鄉鎮小學教師精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇鄉鎮小學教師，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞 鄉鎮小學教師 自我教育 創造性教學行為

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.036

An Empirical Study on the Relationship Between Township Primary School Teacher Self Education and Creative Teaching Behavior

SHENG Ang

（Department of Applied Psychology， School of Education Science， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081）

Abstract This paper studies the relationship between self education and creative teaching behavior of township primary school teachers， mainly using the method of questionnaire， the township primary school teachers were conducted a questionnaire survey. Through the investigation and data analysis， draw the following conclusions： 1， township primary school teachers creative teaching behavior overall higher score， score of each dimension in turn from high to low in order to encourage flexibility， motivation， evaluation， learning style instruction view. A high score of 2， the Township Primary School Teachers' self education level on the whole， the dimension scores from high to low is self regulating， self confidence， self reflection.Each dimension and the creative teaching behavior， teacher's self education 3 dimensions of correlation.

Key words township primary school teachers; self education; creative teaching behavior

1 問題提出

教師在現代學校教育中扮演著至關重要的角色。教師的教學活動影響學生的創造力。已有研究表明，教師的創造性教學行為直接影響創造性人才的培養。①但是，我國基礎教育目前占主體的仍是以教師為中心的傳統教育，注重知識的傳授，對學生創造性的培養有所欠缺。以往有研究表明，我國的小學教師的創造力培養觀已經有了顯著的提高，但是，創造力教學行為卻嚴重滯后于創造力培養觀。②那么，除了創造力培養觀對創造性教學行為的影響之外，還有什么對創造性教學行為有影響呢？目前，有學者對此提出了兩種解釋。一種解釋認為學生的創造性是由自己決定的，與老師的關系可能不大。另一種解釋認為問題出自教師本身，認為教師沒有將創造力培養觀內化為自己的行為。③本研究認為，教師本身是影響創造性教學行為的重要原因。

教師的自我教育指的是教師有意識地對自己進行的自我認知、自我評價、自我監督、自我調控、自我改造以及自我提高的過程。④已有研究表明：教師的自我監控能力能夠正向預測教師的創造性教學行為。⑤那么，教師的自我教育又是怎樣影響教師的創造性教學行為的呢？本文將對此進行探究。此外，以往研究發現，鄉鎮教師在創造性教學行為的各維度上得分都低于城市教師。⑥這充分說明鄉鎮教師的創造性教學行為的提高更加迫切，因此，本文首先將視角放在了鄉鎮小學教師上。

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

本研究選取江蘇、湖南兩地的小學教師為被試，共發放問卷 103份，問卷全部收回，回收率為 100%，有效問卷 103 份。

2.2 研究方法

2.2.1 問卷調查法

（1）教師創造性教學行為評價量表。⑦教師創造性教學行為評價量表（Creativity Fostering Teacher Index），是用來測量教師創造性教學行為的量表。本研究采用張景煥等人在2008年 編制修訂的評價量表對小學教師進行施測。該量表由 28 個項目組成，分為學習方式指導、動機激發觀點評價和鼓勵變通4 個維度。

（2）教師的自我教育量表。⑧本研究采用的自我教育量表是劉曉月在其碩士論文中編寫的量表，她根據教師自我教育的理論框架編寫了教師自我教育的調查問卷，問卷共分為自省、自信和自控3個維度。經檢驗：自我教育量表的總問卷、自省、自信、自控的Alpha系數分別為0.848，0.738，0.719，0.730，說明問卷的信度較高。

2.2.2 數據統計

運用 SPSS19.0 對數據進行統計分析。

3 結果

3.1 鄉鎮小學教師的創造性教學行為的現狀

表1 小學教師的創造性教學行為的現狀

注：為了比較的方便，維度得分用各維度總分除以各自題項數。

首先考察被試的創造性教學行為總體情況。對數據進行描述統計分析，結果見表 1，創造性教學行為評價量表總分的平均分為 4.24，標準差為 0.42。在學習方式指導、動機激發、觀點評價和鼓勵變通 4 個維度上的平均數分別為 4.18、4.20、4.19 和 4.24。各維度得分由高到低依次為鼓勵變通、動機激發、觀點評價與學習方式指導。

3.2 鄉鎮小學教師的自我教育現況

表2 小學教師的自我教育的現狀

考察鄉鎮小學教師的自我教育的情況。對數據進行分析，結果見表 2。小學教師的自我教育的量表總分的平均分為 3.39，標準差為 0.51。在自我反省、自信、自我調控 3個維度上的平均數分別為 3.75、4.00、4.01。各維度得分由高到低依次為自我調控、自信、自我反省。

3.3 鄉鎮小學教師自我教育與其創造性教學行為的相關分析

表3 鄉鎮小學教師自我教育與其創造性教學行為積差相關表

從表 3中可以看出：教師自省與教師的動機激發的相關程度最大（0.593**），與觀點評價相關次之（0.485**），與學習方式指導相關再次之（0.473**），與鼓勵變通相關最低（0.455**）。教師自信與教師的動機激發和觀點評價相關相同（0.525**），與鼓勵變通相關次之（0.495**），與鼓勵變通相關最低（0.486**）。教師自我調控與教師的動機激發的相關程度最大（0.593**），與鼓勵變通相關次之（0.485**），與觀點評價相關再次之（0.473**），與學習方式指導相關最低（0.455**）。

4 討論

結果顯示：鄉鎮小學教師的創造性教學行為得分較高，得分最高的是鼓勵變通，動機激發次之，觀點評價再次之，學習方式指導再次之。以往研究表明：小學教師的創造性教學行為各維度得分由高到低依次為動機激發、鼓勵變通、學習方式指導與觀點評價。⑨這與本研究結果有所不同。鄉鎮小學教師的鼓勵變通得分最高，原因可能是鄉鎮小學教師所受到的家長、學校、社會的壓力較小，教學時間較城市中的老師相對來說較寬裕，他們在課堂上有時間鼓勵學生進行多方面的思考。 觀點評價和學習方式指導的得分最低，這可能因為鄉鎮小學的班級人數較多，老師可能沒有時間對學生的學習進行一一評價。

此外，我們發現，被調查的小學教師的自我教育水平狀況較好，其中，自我調控能力較好、教師的自信情況次之、自我反省能力再次之。以往有研究表明，中學教師的自我教育水平狀況較好。⑩這與我們的研究結果相似，但是，他們的研究結果的平均分較我們的數據低，這可能是因為現在的教師學歷更高，素質較高，他們有能力、有意識會主動地對自己進行自我教育。此外，他們尤其注重對自己的行為進行調控，這與以往研究一致。教師的自信水平有所提高，這可能是因為教師地位的提升，再加上他們的專業素質的提升，使得他們的自信水平較以前有所進步。在本次研究中教師的自我反省能力最低，這可能是因為鄉鎮小學教師的職業倦怠較嚴重，他們的職業認同感往往比城市中的教師低，因而他們不愿意做自我反省。

結果表明，教師自我反省水平顯著影響教師的創造性教學行為。教師的自我反省水平指的是教師為了提高教學技能對課堂教學經歷的思考和反省。有研究表明，反思程度更高的教師比反思程度較低的教師更加努力，主要表現為更加喜歡對自己的教學活動進行反思，用來解決自己在教學過程中遇到的問題。 他們不拘泥于之前學過的教學范式而是根據實際情況進行臨時的調整，適時地對學生進行學習方式指導、動機激發等，形成自己獨特的理論。

教師的自控能力，是教師支配與控制自己心理活動和行為的能力。有研究表明，作為教師自控能力之一的教學監控能力對創造性教學行為都有正向預測作用。這與本研究的結果相似。出現本研究結果可能的原因是擁有較高自我調控能力的教師，在教學之前，他們總會對自己的課堂做一個規劃，但是任何的課堂規則都不可能盡善盡美;在教學的過程中，如果學生有出乎意外的行為，例如：學生提出了老師不曾想過的問題。那么 具有較高自控能力的教師會不斷對課堂規則進行及時的修正，能夠引導學生們從不同的角度進行思考，培養他們的創造性思維能力。

鄉鎮小學教師的自信能力顯著影響創造性教學行為。教師的自信能力指的是教師相信自己的教學能力，出現本研究結果的原因可能是：其一：自信感高的教師對自身的教學影響力有積極的自我信念，對教學目標設定較高，采取較為復雜的教學行為，相信通過獨特的教學方式，學生的能力一定會有所提高，從而會投入更多的精力和努力做好各項工作，精神飽滿，增強了教學的能動性。其二：自信感高的老師本身就是對學生有一種榜樣力量，學生在一定程度上受到老師的影響，自然會積極提出問題，積極思考，而教師又恰當地給學生以評價和鼓勵，學生的創造力思維有所提高。

5 結論

（1）鄉鎮小學教師的創造性教學行為總體上得分較高，各維度得分從高到低依次為鼓勵變通、動機激發、觀點評價、學習方式指導。（2）鄉鎮小學教師的自我教育水平（下轉第143頁）（上接第75頁）總體上得分較高，各維度得分從高到低分別是自我調控、自信、自我反省。（3）教師的自我教育顯著影響創造性教學行為，自我教育的各個維度和創造性教學行為的各個維度相關顯著。

注釋

① 蔣凡凡.教師的創新教學觀與其教學行為及學生創新學習的關系研究[D].華東師范大學碩士學位論文，2009：25-26.

② 陳P.小學教師創造力培養觀、創造性課堂教學行為的現狀研究[D].山東師范大學碩士學位論文，2005：30-31.

③⑤張景煥，劉翠翠，金盛華， 吳琳娜， 林崇德.小學教師的創造力培養觀與創造性教學行為的關系：教學監控能力的中介作用[J].心理發展與教育，2010（1）：54-58.

④ 楊慧因.教師自我教育研究[D].山東師范大學碩士學位論文，2008：35-36.

⑥ 何萍.中學教師創造性教學行為特征及影響因素[D].山東師范大學，2008：40-41.

⑦ 劉翠翠.小學教師創造力培養觀、教學監控能力與創造性教學行為的關系[D].山東師范大學碩士學位論文，2007：32-33.

⑧ 張景煥，初玉霞，林崇德.教師創造性教學行為評價量表的結構.心理發展與教育，2008：107-112.

⑨ 劉曉月.教師的自我教育水平對其課堂管理行為的影響[D].河北師范大學，2010：14-16.

篇2

關鍵詞：英語；小學；教師；專業化；贛州

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）30-0227-01

一、引言

目前，我國鄉鎮小學陸續開設了英語課，英語教育受到越來越多的關注。然而，鄉鎮小學英語教育的現狀難以滿足教育發展的需求，部分鄉鎮小學教師的學歷偏低、職業道德意識淡薄、教育觀念落后、教學方法陳舊等問題給鄉鎮小學英語教育帶來了嚴峻的挑戰。教師的專業化發展是提高教師專業能力和從業素質的有效途徑，是改善鄉鎮小學英語教育水平的必由之路。

二、贛州市鄉鎮小學英語教師現狀

贛州市鄉鎮地區的經濟相對落后，英語教育投入不足，公民英語素質較低，英語教師隊伍的水平也較低，這些問題都嚴重阻礙了贛州市鄉鎮小學英語教學的發展。目前。贛州市鄉鎮小學英語教師隊伍存在以下幾個方面的問題。第一，英語教師數量不足，鄉鎮小學英語教師缺編，專職任課教師嚴重缺乏。第二，英語教師學歷水平較低，贛州市鄉鎮小學英語教師中有大部分專業水平不過關、學歷不達標的轉崗或新聘教師。第三，英語教師成長周期過長，鄉鎮小學英語教師在教英語的同時還兼任其他課程，這導致了教師沒有足夠的時間去鉆研小學英語課程標準、教材與教學方法等，教師職能在教學過程中一步一步地摸索英語教學規律，極大地延緩了英語教師的職業成長進程，擴大了專業化周期。第四，英語教師熱情不高。贛州市鄉鎮小學英語教師的任教科目較雜、教學任務較為繁重，在一定程度上影響了英語教學的熱情。鄉鎮小學英語教師大多由數學、英語教師兼任，在英語教學中，由于業務上不自信和不熟練使得自身教學積極性受到影響。第五，英語教師專業化水平較低。部分英語教師對小學英語教材、課程標準和兒童學習規律的認識不足，沒能夠形成合理的小學英語教學和評價模式。此外，還存在著教師地位未獲認可、兼職教師比重過大、職前教育體制不完善、入職資格標準不明確、在職培訓進修存在弊端和教師工作壓力過大等問題。因此，如何在現有的條件下促進贛州市鄉鎮小學英語教師的專業化發展，改善和提高鄉鎮小學英語的教學水平有著重要的意義。贛州市鄉鎮小學英語教師專業發展的基本策略是確立學科專業地位、改革教師教育體制、完善教師資格制度、加快人事制度改革、促進城鄉教育資源共享等。

三、小學英語教師專業化發展內涵

社會學家卡爾?桑德斯最早提出了教師專業化發展，他指出教師應當在整個職業生涯中，不斷進行專業訓練，學習掌握相關專業的教育知識技能，逐步提高專業素養和專業道德，從而成為一名優秀的教育專業工作者。教師專業化發展是指教師不斷掌握相關專業的知識、經驗，不斷進步的過程。教師職業應當具有獨特的職業條件和職業要求，并且擁有專門的管理制度和培養制度。英語教師專業化一般可以歸納為三大類內容：知識、技能與意識。其中，知識包括英語專業的基本知識與促進英語教學的相關知識，英語專業基本知識涉及英語語言知識和英語文化知識等，專業相關知識包括了教育學、心理學、語言學等領域的知識。技能包括科研研究方法、教學手段、教學方法。意識包括問題意識、科研意識、學科意識以及主體意識等。鄉鎮小學英語教師專業化發展的內涵包括：英語專業知識即運用英語和講授英語語言知識的能力，具有一般的、較寬廣的科學和人文素養，即要求教師一專多能、知識面要廣；英語專業技能即運用英語和講授英語語言知識的技能，包括出色的教學能力、溝通能力、組織管理能力、科研能力、善用信息技術的能力；英語專業意識即對英語教學的意義、價值的深刻理解和在教學實踐中追求卓越的教學效果的理念。鄉鎮英語教師的專業化發展要求是在英語教師從業道德上，要求從一般的道德標準向教師專業精神發展；在英語教師的知識結構與能力要求上，要求從“單一型”人才向“復合型”發展；在英語教學活動中，要求從單純的“傳道、授業、解惑”到為培養“創新者”的“創新者”。因此，鄉鎮小學英語教師專業化發展就是英語教師不斷地積累英語知識、發展語言技能、提高傳授知識的能力，并樹立正確的從業追求與奮斗目標。

四、贛州市鄉鎮小學英語教師專業化發展策略

（一）組建繼續教育培訓團隊

結構單一的繼續教育培訓團隊難以滿足鄉鎮小學英語教師專業化發展的實際需求。鄉鎮英語教師迫切希望提高自身的英語教學能力，更新英語教學理念和方法，向一線優秀小學英語教師看齊。因此，應當建立起多元化的繼續教育培訓模式，采用一線優秀小學英語教師的成功教學案例進行分析和觀摩，并采取專家教學、外教聽說等強化培訓。通過英語教學方法、理論與理念的傳授不但能夠滿足鄉鎮小學英語繼續教育的實際需求，還能夠促進英語教師的教學和科研協調發展，從而有效地提高鄉鎮小學英語教師的教學水平，提高英語教師隊伍的整體素質。

（二）修訂繼續教育培訓內容

要切實推進鄉鎮小學英語教師專業化發展，改進英語教師的繼續教育工作，就應當修訂繼續教育的培訓內容。鄉鎮小學中除了極少數的骨干教師或優秀英語教師能夠參與專業培訓或研修外，大部分小學英語教師都只能參加統一的繼續教育培訓，這種培訓一般不與具體的學科相結合，難以滿足英語教師專業化發展的需求。只有把傳統的培訓內容與英語學科相結合，根據英語教學特點和實踐教學案例，修訂繼續培訓內容，才能改善鄉鎮小學英語教師的教學方法、提高科研能力、更新教學理念，最終促進鄉鎮小學英語教師的專業化發展。

（三）改進繼續教育培訓方法

將參與互動的理念融入到英語繼續教育培訓當中，充分調動鄉鎮小學英語教師參與繼續教育的積極主動性。小學英語教師的學習是一種成人學習，應當采用多元化的教育培訓方式，注重參與式培訓，在培訓中注意平等性、實效性、參與性以及針對性的體現，促進教師主動探究學習。培訓期間可以將小學英語教師分成若干小組，采用小組教學法，共同探討鄉鎮小學英語教學、教研和教改等問題，從而吸取有益經驗。

（四）爭取相關部門的支持

鄉鎮小學英語教師的專業化發展離不開相關部門的大力支持，教育行政部門應當根據鄉鎮教師的實際情況制定繼續教育政策，盡量減少小學英語教師的負擔。制定相關的政策，使得鄉鎮學校支持英語教師的繼續教育培訓。相關部門應當為教師的專業化發展提供更多的資金，同時保證資金的有效使用；為鄉鎮小學英語教師提供更多的從優秀小學的優質專業化實踐中學習的機會；提供經費支持鄉鎮小學英語教師的在職培訓、短期訪學等專業化學習。

五、結語

綜上所述，鄉鎮小學英語教師作為小學英語教育的實施者，在促進鄉鎮學生的外語能力發展過程中發揮著關鍵性的作用。鄉鎮小學英語教師作為整個教師隊伍中一個普通而特殊的群體，擔負著為學生的英語學習啟蒙并奠定其終身英語學習基礎的重任。因此，鄉鎮小學英語教師的專業化發展具有十分重要理論意義和實踐價值。鄉鎮小學英語教師應當樹立終身學習的思想，主動投入到繼續教育當中，不斷更新自身的英語教學理念和方法，將研究型、專家型英語教師作為職業發展的目標，從而促進英語專業化發展。

參考文獻：

篇3

一、堅持與時俱進，切實認清小組合作學習的重要意義

小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優勢互補，通過合作學習，學生的合作意識和能力能得到培養，培養創新精神和實踐能力。學生只有相互團結、相互信任，才能在共同的期望目標激勵下，發揮自己的主觀能動性，最大限度地完成小組分給自己的任務，從而實現自己的價值。同時，合作學習也可以充分調動各個層面學生的積極性，活躍課堂氣氛，提高學習興趣。

二、科學進行分組，充分調動學生合作學習的積極性

小組合作學習的出發點是要創設便于學生思考的情境，激發學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。具體分組時，可以按照成績把學生分成好、偏好、中等、差四等，再按照學生的性別、能力、性格，每組分配一人，組成4人學習小組，成績好的學生為組長，負責講題、監督、檢查小組成員的學習。

排座位時可按照同組就近原則，這樣便于組長管理和討論問題。學要生準備記作業本，每天下午放學前組長檢查組員作業是否記在本子上，然后組長簽字；寫完作業后家長核對每項作業是否完成，完成后家長簽字。通過學習小組，提高了監管力度，變“要我學”為“我要學”，提高了學習效率，優化了學習方法。

三、推進創新發展，不斷賦予小組合作學習的新內涵

篇4

 

什么樣的學校應該受人追捧?什么樣的教育才是我們理想中的教育教學?筆者一直在思考。糾結時向專家請教，請教后還是糾結：專家權威眼中的具有價值引領的學校與老百姓心中的好學校完全是一回事嗎?結合自己走過的學校，工作過的學校，尤其是目前筆者所在的這所新學校，又產生更多的思考。

 

學校教育的重要性

 

教育是一種培育人的社會活動，是一個人從自然人向社會人轉化的一種必不可少的手段，所以教育在人的社會化過程中承擔著重要的角色。家庭教育、學校教育、社會教育貫穿人的一生，其中學校教育是非常重要且不可忽視的一個教育階段。

 

就學校教育來說，它是承接家庭教育而來的一個教育階段，就現代社會而言，學校教育是人生發展中最重要的一個階段，主要任務是有組織、有計劃、有目的地向學生系統傳授社會規范、價值標準、知識和技能，把他們培養成為一定社會或階級服務的人，是一個人社會化的關鍵時期。人們所說的“教育興國”就是學校教育重要性的體現。

 

存在的問題

 

學校教育固然重要，但是作為現代的教育模式，它還是存在一些問題的， 這些問題阻礙學校教育的發展，甚至阻礙學生的發展，那么，接下來筆者就來分析一下學校教育中存在的一些問題。

 

教育事是天大的事，筆者只能在學校教育一事上談點想法。學校有辦學歷史、辦學規模、名氣大小、地域位置等方面的區別，就像一個人，有貧窮富有之分，有低賤高貴之別，但人都要活得有尊嚴，學校也一樣。一個人的尊嚴不能僅要求別人給你，更多地取決于這個人的社會價值。學校更是這樣，只有有價值，才能被社會認可，百姓追捧。

 

學校的價值在哪里，肯定在于質量，有好的教育質量，人民才能滿意，百姓才會追捧。何為教育質量，看法其實不一。華東師范大學陳玉琨教授在《一流學校的建設》中有這樣的話：“基礎知識扎實、基本技能牢固并不等于教育質量高。學生的學習能力、思維品質、探究意識乃至態度、情感、價值觀等方面的發展，是關乎教育質量更為重要的方面。”不僅陳先生這么說，有更多的教育大家都這樣說。

 

作為工作在教育第一線的教育草根學校校長，追求教育家們心中的理想學校，肯定是每位教育草根的“夢”。但“馬列主義必須要與中國實踐相結合”，這是當下一些“一線教育者”必須要面臨的問題。解決好這個“結合”問題，學校才能健康發展。筆者曾深入研究過這樣一類學校，它們一味強調教育理念的先進，過于陽春白雪，不接地氣，不去考慮學校所在的環境和辦學條件的變化，一直堅持近乎烏托邦的教育理想，最后給學校的生存和發展帶來問題，最后惡性循環，直至淪為垃圾學校。試想：一旦學校生存都有了問題，即使你的理念很先進，專家學者們很認可，但沒有家長和學生的認可和支持，你會舉步維艱，難以維系，你的理念沒有了生存的土壤，只能更多地存在于美好的愿望中，那就根本無法實現你美好的教育夢。

 

那就一味地迎合嗎?更不可取。當下教育者都在埋怨現在社會上的人和事更多的是短期效應，而教育恰恰是“百年樹人”。現在的中、高考制度畢竟都是應試教育的產物，但又無法取代，如果一味地迎合，可能在中、高考中取得高分，一時也能爭取到生存的空間，但那的確是飲鴆止渴的教育。往大了說，作為教育工作者，肩負民族振興大任，必須要堅持正確方向的引領，否則貽害無窮。即使筆者這樣的教育草根，都不能認可這樣的教育。往小了說，只尊崇這樣的價值觀的學校，它的發展也一定不會有可持續性。

 

但不可否認，大家身邊的確有不少這樣的學校，他們加班加點，靠加重學生的學習負擔去追求升學率，辦學的目標就是不擇手段地追求中、高考分數，培養的學生也就是考試機器。毫不客氣地說他們就是應試教育環境中產生的教育怪胎。他們也說教育質量，但“質量”在他們那里完全被異化，甚至可以說是被褻瀆。正是有很多的這樣的教育怪胎的存在，才導致現在有很多真正懂教育的家長寧愿把孩子放在家里而不送到學校的“家庭教育”現象的出現，這不能不說是學校教育的悲哀。

 

解決的方法

 

學校教育究竟該怎么做?是擺在當下每個教育工作者面前的一個現實問題。作為教育一線工作者，既要有理想主義，也要有現實主義。自從有現代學校以來，學校的任務就有兩個方面，先是培養學生的責任，其次還有一些社會責任。學校在社會生活中承擔著傳播文明、保存文化、凈化社會、引導社會風化的重要任務。

 

眾所周知，學校為今日的中國帶來了斯文，帶來了新的思想和觀念，從而縮短了和當代文明的差距。幾十年前有這么一段趣聞：抗戰時期，西安師范學校臨時遷到郊縣的一個山村。他們的到來，使這個偏僻地方的人們第一次看到美麗的、穿著裙服的女學生。很快，這里的女孩子便有了自己學習和模仿的對象。學校的文明教化作用在這個特定時期得到了彰顯。

 

當然，現在學校主要任務是培養學生，但只追求教育的短期效應，即中、高考考得高分是唯一追求。我們都知道在這種追求下培養出來的學生問題將很多。作為教育工作者，我們不能只是哀嘆、埋怨，更要引領甚至去教育。其目的就是在我們的學校被社會認可的前提下，同時引領社會的教育理念和教育追求。說大些，這是學校在社會文明進化中的價值引領作用;即使往小里說，也是對教育方向的引領，教育者必須堅持這一點。只有大家都堅持，當下的教育才能一直沿著正確的方向前行。這樣的教育才能為我們的國家和民族培養出杰出的接班人。

 

筆者在不少學校工作過，有山里的，也有主城區的;有名氣很大的，也有名氣不大的。我愛我工作過的這些學校。因為它們都有一個共同的特點，那就是都是周邊家長們愿意選擇的學校。說大了，辦的都是人民滿意的教育;說小點，在那個區域也是一所優質的學校。我在那工作時，我是其中的一員，我驕傲;我離開了，我曾經是其中的一員，我仍驕傲。我也遇到過這樣的同行，不愿提及自己曾工作過的地方，就像朱元璋不愿提及自己在皇覺寺“工作”過一樣，只愿說自己現在的“輝煌”。這本身不是他們的錯，但這一點給我們警醒的是，我們不能讓這個過程再循環下去，我們要通過自己的努力，至少貢獻出自己這一分力量，使每所學校都有教育引領作用，這樣就能使我們工作過的地方永遠成為我們的驕傲。

 

還是那句話，學校一定要追求教育質量，有好的教育質量，人民才能滿意。而真正的教育質量就是在于發展學生。就像陳玉琨先生所說：“學校通過教育把‘學習的基礎’轉化為學生‘終身發展的基礎’。”實現了這個理想的學校才是有價值引領的學校，這是我們追求的真教育。當我們真正地實現了這個教育本真，就一定不怕面對現實中的應試。考出好分數，孩子們能上好學校一定會成為一件自然而然的事。我堅信，一所好學校，一定能考出好分數，但考出好分數的不一定是好學校。

 

教育是每個人的生活準備，是走向未來的基礎，是學生分享前人積累的知識財富，獲得獨立生活的前提。從一定意義上來說，教育決定國家和民族的未來，是一個國家和民族最重要的事業。學校教育要以學生的終身發展為目的，提高教學質量，追求教育的本真。成為真正意義上有價值引領的好學校。

 

《少年中國說》的詞沖擊著我們每一個人的心靈，“少年志則國志，少年富則國富，少年強則國強”，但是誰能使我們的少年強，誰能使我們的少年志，我想唯有學校教育。記得一位教育前輩說過，當學生們路過你的校門而不入時，對這個學校是最大的羞辱。因為在人民的心中，你這所學校已經沒有存在的價值了，更談不上教育引領了。學校教育，在于人民滿意，辦好學校，服務人民，服務國家，服務民族，這其實就是我們每個教育工作者的中國夢。

篇5

關鍵詞： 小學語文教師 課堂教學語言 真善美

語言是文化的條件和背景，是知識信息的載體，是人際交往的主要工具和思維的表達方式，其重要性不言而喻。前蘇聯教育家馬卡連柯曾說：“同樣的教學方法，因為語言不同就可以相差二十倍。”在語文課堂教學中，教師通過語言和學生們交流，指導學生學習語文（語言、文章、文學）。語言既是教學的手段，又是語文教學的目標和對象。這就給語文教師的語言素質提出了更高的要求。

語文學科具有基礎性、人文性和審美性的特征，小學語文更是基礎的基礎，在小學各科教學中占有重要的地位。要想成為一名優秀的小學語文教師，就必須在正確的學生觀、科學的語文教學本質觀的指導下，努力追求“真善美”的課堂教學語言，達到內容和形式的和諧統一。只有這樣，才能創建出具有生命力的語文課堂，才能培養學生求真、趨善、向美的可貴品質，為學生的終身學習和成長奠定良好的基礎。本文以河南省周口市某小學二年語文教師A所任教的一堂公開課《騎“白馬”的蒼耳》為例，談一談小學語文教師在課堂教學中的語言追求。

一、小學語文教師的語言要“真”

教師語言的“真”首先體現在語言的規范性方面，這既是對小學語文教師的最基本要求，也體現了語文教學的工具性特征。語言的規范性主要指語音標準，用詞準確，語法合乎規范。小學階段尤其是小學低年級階段的兒童具有較強的向師性和模仿性。所以在小學語文課堂教學中，教師的語言表達要更加準確、完整、標準，語速快慢適當，聲音高低適度。在這樣潛移默化的影響下，學生模仿教師，就能準確而清晰地復述或回答問題，形成良好的語言習慣，提高語言表達能力。A老師的講課語速快慢適中，語言簡潔。A老師在引導學生通過課題進行質疑時，巧妙地用師生對讀課題的方式突出課文的重點，簡潔而有效地達到了預設目標。但A老師在普通話的準確規范性方面略顯不足。如A老師把“蒲公英”的“蒲”讀成了“三聲”，學生們也將錯就錯。雖然，她在后面的教學中“偷偷地”改過來了，但這已經讓同學們走入了誤區，也引起了部分學生的迷茫，影響了學習效果。普通話不標準與地方方言有一定的關系，A老師的問題主要是把翹舌音讀成平舌音。語音是語言的外殼，對語言的表達效果具有重要的影響。語文教學的任務之一就是要培養學生良好的語言習慣，顯然教師普通話不標準必然會起到反面的示范作用，影響教學效果。因此，語文教師在學習、工作和日常生活過程中要養成對語言敏感的良好習慣，以積極的心態促進自身教學語言的規范，提高語言表達能力。

教師語言的“真”還體現在教學語言的真實性和真摯的情感性。語文是一門綜合性很強的學科，涉及人們生活的各個方面，并且蘊含著豐富的情感因素。語文教學的主要目標就是傳遞真知，感悟真情，培養學生的語言理解能力和語言表達能力。語文教師語言的真實性主要體現在教師向學生傳授的知識要具有科學性，合乎自然和社會的本質規律。A老師引導學生向小刺猬先生學習，培養學生觀察記錄追求真理的良好習慣。語言的真實性還體現在教師要及時地糾正學生的非理性語言。A老師及時糾正了學生把“桃花”說成“梅花”的錯誤，并解釋梅花是在冬天里開放的。教師語言真摯的情感性主要體現在教師的語言要具有真情實感，與教學內容達到和諧統一，引起學生與教師、學生與作者的心靈共振與溝通。

為了學生的成長和發展，小學語文教師要發揮自主能動性，努力磨煉出“有文化”的“真語言”，努力創建充滿文化氣息的“真課堂”。

二、小學語文教師的語言要“善”

教學語言的“善”是以教師語言的“真”為前提，主要體現在教師語言的純潔性與健康性。這主要反映了語文教學的人文性特點。教師要做到心中有學生，以學生的成長與發展為根本出發點。語文教師一般都兼任班主任，所以其語言更具有示范性，也是學生模仿、學習的活教材。因此，語文教師的語言應是文明的，教師應自覺使用文雅、優美、健康的語言。教師在課堂內外應帶頭說“謝謝！”“對不起！”“請”等文明語言，培養學生的人文精神。當然，教學語言的“善”不能僅僅停留在使用文明用語等淺層次上。語文教材大多是文學性作品，本身就是善的。在進行教學設計時，教師要以學生的學情及身心特點為依據，與學生的生活實際相聯系，善于挖掘教材中的德育因素并用生動形象的語言形式表達出來，說學生善聽、樂聽的教學語言，做到真正尊重學生，以學生為本，引導學生在“善”的教學語言中體“善”向“善”。

沒有尊重就沒有教育。在A老師的課堂中，我們可以感受到她對學生的尊重，對學生那一顆顆純潔脆弱心靈的悉心呵護，當學生表現好時對學生夸獎和贊賞。A老師對學生的回答進行評價時，會真誠地說“你回答得真好！”“你觀察得真仔細！”等激勵的話語。在學生回答錯誤時也沒有責怪，更多的是心態平和地進行引導與糾正。也許A老師在課堂上表現親和、再細膩一些，就會更加錦上添花。

三、小學語文教師的語言要“美”

語文教師語言的“美”主要指語言要具有藝術性，這體現了語文教學審美性的特點。語言的“美”是以語言的“真”和“善”為前提，是二者和諧統一后的進一步升華。

首先，語文教學語言的“美”體現在語言的生動形象及趣味性方面，這是教師授課藝術的體現，也是提高教學效果的需要。生動形象的語言可以喚起學生頭腦中的表象，激發學生的再造想象和創造想象。趣味性的語言可以增強教師的幽默感，營造和諧愉悅的課堂氛圍。總之，具有生動形象的趣味性的語言可以使知識、信息通過新穎、鮮明、形象的渠道，靈活而順利地傳輸給學生，引起學生的興趣，激發學生的學習熱情。教育心理學告訴我們：小學生年齡小、活潑好動，注意力不穩定，知識的掌握還離不開生動具體的形象。在語文教學的過程中，教師可以利用生動的比喻，夸張的語調，具體的描述，再配上自己激情洋溢的情感，這樣使語言活起來，感染每位學生，讓學生如聞其聲、如見其人、如臨其境，引起學生情感上的共鳴。在這方面，A老師做得還是比較好的。課堂教學中，A老師說：“邊讀邊劃出文章中的‘生字寶寶’，這些新朋友你認識哪些，你是怎樣認識的？”充滿童真童趣，還把蒼耳種子的傳播以兒歌的形式演唱出來，激發了學生的學習興趣。當然，我們也希望A老師在語言上要更有感染力，讓學生在語言創造出來的一種優美情境中如癡如醉，快樂地學習。

其次，語文教學語言的“美”還體現在無聲語言上。無聲語言是教學直觀性的需要，是口頭語言的輔助手段，是授課語言的必要組成部分。無聲語言也叫非語言手段，是指在教學過程中教師姿態、表情、手勢和采用的板書等。教學語言是標準的口頭語，用的是簡短的句式，如果再加上無聲語言的配合，以表情、手勢助說話，以簡明、清楚的板書助講解，那便會錦上添花，直觀地給學生以完整、清晰、深刻的印象。A老師的板書就給我們留下了深刻的印象，好奇的刺猬先生及漂亮的鳳仙花等，寥寥幾筆卻是那么生動形象，而且板書簡單明了，直觀性強，有助于小學二年級學生進行學習。A老師還有效借助多媒體，生動形象的動畫效果演示出鳳仙花的媽媽，以及蒼耳的媽媽傳播種子的辦法。這有效地調動了同學們的積極性，減輕了同學們理解課文的難度。當然，A老師如果再多適時地變換一些神情，加上恰適的手勢，那么課堂也就會增添些許靈氣，收到意想不到的教學效果。

文質兼美的語文教學內容是枝，是干，而“美”的課堂教學語言則是葉，是花，只有形神兼備，才能創建出“美”的語文課堂，引導學生在“美”的課堂氛圍中體“美”愛“美”。