高職教學(xué)管理培訓(xùn)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高職教學(xué)管理培訓(xùn)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

（一）管理制度建設(shè)還不夠完善

總的來(lái)講，各項(xiàng)管理規(guī)定較為完善，特別是任職學(xué)員主管單位制定了配套的管理措施。日常管理工作總體堅(jiān)持較好，但還存在著工作不及時(shí)、不細(xì)致的情況。首先由于培訓(xùn)任務(wù)的多樣性，各班級(jí)的培訓(xùn)周期，課程密度，人員層次存在差異，固定的管理辦法不能滿足現(xiàn)實(shí)的要求。其次在學(xué)員請(qǐng)假外出后的跟蹤管理、交友方面的思想管理等方面，現(xiàn)有制度還留有一定的管理死角，需要完善的地方還很多。

（二）安全防范措施還不夠到位

一方面各學(xué)員隊(duì)安全組織比較健全，但真正落實(shí)層級(jí)管理、發(fā)揮作用的不多，尤其是預(yù)測(cè)分析和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估工作開(kāi)展不夠有力；另一方面雖然面對(duì)安全管理的要求較為熟悉，定期的安全分析堅(jiān)持較好，但是預(yù)防措施和整改對(duì)策制定的不夠詳細(xì)，安全預(yù)案設(shè)想的情況較少，可操作性不強(qiáng)。安全教育內(nèi)容較為單一、重復(fù)，專項(xiàng)教育還不到位，安全防范技能演練不夠，處置各種情況的能力不足。

（三）教學(xué)質(zhì)量意識(shí)還不夠明確

在任職培訓(xùn)的教學(xué)管理上，很多管理干部還抱有“只求管理，不求教學(xué)”的思想，認(rèn)為只要加強(qiáng)人員管理，保持人員在位率，不出問(wèn)題，不給領(lǐng)導(dǎo)捅婁子就可以了，學(xué)習(xí)是學(xué)員自己的事，愛(ài)學(xué)不學(xué)，全然認(rèn)識(shí)不到學(xué)院 “教書(shū)育人” 的辦學(xué)宗旨和任職培訓(xùn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的根本動(dòng)因。

二、加強(qiáng)管理，教育先行，搞好學(xué)員思想政治工作

（一）發(fā)揮支部戰(zhàn)斗堡壘作用

由于培訓(xùn)學(xué)員層次和水平的差異性，學(xué)員的任職經(jīng)歷、人生閱歷、認(rèn)識(shí)水平、思想境界都不盡相同，甚至部分學(xué)員要比管理干部軍齡還長(zhǎng)、職務(wù)還高。因此，學(xué)員隊(duì)要加強(qiáng)管理，搞好思想工作，光靠管理干部的威信是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要緊緊依靠支部的力量，充分發(fā)揮支部的堡壘作用。首先要把能力強(qiáng)、威望高、表現(xiàn)突出的學(xué)員吸收到支委會(huì)中，提高學(xué)員自主管理的意識(shí)。其次以支部為陣地，開(kāi)展各項(xiàng)管理工作，把思想教育和行管教學(xué)歸納到支部工作的范疇，群策群議，在管理中形成集體的合力。再次要依托支部的平臺(tái)，積極搞好校園文化建設(shè)，組織多種形式的興趣小組、愛(ài)好者協(xié)會(huì)等文化組織，為學(xué)員交流與個(gè)性發(fā)展提供舞臺(tái)，讓學(xué)員在良好校園文化中開(kāi)闊視野、陶冶情操、活躍思維、提高素質(zhì)，充分達(dá)到“回爐”的效果，從而推動(dòng)學(xué)員隊(duì)的全面建設(shè)。

（二）緊扣“紅管家”教育主題

紅管家精神是學(xué)院建設(shè)的傳家寶，是官兵成長(zhǎng)的激勵(lì)石，是學(xué)員成才的內(nèi)動(dòng)力。弘揚(yáng)紅管家精神，對(duì)于踐行當(dāng)代革命軍人核心價(jià)值觀，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)院的科學(xué)發(fā)展，具有重要意義。所以我們要緊緊圍繞“弘揚(yáng)紅管家精神、豐富紅管家內(nèi)涵、培育紅管家人才”為中心，深入開(kāi)展主題教育活動(dòng)，貫穿培訓(xùn)任務(wù)的始終，堅(jiān)持把“紅管家精神”教育到每一個(gè)學(xué)員，深入每一個(gè)人的內(nèi)心。湖北地區(qū)革命歷史悠久，積極組織學(xué)員參觀學(xué)習(xí)，感受革命先烈強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷和無(wú)私無(wú)畏的革命精神，進(jìn)一步豐富 “紅管家精神”主題教育活動(dòng)，認(rèn)真踐行當(dāng)代革命軍人核心價(jià)值觀，要求學(xué)員堅(jiān)定理想信念和人生追求，牢記使命，履行職責(zé)，高標(biāo)準(zhǔn)完成上級(jí)交給的各項(xiàng)工作。

（三）建立思想動(dòng)態(tài)監(jiān)管機(jī)制

任職培訓(xùn)學(xué)員個(gè)體差異性明顯，在開(kāi)展思想工作時(shí)要因人而宜。要注重士官學(xué)員和干部學(xué)員的區(qū)別，年輕干部和年長(zhǎng)干部的區(qū)別。要建立健全動(dòng)態(tài)監(jiān)管機(jī)制，開(kāi)訓(xùn)前期要及時(shí)摸清人員情況，重點(diǎn)對(duì)婚戀、交友、學(xué)習(xí)目的和工作情況進(jìn)行排查，明確重點(diǎn)監(jiān)管對(duì)象，同時(shí)多管齊下，堅(jiān)持思想情況全程監(jiān)控和實(shí)時(shí)反饋。要進(jìn)一步加強(qiáng)軍人心理健康輔導(dǎo)，幫助學(xué)員進(jìn)行心理健康調(diào)節(jié)和心理素質(zhì)優(yōu)化，消除心理障礙，解決思想問(wèn)題。

三、結(jié)合實(shí)際，圍繞重點(diǎn)，提高任職培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量

（一）堅(jiān)持課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合

隊(duì)干部要高度重視教學(xué)工作，熟悉教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，全面掌握教學(xué)基本情況，堅(jiān)持深入教學(xué)一線，收集掌握第一手資料，通過(guò)跟班聽(tīng)課，了解教員的授課情況，了解學(xué)員對(duì)授課內(nèi)容的理解和掌握情況。堅(jiān)持支委會(huì)議教議學(xué)工作，把教員對(duì)學(xué)員的要求傳達(dá)給學(xué)員，把學(xué)員對(duì)教員建議和意見(jiàn)轉(zhuǎn)達(dá)給教員，使教學(xué)中的問(wèn)題和矛盾能夠及時(shí)得到解決，從而提高教學(xué)效果。在堅(jiān)持課堂教學(xué)的同時(shí)，要充分了解學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)行主動(dòng)地引導(dǎo)，積極搞好第二課堂建設(shè)。通過(guò)組織形式多樣，內(nèi)容豐富的課外教學(xué)，使學(xué)員涉足很多新的領(lǐng)域，開(kāi)拓視野，培養(yǎng)更廣泛的興趣和愛(ài)好，全面提高培訓(xùn)學(xué)員的綜合能力。

（二）堅(jiān)持書(shū)面理論和實(shí)踐創(chuàng)新相結(jié)合

任職教育是以高等教育為基礎(chǔ)，以任職需求為牽引，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，主要任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)員研究和解決部隊(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，崗位指向性明確、實(shí)踐依賴性較強(qiáng)。要加大力度提高教學(xué)實(shí)效，就要充分利用學(xué)院的各種教育資源，把課堂延伸到訓(xùn)練場(chǎng)，積極組織多種形式的見(jiàn)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展廣泛調(diào)研，更好的把課堂上抽象的理論、定義、方法模式和現(xiàn)實(shí)工作結(jié)合起來(lái)，針對(duì)實(shí)際工作中的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，以實(shí)踐求學(xué)習(xí)，以鍛煉促提高，真正把學(xué)到的書(shū)面知識(shí)轉(zhuǎn)變成“立竿見(jiàn)影”的實(shí)際效果，為開(kāi)展業(yè)務(wù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)要積極拓寬實(shí)踐教學(xué)渠道，注重與外訓(xùn)大隊(duì)學(xué)員的交流，深化對(duì)外軍的認(rèn)識(shí)和了解，積極學(xué)習(xí)借鑒外軍的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，有效拓展學(xué)員的國(guó)際視野，提升學(xué)員的思維層次。

篇2

【關(guān)鍵詞】 高職；學(xué)歷教育； 職業(yè)培訓(xùn)； 融通發(fā)展

《國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2010-2015年）（征求意見(jiàn)稿）中指出：高中職要面向社會(huì)大力開(kāi)展高技能和新技術(shù)培訓(xùn)，全國(guó)年培訓(xùn)量達(dá)到1000萬(wàn)人次，國(guó)家示范（骨干）院校年培訓(xùn)人次要達(dá)到全日制在校生人數(shù)的2倍，省級(jí)示范院校要達(dá)到1.5倍。

高職院校在職業(yè)教育系統(tǒng)中承擔(dān)兩項(xiàng)職能：學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)。而現(xiàn)在高職院校的專業(yè)建設(shè)存在如下不足：與企業(yè)（行業(yè)）結(jié)合不緊密，培養(yǎng)目標(biāo)崗位針對(duì)性不強(qiáng)、能力目標(biāo)不清晰、教學(xué)內(nèi)容不更新、實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)與崗位工作環(huán)境不一致；在職業(yè)培訓(xùn)中方案欠規(guī)范、培訓(xùn)師資、場(chǎng)地引起社會(huì)不信用、培訓(xùn)質(zhì)量得不到保證；學(xué)歷教育與職業(yè)崗位能力培訓(xùn)不融通而重復(fù)建設(shè)造成浪費(fèi)等等。本文將以此為切入點(diǎn)，從融通發(fā)展的重要性、融通發(fā)展中主要存在的問(wèn)題與成因分析、融通發(fā)展對(duì)策與建議幾方面進(jìn)行訓(xùn)融通發(fā)展研究，以期達(dá)到推進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的目的。

一、高職學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)融通發(fā)展的重要性

1.是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。

當(dāng)前，我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整階段。然而，我國(guó)現(xiàn)有技術(shù)技能型勞動(dòng)者總量嚴(yán)重不足，技術(shù)工人只占全部工人的19%，而且多數(shù)是初級(jí)工，高技能人才數(shù)量不足5%。生產(chǎn)一線的勞動(dòng)者素質(zhì)偏低和技能型人才緊缺，已成為制約產(chǎn)業(yè)升級(jí)的突出因素。這種新情況的出現(xiàn)，對(duì)人才供給端尤其是高職院校提出了更高的要求：所培養(yǎng)的人才應(yīng)該是實(shí)打?qū)嵉募夹g(shù)技能型人才，必須能夠迅速適應(yīng)職業(yè)崗位需要。同時(shí)也警示高職院校：專業(yè)設(shè)置和建設(shè)必須主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人才培養(yǎng)模式不能光靠學(xué)歷教育“一條腿”走路，必須將職業(yè)培訓(xùn)納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃之中，在學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)融通發(fā)展方面不斷創(chuàng)新。

2.是維護(hù)社會(huì)安定的需要。

在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)過(guò)程中，行業(yè)企業(yè)對(duì)勞動(dòng)力的素質(zhì)要求越來(lái)越高，技術(shù)技能人才搶手，低端勞動(dòng)力就業(yè)困難。為適應(yīng)工作崗位和就業(yè)環(huán)境，大批勞動(dòng)者都有針對(duì)自身需要進(jìn)行再學(xué)習(xí)和再教育的愿望，國(guó)家對(duì)此也出臺(tái)了相關(guān)文件政策，并注入大量資金支持。高職院校具備資源優(yōu)勢(shì)，有能力也有余力舉辦多種職業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目。高職院校積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，履行其社會(huì)職能，在學(xué)歷教育的同時(shí)開(kāi)展各種形式特別是針對(duì)新增勞動(dòng)力、城鎮(zhèn)下崗失業(yè)人員和農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力的技能培訓(xùn)，協(xié)助國(guó)家把巨大的人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢(shì)，有利于維護(hù)社會(huì)安定，有利于合理利用學(xué)校教育教學(xué)資源，有利于促進(jìn)高職院校學(xué)歷教育的進(jìn)一步改革，

3.是促M(fèi)我國(guó)職業(yè)教育體系建設(shè)的要求。

我國(guó)職業(yè)教育體系即“學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉，與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展之職業(yè)教育體系”，“按終身教育的理念，形成服務(wù)需求、開(kāi)放融合、縱向流動(dòng)、雙向溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育的體系框架和總體布局”來(lái)進(jìn)行建設(shè)的。高職院校是開(kāi)展職業(yè)教育的重要主體，在開(kāi)展學(xué)歷教育的同時(shí)，通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)等多種教育形式為在校學(xué)生和其他勞動(dòng)者提供終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更是高職院校義不容辭的社會(huì)職責(zé)。

4.是高職院校自身發(fā)展的內(nèi)在需要。

經(jīng)過(guò)近30年的發(fā)展，高等職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)高等教育的半壁江山，各高職院校基本完成了規(guī)模擴(kuò)張，目前正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展之中。高職院校進(jìn)駐職業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)，可以緩解生源短缺、競(jìng)爭(zhēng)加劇的壓力，拓展職業(yè)教育職能，拓寬高職院校的生存空間。高職院校通過(guò)開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)，可以及時(shí)了解產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力的需求變化，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)；可以熟悉許多工種的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位流程，促進(jìn)教材建設(shè)和課堂教學(xué)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式；可以加強(qiáng)與企業(yè)的多方合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，互惠互利。高職院校學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)融通發(fā)展，符合國(guó)家職業(yè)教育建設(shè)思路，有助于高職院校打造品牌、特色辦學(xué)、擴(kuò)大社會(huì)影響。

二、高職學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)融通發(fā)展中主要存在的問(wèn)題

1.規(guī)模小，層次不高。從培訓(xùn)對(duì)象來(lái)看，主要進(jìn)行的是按照雙證制要求，面相在校生，讓學(xué)生通過(guò)職業(yè)資格鑒定，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)。而面向社會(huì)開(kāi)展的如農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、城鎮(zhèn)下崗職工再就業(yè)培訓(xùn)等規(guī)模很小，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。從培訓(xùn)內(nèi)容上看，主要進(jìn)行的是技術(shù)含量不高的較低層次的培訓(xùn)，如大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、各類人員繼續(xù)教育培訓(xùn)、新員工上崗前基本常識(shí)培訓(xùn)、農(nóng)民工培訓(xùn)等，而真正使受訓(xùn)對(duì)象能夠掌握一技之長(zhǎng)、通過(guò)培訓(xùn)后能夠謀取到理想崗位的培訓(xùn)不多見(jiàn)，象職業(yè)資格培訓(xùn)與鑒定，只局限于四級(jí)以下的工種，三級(jí)以上的工種乃至技師培訓(xùn)，除極少高職院校，基本上是空白。

2.主動(dòng)性不強(qiáng)。近幾年，高職院校擴(kuò)招止步。為了彌補(bǔ)經(jīng)費(fèi)不足，開(kāi)辟新的增長(zhǎng)點(diǎn)，提高辦學(xué)收益，高職院校才開(kāi)始把注意力轉(zhuǎn)移到職業(yè)培訓(xùn)方面。與社會(huì)上運(yùn)作多年的專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相比，高職院校缺乏培訓(xùn)資質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)，培訓(xùn)渠道封閉，加上體制束縛，從事職業(yè)培訓(xùn)的積極性也不很高。在開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)時(shí)，往往不注重對(duì)社會(huì)需求和培訓(xùn)市場(chǎng)的調(diào)研，不主動(dòng)去開(kāi)拓培訓(xùn)市場(chǎng)，坐等業(yè)務(wù)上門(mén)，既無(wú)規(guī)模更無(wú)特色，致使高職院校的一些優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源閑置，培訓(xùn)效果和社會(huì)影響平平。

3.培訓(xùn)質(zhì)量不高。主要表現(xiàn)在培訓(xùn)手段落后，硬件建設(shè)跟不上，校企合作不緊密。高職院校開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)，主要依靠校內(nèi)資源。某些職業(yè)工種像鉗工、車工、數(shù)控工等，技術(shù)要求較高，受訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)?shù)浆F(xiàn)役設(shè)備上操作演示，而擺在高職院校實(shí)驗(yàn)室里的儀器設(shè)備往往是陳舊落后甚至是退役了的，使用這種設(shè)備培訓(xùn)出來(lái)的學(xué)生到了工作崗位，還得重新學(xué)習(xí)。

4.管理體制不順，運(yùn)行機(jī)制不靈活。從國(guó)家層面看，目前，我國(guó)職業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)法律法規(guī)不盡完善，培訓(xùn)主體多且良莠不齊，證出多門(mén)，各具權(quán)威，互不相認(rèn)，擾亂了培訓(xùn)市場(chǎng)。學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)分由教育部和人社部“雙軌”管理，人為割離了學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)在聯(lián)系，高職院校的學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)融通發(fā)展障礙過(guò)多。從學(xué)校層面看，職業(yè)培訓(xùn)一般由校內(nèi)的某個(gè)二級(jí)機(jī)構(gòu)如培訓(xùn)部或繼續(xù)教育學(xué)院承擔(dān)，招生、培訓(xùn)、管理、分配獨(dú)立運(yùn)行。這種模式看似責(zé)權(quán)利明晰，實(shí)則與學(xué)校的教育教學(xué)資源相分離，運(yùn)行起來(lái)十分艱難。由于沒(méi)有師資、場(chǎng)地、設(shè)備，開(kāi)展培訓(xùn)須依靠多個(gè)部門(mén)配合，一旦某個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有協(xié)調(diào)好，整個(gè)培訓(xùn)工作都會(huì)受到影響，這對(duì)于承擔(dān)方來(lái)說(shuō)，壓力過(guò)大。加上職業(yè)培訓(xùn)只是被看作學(xué)歷教育的輔業(yè)，地位不高，積極性也大打折扣。從企業(yè)層面看，由于國(guó)家并未全面實(shí)施就業(yè)準(zhǔn)入，勞動(dòng)力市場(chǎng)供過(guò)于求，企業(yè)用工隨意性大，受利益驅(qū)使，企業(yè)也不愿意在員工培訓(xùn)方面多安排時(shí)間和資金。

三、高職學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)融通發(fā)展中主要存在的問(wèn)題原因分析

1.認(rèn)識(shí)原因。“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”、“學(xué)而優(yōu)則仕”、“勞心者治人，勞力者治于人”，這些傳統(tǒng)觀念已在勞動(dòng)者心目中根深蒂固。主觀認(rèn)識(shí)上的禁錮，使他們認(rèn)為參加職業(yè)培訓(xùn)是“被培訓(xùn)”，缺乏積極性，學(xué)習(xí)效果不佳。

高職院校同樣存在認(rèn)識(shí)偏差。很多領(lǐng)導(dǎo)頭腦中固有的“以教學(xué)為中心”觀念很難轉(zhuǎn)變，認(rèn)為職業(yè)培訓(xùn)會(huì)擠占學(xué)校有限的教學(xué)資源，沖擊正常的學(xué)歷教育，僅把職業(yè)培訓(xùn)看成是學(xué)校創(chuàng)收的輔業(yè)，置之于非重要地位。

現(xiàn)實(shí)中，教育部和人社部的“雙軌制”管理，造成了學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)并行的假象。所以長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)涇渭分明，二者在各自軌道上獨(dú)立運(yùn)行，高職院校幾乎成為純粹的學(xué)歷教育。

2.高職院校自身原因。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)代謝迅速，應(yīng)用周期縮短，等客觀條件的不斷變化，對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、體系、結(jié)構(gòu)都提出了全新的要求，高職院校顯現(xiàn)出諸多不適應(yīng)性：一是“雙師”缺口大，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和操作技能難以適應(yīng)新要求；二是教學(xué)儀器設(shè)備陳舊，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)很難跟上市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)人才需求的結(jié)構(gòu)變化；三是教學(xué)模式封閉，；仍然存在自我循環(huán)、脫離；實(shí)際、培訓(xùn)質(zhì)量不高現(xiàn)象；四是管理經(jīng)驗(yàn)不足，培訓(xùn)市場(chǎng)拓展、組織、服務(wù)各方面社會(huì)公認(rèn)度不高。

3.宏觀環(huán)境原因。首先，職業(yè)培訓(xùn)市場(chǎng)化、社會(huì)化程度不高，供需雙方培訓(xùn)信息不對(duì)稱，對(duì)快速變化的勞動(dòng)力市場(chǎng)需求缺乏靈敏反應(yīng)。其次，培訓(xùn)管理不規(guī)范。再次，就業(yè)準(zhǔn)入制度遠(yuǎn)未深入人心，企業(yè)用工并未真正貫徹《職業(yè)教育法》精要，勞動(dòng)監(jiān)管職能缺位，職業(yè)培訓(xùn)的地位、重要性不凸顯。

4.行業(yè)企業(yè)原因。行業(yè)企業(yè)在參與職業(yè)培訓(xùn)上都不同程度存在有認(rèn)識(shí)模糊、方向不明問(wèn)題，認(rèn)為只有高級(jí)工程技術(shù)人員、高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理人員才是人才，對(duì)生產(chǎn)一線的技能型人才重視不夠，還存在著重使用、輕培養(yǎng)，重外地、輕本土，重引進(jìn)、輕培訓(xùn)現(xiàn)象傾向。一些企業(yè)轉(zhuǎn)型之后急功近利，對(duì)一線人員重使用、輕培訓(xùn)，甚至不培訓(xùn)，有的企業(yè)雖然名義上開(kāi)展了員工培訓(xùn)，但在培訓(xùn)時(shí)間和經(jīng)費(fèi)投入方面遠(yuǎn)不能達(dá)到國(guó)家規(guī)定。

四、國(guó)外學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)融通的成功經(jīng)驗(yàn)及啟示

高職辦學(xué)模式中學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)融通的問(wèn)題已得到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的普遍關(guān)注并取得了較好效果。在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，關(guān)于職業(yè)資格證書(shū)與學(xué)歷教育相互溝通的研究較多，制度已經(jīng)非常完備，課程資源建設(shè)成效顯著。國(guó)際勞工組織的MES課程模式（技能模塊組合課程）、美國(guó)、加拿大的CBE課程模式（能力本位模塊課程，）、德國(guó)的"雙元制"課程模式（核心階梯型課程）和行動(dòng)導(dǎo)向的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程模式、美國(guó)的職業(yè)群集課程模式和生計(jì)群集課程模式等。

各國(guó)實(shí)施職業(yè)資格證書(shū)制度統(tǒng)一性，為提高勞動(dòng)者素質(zhì)和能力、加強(qiáng)企業(yè)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力與提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，提供有效途徑；重視職業(yè)教育立法，讓職業(yè)資格證書(shū)的運(yùn)作有明確的規(guī)范法則 ；制定統(tǒng)一的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與考核方法。

五、高職學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)融通發(fā)展的建議與對(duì)策

1.改革現(xiàn)行管理體制。

目前我國(guó)已基本形成了每個(gè)地州市至少有1所高職院校的格局，但各校的主管（主辦）部門(mén)不同，身份不同，待遇也不同，這種管理體制勢(shì)必阻滯學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的融通發(fā)展。既然學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)兩種形式的融通發(fā)展是歷史的必然，因而在管理體制改革方面，其方向應(yīng)該是改多頭管理為統(tǒng)一管理。建議在國(guó)家、省、市三級(jí)設(shè)立教育行政部門(mén)為主，相關(guān)行政部門(mén)參與的職業(yè)教育協(xié)作辦公室，建立橫向協(xié)調(diào)、上下暢通的領(lǐng)導(dǎo)管理體制，實(shí)施統(tǒng)籌規(guī)劃、政策制定、經(jīng)費(fèi)保障等工作。同時(shí)，建立由職教專家、行業(yè)代表共同參加的職業(yè)教育改革發(fā)展咨詢委員會(huì)，開(kāi)展決策咨詢、工作指導(dǎo)以及評(píng)估等工作，形成一個(gè)“國(guó)家宏觀調(diào)控---地方統(tǒng)一協(xié)調(diào)---供需雙方按需規(guī)劃”的管理體制，把學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)融通發(fā)展事項(xiàng)納入地方政府常規(guī)工作序列。

2.深化高職院校教學(xué)改革。

推進(jìn)高職院校學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)融通發(fā)展，職前、職后教育一體化，要求高職院校必須深化內(nèi)部改革。建立學(xué)分積累和轉(zhuǎn)換制度，允許課程培訓(xùn)成績(jī)轉(zhuǎn)移、銜接到學(xué)歷教育體系，累積學(xué)分達(dá)到畢業(yè)要求的，授予學(xué)歷教育畢業(yè)證書(shū)，暢通人才成長(zhǎng)通道。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力要求，每個(gè)專業(yè)對(duì)應(yīng)2～3個(gè)職業(yè)崗位，構(gòu)建新的課程體系。盡可能地增加課程間的縱橫聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程體系的合理組合和延伸。注重課程體系的整體性和靈活性，使之既能適用于學(xué)歷教育，又能支持職業(yè)培訓(xùn)。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

高職院校推行“名師工程”，鼓勵(lì)教師開(kāi)展各種各樣的教學(xué)研究，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。高職院校要完善人事制度，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。完善兼職教師聘用政策，優(yōu)先聘任既能勝任學(xué)歷教學(xué)任務(wù)，又能勝任職業(yè)培訓(xùn)任務(wù)的工程技術(shù)人員、高技能人才，提高教師綜合能力。

4.推進(jìn)校企深度融合。

實(shí)行高職學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)融通發(fā)展，離開(kāi)企業(yè)的支持是行不通的。各級(jí)政府要加大對(duì)《職業(yè)教育法》執(zhí)行情況的督查力度，并結(jié)合各地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，出臺(tái)相關(guān)扶持政策，主動(dòng)為校企合作搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)企業(yè)積極參入職業(yè)教育工作，使企業(yè)成為職業(yè)教育的受益者。高職院校要努力探索校企合作的新模式，積極尋找雙方合作的利益共同點(diǎn)，讓企業(yè)深知參與職業(yè)教育的必要性和重要性，真正成為職業(yè)教育的承擔(dān)主體。

5.完善就業(yè)準(zhǔn)入制度。

國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部規(guī)定從2000年7月1日起在全國(guó)范圍內(nèi)對(duì)90個(gè)職業(yè)實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入。堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后就業(yè)”“先培訓(xùn)，后上崗”原則，讓職業(yè)資格證書(shū)成為人們擇業(yè)的“通行證”，中介機(jī)構(gòu)招聘信息，必須注明職業(yè)資格要求。人社部門(mén)要加大對(duì)就業(yè)準(zhǔn)入執(zhí)行情況的監(jiān)管力度。

⒖嘉南祝

[1]何明輝.淺談企業(yè)培訓(xùn)面臨的問(wèn)題及對(duì)策[J].市場(chǎng)周刊：理論研究，2011（1）.

[2]韓嫣.英國(guó)大學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)對(duì)我國(guó)大學(xué)生綜合能力培養(yǎng)借鑒研究[J].成人教育，2011（12）.

[3]周青.現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)理念對(duì)高職教學(xué)模式改革的啟示[J].揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（3）.

[4]《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高【2006】16號(hào)）.

[5]《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2005]35號(hào)）.

[6]《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》.

[7] 《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014～2020年）》.

作者簡(jiǎn)介：

賀亮明（1964-），女，漢族，湖南湘鄉(xiāng)人；本科學(xué)歷，碩士學(xué)位，教授職稱，湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處副處長(zhǎng)；主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。

田蕓（1987-），女，漢族，山東沂水人；本科學(xué)歷，碩士學(xué)位，講師職稱，湖南省商業(yè)技師學(xué)院教師；主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育比較研究、職業(yè)教育實(shí)證研究。

王偉（1985-），男，漢族，河北滄州人；本科學(xué)歷，碩士學(xué)位，講師職稱，湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)負(fù)責(zé)人；研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐。

篇3

Abstract Computerized accounting teaching reform and business requirements of the accounting personnel are consistent， as the training base for high-end accounting personnel， colleges and universities should change their teaching concepts and ideas， will focus on the calculation of variable for the management and decision-making， enhance students' comprehensive quality， to enable students to firmly grasp the theoretical knowledge and Institute of flexibility in the use of a variety of computer information technology， will the accounting information resources fully developed and utilized. This paper focuses on the teaching of accounting computerization in Colleges and universities how to reform， in order to better management and decision-making ability of students to cultivate.

Key words accounting computerization； management； decision； teaching reform

如今信息技術(shù)發(fā)展非常迅速，企業(yè)會(huì)計(jì)信息化建設(shè)的職能也得到了一定的改變，在綜合應(yīng)用了財(cái)務(wù)管理、信息技術(shù)、管理會(huì)計(jì)等多種專業(yè)知識(shí)以后，其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)從核算逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱斯芾砗蜎Q策，與當(dāng)今業(yè)內(nèi)對(duì)人才的需求相符合。企業(yè)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)對(duì)于管理以及決策方面職能的重視，提高了使用會(huì)計(jì)信息的效率，會(huì)計(jì)信息化管理的過(guò)程就是開(kāi)發(fā)和利用企業(yè)會(huì)計(jì)信息的過(guò)程，能夠幫助企業(yè)在管理日常經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)的水平以及運(yùn)行效率上得到很大提升，創(chuàng)造更多的經(jīng)濟(jì)效益。企業(yè)建設(shè)會(huì)計(jì)信息化的過(guò)程中需要大量的專業(yè)人才，這些人才不僅要具備足夠的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，還要有比較好的管理及決策能力，高校的作用正是培養(yǎng)這些高端人才。然而目前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在一些問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)理念比較陳舊，過(guò)于重視核算和軟件操作，而忽略了管理和決策方面能力的培養(yǎng)。所以會(huì)計(jì)電算化教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行必要的改革，以切實(shí)培養(yǎng)出既精通會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)知識(shí)，又具備良好管理決策能力的綜合型高端人才。

1 強(qiáng)調(diào)管理和決策能力培養(yǎng)對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)產(chǎn)生的影響

1.1 擴(kuò)大了會(huì)計(jì)電算化工作的范圍

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容主要是核算，重點(diǎn)是記錄會(huì)計(jì)信息，一般只將財(cái)務(wù)相關(guān)模塊的內(nèi)容（例如工資模塊、總賬系統(tǒng)、報(bào)表模塊等）在課堂上講授。目前高校一般都將ERP系統(tǒng)軟件安裝在了會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室中，通過(guò)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)來(lái)完成記賬、轉(zhuǎn)賬、對(duì)賬以及自動(dòng)生成報(bào)表等操作，并自動(dòng)計(jì)算常用的財(cái)務(wù)指標(biāo)，讓經(jīng)濟(jì)會(huì)計(jì)處理變得更加自動(dòng)化并提高信息報(bào)告的實(shí)時(shí)性，降低教學(xué)中手工操作的占比，使“決策”、“控制”等工作成為會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)一步擴(kuò)大會(huì)計(jì)電算化工作的范圍，將管理和決策等包含其中。

1.2 使會(huì)計(jì)電算化流程融合在經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)流程中

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)工作是兩個(gè)相互獨(dú)立的流程，在教學(xué)中學(xué)生也只是單純地記賬，并沒(méi)有對(duì)會(huì)計(jì)信息和企業(yè)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)行思考。當(dāng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨芾砗蜎Q策為重點(diǎn)以后，就可以更好地將這二者融為一體了，從而有效共享資源。同時(shí)在企業(yè)整體管理系統(tǒng)中融入會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)，可以起到協(xié)調(diào)物流、信息流和資金流的作用。

1.3 提升學(xué)生對(duì)綜合技能的重視程度

在側(cè)重于管理和決策的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)理念的情況下，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)地對(duì)自身的綜合能力進(jìn)行提升，會(huì)計(jì)信息化人才不僅能夠非常熟練地掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理以及稅法等專業(yè)知識(shí)，能將會(huì)計(jì)的管理職能充分發(fā)揮出來(lái)，提高決策的科學(xué)性，還要對(duì)信息技術(shù)以及計(jì)算機(jī)知識(shí)有一定的了解和掌握，能熟練操作各種會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)。在關(guān)注會(huì)計(jì)信息的同時(shí)，還要對(duì)其他影響決策的會(huì)計(jì)信息有所關(guān)注并且正確使用，同時(shí)會(huì)計(jì)人員應(yīng)高度重視企業(yè)的經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)流程，認(rèn)識(shí)到開(kāi)發(fā)和應(yīng)用會(huì)計(jì)系統(tǒng)應(yīng)該滿足企業(yè)的具體情況，從而將其作用更好地發(fā)揮出來(lái)，在組織層面完成會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的建設(shè)，而不是單純地進(jìn)行會(huì)計(jì)核算。

2 改革會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的具體措施

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)為“提高學(xué)生的管理和決策能力”

近年來(lái)我國(guó)高校發(fā)展非常迅速，會(huì)計(jì)專業(yè)在電算化教學(xué)方面的教學(xué)手段、教學(xué)方法都得到了很大改革，引入了各種ERP軟件、會(huì)計(jì)教學(xué)軟件、電算化考試軟件、會(huì)計(jì)核算軟件等，電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心已經(jīng)得到了很大程度上的完善。但是教學(xué)理念并沒(méi)有更新，還只是認(rèn)為電算化會(huì)計(jì)是用來(lái)代替手工記賬的。甚至還有人認(rèn)為強(qiáng)大的會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)功能可以替代人工，所以學(xué)生在電算化教學(xué)中只要掌握財(cái)務(wù)軟件操作即可，不需要對(duì)財(cái)務(wù)管理和決策能力進(jìn)行專門(mén)的培養(yǎng)和訓(xùn)練。但是不斷發(fā)展的信息技術(shù)提高了企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才的要求，如今的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)培養(yǎng)出的人才不僅要會(huì)操作財(cái)務(wù)軟件、知道如何進(jìn)行核算，還要擁有良好的管理和決策能力，這就是會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的最終目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去操作這些會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)軟件，還要讓學(xué)生在業(yè)務(wù)處理的過(guò)程中體會(huì)到其中潛藏的先進(jìn)管理思想。

2.2 完善課程內(nèi)容，進(jìn)行仿真業(yè)務(wù)流程資料的設(shè)計(jì)

會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)對(duì)于企業(yè)管理來(lái)說(shuō)是其中的一個(gè)子系統(tǒng)，具有非常重要的作用，在會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中不能只對(duì)輸入和輸出財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)等進(jìn)行實(shí)踐，還要同步進(jìn)行財(cái)務(wù)模塊、生產(chǎn)模塊、供銷存模塊等的學(xué)習(xí)，需要進(jìn)一步擴(kuò)充電算化課程內(nèi)容使其更加完善。

除此之外，電算化教學(xué)中基本使用的都是同樣的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教材，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不利于他們知識(shí)面的擴(kuò)展，對(duì)學(xué)生管理和決策能力的提升來(lái)說(shuō)甚至有所阻礙。所以電算化教學(xué)應(yīng)該適當(dāng)擴(kuò)充內(nèi)容，將各種企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都包含進(jìn)來(lái)，例如各類金融機(jī)構(gòu)、零售企業(yè)、保險(xiǎn)公司等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到管理不同行業(yè)之間存在的異同。

會(huì)計(jì)電算化課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，其對(duì)學(xué)生去校外基地參觀或者去參加實(shí)習(xí)等都是非常有必要的，但是會(huì)計(jì)崗位自身比較特殊，所以這種實(shí)習(xí)活動(dòng)并不受企業(yè)歡迎。為了解決這個(gè)問(wèn)題，可以在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行仿真會(huì)計(jì)工作環(huán)境的建設(shè)，開(kāi)展“模擬沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)”，模仿企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)并制定相關(guān)的規(guī)則，進(jìn)行開(kāi)放性業(yè)務(wù)資料的編寫(xiě)，然后讓學(xué)生以小組的形式扮演企業(yè)內(nèi)的不同角色，教師在此過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生，不僅要完成一系列財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)方面的工作，還要正確地進(jìn)行經(jīng)營(yíng)決策。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，“沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)”這種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有很大的作用，可以讓學(xué)生的管理和決策能力得到有效提升。還可以由教師將會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)找出來(lái)，整理編制成為案例，然后由學(xué)生進(jìn)行討論，并將自己的見(jiàn)解寫(xiě)出來(lái)或者在課堂上發(fā)表，或者安排每位學(xué)生進(jìn)行企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的編寫(xiě)并在課堂上發(fā)表，通過(guò)師生和生生之間的有效交流以及分享，來(lái)提高知識(shí)運(yùn)用能力以及實(shí)踐能力等，同時(shí)對(duì)其管理和決策能力進(jìn)行培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”。

2.3 強(qiáng)化對(duì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室的硬件和軟件的建設(shè)

良好的電算化軟件以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以幫助會(huì)計(jì)管理職能得到更加充分的發(fā)揮，學(xué)生不僅要熟練操作總賬系統(tǒng)以及報(bào)表系統(tǒng)等，還要學(xué)習(xí)其他子系統(tǒng)，例如工資、固定資產(chǎn)、決策分析等，將會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)軟件以及管理知識(shí)的作用充分發(fā)揮出來(lái)，來(lái)分析、預(yù)測(cè)并且控制企業(yè)的經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)活動(dòng)，合理配置企業(yè)的人力、設(shè)備以及財(cái)力資源等，利用網(wǎng)絡(luò)信息的連接作用產(chǎn)生科學(xué)的決策依據(jù)，幫助企業(yè)減少庫(kù)存量，在獲得更高的生產(chǎn)效益的同時(shí)，有效降低成本，將會(huì)計(jì)管理方面的職能發(fā)揮出來(lái)。所以在選擇會(huì)計(jì)電算化課程中使用的教學(xué)軟件的時(shí)候，要從類型和功能兩方面進(jìn)行綜合考慮，因?yàn)檫@會(huì)對(duì)電算化課程的教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。同時(shí)實(shí)驗(yàn)室的具體建設(shè)情況也是高校對(duì)該課程重視程度的一個(gè)體現(xiàn)，例如高校如果只使用了最基礎(chǔ)的電算化核算功能軟件，那么在建設(shè)會(huì)計(jì)信息化方面也處于初級(jí)階段，而高校使用的是比較成熟的ERP教學(xué)軟件，并且能將其全部功能充分發(fā)揮出來(lái)的話，通常就會(huì)更加重視實(shí)踐教學(xué)。

篇4

關(guān)鍵詞：PBL模式；管理咨詢；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）08-0082-02

伴隨著現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)化、信息化的迅猛發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)管理模式的改變，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的管理咨詢?nèi)瞬攀歉叩冉逃绲漠?dāng)務(wù)之急，相關(guān)課程教育的改革日益緊迫。目前，全球各國(guó)，特別是歐美、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家，很多課程已推廣應(yīng)用PBL教學(xué)模式，PBL（Problem-Based Learning）即“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，與傳統(tǒng)的高等教育模式即“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Lecture Based Learning，LBL）”相比，在設(shè)計(jì)理念、實(shí)施方式、評(píng)估體系、實(shí)際效果等方面均有著根本區(qū)別。經(jīng)過(guò)三十多年的完善和發(fā)展，目前PBL已成為國(guó)際上流行的一種教學(xué)方法，在歐美商科MBA教學(xué)上普遍應(yīng)用，也逐漸成為我國(guó)高等教育模式改革的趨勢(shì)。眾多研究表明，PBL在注重培養(yǎng)企業(yè)實(shí)際經(jīng)營(yíng)思維，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性知識(shí)的傳授，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，科學(xué)評(píng)估教學(xué)效果等方面有十分有效。

一、《管理咨詢》課程特點(diǎn)

我國(guó)加入世界貿(mào)易組織后，注冊(cè)會(huì)計(jì)師業(yè)務(wù)的發(fā)展也與跨國(guó)的職業(yè)會(huì)計(jì)師事務(wù)所一樣，從傳統(tǒng)的合規(guī)性審計(jì)業(yè)務(wù)擴(kuò)展到管理咨詢業(yè)務(wù)。為與國(guó)際接軌，近年以來(lái)我國(guó)很多高校在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中也開(kāi)設(shè)了《管理咨詢》課程。《管理咨詢》課程包括管理咨詢的一般程序、方法、業(yè)務(wù)內(nèi)容、咨詢機(jī)構(gòu)管理等咨詢學(xué)內(nèi)容，也包括企業(yè)戰(zhàn)略咨詢、組織咨詢、財(cái)務(wù)管理咨詢、人力資源管理咨詢、市場(chǎng)營(yíng)銷咨詢、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理咨詢、成本管理咨詢、業(yè)務(wù)流程重組、企業(yè)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估等專業(yè)內(nèi)容。《管理咨詢》課程內(nèi)容繁多，涉及多門(mén)財(cái)會(huì)方向?qū)I(yè)課程的內(nèi)容，但教學(xué)課時(shí)并不多，以我校為例，從2007年教學(xué)計(jì)劃的64課時(shí)縮減到48課時(shí)直至現(xiàn)在的32課時(shí)；《管理咨詢》課程具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性及與相關(guān)學(xué)科的滲透性，如果處理不好，會(huì)成為大雜燴、炒冷飯，容易引起學(xué)生的反感和厭倦，學(xué)生接受起來(lái)較為困難，教學(xué)上頗有難度。從課程特點(diǎn)和對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的角度看來(lái)，PBL教學(xué)法是比較適合《管理咨詢》課程的教學(xué)方法。那么，如何在《管理咨詢》課程的教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂肞BL教學(xué)法？如何組織《管理咨詢》課程的PBL教學(xué)？《管理咨詢》課程的教學(xué)中使用PBL教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型管理咨詢?nèi)瞬啪哂惺裁匆饬x？筆者嘗試性地在《管理咨詢》課程教學(xué)中使用了PBL教學(xué)法，針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行了分析和思考，并撰寫(xiě)此文，希望借由拙作拋磚引玉，為進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)略盡綿薄之力。

二、PBL的設(shè)計(jì)理念和實(shí)施方式

1.PBL的設(shè)計(jì)理念。PBL是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作精神。其設(shè)計(jì)理念體現(xiàn)了以人為本的先進(jìn)教育思想。根據(jù)所討論問(wèn)題及學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度不同，PBL教學(xué)可分為3種水平，即低年級(jí)學(xué)生的初級(jí)或基礎(chǔ)（base）水平，逐步過(guò)渡到高年級(jí)學(xué)生的中級(jí)或加重（extension）水平，最后為高級(jí)（advanced）水平。初級(jí)水平的案例為模擬標(biāo)準(zhǔn)管理，其后則為真實(shí)企業(yè)案例。案例由多學(xué)科教師共同討論制定，同時(shí)制定圍繞案例需討論的問(wèn)題。

2.PBL教學(xué)法的實(shí)施方式。管理咨詢課程教學(xué)中，PBL模式的具體實(shí)施過(guò)程是：由多學(xué)科教學(xué)人員組成教學(xué)管理小組，共同擬定核心專題，建立學(xué)習(xí)模塊，如“戰(zhàn)略管理”、“市場(chǎng)營(yíng)銷”、“生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理”、“財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)”等，根據(jù)模塊要求學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定某一案例的PBL手冊(cè)，提供給各討論小組。在首次集中會(huì)議上，分別介紹案例情況、企業(yè)管理進(jìn)展情況及企業(yè)的發(fā)展方向，提出相應(yīng)的問(wèn)題加以討論。會(huì)議結(jié)束后，有幾天的間歇，在此期間學(xué)生可通過(guò)教材、參考書(shū)、學(xué)習(xí)軟件、圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等針對(duì)此案例的組織管理、市場(chǎng)、財(cái)務(wù)、生產(chǎn)、人力資源等方面的問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)。第二次討論會(huì)針對(duì)案例的各個(gè)方面提出問(wèn)題，由學(xué)生討論出現(xiàn)單一問(wèn)題或整體問(wèn)題的原因、癥結(jié)、趨勢(shì)改變，此后，學(xué)生再圍繞改進(jìn)方案的結(jié)果及發(fā)展變化進(jìn)行自學(xué)。在第三次討論會(huì)上主要針對(duì)案例的改進(jìn)效果、解決方案等進(jìn)行討論并提出后續(xù)計(jì)劃。至此，一個(gè)核心專題的學(xué)習(xí)方告一段落，整個(gè)時(shí)間段的長(zhǎng)短根據(jù)學(xué)習(xí)模塊的大小設(shè)定。一二年級(jí)PBL實(shí)施于校園，每一模塊平均為4周；三四年級(jí)PBL實(shí)施于具體對(duì)象單位，學(xué)生完全置身于現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，在相關(guān)導(dǎo)師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和工作，每一模塊平均延長(zhǎng)為10～14周。概括起來(lái)說(shuō)，這種新的教學(xué)模式即學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，以PBL為載體，圍繞每一個(gè)PBL中包含的核心知識(shí)展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)“提出問(wèn)題建立假設(shè)自學(xué)解疑論證假設(shè)”的邏輯過(guò)程獲取管理咨詢知識(shí)。

三、應(yīng)用PBL對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型管理咨詢?nèi)瞬诺姆e極意義

1.有利于讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成系統(tǒng)思維。傳統(tǒng)的管理咨詢教學(xué)模式是按照章節(jié)分別進(jìn)行企業(yè)戰(zhàn)略咨詢、組織咨詢、財(cái)務(wù)管理咨詢、人力資源管理咨詢、市場(chǎng)營(yíng)銷咨詢、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理咨詢等專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)，每一章的內(nèi)容相當(dāng)于一門(mén)專業(yè)課程，學(xué)科界限分明，學(xué)科間缺乏有機(jī)聯(lián)系，許多內(nèi)容有所重復(fù)，有些內(nèi)容又出現(xiàn)了空白。這種教學(xué)不僅造成時(shí)間緊張、內(nèi)容繁雜，而且缺乏整體的專業(yè)體系。而PBL模式下，面對(duì)一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例、具體的問(wèn)題，學(xué)生必須將各基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)學(xué)科的知識(shí)和方法貫穿其中進(jìn)行思考和分析，這樣就使各學(xué)科相互滲透，融會(huì)貫通，培養(yǎng)了學(xué)生以案例為中心的發(fā)散思維和橫向思維，使學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力大大提高，并逐步具備一名合格從業(yè)者的素質(zhì)。

2.注重實(shí)用性知識(shí)的傳授，提高學(xué)生的執(zhí)業(yè)能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)每一課程的教學(xué)均有較大的深度和一定的廣度，知識(shí)全面、理論性強(qiáng)，這是超越PBL模式的地方，但對(duì)于今后面向具體工作的本科生而言，如何應(yīng)用知識(shí)和方法更為重要。PBL模式以培養(yǎng)合格的、有能力的職業(yè)從業(yè)者為明確目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生面對(duì)不同的管理咨詢對(duì)象能迅速、準(zhǔn)確地對(duì)問(wèn)題做出判斷并拿出解決方案。所以，它是從培養(yǎng)職業(yè)管理咨詢師的角度進(jìn)行實(shí)用性知識(shí)的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)滿足實(shí)際工作所必需的管理咨詢知識(shí)，建立與被咨詢者的有效協(xié)作關(guān)系，針對(duì)性地提出解決問(wèn)題的切實(shí)可行的方案。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)，促成雙向交流的師生關(guān)系，改進(jìn)教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式“以教師為主體、以講課為中心”，采取大班全程灌輸教學(xué)，教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容、方法由教師決定，其對(duì)象是學(xué)生整體，容易忽視學(xué)員的個(gè)人興趣、愛(ài)好、能力及個(gè)性特征，學(xué)生始終處于消極被動(dòng)地位。PBL模式“以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為中心”，在教師的整體把握和指導(dǎo)下，學(xué)生充分運(yùn)用現(xiàn)代化科技手段如圖書(shū)館、電腦學(xué)習(xí)軟件、文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)、磁帶、錄像、模型以及網(wǎng)絡(luò)等多種形式進(jìn)行自學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，從而大大提高學(xué)習(xí)效果。從教學(xué)的角度，指導(dǎo)老師長(zhǎng)期與同一小組學(xué)生接觸，了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好和個(gè)性特點(diǎn)，重視學(xué)生的個(gè)體差異，更便于在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到有的放矢的指導(dǎo)，密切師生聯(lián)系，加深師生感情，形成雙向交流的新型師生關(guān)系，從而更好地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

4.可以較為準(zhǔn)確地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。一般來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)模式是在整個(gè)課程結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一考試。由于授課過(guò)程較長(zhǎng)，有的課程甚至是跨學(xué)期教學(xué)，易造成學(xué)生學(xué)了后面忘前面，不利于正確評(píng)價(jià)學(xué)生的真實(shí)水平。PBL模式的考核，可根據(jù)每次討論會(huì)學(xué)生發(fā)言的情況、案例報(bào)告的質(zhì)量、課堂辯論的問(wèn)題等方面進(jìn)行綜合考量，從每個(gè)學(xué)生對(duì)基本概念的掌握、分析問(wèn)題的角度、解決問(wèn)題的能力、方法、思路等方面考查，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性考核。這樣將分散的主題考試和最終的綜合考試相結(jié)合，主觀和客觀、定性和定量相結(jié)合的評(píng)估體系，科學(xué)地判斷學(xué)習(xí)的實(shí)際效果，與課程的進(jìn)行形成良性循環(huán)，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加投入，從而進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5.職業(yè)化人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)明顯，與國(guó)際接軌程度高。國(guó)外許多應(yīng)用PBL模式院校的經(jīng)驗(yàn)和成果均表明，應(yīng)用PBL模式的學(xué)生，除基礎(chǔ)課成績(jī)與LBL模式學(xué)生無(wú)明顯差異外，專業(yè)課成績(jī)、應(yīng)用推理思維、批判性思維、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)精神、表達(dá)能力均高于普通學(xué)生，PBL學(xué)生少用記憶，善于探索、概括，嫻熟應(yīng)用圖書(shū)館信息服務(wù)，具備較強(qiáng)的溝通技巧和人際交流能力；除此之外，PBL學(xué)生更易形成正確的專業(yè)思想和擇業(yè)意識(shí)。

綜上所述，PBL教學(xué)模式順應(yīng)了高等教育的培養(yǎng)方向，有助于提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)業(yè)能力，必將成為我國(guó)高等教育改革的重點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。應(yīng)用PBL教學(xué)法進(jìn)行《管理咨詢》課程的教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)管理咨詢?nèi)瞬欧浅Ｓ袔椭?duì)此，筆者有著相當(dāng)?shù)男判模⒃敢獠粩嗵剿鳎e累經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)更好地提高《管理咨詢》課程的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳惠青.基于問(wèn)題學(xué)習(xí)中的師生角色及師生關(guān)系[J].教育發(fā)展研究，2003，（4）.

篇5

開(kāi)放式教學(xué)法在高職教學(xué)管理中應(yīng)用具有重要意義，能增進(jìn)與學(xué)生的聯(lián)系、提高教學(xué)管理效果。為促進(jìn)該方法在教學(xué)管理中得到有效應(yīng)用，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)管理工作需要采取相應(yīng)對(duì)策：明確教學(xué)管理目標(biāo)、完善教學(xué)管理內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)管理方法，并培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣、提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：

開(kāi)放式教學(xué)法；高職教學(xué)管理；目標(biāo)；內(nèi)容；方法

0引言

教學(xué)管理是高職學(xué)校的重要工作，做好該項(xiàng)工作能有效約束學(xué)生的日常行為，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)更為有效的開(kāi)展下去，對(duì)整個(gè)學(xué)校的發(fā)展也具有重要作用。隨著教學(xué)管理的觀念更新和學(xué)生的發(fā)展，開(kāi)放式教學(xué)法逐漸得到廣泛應(yīng)用，越來(lái)越受到重視和關(guān)注。高職教學(xué)管理中通過(guò)該方法的引入，有利于增進(jìn)與學(xué)生的日常聯(lián)系，促進(jìn)教學(xué)管理效果提升。

1開(kāi)放式教學(xué)法的概念與特征

開(kāi)放式教學(xué)法是一種新的教學(xué)理念和方法，順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)管理工作需要，其應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。

1．1概念。

開(kāi)放式教學(xué)法就是圍繞高職教學(xué)管理工作，以提高管理效率和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，營(yíng)造開(kāi)放、民主、平等、互動(dòng)的教學(xué)管理氛圍，密切師生間的聯(lián)系，幫助學(xué)生解決實(shí)際困難，進(jìn)而提高教學(xué)管理水平，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

1．2特征。

作為重要的教學(xué)方式方法，開(kāi)發(fā)式教學(xué)法具有自身顯著特征。它堅(jiān)持以學(xué)生為中心理念，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，注重師生間的緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生切實(shí)解決存在的困難。同時(shí)該方法還尊重學(xué)生個(gè)性，注重師生互動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)管理效果的目的。由于該方法適應(yīng)高職教學(xué)管理需要，有利于增進(jìn)師生互動(dòng)，密切師生之間的聯(lián)系，因而逐漸得到廣泛應(yīng)用。

2開(kāi)放式教學(xué)法在高職教學(xué)管理中的應(yīng)用意義

高職教學(xué)管理中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，合理應(yīng)用開(kāi)放式教學(xué)法具有積極作用，主要體現(xiàn)在以下方面。

2．1增進(jìn)與學(xué)生的聯(lián)系。

開(kāi)放式教學(xué)法注重增進(jìn)與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位和作用。因此，高職教學(xué)管理工作中，通過(guò)該方式的利用，有利于學(xué)生更好開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，密切與學(xué)生的聯(lián)系，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活上遇到的困難，促進(jìn)教學(xué)管理工作更為有效的開(kāi)展下去。

2．2提高教學(xué)管理效果。

要想提高教學(xué)管理效果，高職教學(xué)管理中采取有效的方法是十分必要的。開(kāi)放式教學(xué)法適應(yīng)教學(xué)管理需要，通過(guò)密切與學(xué)生的聯(lián)系，與學(xué)生開(kāi)展心與心的交流，構(gòu)建和諧的教學(xué)管理氛圍，緩解學(xué)生心理壓力，讓學(xué)生有效開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。能促進(jìn)教學(xué)工作有效進(jìn)行，對(duì)提高教學(xué)管理效果具有重要作用。

3開(kāi)放式教學(xué)法在高職教學(xué)管理中的應(yīng)用對(duì)策

為落實(shí)開(kāi)放式教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)提升高職教學(xué)管理水平的目的。根據(jù)教學(xué)管理工作需要，筆者認(rèn)為可以采取以下應(yīng)用對(duì)策。

3．1明確教學(xué)管理目標(biāo)。

開(kāi)放式教學(xué)法的目標(biāo)體現(xiàn)在知識(shí)、能力、情感、心理健康、思想覺(jué)悟等方面，教學(xué)管理中應(yīng)該認(rèn)識(shí)其重要作用，根據(jù)高職教學(xué)管理工作需要，讓學(xué)生有效融入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己。豐富知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用能力，提高心理素質(zhì)和思想覺(jué)悟等。教學(xué)管理中要尊重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和能力的有效提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，全面提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

3．2完善教學(xué)管理內(nèi)容。

在開(kāi)放式教學(xué)法的引領(lǐng)下，根據(jù)教學(xué)管理工作需要，為促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升，應(yīng)該建立完善的教學(xué)管理體系，讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。教學(xué)管理包括課程安排、學(xué)生思想政治教育、學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀引導(dǎo)等內(nèi)容，要將理論和實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的理論知識(shí)應(yīng)用能力和是非分辨能力。這樣有利于幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人生觀，讓他們有效學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提高教學(xué)管理效果和學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3．3創(chuàng)新教學(xué)管理方法。

開(kāi)放式教學(xué)法堅(jiān)持以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生個(gè)性，靈活應(yīng)用多種教學(xué)管理方法，規(guī)范學(xué)生的日常行動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)接受知識(shí)，更好學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)管理效果提升。教學(xué)管理中，要注重案例分析、啟發(fā)式教學(xué)、專題講座、課堂討論等方法的應(yīng)用，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的認(rèn)識(shí)，不斷增強(qiáng)實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)有效提高教學(xué)管理效果的目的。

3．4培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。

為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓他們更為有效的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是必要的。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，開(kāi)放式教學(xué)法注重發(fā)揮學(xué)生主體地位和作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究。要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，采取有效的教學(xué)策略，合理進(jìn)行教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，加深對(duì)教學(xué)管理理論的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效果的目的。

3．5提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。

開(kāi)放式教學(xué)法對(duì)教學(xué)管理老師的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，要求他們?cè)鰪?qiáng)思想道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和敬業(yè)精神等，靈活應(yīng)用開(kāi)放式教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。因此，要注重優(yōu)秀教師管理隊(duì)伍引進(jìn)工作，加強(qiáng)管理培訓(xùn)，提高他們的綜合技能，促進(jìn)教學(xué)管理水平提升。

4結(jié)束語(yǔ)

開(kāi)放式教學(xué)法滿足教學(xué)管理需要，在高職教學(xué)管理中應(yīng)用具有良好效果。實(shí)際工作中應(yīng)該認(rèn)識(shí)其重要作用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，有針對(duì)性的采取應(yīng)用對(duì)策。從而規(guī)范教學(xué)管理各項(xiàng)工作，提高學(xué)生的行動(dòng)自覺(jué)性，促進(jìn)高職教學(xué)管理效果提升。

作者：楊曉英 潘漫漫 單位：九江職業(yè)大學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］駱蕾．生本教育理念下的高職教育教學(xué)管理改革探析［J］．職業(yè)教育，2015（4），191