不參加或對生物實踐活動沒有興趣，沒有學生擔心這兩項活動會影響學習。

2. 學生參加實踐活動的現狀調查

⑨①栽培花草或飼養過小動物

A.有過 （70人） B.偶爾（9人） C沒有（8人）

⑩對有關生物學的新聞和故事關注

A.長期關注（21人）B有時關注（33人）C偶爾關注（20人）D從未關注（13人）

⑾是否想過用學到的生物知識解釋各種自然現象

A.經常想到（18人）B.有時想到（40人）C.偶爾想過（16人） D.從未想過（13人）

9-11題的調查表明：經常注意生物實踐學生不多，還有13位同學，即14.9%的學生從未注意過收集有關生物學的新聞和故事，從未想過運用學過的生物學知識來解釋生活中的各種自然現象。學生實踐現狀不容樂觀。

3. 教師組織開展生物學實踐活動的態度和現狀調查

⑿戶外觀察活動實踐活動

A.0次（72人） B.1次（4人） C.2次（4人） D.3次（2人） E.4次（1人） F.更多（4人）

⒀社會調研活動開展狀況

A.0次（71人） B.1次（9人） C.2次（2人） D.3次（1人） E.4次（1人） F.更多（3人）

統計分析如圖2：

圖2. 生物學實踐活動的態度和現狀

由圖2可知，由于種種原因，學校很少能開展戶外觀察活動和社會調研活動。教師不能很好的利用當地資源，生物學教學還局限于課堂教學中。具體原因請看以下調查。

4.學校開展生物實踐活動的主要制約因素。

⒁進行戶外觀察活動的制約因素

A.安全（16人） B.時間（18人） C.學校（60人） D.老師（44人）

E.地理環境（20人） F.沒有興趣（0人） G.其他（1人）

⒂進行社會調研活動的制約因素

A.安全（19人） B.時間（26人） C.學校（60人） D.老師（0人）

E.地理環境（0人） F.沒有興趣（5人） G.其他（7人）

統計分析見圖3：

圖3. 開展生物實踐活動的主要制約因素

從上圖可以看出，現階段阻礙學生進行實踐活動的因素有很多。其中影響最大的是學校不允許（選項C）這一因素。其次是教師沒有安排（選項D）。另外安全和時間也是不可忽略的因素。

三、結論

對以上調查結果的歸納分析，可得出以下結論：

1.學生對參與生物實踐活動普遍有著強烈的愿望。他們渴望走出課堂、走出校門，走進充滿生機與奇異的大自然和鮮活的社會生活，去開闊自己的視野，去豐富自己的生物學知識，去體驗學習與探究給他們帶來的快樂，使自己的學習生活更加豐富多彩。

2. 學生對“注重與現實生活的聯系”理念已經有較好的認識，但能從自身出發，知識聯系實踐，并把所學知識運用于實踐中的機會較少。“死讀書，讀死書”的現象還比較嚴重。

3. 由于種種原因的限制，例如，時間、經費、學生安全等問題的制約，學校和教師不愿意或不敢組織像參觀動、植物園，采集動、植物標本，去自然保護和參觀實習等外出活動。學生的學習局限于課堂上，只重視知識的講授的現象還比較嚴重。“注重與現實生活的聯系”這一理念還未能得到很好的實施。

四、推進中學生物教學新課標中“注重與現實生活的聯系”理念實施的建議

《標準》在提出“注重與現實生活的聯系”理念時，指出：①使學生在現實背景中學習生物學，②倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，③學生能運用生物學的原理和方法參與公眾事務的討論或做出相關的個人決策，④注意幫助幫助學生了解相關的職業和學習方向，為進一步學習和步入社會做準備[1]。根據本次調查，結合國內國外的經驗，我們提出如下建議：

（一）更新教育觀念，提高自身素質

“注重與現實生活的聯系”的實施的關鍵在于教師的觀念和素質的高低。首先，教師觀念的轉變是重中之重。只有教師具備全新的教育理念，意識到“注重與現實生活的聯系”的重要性，才會按照《標準》提出的要求，參考《標準》提出的建議，聯系現實生活、科技和社會以及學生實際進行教學。

教師應創設各種實驗環境，使學生身臨其境，親自動手。通過實驗和其他實現活動，可以幫助學生更好地理解和掌握相關知識，有利于他們發展實驗操作、科學思維、識圖和繪圖等方面能力，同時也能促進學生尊重事實、堅持真理的科學態度的形成。[2]

（二）課堂教學生活化

課堂教學生活化是教師充分利用生活中的學科知識，充分挖掘其中的生活內涵，在課堂教學活動中聯系生活中的問題，達到學科教學的生活化[3]。課堂教學生活化能夠使學生體驗到學習生物知識的樂趣和重要價值，使學生們對生物學的學習狀態從愿學到樂學、愛學、會學[4]。

1.教學情景生活化，激發學習興趣

皮亞杰指出，好的教學必須把學生置于現實的情境中，讓他們對事實進行嘗試，以觀察它到底發生了什么，對事物及符號進行親自操作、提出問題從而尋找答案，且學會核查某一次實驗與另一次完全相同的實驗所發現的結果之間的關系，能比較他自己的發現與別人的發現之間的異同[6]。現實的情境對教學活動的順利進行以及教學目標的順利完成起著決定性作用。呂憲軍等在“美國科學教育培養學生科學素養的課堂教學策略”中指出：真實情境的教學策略的實施包括以下幾點1.聯系學生的生活實際。2.提供觀察、實驗、考察、調查等實踐機會。3.提供與所學知識相關的歷史背景[7]。可見，聯系現實生活，為學生提供觀察、實驗、考察、調查等社會實踐是教學情境生活化地主要途徑。因此，教師要注意收集與生活有關的新聞和故事等教學資料，認真分析教材，創設生活化地教學情境，使學生對所學內容更加感興趣，這樣才能順利地完成教學目標。

2.教學內容生活化，突破重、難點

生物學教學的內容應當關注生活，關注學生的實際。英國中學生物學教材的一個突出特點就是緊密聯系學生的日常生活，每節教學內容幾乎都涉及與人類的關系，不但篇幅長，而且語言形象生動，貼近學生生活。使得學生對教材很感興趣，能夠讓他們主動學習，調動學生的學習興趣[8]。此外，在美國，《Science Explorer》是最權威的研究性學習教材。教材中選擇很多與社會性問題相關的知識，考慮到社會發展的需要，科學研究的緊密性和無限性等多個方面，體現了教材社會話、生活化、活動化[9]。

與舊教材相比，新課標下的教學內容應更加注重聯系現實生活。我國現行教材增加了“與現實生活的聯系”旁欄思考，教師在此基礎上應增加與學生生活緊密的話題，以激發學生的學習興趣。教師組織教學活動的內容應回歸現實生活，讓學生用學到的生物學知識去解決生活中實際問題，從而將所學的知識轉化為能力。

3.內容關注與生物學有關的職業

肖恩（Shawn）等曾進行過一項對中學生學科學習動機的研究，結果表明五種動機均可激發學生學習科學的興趣，其中一種就是職業動機[10]。國內的高中生物學教材中，人教版《生物》教材開辟了“與生物相關的職業”欄目，提供了不少的職業信息概述[11]。增加“與生物科學相關的職業”這一欄目，適應了《標準》對“注重與現實生活的聯系”理念的目標要求，能夠激發學生的學習興趣，能讓學生充分了解與生物學相關的職業類別以及特定職業所需要的基本知識、技能和要求等，啟發學生及早開始思考自己以后的職業發展方向，及早做好充分準備。以不至于在選擇自己的職業時做出盲目或者錯誤的決定。這也為落實“學生能運用生物學做出相關個人決策”提供幫助。

4.作業布置生活化，真正做到學與致用

作業被人們稱作是學生學習的“助推器”，是學生成長的生長點。美國《國家科學教育標準》頒布后的一本高中生物課本《Biology―the web of life》中的復習題設置有思考題。思考題會給出一些與學生和社會生活連接緊密的問題，讓學生思考。思考題設置的目的在于培養學生理論聯系實際的能力和解決問題的能力[12]。

在新課程標準的指導下，學以致用是學習的終極目標，只有將所學知識與豐富的實踐相結合，才能更好地激發學生學習的興趣，才能運用所學的知識服務于生產生活，培養理論聯系實際能力[14]。學生學習生物學就是要應用到將來的社會生活實踐中去，因此作業不能為了做題而做題，為了知識點為了考試而做題，而應該切實地聯系現實生活，真正做到學以致用。

（三）積極開發校本課程，全面開展第二課堂

校本課程是指學校在保證國家和地方課程的實施和基本質量的前提下，通過對本校學生素質發展的基本要求進行科學評估，充分利用學校和當地的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。第二課堂是相對第一課堂而言的，在教學計劃規定的課程之外，由學生自愿參加、有組織進行的各種活動[15]。

校本課程的學習中，學生可以獲得實際的體驗和發展，學生對自然、對社會、對自我的認識不斷深化，體驗不斷豐富[16]。如何開發出適合本校、本地區實際情況的生物學校本課程以彌補現行教材的不足，更好的貫徹落實“注重與現實生活的聯系”理念是每個教師應該深思和重視的問題。

生物學第二課堂，老師可以組織學生們去觀察一些生物的形態、結構以及生長環境，去做一些和生物學有關的社會調查，去做學生感興趣的生物學實驗，去制作一些標木，去參觀一些標本、化石等等[17]。它對于提高學生學習生物學的興趣，發展學生的生物學特長，培養學生的開拓精神和創新能力，促進學生的全面發展具有積極意義。加強第一課堂與第二課堂的互動，可以強化理論聯系實際，提高科學文化素養[18]。

生物科學是與人們的日常生活密切相關的科學，如何在中學階段的生物教學中落實“注重與現實生活的聯系”這一教育理念，使學生能夠真正掌握生物學基本常識和技能，具備基本的科學素養，是每一位生物學教育工作者應該重視和思考的課題。

[參考文獻]

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篇4

2000年引進早生高墨葡萄，經6年觀察，表現豐產性強，抗逆性強，果實個大、色艷、品質優良。2001年少量結果，2002年平均株產即達到5kg左右。不脫粒，不裂果，外觀亮麗，口感佳，極受市場歡迎。上市時巨峰尚未完全成熟，紅雙味和黑香蕉等早熟品種已完全下市，正處于市場空檔，經濟效益非常可觀。

引種園設在焦作市解放區上白作鄉上白作村。該村地處于太行山南麓，年平均氣溫14.9 ℃，≥10℃有效積溫4874.8℃，最冷月平均氣溫0.4℃，極端最低氣溫-16.9℃。無霜期231天。年降水量603.5mm。試驗地面積0.1hm2，粘土，有灌溉條件。籬架栽培。

該品種果穗中等大，圓錐形，單歧肩，平均重634g左右，果穗整齊，漿果著生緊密。果粒近圓形，平均粒重為11g，最大14g。果皮紫黑色，中厚，果粉多。果肉細軟，味甜，有草莓香味，可溶性固形物含量16%，含酸量為0.4%，品質優良。植株生長勢健壯。萌芽率80.6%，枝條生長勢較強，成熟度好，結果枝率76.3%，每果枝平均果穗數1.74個，副梢結實力中等。在河南焦作地區，3月27日前后萌芽，5月4日左右開花，7月22日成熟采收，從萌芽到果實成熟需117天，比巨峰早熟7～10天左右。早生高墨抗旱，耐瘠薄，耐貯運 。在同等條件下較紅雙味抗霜霉病、白腐病，對穗軸褐枯病、炭疽病抗性中等。

選無病蟲害，根系完整，有3～4個飽滿芽的健壯苗木栽植。3月中下旬栽植。定植前挖寬60cm 、深80cm 的定植溝，施入10～20cm厚的腐熟有機肥、100kg復合肥，回填表土。苗木栽植深度與苗根頸處相平。栽后應澆1遍透水。苗木成活后，每10～15天澆1次水，結合澆水撒施速效性氮肥，促其生長。7月份以后施肥以磷、鉀復合肥為主。每年9～10月份深翻施基肥，666.7m2施腐熟有機肥5000kg，混施復合肥100kg。追肥每年3～4次，萌芽前、謝花后株施尿素50～100g左右，幼果期株施磷、鉀復合肥100g，施后澆水。 生長期結合噴藥葉面噴施0.3%尿素、0.5%磷酸二氫鉀或植健寶葉面肥。引種園采用籬架單干單臂形整枝。主干高80cm左右，臂長約100cm，臂枝上均勻分布8～10個結果母枝。整株呈倒“L”形。苗木萌芽后，選留1個壯梢引縛向上生長，其余抹去。主干上的副梢可留1片葉反復摘心，壯梢長130cm時，在80cm處向一邊水平綁縛。臂枝長100cm時摘心，其上副梢留3～4片葉摘心，二次副梢除頂部留3～4片葉摘心外，其余均留1片葉反復摘心。冬剪時，副梢粗度達到0.8cm的，可在第2、3個飽滿芽處短截，小于0.8cm的疏去。當年即可完成整形。花序展露后，及時疏除過多或過小的花序；花前1周剪去副穗和花序前端1/4的穗尖。漿果長到黃豆粒大小時疏粒，一般每穗留60～70粒，穗重均可達500g以上，果穗疏松整齊，大小均勻。疏果后進行套袋，套袋前全園噴1次800倍50%多菌靈可濕性粉劑或蘸果穗，藥液晾干后套袋。可選用報紙袋或專用紙袋。該品種在袋內可以完全著色，成熟時不必取袋，可帶袋采收，提高商品價值。冬季清園，減少越冬病原基數。冬芽露出絨球時，噴300倍五氯酚鈉混合3°Be石硫合劑消滅越冬病菌。花序分離期和花后1周各噴1次50%多菌靈可濕性粉劑800倍液或50%撲海因可濕性粉劑1000倍液，防治穗軸褐枯病。雨季來臨之前，每10～15天噴1次200倍石灰半量式波爾多液或70%代森錳鋅可濕性粉劑1000倍液。進入雨季后，要重點防治霜霉病、白腐病、 酸腐病，可選擇必備、甲基托布津、疫霜靈、大生M-45和多霉清等殺菌劑。

梁玉英 (河南省焦作市林科所，454001)

篇5

【關鍵詞】健美操；中學生；自信心；表現力

據有關資料顯示，我國中學生中約有20%的學生存在著不同程度的心理健康問題，在這些同學中大部分屬于缺乏自信心，所以，在這里主要研究一下健美操教學對提高學生自信心和表現力的作用。健美操作為近年來學校體育的一個新生事物，頗受學生歡迎，所以選擇利用健美操教學來激發和培養學生的自信心。如何利用好這一渠道實現健美操教學的良好效果，提高學生的自信心，是教學中非常重要的一個環節。

1、研究對象與方法

1.1研究對象

普蘭店市第38中學高二學生

1.2 研究方法

文獻資料法，訪談法，數據統計法

2.結果與分析

2.1中學生心理上目前存在的部分問題

2.1.1學生學習態度和動機分析

從調查結果來看，部分學生有不同程度的厭學心理，往往有什么問題沒有弄明白就自暴自棄，沒有信心繼續努力下去，所以就導致越落越遠，他們就更無心學習、無心上課。這就表現出學生們缺乏自信心，他們不愿意去面對，他們害怕失敗。

2.1.2個性品質分析

調查結果說明部分學生個性強、自私不合群、缺乏自信。部分學生情緒很不穩定，如遇到困難與挫折，情緒失控，這時大腦形成一種強烈的刺激，不能正確的面對，并獨立去解決，會出現不安、恍惚等某些心理上的偏差和不平衡，從而出現某些心理疾病。

2.1.3學習上的競爭

優勝劣汰是社會進步的象征，競爭對于每個人來說都是公平的。當前，高中生面臨高考這個嚴酷的現實，而大學對學生實行擇優培養的制度，這樣就加劇了學生之間的競爭。正當的競爭對于調動他們學習的積極性是有益處的，會激發他們積極向上，拼搏進取的精神，但是也給學生帶來了許多負面的影響，容易產生各種復雜心理。

2.2健美操教學逐步培養學生的自信心和表現力

2.2.1 轉變學生體育課學習的動機

教師充分利用有聲和無聲語言的特點，使學生在大腦皮層迅速建立適宜的興奮度，充分調動學生的積極性。在教學過程中教師應對學生的努力隨時進行口頭評價，進步大的同學應給予肯定。教師還必須通過多種手段和方式與學生情感交流，讓學生真正意識上明白體育課的重要性，對健美操從感性認識到理性認識。

2.2.2 培養自信心，消除心理障礙

在健美操課的教學中，教師應根據具體的內容，把講解的節奏調節好，高低相間、抑揚頓挫，做到以聲傳情，以音動人。對理解能力差、接受能力差及身體條件不好的學生，教師更要做到以下幾點：（1）要幫助學生消除心理上的自卑感，教育并引導學生用自己的意志力和毅力去戰勝學習動作的困難挫折和自卑情緒。（2）要激發調動學生的學習興趣，消除對體育的逆反心理。由其是內容多變，動作復雜的健美操課。教師應積極引導學生正確的學習動機，使學生明確體育課的重要性，不斷的挑戰自己。

2.2.3培養學生學習能力及積極向上的心理

在教學過程的大部分時間里，教師的語言必須針對大多數學生，語言的運用應使大多數的學生能夠接受，從而在健美操教學中能充分鍛煉學生的意志品質。教學中教師要及時發現學生心理和生理的變化，并能及時解決這些問題，培養學生自信心、消除心理障礙，利用健美操教學獨有的多樣性，鍛煉學生心理承受能力，從而達到身心同時鍛煉的目的，提高學生的綜合能力。

2.3 運用多樣化教學手段培養學生的自信心和表現力

2.3.1運用肢體語言

肢體語言是健美操教學中教師與學生之間相互溝通和傳遞信息的主要方式之一，包括不同位置、不同幅度、不同速度的示范動作和指示。在教學過程中，正確的運用肢體語言和合適的身置來演示動作或傳達教師的思想，能幫助學生更好的理解和掌握動作技術。

2.3.2形成表現意識培養學生表現力

教師讓學生從思想上明確認識到，健美操不僅能增進健康水平，提高身體素質、身體器官機能，還能塑造美的體形，培養高雅的氣質。在教學過程中，嚴格抓好基本功訓練。在成套動作的教學中，強調記憶并能熟練的完成動作，在熟記憶后要求學生積極表現自己，來提高表現力。動作節奏和音樂旋律的結合，可以增加動作的感染力、增強動作的表現力。

2.3.3語言暗示和形體語言的運用

在教學過程中運用語言暗示是對學生心理施加影響的過程。為了鼓勵學生，教師常讓學生自我暗示和接受暗示，自己做的動作是最好的，提高學生的自信心，使學生內心里形成一種自我欣賞，起到調節情緒、活躍思維、鍛煉意志的作用。形體語言是用身體有關部分的動作來表達有關信息的總和，所以教師要運用大量的形體語言，有意識的通過表情、動作等形體語言將有關的信息表達出來，來影響學生的心理，從而培養學生的心理素質。

2.4 健美操教學對培養學生自信心效果的分析

2.4.1增強了自信心，提高了自我表現能力

從訪談結果看98%的學生通過體育課健美操教學后都增強了自信心，從平時學生上課的狀態可以看出，他們已經具備了面對一些困難的能力，在健美操教學比賽中、在平時的鍛煉中都能發揮出自己的最高水平。多數學生認為通過體育課健美操內容的教學，不僅學會了美的動作，還懂得了如何表現美、體現美、自信心也有了明顯的提高。

2.4.2提高了學生鍛煉身體的自覺性

在健美操課教學過程中，教師首先培養學生的興趣，通過美的表現來吸引學生，讓學生喜歡上健美操。經過了一段時間的健美操教學后，健美操課的出勤率有了明顯的提高，有的學生還利用課余時間進行健美操訓練；有的學生還自發的組成了隊伍，他們互相幫助、團結向上，還能充分的開動腦筋，自己編排動作。

3、結論

3.1現在的中學生的心理確實存在著不同程度的問題。在健美操的教學過程中，我們嘗試著運用語言教學的方法及多樣的教學手段，有效的提高學生的自信心和表現力。

3.2健美操教學不但提高了學生身體素質，而且還提高學生的學習成績。鍛煉了學生的意志品質，增強了學生心理的穩定性。

3.3通過本次研究證明，健美操教學中語言教學法能有效的刺激學生的學習熱情，能夠培養學生自信心和表現力。

4、建議

4.1 培養積極的思維習慣，保護自信心

積極性思維不僅可以幫助學生們建立自信心，同時它也是保護自信心的手段。學生們只有在自己的生活、訓練中，時刻注意用積極性思維去分析問題、解決問題，才能對自己的能力有確信，自信心才能持久保持。所以說積極性思維可以建立和加強自信心，也可以鞏固和保護自信心。

4.2 合理有效歸因，保護自信心

歸因理論認為，人對自己活動的成功或失敗原因的認知影響著以后努力程度和堅持性，也影響著自己對參加的活動做出適當的歸因來提高和保護他們的自信心。

【參考文獻】

[1]楊吉萍，冉孟華.健操教學模式初探[J].山西師大體育學院報，2003（12）.

[2]王春霞，宋文利.黑龍江省第14屆大學生健美操比賽情況的分析[J].哈爾濱體育學院學報，2008，26（2）：133-135.