高等教育認知精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高等教育認知，期待它們能激發您的靈感。

篇1

課程代碼：00471

一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。

1.使心理學從哲學里面分離出來成為獨立學科的學者是(

)

A.馮德

B.皮亞杰

C.比奈

D.斯金納

2.人的認知來源于(

)

A.思維

B.感覺

C.客觀現實

D.社會需要

3.人的注意周期性地加強或減弱，這是注意的(

)

A.分散

B.動搖

C.分心

D.轉移

4.提出注意的過濾器理論是(

)

A.布羅德本特

B.特瑞斯曼

C.艾賓浩斯

D.布魯納

5.對于刺激物的感覺能力是指(

)

A.感受性

B.感覺閾限

C.差別閾限

D.敏感性

6.費希納提出的心理變量與物理變量間的關系是(

)

A.正比

B.反比

C.對數

D.沒關系

7.人根據過去的知識經驗來解釋對象，使其具有一定的意義，說的是知覺的(

)

A.恒常性

B.整體性

C.理解性

D.選擇性

8.對物體的空間位移和移動速度的知覺是(

)

A.空間知覺

B.時間知覺

C.運動知覺

D.方位知覺

9.長時記憶的主要編碼方式是(

)

A.語義編碼

B.聽覺編碼

C.視覺編碼

D.感覺編碼

10.已學過的舊學習材料對于后面學習材料的影響，我們稱這為(

)

A.前攝抑制

B.倒攝抑制

C.正向抑制

D.負向抑制

11.依據詞的描述或抽象符號示意，在頭腦中產生形象的過程，我們稱之為(

)

A.創造想象

B.聯系想象

C.再造想象

D.空想

12.花仙子、龍王、白蛇等的想象方式是屬于(

)

A.擬人化

B.夸張

C.粘合

D.典型化

13.思維的基本過程是(

)

A.比較

B.分析與綜合

C.抽象與概括

D.具體化與系統化

14.在需要刺激下直接推動人進行活動以達到一定目的的內部動力是(

)

A.個性

B.興趣

C.愛好

D.動機

15.最早對解決問題進行研究的心理學家是(

)

A.斯金納

B.苛勒

C.桑代克

D.斯皮爾曼

16.對客觀現實進行間接的、概括的反映過程，是指(

)

A.感覺

B.知覺

C.記憶

D.思維

17.社會學習理論強調在兒童獲得言語過程中起作用的是(

)

A.反射

B.強化

C.表征

D.模仿

18.下列屬于對話言語的特點是(

)

A.完整性

B.預見性

C.簡略性

D.準備性

19.一般認為低常兒童的智商低于(

)

A.70

B.80

C.90

D.100

20.提出能力的二因素理論的是(

)

A.比奈

B.卡特爾

C.斯皮爾曼

D.吉爾福特

二、多項選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選、少選或未選均無分。

21.個體認知發展的特點是(

)

A.發展性

B.系統性

C.階段性

D.生成性

E.連續性

22.隨意注意是指(

)

A.自然而然的

B.有目的的

C.需要意志努力的

D.不需要意志努力

E.隨心所欲

23.下列屬于內部感覺的是(

)

A.觸摸覺

B.運動覺

C.平衡覺

D.內臟感覺

E.嗅覺

24.屬于幾何圖形錯覺的是(

)

A.形狀錯覺

B.大小錯覺

C.形重錯覺

D.運動錯覺

E.時間錯覺

25.記憶的三個系統是(

)

A.感覺記憶

B.情緒記憶

C.長時記憶

D.短時記憶

E.語義記憶

26.表象的特征是(

)

A.直觀性

B.間接性

C.概括性

D.由理性向感性的過渡

E.由感知到思維的過渡

27.從思維方式來看，通常把創造性思維分成(

)

A.發散思維

B.形象思維

C.概括思維

D.聚合思維

E.直覺思維

28.發現問題依靠下面的一些條件(

)

A.人對活動的積極態度

B.認識興趣

C.已有的知識

D.有效途徑

E.同伴的作用

29.以下屬于影響閱讀速度的因素是(

)

A.語言表達能力

B.視知覺廣度

C.觀察細致程度

D.寫作能力

E.知識經驗

30.美國將低常兒童分為(

)

A.智力中等

B.智力低等

C.智力遲滯

D.白癡

E.智力缺陷

三、填空題(本大題共7小題，每空1分，共10分)

請在每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均無分。

31.美國行為主義的創始人是________。

32.注意的特點是________與________。

33.聽覺的音高維度決定于聲波振動的________。

34.知覺與感覺的關系是________與________的關系。

35.用信息加工的語言來說，識記就是進行________的過程。

36.想象以________為基礎，它來源于________。

37.未被意識到的對一定活動的心理準備狀態是________。

四、名詞解釋（本大題共4小題，每小題4分，共16分）

38．言語

39.能力

40.隨意后注意

41.記憶

五、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）

42．培養與發展再造想象能力要依據哪些條件？

43．依據思維的抽象程度不同，可以將其分為哪些類型？

44．語言與思維間存在什么樣的聯系？

45.認知技能的遷移對問題解決的影響有哪些？

46.智力發展過程中的個別差異主要表現在哪些方面？

篇2

一、發現問題，彌補不足

1.成人高等學歷教育中學員問題。

（1）學習目的。學員中絕大多數為成年人，因此其學習的目的主要有以下幾種，一是為了找到合適工作；二是提升自已的理論和技能水平；三是提高學歷；四是迫于外界壓力。

（2）學歷起點多樣化。參加成人高等學歷教育的學員起點學歷有高職、中職、中專、技校、高中等，許多學員已走上工作崗位多年，學習能力、學習興趣、學習態度、認知水平等都有很大的差別。

（3）工學矛盾突出。參加成人高等學歷教育的學員大多數在企業工作，每周要上5-6天的班，事假要扣除工資的2-3倍，甚至還要扣全勤獎、年終獎，而成人學歷教育集中面授往往要7-10天，增加了學員參加集中學習的困難，工學矛盾日益突出。

2.成人高等學歷教育中教學管理問題。

（1）教育目標不明，意識淡薄。部分學校受經濟利益趨動，課時按排不足，降低對學員的要求，輕視教學質量。

（2）教學內容滯后。部分學校的專業課程設置和課程內容已不適應新時展需要，教學方案的制定已落后于用人單位對人才的要求。

（3）教學管理缺失。部分學校教學管理人員能力不強，觀念陳舊，水平不高，不能全面的做好做優成人高等學歷教育

（4）師資隊伍不穩。部分學校從事成人高等學歷教育教師隊伍不夠穩定，基礎課、專業課教師處于不斷變化之中。

（5）學籍管理不夠規范。目前成人高等學歷教育的學籍管理仍然以高校的學籍管理為主要參考依據，許多內容甚至照抄照搬，沒有充分考慮成人教育的特點。

二、端正目的，依法辦學

1.成人高等學歷教育是我國高等教育和終身教育體系的重要組成部分，對于推進高等教育大眾化，全面提高勞動者素質，促進經濟社會發展具有重要作用。因此成人高等學歷教育舉辦學校要進一步端正辦學目的，堅持把社會效益放在首位，加強管理，依法辦學，規范辦學秩序，不斷提高成人高等教育的辦學質量，保持學校和社會和諧穩定，為創建學習型社會和構建終身教育體系提供科學規范的平臺。

2.成人高等學歷教育要積極適應在職從業人員的需求，堅持業余自學和集中面授相結合，堅持網上學習和書本學習相結合，堅持理論學習和實踐學習相結合，多渠道的做好成人學歷教育的教學工作。

3.加強對成人高等教育函授站的管理。加強對成人高等教育函授站的監管。主辦院校應督促函授站點每學期進行自檢，院校每學年對所屬函授站進行年檢，及時發現問題并切實整改。

三、科學管理，提高質量

1.建立健全人才培養方案。人才培養方案是保證成人高等學歷教育教學質量的關健，根據學校、專業、學員的特點，制定切實可行的人才培養方案，深化課程體系、教學內容、教學方法和手段的改革，多層次、多元化、多形式建立和完善適合成人高等學歷教育的人才培養模式及教學管理制度。適應新時代對不同層次人才的需要。

函授站要按照聯辦院校制定的教學計劃，規范教學環節，嚴格教學過程管理，嚴肅考風考紀，加強教風、學風建設。不斷提高成人高等教育教學質量。

2.因才施教，分層培養。根據成人學員學業起點多樣化的特點，采取因地制宜，因才施教，在教育教學中注重理論知識和實踐知識相結合、注重集中學習和自主學習相結合、注重現場教學和網絡教學相結合，不斷提高教學質量，為學員終身學習打下堅實的基礎。

3.穩定教師隊伍，加強質量督查。成人高等學歷教育的教學有其自身的規律，選聘熱愛成人教育、熟悉成人教育教學過程、了解成人教育特點的教師擔任教學工作。職能部門要加強對教學過程的督導、檢查、指導，不斷提高教育教學質量。

篇3

關鍵詞：成人高等教育；教學評估，指標體系

一、成人高等教育教學評估原則

教學評估原則一般包括客觀性原則、一致性原則、目的性原則等。現在，科學發展觀賦予了教學評估原則新的時代特征。

1．以人為本原則

以人為本原則是指，評估活動必須依據評估對象教育活動的特點，以評估對象的發展為目的，對評估對象所表現出來的教育活動現象和效果作出相應地價值判斷。具體地講，成人高等教育教學評估堅持以人為本原則，就是要依據成人教學活動的特點，以評估為手段、以促進評估對象的發展為目的，對教學活動中各種現象和效果作出價值判斷。在評估中實施以人為本的原則，要注意成人學員自身的特點。成人學員一般都是生理上已成熟、心理上也具有較強烈的自我意識的個體，且具有多樣的社會身分，職業不同，受教育年限不一，興趣愛好也各異，他們對教育的需求也多樣。因而教學評估應依據成人學習者的這些特點，使評估活動成為一種激勵手段，促使成人學習者不斷提高自主學習能力，增強終身學習意識及認知和交往能力。

2．全面性原則

全面原則是指在評估標準中不宜過分地突出某一個項目，在評估過程中不能偏聽偏信，沒有充分收集有關信息就進行判斷。在成人高等教育的教學活動評估中貫徹全面性原則，既不能只評估教師授課水平，也不能只評估學員學業成績，當然更不能只評估教學實踐。應當是針對教學活動及與教學相關的活動進行全面地評估，從辦學思路、師資隊伍、教學條件、教學改革、教學管理、教學效果等一一進行評估。這樣制定的評估體系才能比較科學地全面反映成人高等教育教學水平，也才能使教學評估具有實際指導意義。

此外，要努力拓寬評估渠道及方法，讓學員、專家、領導及同行、教學部門管理人員和教師參與評估，還利用現代技術手段進行問卷調查和數據處理，以確保收集的信息盡可能全面準確地反映教學真正水平。

二、成人高等教育教學評估的特點

1．由教學對象的成人性帶來的評估特點。成人教育的主要對象是在職成人，這里成人教育最基本的特征，也是成人高等教育的一切工作的出發點。因此，教學活動只能在生產過程中進行，或與生產工作過程平行，或與生產過程交替，二者必居其一。成人教育的對象，除少數人參加脫產、半脫產學習之外，多數人的學習只能在業余時間進行。另外，學員的年齡較大，有相對穩定的職業，有豐富的實踐經驗，對學習的要求有速成性、系統性、概括性、實用性和針對性等特點。所以，成人高等教育教學評估必須注意學員的學習與生產相適應運一特點，評估重點應放在教學的實用性上，而不應只考慮學員的畢業率和學歷。

2．由教學過程的多模式帶來的評估特點。傳統教育的教學基本上是在課堂進行的，而成人教育活動既可以利用傳統的教學形式，也可以利用非傳統的教學形式，如函授、講座、模擬現場等。所以在制定教學評估標準時，要注意動態考核標準與靜態考核標準、理論考核標準與實踐考核標準相結合，具有一定的靈活性。另外，因為教學模式的多樣性，教學評估指標中還應包括對教學基本設施和教學經費的考評指標，以保證各種模式的教學得以順利進行。

3．由教育因素、教育效果兩者間的非對應性和教育效果的滯后性、潛在性帶來的特點。教育因素、教育效果間的非對應性是指：一方面指一定的教育因素并不一定會引起期望的一定的教育效果，有時可能會引起多種效果或相反的效果；另一方面指多種教育因素引出一種教育效果。教育效果的滯后性、潛在性是指作為教育結果和效果的精神因素；的發展變化是內在的、無形的，其表現是在教育因素之后的。因此，在教學評估中應注意：不能只根據教育因素對教學效果進行判斷，也不能只依據教學效果對教育因素進行判斷，必須堅持過程、效果的統一及條件、水平的統一評估，對評估對象既注重素質評估也注重狀態評估，另外，評估指標的選擇應考慮層次性、多角度性，使無法直觀的教育效果通過評估指標盡量顯現出來，體現教學的真正水平。

三、成人高等教育教學評估的方式

成人高等教育教學評估方式一般有：

1．自我評估。自我評估是評估對象自身主持的評估活動。評估對象既可以是一個單位，如學校、函授點等，也可以是個人，如學校領導、教師、學生等。它既可以作為評估對象總結和改進教學工作的一種手段，也可以為其他方式的評估做準備。教學評估中的自我評估是對自身的局部評估――主要對教學及與教學相關活動進行的評估。當然，評估活動除了評估對象自身參加外，還可以請有關專家、同行或其他人員參與。這種評估方式的優點，是可以結合自身日常教學工作進行且信息收集比較全面、準確。

2．主管部門評估

主管部門評估是評估對象的上級主管部門主持的評估活動。教學評估中的主管部門評估主要指成人高校的主管部門對成人高校教學活動的評估，也可以是成人高校對自己各教學點的教學進行評估。評估既可以由主管部門單獨進行，也可以由主管部門組織有關學校、部門、人員及教育對象共同完成，必要時還可以邀請社會各方面的有關人員參加。這種評估方式的優點是可以根據法定標準對新建學校或系、專業的教學活動進行認可評估；對已認可的進行維持基準的評估，以保證成人高等教育教學質量。同時，也便于評估對象全面認識自己教學活動中的成績與不足，以便改進工作，提高教學質量。

四、成人高等教育教學評估指標體系

五、成人高等教育教學評估結論標準

篇4

關鍵詞：成人高等教育學生，法制教育；思考

一、成人高等教育學生特點及法律教育存在問題

成人高等教育形式多樣，有脫產、函授、夜大、網絡、自考等。成人教育的學生是一個特殊的群體，是由許多不同類別的人組成(以行業劃分)，并且都受到單位和繼續教育所在學校的雙重教育與管理，肩負著工作和學習的雙重任務，其生理和心理的發展以及學習目的和學習條件決定了其特殊性。

成人教育學生具有穩定性、獨立性、社會性和定向特征。他們大多數具有一定的生活經歷和豐富的實踐經驗，具有穩定的注意力、審視力和深入觀察的能力。自我認識、自我調節的能力較強。他們希望得到尊重，發展自己，希望更好的完成學業；他們學習目的明確，緊迫感強，理解能力強，珍惜學習的好時光。但也存在一些普遍性的問題，如大部分學生沒能協調好工作與學習的關系，自律能力差，參加繼續教育目的只注重結果，不重視學習過程等現象。

由于成人教育學生具有一定工作經驗的特殊性，他們對于生活中的法律現象深有體會，但由于大部分學生沒有參加系統的法律教育，法律意識比較淡薄，未能解決生活中涉及到的法律問題，對于法制教育有很大的需求，因此，加強對成人教育學生的法制教育，有利于增強他們的法律意識和法制觀念，促使他們自覺用法律規范自己的行為，依法辦事。目前，我國成人高等教育學生法制教育經過多年的實踐和探索，其科學性和有效性有了較大的提高，但在教育目標、教育資源、教育內容等方面還存在亟待完善的地方。

二、法制教育的目標需要進一步明確

當前成人高等教育學生法制教育中一個突出問題，就是不能全面認識和落實法制教育的目標，把學習法律知識當作惟一的目標，而忽視了法律意識和法律能力的培養。在這種法制教育的目標定位下，法制教育就成了缺乏實踐和情感的、單純的法律知識灌輸的過程，成了學概念、背概念、考概念的過程，許多學生都認為，法律沒什么學的，只要背一下就行了。

成人高等教育學生法制教育的整體目標應該包括傳授法律基本知識、培養初步的法律意識、形成一定的法律能力三個方面。在這三者中，法律知識的掌握是一個基礎和手段，而法律意識和法律能力的提高才是最終的目的。不具備基本的法律知識，對法律一無所知，就不可能形成較強法律意識和法律能力；但是法律知識的掌握、法律意識的形成以及法律能力的提高，三者形成的機制和條件都有很大不同。法律知識主要是關于知不知、懂不懂的問題，它的學習本質上是一種認知過程。而法律意識的形成與培養，不僅牽涉到認知因素，還有情感、態度因素，它是在個人不斷體驗(法律心理)的過程中形成的對法律的基本認識與看法。某種程度上說，法律知識的學習可以通過教育者的“灌輸”去完成，而法律意識的培養是不能靠“灌輸”去完成的，必須是靠學生自己體驗、自己思考，自己判斷而逐步形成，教師的任務就是提供不同的情境和活動，激發學生作為認識主體去體驗、思考和判斷。法律能力的培養，一方面需要法律知識的學習，另一方面也需要進行法律事務的訓練，它十分強調個人的操作與實踐。教師的任務就是要提供學生實踐的機會，在實踐中鍛煉能力。如果說法律意識的培養與法律知識的學習過程有密切關系，那么，法律能力的提高與法律知識的學習結果(豐富的法律知識)之間的關系更為密切。

明確了法制教育的基本目標之后，我們需要進一步明確學生應該掌握哪些具體法律知識、形成什么樣的法律意識和能力，而不能僅把目標停留在籠統甚至模糊的層次。

1．法律基本知識

(1)法律基礎知識。首先是涉及到與國家利益和人民群眾實際利益緊密聯系的法律、法規，如《刑法》、《憲法》、《民法》、《合同法》等；其次是可能與自身有密切聯系的部門法律、地方性法規，如《勞動法》、《婚姻法》、《行政法》等；第三是學校內部各項規章制度。

(2)安全知識教育和學生自我防范、自我保護教育。安全教育是成人高等教育學生的重要一課。當前社會治安形勢嚴峻，各種擾亂學生正常學習、生活秩序的治安案件和刑事案件時有發生。成人高等教育學生所在學校的保衛部門和學生管理部門要把安全知識教育貫徹到學生的實際生活中，形式可多樣化。

2．法律意識

法律意識是指重視、遵守與自覺執行法律的思想意識。成人高等教育學生應具有以下法律意識：第一，憲法和法律至上的意識；第二，國家主人翁和人民公仆的意識；第三，權利和義務相一致的意識；第四，公平競爭和契約意識；第五，國家統一和民族團結意識。

3．法律能力

法律能力主要是運用法律知識解決法律實際問題的能力，其具體內容包括具備選擇恰當的途徑解決不同法律糾紛的能力，能夠書寫常見的法律文書QS力，查閱咨詢相關法律知識等的能力。

三、社會各界法制教育資源需要進一步整合

成人高等教育學生法制教育是一個社會的大課題，應由高校和社會各界的力量共同參與。但目前由于對成人高等教育學生法制教育的目標缺乏全面、明確的認識，社會各界力量，如公、檢、法等部門和學生參與較少，基本上由學校來規劃和實施，沒有建立各方面分工、合作機制。筆者認為，成人高等教育學生法制教育應該形成以法制教育目標為指導，以成人高等教育學生法制教育為主體，社會各界密切支持、配合的法制教育合作機制。以成人高等教育學生法制教育為主體，是因為學校作為專門的教育機構，有專業的法律或德育老師，對學生各方面的情況掌握比較清楚，對學生既可以進行規范和系統的法律知識教育，又可以結合社會實際進行隨機的法律實例教育。而社會部門(公、檢、法等)的責任主要是根據法制教育的目標，發揮各部門的優勢，對學校法制教育進行補充。比如，針對一些社會熱點中的法律問題，學校不能及時對學生進行教育，公、檢、法等部門就應該發揮自己的優勢，配合學校進行專題性法制教育。

四、法制教育的方式需要進一步豐富和創新

目前，高校探索出了很多種法制教育的形式，如法律知識專題講座、法律知識競賽、模擬法庭、現身說法等，但是由于傳統的應試教育教學模式的影響，以及教師法律素質、法制教育目標不夠明確等原因，目前成人高等教育學生法制教育多采用以教師為主體、以學生為客體的“單向灌輸式’，忽視了受教育者的主動性，使學生缺乏法律情感體驗和法律實踐。學生法律意識的形成，法律素質能力的提高必須經過學生自身的體驗、思考，必須經過學生的實踐。因此，除了課堂講授之外，必須充分借鑒國內外法制教育經驗，利用科學、靈活的教育形式開展法制教育。

1．案例教學

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案例教學法就是通過對一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。在一定意義上它是與講授法相對立的。案例教學對學生創造能力以及實際解決實際問題，對提高其表達、討論技能，增強其面對困難的自信心都有積極的作用。一些學校組織學生開展的“以案說法”、模擬法庭、到法院參加旁聽審案等，以其現代傳媒無法比擬的直觀性和形象性大大調動了學生學習法律的興趣，取得了很好的實際效果。

2．研究性學習

所謂研究性學習是指由學生在一定的生活情境中發現問題、選取專題、設計研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題解決的學習活動過程。它對于改變教師滿堂灌、學生死記硬背的傳統教學方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養創新精神和實踐能力有著重要意義。成人高等教育學生已具有獨立思考問題和解決問題的能力，在成人高等教育學生法制教育中，應適當增加研究性學習的課程，養成自主探究、勇于創新的意識和習慣，形成和發展學生的綜合實踐能力、創造能力。

3．診所式法律教育

所謂診所式法律教育，是20世紀60年代在美國法學院普遍興起的一種新型課程。其特點在于仿效醫學院利用診所實習培養醫生的形式。通過診所教師指導學生參與法律實際的應用過程，培養學生的法律實踐能力，促進學生對法律的深入理解，縮小學院知識教育與職業技能的距離。它彌補了傳統教學理論與實踐的脫節，使法學院的學生在校期間就能夠通過接觸和處理真實的案件而進一步掌握所學的法律專業知識，鍛煉學生協同工作的能力和相應的基本從業技能，加強對律師職業責任和職業道德的理解和學習，為培養合格的法律人才奠定基礎。

五、提高《法律基礎課程》的教學質量

《法律基礎課程》是成人高等教育學生法制教育的主渠道和重要環節，但由于高校內部的法制教育沒有一個整體性規劃而附屬于思想政治教育，且教學時效有限，學生很難全面了解法的基本理論及與市場經濟相適應的新法律。

1．要在教育內容上進行改革，使學生在掌握法的一般理論的基礎上，了解市場經濟、世界貿易的新法律法規，并把這種法律科學知識內化為個人對法律的自覺態度，即從理性上認識到和在社會實踐中都能自覺依法辦事。

2．法律知識學習與專業學習緊密結合。成人高等教育學生學習專業知識，本身也離不開法律，如學教育學的必須要懂得教育法，學經濟管理的必須懂得經濟法等。法律科學應發揮其既是基礎科學，又是應用科學，既要規范其他科學部門的發展，又要為其他科學部門的發展服務的特殊作用。當代成人高等教育學生要盡可能利用專業科學和法律科學之間的結合點，并使其互相服務，從而提高自身的社會主義法制觀念。

3．利用現代化的設備和手段改善法律基礎課的教學。可通過法律基礎課的課件建設，利用多媒體教室進行教學，將法律基礎課的教學內容，包括各章節的具體內容、案例分析、相應的法律法規、問題解答等都融于課件之中，使法律基礎的教學既生動活潑，又能接受大量的信息，取得較好的教學效果。

4．改革死記硬背的考試方法。考試方法要有助于測試學生分析問題和解決問題的能力，如可以通過案例分析、課堂提問、課題研究等方式進行考核。

篇5

關鍵詞：學分制；成人高等教育；課程管理

中圖分類號：G720　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156（2012）12-033-03

目前，我國成人高等教育領域已經廣泛地施行了學分制制度。推行學分制改革，是一項系統工程，必將引起成人高等教育教學管理制度和人才培養模式上一系列的變革，諸如課程管理、學籍管理、后勤管理、考務管理、學生的思想政治教育，等等。成人高等教育課程質量的高低、數量的多寡、結構的優良關鍵在課程管理。質言之，加強課程管理是提升成人高等教育人才培養質量、水平的重要路徑。正是基于這種考量，本文在當前成人高等教育普遍推行學分制的背景下，對課程管理進行一些先期的探討，以期拋磚引玉。

一、成人高等教育課程管理概念解析

（一）課程管理

目前，對于“課程管理”這一概念在使用上存在較大的差異。差異集中表現在對課程管理與教學管理關系的認識上。一種觀點認為課程是教學的下位概念，課程論包含于教學論，課程管理亦為教學管理所取代；另一種觀點則以為課程與教學有聯系，但它們是兩個獨立的概念，從某種意義上講，課程的含義甚至比教學更為寬廣，課程管理涵蓋教學管理。從中可以看出，其實對課程管理認識分歧的主要原因是對課程理解的差異造成的。目前，國內外的課程定義繁多，不同的課程工作者對課程的理解分歧較大，西方有學者將課程的定義按照從廣義到狹義的順序排列出七大類型，最廣義的課程包含學生所具有的全部經驗，而最狹義的課程則指個體所修習的科目（如“英語”、“代數”等）。根據教育是一種有目的的活動的認識，并結合我國教育的實際情況，筆者認為，課程是指學校按照一定的教育目的所建構的各學科和各種教育、教學活動的系統。它包含三個子系統：課程生成系統、課程實施系統和課程評價系統。相應的，課程管理也包括課程生成系統管理、課程實施系統管理以及建立在這兩者基礎上的課程評價系統管理。

（二）成人高等教育課程管理

成人高等教育辦學機構要實現其辦學目的，為社會培養實用型、技能型的高素質人才，必須以課程系統為依托和中介，通過教師、課程和學員多向互動與對話，使課程內容內化為學員的知識和技能。從某種程度上說，課程的質量直接決定了學員的知識和技能的水平和質量，而要使成人高等教育具有較高水平和質量的課程，就必須對課程進行有效的、高質量的管理。成人高等教育課程管理就是指成人高等教育辦學機構依據教育的方針政策、成人教育辦學的特點和社會對成人高等教育培養人才的規格要求有針對性地全面實施對課程的管理，以使課程的數量充裕、質量優良、結構合理。主要包含三個領域：成人高等教育課程生成系統管理、成人高等教育課程實施系統管理、成人高等教育課程評價系統管理。

二、學分制下成人高等教育課程管理的內容

學分制作為一種以選課為核心，通過績點和學分衡量學員學習質和量的綜合教學管理制度和人才培養模式，與傳統學年制相比，因其具有管理上的靈活性和人才培養上的彈性、多樣性、適應性等特點和優勢，更能適應成人高等教育辦學的多樣性、復雜性、在職性和成人性的特點，有利于促進成人高等教育更好地為社會培養個性化的高素質的技能型、應用型人才，是成人高等教育適應社會需要和時展的必然選擇。課程管理的水平和質量是決定學分制下是否有課可選、課程的內容質量、課程的結構水平、課程的實施效果等方面重要的因素。在學分制下，課程管理的內容是什么，是一個首要的關鍵問題。

（一）課程生成系統管理

選課制的核心在于“課”，關于“課”的問題，首先，要解決課程資源不足的問題。我國成人高等教育課程資源較為匱乏是個現實，學員經常是無課可選，更遑論優質的課程資源。而充足的適應成人學員學習特點的優質課程資源是學分制、選課制得以實施的必備條件，而通過合理、行之有效的方法、手段、策略為課程資源的生成、整合搭建一個平臺，創造一個良好的環境已成為課程管理的重中之重。其次，要研究課程的組織和結構。良好的課程組織和結構，既要符合人類認知的特點和成人學員學習的規律，又要給成人學員充分的選擇自由，從而激發他們學習興趣性和學習熱情。具體而言，應著重考慮課程安排的彈性化和課程設計的模塊化。

不論是解決課程資源不足的矛盾還是課程組織和結構的問題，它涉及的都是課程生成或者說課程編制問題。從課程編制的角度來看，可以分為三個層次：單門課程的編制、培養方案的編制和以學院或學校為單位的課程編制。國外研究顯示，課程編制的領導者如果能夠營造一種積極的氛圍，激發廣大教師和管理者認真進行課程編制的積極性，以相互協作的方式來編制課程，課程生成的效果就會大大提高。因此，有效的課程管理必須在培養方案的制定過程中，在不同意見之間建立對話和協商機制。目前，在成人高等教育領域，尤為重要的是應創設合理的制度、搭建對話平臺，既讓成人學員有機會參與到課程計劃生成中來，又使教師有充分地表達自己學術思想的自由，使理論和實踐能夠達到協調統一。這就要求課程管理者除了要具備在不同意見之間進行協調的能力，還要有較全面認識影響課程的各種因素的能力。

（二）課程實施系統管理

由于學分制背景下沒有統一的教學計劃，每個學生都是根據自己的興趣、特長選擇課程，制訂適合自己的培養計劃。因此，科學、合理地選課對學生的成長、成才就顯得尤為重要，而對選課過程的管理就成為課程實施中一個不可忽視的環節。人們普遍認為，學分制為成人學員自主安排學習計劃、進程，提供個性化學習、解決工學矛盾創造了條件，但若缺少指導，人才培養的目標和規格就難以達到。而解決這個問題的根本辦法就是實行導師制：學校配備專門的導師指導成人學員根據專業、自身特長、職業意向和個人興趣制訂修業計劃、選修課程；導師從人學到畢業進行全過程的指導，并隨時根據學員個人情況的變化進行計劃調整。但問題的關鍵是導師制如何構建？如何制度化、規范化、合法化？特別是對于成人高等教育領域來說，教師專業化發展還是一個較為薄弱的、亟須解決的問題。這就要求我們對成人學員導師制的建立從理論和實踐上做進一步的深入探討，比如，導師的遴選、導師工作性質和地位的界定、導師任職資格審查、導師職責的規范，等等。

出于教學秩序和教學質量的考慮，每門課程應限定一定的“學額”。這就要求課程管理者，通過一定的方法、手段和措施來引導和規范學生理性選課。既能讓學生自由選擇課程，同時又規避學生盲目、隨意地選擇課程。體現在選課中，就意味著學生在選定一門課程的同時也應承擔一份責任：必須認真修習、中途不能隨意退選。此外，還應編制較為詳細的科學選課指導書，以便在學生入學后對他們進行及時的選課教育和指導。總而言之，學分制課程實施階段的管理重點是通過建立相關的制度和措施促使學生合理、科學地選擇課程。

（三）課程評價系統管理

課程評價涉及三個問題：誰來評價，評價什么，如何評價。課程評價的管理就是圍繞這三個方面的問題，組織人員、提供財力和各種物質技術手段來展開。在課程生成階段，主要評價教師所生成的課是否有價值，并體現學術性和適應性（是否適應成人學員學習的特點和需要）。沒有學術性的課程只能作為課外學習的內容，不宜進入課堂；同時，缺乏適應性的課程也難引起成人學員的學習興趣。對于院系和學校制訂的課程計劃、課程方案應著重評價它們是否符合培養目標，是否有利于成人學員素質的提高和個性化的要求。對于課程實施的評價，主要是通過合理、科學的考試考評制度，評價成人學員的課程學習過程和結果。要做到既嚴格考評又形式多樣，考核和實踐相融通、開卷和閉卷相結合，要注重過程評價，使過程評價和結果評價結合起來。不論是課程生成階段還是課程實施階段都應創造條件讓成人學員參與到評價過程中來，并且做到評價以“育人為本”。

三、學分制下成人高等教育課程管理的特點

（一）課程管理內容的復雜性

由于成人高等教育辦學的多層次性、多樣性、在職性等特點，在學分制下，成人學員將根據自身的學習目標、學習特點和學習需求自主地選擇修習課程，在課程選擇上表現出一種多層次性、多樣性、多元化的取向，這必然導致成人高等教育辦學機構開設的課程數量眾多、結構類型復雜。這就使得學分制下成人高等教育課程管理的內容和領域大大地拓寬，具有復雜性，是一個龐雜的、蘊含著相互關聯的諸多因素的系統工程。從課程管理層面來說，包含對課程生成系統的管理、課程實施系統的管理、課程評價系統的管理；從課程管理的因素來說，包括人的管理、組織的管理、課程發展的管理。僅從課程發展管理來說，又包含厘定課程目標、充裕課程數量、優化課程結構類型等。

（二）課程管理情境的多變性

在學分制下，成人高等教育課程管理情境的多變性主要是由選擇的多元性帶來其課程發展情境的多樣性決定的。這主要體現在以下三個方面：首先，課程問題來源的不同帶來較強的情境多變性。理論課程與實踐課程存在著很大的距離，理論課程探討的都是普遍性問題。而實踐中出現的具體課程問題則沒有固定的模式可循。因此，課程管理中要明確問題出現的環境，準確抓住所面臨的主要矛盾和問題，制訂適合特定情況的管理計劃。同時，更要積極鼓勵課程參與者發揮他們的實踐智慧，讓他們在積累的經驗中，逐漸探究符合情境的行動方式。其次，課程發展的外在環境具有多變性。成人教育是與經濟社會聯系較緊密的一種教育類型，成人教育課程置身于當今經濟全球化、信息化、網絡化、數字化和科技快速變遷的時代背景中，這種復雜多變的外部環境也使得成人高等教育課程的發展變得更具多向化，給成人高等教育課程管理增添了更多的不可測因素。最后，成人教育對象的成人性和在職性的特點，也使成人課程發展具有多變性的特點。

（三）課程管理主體的多元性

在學分制下，成人高等教育課程管理主體是一個多層次、多角色的復雜系統，各層次課程管理主體之間合作互動，形成一個課程管理的共同體。這個共同體主要包括學校課程管理人員、院系課程管理人員、成人教師、行業企業代表、成人學員、課程專家等。這些課程管理人員，因其所處的位置不一樣，所擔負的職責不同，以及與學校課程的“距離”遠近不一，致使他們影響學校課程發展和改革的方式、方法和程度是不同的。這里著重要強調和說明的是，要充分發揮行業企業代表和成人學員在課程管理中的作用。成人高等教育課程在多大程度上能夠達成職業崗位需要，發展的潛力如何，是否滿足用人單位的需要，這些都需要行業企業代表參與到課程管理中來，發揮他們的咨詢建議作用。學生在課程管理中作用常常被忽略，這在成人高等教育課程管理中尤為突出和明顯。事實上，所有的課程革新最終目的都是為了促進學生的發展，盡管“很少有教育者認為學生是改革的人。但人們已經開始意識到學生也會在教育改革中發揮作用……如果學生們發覺這些要進行的課程活動與己無關的話，他們將不愿意參與”。因此，應建立合理的機制，讓成人學員參與到成人高等教育課程管理中來，發揮他們的積極作用。

（四）管理職能更多地體現為“服務和協調”

傳統的學年制是一種以“剛性教學計劃和統一培養規格”為基本特征的教學管理制度。在學年制下，高校教學計劃的制訂、課程的編制、教材的選用基本上由中央統一規定，各高校很少有自。因此，學年制課程管理主要體現為各高校“依綱照本”，根據規定檢查教學的情況、教學的進度，組織課程考試并評價學生的學習情況。這樣，課程管理的范圍較窄，課程管理被教學管理所取代。管理職能主要體現為“控制與執行”。

學分制是對傳統學年制教學管理制度的變革和超越。可以說，學分制的實施是一種制度上的創新，靈活性、開放性、競爭性、兼容性、選擇性、自主性、目標性，是這種管理制度的特點。學分制給課程管理帶來的最大的變化就是它的彈性化、多樣化、復雜化和非線性。由于學分制淡化專業、沒有年級劃分，因此也沒有統一的教學計劃，每個人根據自己的特點修習功課，這使課程管理難度加大。并且，為了滿足學生自由選課需要，在學分制下，高校需要根據本地區的特色和本校師資情況生成課程、開設選修課，這樣課程管理便涉及課程編制或者說課程生成領域，課程管理的范圍擴大。它需要解決一系列問題，諸如應開設什么內容的選修課、由哪些教師來開設、選修課與必修課的比例和選修課的考評等。課程管理的這些變化必然對管理提出了更高的要求，它需要高校為選修課的開設和學生的自由選課提供各方面的支持條件（技術手段、物質條件、咨詢服務等）和協調各種關系（管理人員、任課教師、學生等）。因此，學分制下課程管理不再表現為“控制與執行”，而表現為“服務和協調”。

成人高等教育實行學分制改革，必將帶來課程領域的重大變化，使得課程管理更趨復雜、多樣和精細化。因此，加強課程管理就成為學分制下成人高等教育辦學機構的一項重要工作。在學分制下，成人高等教育要做好課程管理工作，必須首先明確和把握課程管理的內容和特點，這樣才能做到有的放矢，有章可循。當然，在學分制下，成人高等教育課程管理是個復雜的系統工程，無論是從理論層面還是在實踐領域，都需要不斷地深入思考和探索，只有這樣，我們才能更好地掌握學分制下成人高等教育課程管理的規律和要義，從而能夠在課程管理中更有適切性、高效性和科學性。