小學語文教學方式精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學語文教學方式，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】小學語文；教學方式；教材

葉圣陶先生說過“教材無非是個例子。”這句話是直到我教了兩年的實驗教材的過程中才慢慢體會到的。課本無非只是那么薄薄的一本，由幾十頁的紙張粘帖而成。而新的理念下的語文卻是要求教師要把語文這一門課同大千世界的方方面面聯系起來，把豐富多彩的社會生活攝入語文課堂，近而再把學生拉到大千世界中去學習、理解并且真正地運用語文。而這樣的理念就要求教師要有全新的視野，創造性地使用課文這個例子，用好例子，用足例子。用好例子即是說理透徹；用足例子是運用要充分；用活例子是要有創造性。回顧工作之路，在“活”上主要體現在這幾點：

一、活化教材、補充教材

語文這一科知識不僅僅局限于教材，作為教師必須幫助學生最大限度地拓寬語文學習內容，最大限度地爭取語文學習空間，最大限度地激發語文學習興趣，打通由課內向課外延伸的渠道。讓學生帶著生活經驗與感受走入語文課堂，又帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會生活。

比如：在學習第三單元課文的過程中，我有意識地把《品德與生活》課本中的夸家鄉、描繪家鄉的章節引入到語文課中。教學中產生引導學生自主地走向生活，通過生活觀察，與家長、親朋的訪談、詢問，利用網絡查詢等方式搜集家鄉風景、特產、人物和建設成就等方面的情況；其次是指導學生將了解到的情況用口頭或局面語言的形式進行加工整理；最后給學生提供機會進行展示。在展示的過程中激發學生對家鄉的熱愛之情。在這樣一個活動過程中，學生能真切地感受到學以致用地快樂。發現生活與語文的天然聯系。更重要的是學生在動手動腦的過程中，體會到語文與生活的天然淵源，發現更多的語文學習資源，開發一個無限廣闊的語文學習天地，從而使學生能自主地、合作地、探究地學習語文，從根本上轉變學生的學習方式。

朱熹有詩云：“問渠哪能得清如許，為有源頭活水來。”這就要求教師結合單元主題特點以課文作為源頭，挖掘出新的活水，為課文注入新的空氣，進而拓寬學生的思維空間。

二、游戲中學習，激活思維

對于低年級孩子來說，一節課四十鐘不可能完全處于學習狀態，而調動孩子的積極性，開發創造思維，無疑少不了引入游戲。讓孩子在游戲中學習知識，把學習當成樂事。這種情況下，教學效果會有很大的提高。比如課前品嘗“游戲點心”，讓孩子在輕松愉快的心境中預習課文，用知識得到鞏固與積累，同時喚起他們的學習需要，使其進入積極主動的狀態，為課堂教學做好充分的準備。如生字卡片傳遞，既是對字的認識與鞏固，又是詞語的積累；課中暢游“游戲世界”，積極主動學習新知，這樣的游戲多運用于生字的認、寫學習中。如猜字謎、拼裝部件成字等游戲，讓孩子樂于學習，游戲于教學。讓孩子在快樂中掌握知識，成為學習的真正主人。

三、自覺參與、主動學習

如在教學《畫家與牧童》這一課時，教師引導學生看圖，引導學生展開合理的想象，充分體驗畫中人物的內心活動。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時，讓學生領會到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學生對大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情入理地體會他們的好品質。這樣既注意了學生養成善于觀察，敢于表述自己真實感受的習慣。也有助于提高學生的讀寫能力。

再如在識字教學中，把識字的主動權交給學生，自主加拼音、組詞，課前預習就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預習，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調動起來，學習潛力就會充分發揮！學習一量和學生個體的經驗結合起來，就會內化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學習新知識的動力。從識字這個角度來說，就轉化為新課標提出的“主動識字的愿望”―“濃厚的興趣”進面逐步“養成主動識字的習慣”。

我教學的宗旨就是讓學生學得快樂，學得主動，學得有創意。但這卻同時帶來了不少問題，即放得太多時有些放縱，不易于調控；生生之間缺少合作，自私自利與語文一種人性化教學相悖；生字教學方法單一等。針對生字教學單一問題，我大膽地啟用學習班長教學生字（即從班里挑選一個學生臨時代替老師進行生字教學）。一個學生一種方法，學生不易枯燥，且極大地調動了學生的積極性，激了了學生學習的興趣。為了加強孩子的合作意識，我先以一種命令式讓孩子兩兩合作確立一幫一互助小組，并定期進行檢查，落實合作情況。對合作好的小組進行獎勵，調動孩子們的合作興趣，進而為在課堂上多人小組合作打下基礎。同時，合作交流學習也培養了學生的團體意識和協作精神。

如果教師能把學習變成樂事，讓孩子在游戲中學習知識，教學效果必然大大提高。同時也還了孩子一個真正快樂的童年。雅斯貝爾斯《什么是幸福》一書中反復強調說：教育的過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學獲知的一部分。他將“精神成長”置于“科學獲知”之前，真正從“以人為本”的角度詮釋了教育的過程。我們的教育應該更多地提出和實施生命教育，使學生擁有自由的空氣、民主的精神、平等的對話、心靈的撞擊、成長的體驗、探索的追求、豐富的生活、未來的憧憬。真正樹立終身教育觀，讓教育成為喚醒心靈的音樂，讓學生享受教育，享受生活，享受人生。

【參考文獻】

篇2

關鍵詞： 小學語文教學；針對性；趣味性；拓展性

語文教學主要是以培養和提高人的語文素養為主要任務，而語文素養包括語文知識和語文能力。如果從本質上看，一個人的語文能力至少還反映了他的思想水平、文化修養、觀察能力、思維能力等。從某種意義上說，語文素養是人的多種素質的綜合反映，他決定了學生成長的質量。那么，怎樣做才能提高學生的語文素質？就要把學生培養成為能讀書能作文，能夠以良好的言語，規范的行為，聰慧的心智，高超的技能進行工作、交際的社會需要的合格人才，就必須以新課標為指導，以課堂為主陣地，充分調動學學生的學習性。把培養學生自主學習的能力作為主要目標，尤其應加強思維能力和創造能力的培養，引導學生積極主動地參與語文教學的全過程。作為在一線工作的語文教師，更有義務和責任培養學生這方面的能力，最大限度地激發其學習語文的興趣，學會自主學習，奠定其文學素養的根基，我從以下幾方面嘗試。

一、針對性

由于本文探討的語文教學對象是處于童年時期的小學生，所以在實際的教學過程中，就必須進行有針對性的教學。我們需要充分考慮到學生的年齡層次以及對語文知識的接受程度。在我看來，小學時期是學生識字學習的重要時期，識字學習任務，對于剛剛踏入學校大門的低年級學生，顯得尤為“繁重”。所謂“識字”，不僅要知道如何讀，而且要懂得其意，如果教學策略不得法，那么，學生不僅容易忘記如何讀，如何寫，而且不會正確運用。如何使得學生不僅記得牢，而且正確地理解和使用，是低年級小學語文教師的重要職責。所以，作為老師就應當針對這一點多下功夫。教師要根據漢字的特點，進行識字教學。即不僅要對學生說明漢字可分為象形字、形聲字、指示字、會意字等，而且要向學生講明白何為象形字、形聲字且指示字、會意字等，使得學生不僅記得字音，理解其意，而且在日后的使用中，靈活自如地正確運用。到了小學的中級階段，隨著識字量的增加，逐漸“出現”了許多的多音字、同音字等。教師要從“細節”上講清楚其內在的區別和不同的運用方法及正確的使用場景，教會學生正確地記憶、理解和運用，為遣詞造句打下堅實的基礎。到小學階段的后期的識字學習中，要正確指導學生提高識字學習中的自學能力，學會查字典。遇到生字，即使不知道讀音，也要明白其屬于象形字、形聲字、指示字還是會意字，并進一步明白其結構、含義等。然后，通過偏旁、結構等字面信息，從字典上查出正確讀音，如果是多音字，還要學會從生字的出處，判斷生字在該段文字中的正確讀音。通過查字典學生字，學生不僅能舉一反三地學習到可能存在的多音字的其他讀音和使用，而且能學到該字的其他組詞方式和詞義，也就是說，通過對于每個字的認真學習和掌握，擴展到對于詞的學習與了解。在教師的正確引導下，學生通過查字典能提高閱讀能力和理解能力，從而為進一步學會寫作并提高寫作能力夯實堅實的文字基礎。需要強調的是，年級越低，小學生在識字學習中的遺忘率越高，因此，在小學生識字教學中，教師還要根據教材內容，進行有目的的循環鞏固練習。此外，教師還要正確引導小學生識字，不僅要教會學生“學會字”，而且要引導小學生“會學字”，既要提高學生的知識水平，又要提高學生的學習能力，進而達到小學語文新課標所提出的教學要求。

二、趣味性

縱觀我國這些年來的語文教學現狀，許多老師都滿足于“照本宣科”的陳舊方式。由于語文這一學科的特殊性，不存在像數學那樣專門性的思維訓練，老師往往可以直接按照書本及教案進行教學，學生的主要任務則是記憶與背誦。久而久之，語言教學就容易陷入單一枯燥的窠臼，這樣極容易使得學生失去學習的興趣與信心。造成這樣的原因主要是老師對課堂教學方式的懈怠，一味照搬書本，不愿充分挖掘書本知識，也不愿探索如何靈活運用自身修養，從而改善課堂氛圍，使得語文教學生動起來。

莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”所以，要提高語文教學的學習質量，就得充分發揮授課過程的趣味性，如此才能調動學生的學習熱情。只有充分激發了小學生對語文的學習興趣，學習才不是一種負擔，才是孩子們內在的一種享受。對于小學生而言，他們的喜好變化快，不同年齡段的孩子具有不同的心理特征，所以我們要根據不同年齡段孩子們的心理特點采用不同的教學方法，來激發他們對漢字學習的興趣，讓他們從內心愿意學。

愛玩是孩子的天性，如果我們想讓小學生長時間集中注意力，那也是不現實的。有心理學研究發現，小學生的注意力最多也就是20分鐘到半個小時的時間，但是我們如果能夠轉變單一的教學方法，比如為充分發揮課堂教學的優勢，我們可以采用寓教于樂的形式來開展，豐富教學的授課形式，滿足他們的好奇心，制定出他們喜歡的各種游戲，把教學的內容融于游戲中，采用寓教于樂的形式來開展教學。要使學生參與到課堂教學中來，教師就要能夠充分調動學生的積極性，針對學生的年齡特征，在教學中不斷地豐富教學方法，鞏固識字練習。

三、拓展性

篇3

【關鍵詞】小學語文；作文教學；作文先導式；

小學語文作文教學改革的主要目標就是使小學生對作文進行寫作的自主能力能夠得以培養和提高。而“作文先導式”是提高學生作文水平的有效途徑。因此，“作文先導式”教學模式在小學語文教學中，對小學生寫作能力的提高起著非常好的教學效果。下面本文就對“作文先導式”教學模式在小學語文教學中的實施進行探討。

一、“作文先導式”教學模式在小學語文教學中的實施意義

1. 充分培養學生語言表達能力

培養學生語言表達能力主要從以下幾個方面開始。第一，小學老師要選擇那些孩子比較感興趣的事物，引導小學生盡可能的展開他們的豐富想象力，使小學生能夠輕松自然的表達出自己在所進行的活動中的所見、所聞、所思及所感。第二、小學語文老師要尊重學生與學生之間的性格差異，經常鼓勵學生，盡最大努力讓這些學生能夠毫不保留的表達出自己內心的真實想法，同時肯定他們在進行語言表達過程中的最大閃光點，此外，評價他們的口語表達時，要以夸獎為主[1]。第三，小學語文老師要積極引導小學生將句子進行由淺入深的表達通順與完整，同時在表達的過程中，還要有一定的思維條理性，確保他們語言交流的能力能夠不斷提高。第四，小學語文老師要嚴格要求小學生的口頭表達能力，要求小學生在對一段話進行表述時一定要盡量做到聲音洪亮、口齒清晰以及態度端正。

2. 充分培養學生書面表達能力

培養小學生書面表達能力主要從以下幾個方面開始。第一，對學生自主學習的能力進行針對性的培養，對于小學二年級的學生來說，語文老師要在在上學期教會學生怎樣使用字典，同時，在進行拼音教學的過程中適當的指導小學生對拼音查字的學習，而在二年級下學期，則要教會學生怎樣使用漢字的部首進行字典查字。第二，為了保持學生思路的連續性，將那些不認識的漢字用拼音來代替，完成之后在用查閱字典的方式將其拼音更改成漢字。第三、小學語文老師對小學生在詞語運用上的要求是：語句通順、準確以及內容完整[2]。

二、“作文先導式”教學模式在小學語文教學中的應用

“作文先導式”教學模式主要是以年級比較低的小學生作為研究對象，并且將小學生的口語表達作為先導模式教學的主要內容，對作文能力和知識指導的進行提前訓練的一種現代化語文教學創新模式。這種模式并不是指我們通常所說的作文，它是一種對小學生的語言交流能力進行訓練的輔助手段。以“作文”為導向，使學生在閱讀、識字、拼音方面的學習能力得以帶動。即在小學一、二年級的時候，老師不但要讓學生對拼音、識字以及閱讀等內容進行熟練的掌握，而且還要將培養其作文寫作能力作為改革重點，進一步打破那些以內容序列和教學程序為主導的傳統語文教學模式[3]。用寫作和說話的方式，對作文常識教學與思維活躍訓練進行靈活穿插，提前對學生的交流及表達能力進行開發。

1、加強訓練學生的寫說能力

“作文先導式”教學的主要內容就是訓練小學生的寫說能力。這種訓練的主要內容包括：看圖寫作、仿寫兒歌、觀察日記、活動作文、觀察作文、編寫故事以及體驗作文等。對于一年級的小學生來說，主要就是要求學生能比較完整的表達出一句或者幾句話，對于二年級的小學生則轉變為一些文章中片段的訓練，在學期快要結束的時候，要求學生要能書寫出字量在三百-四百的小作文。訓練小學生說寫能力的模式通常可以設計成五種類型，即：a.玩耍說寫。小學語文老師充分利用學生的游戲時間或者課外活動的時間來訓練學生的說寫能力；b.繪畫說寫[4]。在老師的正確指導下，要求學生先涂畫一些花花草草等，再讓他們學習與了解這些圖畫中所對應的顏色和正確的作畫順序等；c.動手寫說。老師可以讓學生自己去做，激發學生對學生學習的興趣及求知欲望，并讓這些學生制作的過程與大家分享；d.聽聽說寫。這種類型就是通過聽一些音樂或者一個故事，展開小學生豐富的想象力，并用寫作的方式將其感受表達出來；e.背誦書寫與閱讀說寫。通過讓學生閱讀或者背誦一些優美的片段、詩歌、名言以及一些成語等，積累學生對文章進行寫作的素材。

2、以開放式教學對學生進行引導

“作文先導式”教學模式主要是以開放式的教學引導活動為基礎的。這種引導性活動主要包括四個方面：a.在進行語文課堂教學中，積極開陣一些具有意義的、比較豐富的活動，確保小學生在對語言文字中的獨特魅力進行感悟的同時，能夠獲取一定的知識，而且還能有一些素材的積累；b.使學生課余生活盡量豐富，讓孩子們多參加一些社會上的公益活動，培養這些孩子認真觀察自然的能力，留心生活中的點點滴滴，這樣不僅能拓寬孩子們的知識面，還能使其視野得以開闊；c.小學老師要對學科活動中現有的資源予以充分利用，并更好的應用到作文教學中，像美術課繪畫、體育課做游戲以及音樂課聽歌等；d.小學老師提供給學生的教學內容一定要淺顯易懂。盡量多使用一些視頻片段或者故事性比較突出的圖片等來激發學生興趣。確保學生對其觀察后能理解對材料所要表達的內容，并鼓勵學生用所看到的閱讀材料作為參考來進行作文寫作[5]。

三、結語

“作文先導式”教學模式不僅可以有效減少小學生對學習的畏難情緒，而且還可以在很大程度上提高學生學習的主動性和積極性，使學生應用語言的能力得以鍛煉。所以，“作文先導式”教學模式能夠有效提高低年級小學生作文寫作的水平，而且對今后學生的文章寫作能力打下良好的基礎。“作文先導式”教學模式為小學語文教學帶來了非常大的收益。

參考文獻：

[1] 魯會麗.小學語文作文教學中的生本教育分析[J].讀與寫：教育教學刊，2012（5）：120-121.

[2] 劉申.關于新課標下小學語文作文教學的探析[J].教育教學論壇，2013（10）：79-80，.

[3] 劉永麗.談如何提高小學語文作文教學的有效性[J].學周刊B版，2013（5）：156-157.

篇4

關鍵詞：小學語文；教學方式；創新

小學生正處于心智成長的初級階段，心智不成熟，性格活潑好動，注意力集中時間較短，對其進行的語文教學方法應符合其心理發展的特征，才能更好地調動其學習的積極性，以提高小學語文課堂教學的質量與效率。

一、小學語文教學的現狀

近年來隨著新課改的不斷深入，越來越多的教師改變了過去不科學的教學觀念，努力創造新鮮科學的教學方式提高課堂教學的效率。但是在實際的課堂教學中還存在著一些問題亟待解決。

首先，學生的主體地位不夠突出。許多語文課堂依舊以教師為主體，教師在講臺上不停地講，學生被動地學習，甚至開小差，長此以往學生對語文學習失去興趣，甚至厭煩學習語文。這種教學方式無法體現學生的主體地位，嚴重阻礙學生思維能力的發

展，也不利于學生提升自身的語文能力。這種錯位的教學模式也嚴重影響到小學語文的課堂教學效率。

其次，課堂教學的方法過于單一。隨著中小學不斷將多媒體引入課堂教學中，教師也逐漸習慣了多媒體教學的方式，但是教師使用的方式過于單一化，大部分只是將課堂板書放在了多媒體中，并沒有真正發揮多媒體的積極作用，這種方式只是傳統教學方式的翻版，依舊無法提起學生的學習興趣，使學生對語文學習失去新鮮感。

最后，教學內容遠離生活。大多數教師教學時只是依照教材進行語文知識的講解，這種教學方法遠離現實生活，十分空洞，學生找不到語文與生活的聯系，只會覺得語文課十分枯燥。此外，這種教學方式只會讓學生讀死書，無法將知識轉化為能力，嚴重影響學生的全面發展。

二、小學語文教學方式的創新

想要改變當前小學語文課堂中存在的問題，需要教師更新教學觀念，不斷對教學方式進行創新。近年來，有越來越多的新方法出現在實際課堂教學中，其中先學后教、小組合作以及多媒體教學三種方式的應用最為廣泛，其產生的積極影響也較多，可以將這三種方式融入小學語文課堂教學中。

先學后教模式要求教師進行教學設計，通過研究教材設置學生自主學習的問題，在課堂上教師為學生設置一定的時間，安排自主學習的范圍并提出自主學習的問題，讓學生帶著問題去學習、去思考，等學生學習結束后，教師指導學生進行成果匯報，對學生給出的答案作出合理的點評，再根據學生的學習情況進行重難點的講解，從而完成預期的教學目標。這種教學模式能夠充分發揮學生的學習自主性，將課堂還o學生，調動其學習語文的積極性，同時培養了學生的思維能力，有助于其綜合能力的發展。

多媒體教學有著不同于傳統教學模式的優勢，它最大化地拓展了語文教學的范圍，增加了教學的內容。語文教師在進行多媒體教學時，要將多媒體與傳統教學結合起來，以達到提高課堂質量的效果。小學生的思維較活躍，善于用形象思維思考問題，而邏輯思維較差，因此教師要利用多媒體將抽象的概念形象化、直觀化，幫助學生理解。在使用多媒體教學時，教師要注意將其與教學目標相適應，制作的多媒體課件要貼合教學內容，否則會起到反作用。此外，還要注意避免過度依賴多媒體，傳統板書可以解決的不用另外制作多媒體課件，要適度使用先進設備，才能更好地減輕教學負擔，提高課堂的教學效率。

小組合作方式將學生放在課堂主體地位，充分發揮學生的自主能動性，調動學生的學習興趣，促使其深入鉆研教材，努力思考問題。教師可以在課上及課下開展小組合作的學習方式，課上可以就教學內容設置問題讓學生分組討論，激發學生的思考能力，也可以組織課堂活動，讓學生分組參加，在活躍課堂氛圍的同時調動學生的好勝心，使其全身心地投入語文學習中；課下教師可以依據學生學習水平的不同，劃分學習小組，組內學生有著共同的學習目標，互幫互助，最終共同進步。通過靈活運用小組合作的教學方式，教師可以最大化地激發學生的學習興趣，更好地培養學生的創新思維能力。

隨著新課標要求不斷被廣大教師所接受，教學方法也應隨之進行創新，這樣才能符合學生發展的需要，培養出社會所需要的綜合型人才。先學后教、多媒體教學以及小組合作都是近年來創新出的全新的教學方法，這些方法能夠最大限度地貼合學生發展的需要，發揮學生的主體作用，讓學生在學習基礎知識的同時形成全面的思維方式。這三種新興的教學方法符合新課標對小學教學的要求，值得廣大教師將其運用于各學科的教學中。

參考文獻：

篇5

關鍵詞：教學 語文 方式 探究 創新

小學語文教學隨著新課程改革的浪潮，以人為本的素質教育的實施，如雨后春筍，應用而生。新課程的實施，核心在課堂教學。在新課程標準的要求下，語文教學方式的改進是當務之急。21世紀是一個知識和信息爆炸的時代，要想使課程改革順利進行，達到預期的目標，還需要因地制宜，取長補短。其中最主要的一個條件是了解學生的學習和生活狀況，教育的地區差異等實際情況進行教育改革。地方教育的課程改革要與本地的教育實際結合，教師要因地制宜、因人而宜，與本地區的教育實際相結合，教學方式以學生為主，以培養學生的綜合素質為主。

一、基礎教育與人文教育的協調發展

從教學要求出發，有側重點地設計教學目標，在學習基礎知識的時候，結合文章意境，實時巧妙地進行理想教育、德育教育以及人文教育。一堂好的語文課，人與課融入其中，人在課中，課在人中，人既是課，課既是人，這樣，教學境界提高了，學生的學習興趣也有了，教學也達到了預期的目標。在語文課上，一方面要給學生打好文化底子，如，字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫的能力，同時也要給學生精神食糧，讓學生既感受到知識的重要性，也樹立正確的人生觀、價值觀，形成良好的意志和品質。語文教學是知識技能與綜合素質相結合的教育。要抓住語文教學的主題目標，正確處理基礎知識與人文教育的關系，是小學語文教學的關鍵。

二、課堂教學中以學生為主體，培養學生的探究能力

在探究式課堂教學中，學生是學習的主人，是知識的發現者、探究者。陶行知先生就曾提出：“解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。”教師應該把學習的主動權真正還給學生，學生應當知道學習語文究竟學什么，怎樣學，通過哪些方法去感悟語言，運用語言，而教師的責任在于提供各種條件，給予點撥，引導，激勵，喚起學生發自內心的學習愿望。教師是課堂教學的組織者、指導者，學生獲得知識離不開教師的引導、指點和熏陶。因此，在教學中，教師要給學生足夠的空間進行交流、探究，學生在交流探索中發現問題，提出問題，才能夠在此基礎上思考和尋求解決問題的方法。在課堂教學中如果消除學生的緊張感、壓抑感和焦慮感，學生就能在探索中學到知識，獲得發展，有利地培養了他們探究知識的能力。只有在民主和諧的氛圍中，師生平等對話交流，學生才能弘揚個性，在交流探索中釋放出巨大的潛能。課內打好基礎，在課外求得發展，把主動學語文輻射到學生生活的各個方面，這樣才能增強語文學習的能力。

三、自主學習，重在引導，強化學習效果

現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續發展為目的，有許多具體方式構成的多維度，具有不同層次結構的開放系統。也就是說，在課堂中，憑老師一節課滔滔不絕地講，采取強硬的灌輸是不行的。教師教的應該是學習本節課知識的方法，教給學生學習過程的方法。在課堂中只有把學習方法找出來，才能解決別的問題。以此來調動學生的自主學習積極性。讓學生自主地選擇學習方法、選擇自己喜歡的學習內容，如：演講、小品表演、辯論會等，讓課堂充滿生機，在豐富多彩的課堂教學中，理論與實際相結合。課堂上學生的自主學習與教師的組織、引導相結合。課堂上教師隨機點撥，引導學生的多項思維。從而使課堂教學生動活潑，原先我在指導學生讀文時，讓學生想怎么讀就怎么讀，或喜歡讀哪段就讀哪段、或用自己最喜歡的方式去讀等，結果學生的讀書水平始終不見提高，總是不能把課文的感情讀出來，這就是缺乏教師的指導和點撥造成的。后來，我在教學過程中加入了點撥、引導、范讀，收到很好的教學效果。

探究學習方式，讓學生體驗到學習的樂趣，學會探究問題、思考問題和解決問題，增進學生的思考力和創造力。課堂教學學習方式的研究，不僅有利于學生學習興趣的培養，而且有利于學生創新精神的培養，拓展學生綜合思維能力。閱讀文章，認真地思考內容，結合自己的實際理解文章內容；提出不懂的問題，讓學生自己通過仔細思考，做好和同學交流的準備。在教師的引導下，學生相互交流，探討問題，最后說出討論的結果。

四、質疑與想象力相融合，增大學生的知識面

“學源于思，思起于疑”。疑是創新的開始，也是創新的動力。質疑的過程，實際是一個積極思維、發現問題的過程。在教學中教師要保護好學生的好奇心與創造性的火花，鼓勵學生質疑問題，培養他們標新立異，別出心裁；敢于冒錯誤風險，不把自己束縛在一個狹小的框框內。語文教學中的質疑對培養學生創造思維是很有幫助的，但在教學中，要特別注意的是在質疑中，學生會怎么想，想對了還是想錯了，對概念的理解是清晰還是模糊，必須弄個水落石出。另外質疑是要面向全體學生，要防止在課堂教學中把師生之間的質疑，只局限于教師與少數學生之間。教師解釋的重點應放在中等學生與學習有空難的學生身上。當然，有些學生提出的問題老師也一時難以解答，這時老師要做好疏導工作，要正確引導學生，絕不能打擊學生質疑問題的積極性。

課堂教學中激發學生學習興趣是十分重要的，學生對學習有興趣，就會在快樂中掌握知識，既減輕了學生的學習負擔，也完成了教學任務，并取得了好的教學效果。為學生以后的學習和深造打下堅實的基礎。聯系生活實際，教師要調動學生的積極性，就要結合教學實際采取靈活多樣的教學方式，求新求奇。