發(fā)布時(shí)間:2024-03-19 14:53:03
序言:作為思想的載體和知識(shí)的探索者,寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù),我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇中小學(xué)智能教育課堂,期待它們能激發(fā)您的靈感。
關(guān)鍵詞:多元智能;多元智能教學(xué);中職語文課堂
中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2013)33-025-01
教育部明確指出了隨著社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展,社會(huì)所需要的不僅僅是有知識(shí)和技能的人才,而是一種多樣化的創(chuàng)新人才,因此現(xiàn)代教育必須實(shí)施素質(zhì)教育,尤其是中等職業(yè)學(xué)校更應(yīng)該實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)多樣化的高素質(zhì)勞動(dòng)者。傳統(tǒng)的教育過分強(qiáng)調(diào)語言和數(shù)學(xué)智能,只注重了學(xué)生一部分智能的發(fā)展,而忽視了學(xué)生的動(dòng)手、創(chuàng)新、音樂、人際交往等多種能力的發(fā)展,使得學(xué)生其它方面的智能受到一定程度的壓抑,其智能優(yōu)勢(shì)難以充分展現(xiàn)。而多元智能理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都具備多項(xiàng)智能,而且各種智能都是平等且相互影響的,因此多元智能理論為中職衛(wèi)校實(shí)施素質(zhì)教育提供了有力的理論基礎(chǔ),是素質(zhì)教育的最好詮釋。
一、中職衛(wèi)校語文實(shí)施多元智能教學(xué)的目的
1、實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化
應(yīng)試教育是我國(guó)長(zhǎng)期以來實(shí)施的一種教育模式,這種教育只注重學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握,完全忽視了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。語文素質(zhì)教育在培養(yǎng)學(xué)生掌握語文知識(shí)的基礎(chǔ)上,更好的提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等語文能力。因此在語文教學(xué)中以多元智能理論為指導(dǎo),可以充分開發(fā)學(xué)生的多種智能,全面發(fā)展學(xué)生各方面的智能,不僅使學(xué)生很好的掌握了語文基礎(chǔ)知識(shí),而且也培養(yǎng)了學(xué)生的語文應(yīng)用能力,使語文教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化。
2、改變衛(wèi)校語文教學(xué)的現(xiàn)狀
由于衛(wèi)校學(xué)生整體素質(zhì)不高,語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,教師觀念落后,教學(xué)方法陳舊等多種因素,使得語文教學(xué)中教師缺乏激情,學(xué)生缺乏熱情,教學(xué)效率極其低下。因此在衛(wèi)校語文教學(xué)中以多元智能理論為指導(dǎo),首先改變了語文教師的教育理念,使教師樹立了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的教育觀和積極樂觀的學(xué)生觀,其次通過改進(jìn)教學(xué)方法,采用多樣化的教學(xué)手段和策略,根據(jù)學(xué)生不同智能的特點(diǎn)因材施教,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量與效率,改變衛(wèi)校語文教學(xué)的現(xiàn)狀。
3、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,適應(yīng)未來社會(huì)
未來社會(huì)需要的醫(yī)學(xué)生不僅具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí),而且還要具有較高的整體素質(zhì)。以多元智能理論指導(dǎo)衛(wèi)校語文教學(xué),教師在教學(xué)中通過開發(fā)和發(fā)展學(xué)生的多元智能,不僅使學(xué)生較好地完成了對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí),而且無形中培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力,提高了學(xué)生各方面的修養(yǎng)與素質(zhì),促進(jìn)了每個(gè)人學(xué)生的全面發(fā)展,使其更好的適應(yīng)了未來社會(huì)的需要。
二、中職衛(wèi)校語文實(shí)施多元智能教學(xué)的原則
1、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
加德納認(rèn)為,人的多項(xiàng)智能沒有好壞之分只有強(qiáng)弱之分,每個(gè)人都或多或少的具有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)。因此在語文教學(xué)中,要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,教師就要在教學(xué)中通過多種方法去挖掘和開發(fā)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)智能并利用這一智能優(yōu)勢(shì)進(jìn)行語文學(xué)習(xí),才能增加學(xué)生的自信心,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的興趣,從而提高語文課堂教學(xué)效率。
2、注重學(xué)生智能的差異性,因材施教
加德納認(rèn)為,每個(gè)人都不同程度地?fù)碛邢鄬?duì)獨(dú)立的八種智能,這八種智能在每個(gè)人身上的表現(xiàn)程度和發(fā)展程度是有所不同的。人的智能只有強(qiáng)弱不同,沒有好壞之分,我們不能評(píng)價(jià)哪些人更聰明,只能說他們各自在哪些方面更突出、更優(yōu)秀,個(gè)體間智力的差異在于智力的不同組合。因此在教學(xué)中,語文教師要注意到每個(gè)學(xué)生的智能差異,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教育對(duì)象的不同學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)進(jìn)度因材施教,創(chuàng)設(shè)多種多樣適宜的、能夠促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面充分發(fā)展的教育方法和策略,以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能得到適合自己的最大化和最優(yōu)化的發(fā)展。
3、重視學(xué)生的主體性,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)
加德納指出,每一個(gè)人都有一定的主體意識(shí),都能強(qiáng)烈的意識(shí)到自己是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,具備一定的自主能力。學(xué)生作為課堂的主體,也是一個(gè)獨(dú)立的主體,具備一定的自主能力。因此在語文教學(xué)中,教師要始終堅(jiān)持“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的原則,充分重視學(xué)生的主體性,通過各種語文學(xué)習(xí)活動(dòng),發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力,尊重他們的勞動(dòng),允許他們對(duì)問題有自己的見解和體會(huì),多提一些開放性的問題或是布置一些開放性的作業(yè),在吸引他們興趣的同時(shí),發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與主體性,使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。
4、采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)
多元智能認(rèn)為人的智能是多元的,因此我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就不能只從某一方面采取單一的方法來評(píng)價(jià)。因此在語文教學(xué)中我們應(yīng)采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià),多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的突出特點(diǎn)就是從一元到多元,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是采用單一的方法與手段從一個(gè)方面來評(píng)價(jià)學(xué)生,而是從多個(gè)方面多個(gè)角度采用多種方法來評(píng)價(jià)學(xué)生,這不僅對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更全面、更準(zhǔn)確、更客觀。而且可以幫助學(xué)生更全面地了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平,同時(shí)促進(jìn)教師更好地改進(jìn)教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1] 關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育,深化中等職業(yè)教學(xué)改革的意見. 教育部2000.
[2] 加德納著.沈致隆譯.多元智能[M].北京:新華出版社,1999
[3] 陳 雯. 新課程改革下中職語文多元智能教學(xué)的應(yīng)用研究[D].杭州:浙江師范大學(xué),2009.
關(guān)鍵詞:技能教學(xué) 激發(fā)興趣 課堂創(chuàng)新 分階段教學(xué)
電類專業(yè)技能教學(xué)是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié),而技能的形成則是學(xué)生通過觀察、模仿、實(shí)踐的反復(fù)練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo),電類專業(yè)學(xué)生在三年內(nèi)要掌握的技能和達(dá)到中級(jí)工應(yīng)知應(yīng)會(huì)標(biāo)準(zhǔn),都要通過技能課的教學(xué)來完成。現(xiàn)在我以08應(yīng)用電子技術(shù)(1)(2)班的電子技能訓(xùn)練為例,在技能課教學(xué)中強(qiáng)化專業(yè)思想教育,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,分階段實(shí)施教學(xué)目標(biāo),取得了較好的效果。這兩班學(xué)生僅通過了兩個(gè)學(xué)期的技能訓(xùn)練,參加初、中級(jí)無線電裝接工技能鑒定,合格率分別為100%、95.2%。
一、如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
1.實(shí)物展示與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。將我校歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行展示,如聲控、光控、壓控等控制電路的效果展示,這些作品產(chǎn)生的聲音、燈光指示等動(dòng)態(tài)效果,使許多學(xué)生產(chǎn)生了好奇心。學(xué)生有了好奇心,讓學(xué)生想一想、說一說生活中還有什么物品與這些電路有關(guān),舉例說明,為后期的學(xué)習(xí)埋下伏筆。
2.以各種技能大賽為載體。各級(jí)教育行政部門每年都組織師生技能大賽,通過這些大賽提高學(xué)生的技能水平,激發(fā)學(xué)生的求知欲。
3.組織各類型的競(jìng)賽。青年學(xué)生好勝心強(qiáng),渴望成功,利用這一特點(diǎn),我們組織小組間、班級(jí)間的競(jìng)賽。在競(jìng)賽中發(fā)現(xiàn)人才,培養(yǎng)人才,形成一個(gè)你追我趕的良好氛圍。同時(shí),通過這一活動(dòng),也促進(jìn)了基礎(chǔ)理論課的教學(xué),形成了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩條腿走路的良好習(xí)慣,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生要做和做好的積極性,提高了學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐證明,在技能訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是搞好技能教學(xué)的重要前提。
二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)
1.注重紙上練兵,加強(qiáng)模擬訓(xùn)練。對(duì)一些元件較多、線路較復(fù)雜的電路我們采用“紙上練兵”法。所謂“紙上練兵”法是指學(xué)生在理解電路原理和掌握電路接法的基礎(chǔ)上,在專用作業(yè)紙上練習(xí)布線的做法。通過這種練習(xí),學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)一步消化和理解,逐步熟悉其原理對(duì)安裝工藝做到心中有數(shù),而且這可以作為作業(yè)利用課外時(shí)間完成。實(shí)踐證明這樣做不僅節(jié)約了大量的時(shí)間,而且節(jié)省了材料,達(dá)到事半功倍的效果。例如,無線電中級(jí)工考核電路中,采用了集成電路,電路復(fù)雜、難度大,通過紙上練兵法,取得了良好的效果,以往需要20課時(shí)完成,現(xiàn)在12課時(shí)就達(dá)到了要求。
2.開辟學(xué)習(xí)成果展示平臺(tái),進(jìn)行榜樣示范教育。每個(gè)人都有表現(xiàn)自己的的欲望,我們的中職學(xué)生表現(xiàn)欲望更加強(qiáng)烈,但是很容易知足。我們?yōu)榱思ぐl(fā)學(xué)生的求知欲,滿足學(xué)生的強(qiáng)烈欲望,對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀作品進(jìn)行收藏,有實(shí)物、圖片、視頻等方式收藏,通過班級(jí)展示臺(tái),現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展示,如QQ群、班級(jí)網(wǎng)站等。
三、分階段實(shí)施教學(xué)目標(biāo)
1.基本操作練習(xí)與反復(fù)練習(xí)相結(jié)合。無線電中級(jí)考核輔導(dǎo)中,采取分塊教學(xué)。如電源電路、振蕩電路、觸發(fā)電路、分頻電路,這些電路又分為分立元件和集成電路兩種方式。在教學(xué)過程中,第一輪以各單元電路為主進(jìn)行訓(xùn)練,讓學(xué)生更容易獲得成功;第二輪要求學(xué)生安裝整機(jī),使學(xué)生獲得更大的成功;第三輪設(shè)置故障教學(xué),鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力;第四輪采用模擬考核形式,訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。
2.專題操作與創(chuàng)造性練習(xí)相結(jié)合。專題操作練習(xí)是把一個(gè)技能課分解為若干個(gè)小課進(jìn)行訓(xùn)練,這樣便于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和技能的掌握。創(chuàng)造性練習(xí)則是學(xué)生熟練靈活運(yùn)用所掌握的知識(shí)和技能的練習(xí)。這種創(chuàng)造性練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),這也是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各種生產(chǎn)需要的一個(gè)重要途徑。例如印刷電路板制作,讓學(xué)生根據(jù)給定的電路在銅箔上設(shè)計(jì)電路布局,要求學(xué)生首先要熟悉原理圖,分析元件之間的相互關(guān)系,使學(xué)生對(duì)各支路、節(jié)點(diǎn)關(guān)系做到心中有數(shù),然后再根據(jù)電路原理圖,確定電路布局。在創(chuàng)造性練習(xí)中,我們結(jié)合電子基礎(chǔ)知識(shí),在學(xué)生模擬安裝電路時(shí),只給原理圖,不搞統(tǒng)一模式,讓學(xué)生本著合理、規(guī)范的要求自行設(shè)計(jì)電路的安裝圖,這一訓(xùn)練,充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力與技能開發(fā)的能力。
3.借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段,通過網(wǎng)絡(luò)開展自我學(xué)習(xí)。隨著許多家庭的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及,計(jì)算機(jī)能否為我們所用非常重要。很多家長(zhǎng)苦于無法管理計(jì)算機(jī),學(xué)生長(zhǎng)期沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲,很長(zhǎng)時(shí)間荒廢學(xué)業(yè)。
我從學(xué)生那里了解到他們玩游戲的原因是獲得成就感,這是在現(xiàn)實(shí)生活中所不能得到的。為了能滿足學(xué)生的成就感,我們開展了學(xué)生上網(wǎng)尋找電路、通過淘寶網(wǎng)購(gòu)買電子器件、進(jìn)行實(shí)際電路安裝、實(shí)際電路展示等四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。設(shè)置考評(píng)表讓學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng),評(píng)比優(yōu)秀作品。
參考文獻(xiàn)
1.[美]加里·D·鮑里奇 著 易東平 譯《有效教學(xué)方法》.江蘇教育出版社。
一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
小學(xué)語文課堂教學(xué)中,多媒體的運(yùn)用,能把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象地展現(xiàn)出來,創(chuàng)設(shè)良好的情境,通過音像、色彩等刺激學(xué)生的多種感官,不斷刺激學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,使他們的注意力更為集中,思維更加活躍,從而有效地完成教學(xué)目的。
如,在教學(xué)《廬山的云霧》時(shí),我運(yùn)用了錄像媒體。廬山很美,尤其是美麗奇幻的云霧,更給廬山增添了幾分神秘的色彩。但它離我們的生活遙遠(yuǎn),學(xué)生對(duì)其知之甚少。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,我錄制了云霧籠罩在山頭、纏繞在半山腰、彌漫在山谷、遮擋山峰等不同地點(diǎn)的景觀。學(xué)生觀看后,積極性一下子就被調(diào)動(dòng)起來。再通過對(duì)具體描寫的語句進(jìn)行有感情地配音朗讀欣賞,他們真切地體會(huì)到廬山云霧千姿百態(tài)、變幻無常的特點(diǎn),真正感受到廬山的美,從而有效地完成了教學(xué)目的。
再如,一位教師執(zhí)教《望廬山瀑布》時(shí),利用多媒體動(dòng)畫演示,指導(dǎo)學(xué)生觀察畫面,啟發(fā)想象。開始,先用動(dòng)畫演示出一座云霧彌漫的香爐峰,太陽光透過蒙蒙水汽照射在香爐峰上,峰的四周似乎燃起了五彩斑斕的輕煙,紫的、淡紫的、深紫的……瀑布如同一條巨大的白練高高掛在山前,發(fā)出嘩嘩的響聲……在這個(gè)廣闊的空間中,景物有遠(yuǎn)有近,色彩濃淡相間,聲音由輕漸響,一個(gè)動(dòng)靜交錯(cuò)、氣勢(shì)磅礴的絕境展現(xiàn)在學(xué)生眼前,學(xué)生不知不覺進(jìn)入了詩的意境。紅日、青峰、紫煙、白色的瀑布,色澤鮮明,多么絢麗的一幅圖畫。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生通過觀察朗讀想象,由于多種感官同時(shí)被刺激,自然與已有的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,有了“莫非是銀河決了堤岸,洶涌澎湃從天而降”的體驗(yàn)。這樣,學(xué)生在形象化的情境中毫不費(fèi)勁地掌握了全詩,并且發(fā)展了思維。
二、運(yùn)用多媒體突破難點(diǎn),發(fā)展思維
多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,在突破語文教學(xué)重難點(diǎn)方面起到了傳統(tǒng)教學(xué)手段無法替代的作用。
《登鸛雀樓》是唐代詩人王之渙的一首名詩,寫詩人登上鸛雀樓之所見所感,表達(dá)了詩人積極向上的奮進(jìn)精神。由于詩人所處的時(shí)代與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活比較久遠(yuǎn),他們學(xué)習(xí)起來比較困難。傳統(tǒng)的教學(xué)手段只能讓學(xué)生看圖進(jìn)行想象,但插圖是靜止的,教學(xué)效果很不理想。教師在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩意,理解詩句所蘊(yùn)含的哲理時(shí),只有充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì),才能使插圖活起來,從而解決本詩的重難點(diǎn)。該設(shè)計(jì)如下:
首先以課件插圖為主,按詩句內(nèi)容將某些靜止的畫面動(dòng)態(tài)化。
(1)太陽漸漸的下沉直至看不見。
(2)黃河水滾滾向前的奔騰動(dòng)化與咆哮的濤聲音響。
這兩處動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)與聲像同步,突破了時(shí)間與空間的限制,將大自然的變化有聲有色地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,幫助學(xué)生理解了第一、二行“一輪落日靠著連綿起伏的群山漸漸沉下去,黃河水正奔騰咆哮著向大海流去”的詩意,感悟了詩的意境,他們就會(huì)分別以緩慢、激昂的語調(diào)讀出太陽慢慢西沉與黃河滾滾向前的雄偉氣勢(shì)。
然后將鸛雀樓特寫放大,并逐一按樓層做人物的遠(yuǎn)望對(duì)比。這一設(shè)計(jì),既使學(xué)生整體理解了“欲窮千里目,更上一層樓”的詩意,又深入淺出地揭示了詩句所蘊(yùn)含的哲理:只有站得高,才能看得遠(yuǎn)。
這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),不僅突破了課文的重點(diǎn)難點(diǎn),而且學(xué)生也發(fā)展了思維,學(xué)得有趣、輕松、實(shí)在。
三、運(yùn)用多媒體指導(dǎo)朗讀,訓(xùn)練語感
長(zhǎng)期的教育實(shí)踐證明,利用多媒體文、聲、像融為一體的優(yōu)勢(shì),合理使用多媒體技術(shù),能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)形象的語意環(huán)境,有助于學(xué)生身臨其境地體會(huì)作者的感情,加深對(duì)課文語言文字的理解,提高學(xué)生的朗讀能力。
學(xué)生由于受生活閱歷和時(shí)空限制,往往難以進(jìn)入課文所描述的情境,運(yùn)用多媒體,可使圖與文緊密配合,可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。如,在教學(xué)《詠華山》一文時(shí),播放有關(guān)華山的錄像,那直觀而鮮明的圖像,生動(dòng)而簡(jiǎn)練的解說詞把華山之高、華山之險(xiǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致,學(xué)生在聲像的吸引下,不由得進(jìn)入了課文語言所描繪的特定情境,發(fā)出“哇!華山真高啊”的驚嘆聲。這樣,學(xué)生再讀課文時(shí),對(duì)課文語言文字的感悟力也就得到了提高。
再如《登鸛雀樓》中第二行詩句“黃河入海流”,這行詩句的句意不難理解,難的是怎樣讀出黃河流入大海的氣勢(shì)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)“氣勢(shì)”沒有感性的認(rèn)識(shí),所以教師用多媒體聲像同步顯示“黃河流向大海”的情境,讓學(xué)生聽一聽、看一看,感受“黃河流向大海”是怎樣的氣勢(shì)。由于創(chuàng)設(shè)了情境,又憑借多媒體聲像同步的動(dòng)化優(yōu)勢(shì),學(xué)生猶如身臨其境,在朗讀時(shí)以激昂的語調(diào)充分讀出了黃河奔騰不息滾滾“入海流”的雄偉氣勢(shì)。
全詩教學(xué)結(jié)束時(shí),教師再次使用多媒體課件,并配以古箏樂曲,創(chuàng)設(shè)情境,帶大家去山西省黃河邊上登鸛雀樓。(音樂起)教師生動(dòng)地描述:“啊!現(xiàn)在,我們登上了鸛雀樓。朝遠(yuǎn)處看,多壯麗的景色啊!看,傍晚的太陽……聽,黃河的水啊……(太陽與黃河水聲像同步顯示)小朋友,此情此景,讓我們一起來吟誦王之渙千古流傳的名詩《登鸛雀樓》。”那奔騰的旋律和壯觀的景象,撥動(dòng)了學(xué)生的心弦,喚起了學(xué)生豐富的想象。聞其聲,見其景,不約而同地吟誦起來,情何其真,意何其切啊!
1. 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境,提高學(xué)生想象思維能力
為了提高學(xué)生的思維能力,促進(jìn)學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極地思考,教師在英語教學(xué)中可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境。引生入勝的情境會(huì)給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)思考和探究的氛圍,使學(xué)生能夠在課堂上積極地進(jìn)行思考,讓學(xué)生可以進(jìn)行發(fā)散思維。情境會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,使學(xué)生能夠關(guān)注課堂。在情境中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺,從而激發(fā)學(xué)生敏感的神經(jīng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和想象力,帶來一種美的享受,進(jìn)而使學(xué)生能夠認(rèn)真思考和探究。例如在學(xué)習(xí)“What would you like?”時(shí),教師就可以帶一些水果,如蘋果、香蕉、桔子、水、可樂和蔬菜等,讓學(xué)生到講臺(tái)上來進(jìn)行情境表演。學(xué)生看到這些食物和飲料就會(huì)產(chǎn)生一種身臨其境的感覺,從而積極思考,主動(dòng)分析,在表演過程中發(fā)揮自己的想象力和抽象思維能力,逐步地學(xué)會(huì)對(duì)英語知識(shí)的靈活應(yīng)用,達(dá)到活學(xué)活用。
2. 學(xué)生合作探究,促進(jìn)學(xué)生溝通交際能力
隨著新課改的不斷深入和推廣,越來越多的教師在教學(xué)中都采用合作學(xué)習(xí)的方式。合作給學(xué)生提供了一個(gè)交流和溝通的平臺(tái),學(xué)生可以在這個(gè)平臺(tái)中展示自己的觀點(diǎn)和見解,通過交流的方式表達(dá)給其他學(xué)生,使其他學(xué)生能夠在傾聽中開闊視野,了解更多的觀點(diǎn)和見解。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同觀點(diǎn)時(shí),學(xué)生的思維會(huì)快速運(yùn)轉(zhuǎn),碰撞出智慧的火花,提高和完善學(xué)生的認(rèn)識(shí)。教師要善于利用合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的交際能力,讓學(xué)生在表達(dá)中提高能力,完善自己。例如在學(xué)習(xí)“Look at the monkeys”時(shí),教師就可以讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式來探究教材上的重點(diǎn)句型:“詢問他們?cè)诟墒裁矗克麄冊(cè)?..”通過學(xué)生的合作學(xué)生會(huì)了解進(jìn)行時(shí)的基本用法,掌握進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成為be+doing。學(xué)生通過合作在你一言,我一語中形成了意見的交流,有些是一致的觀點(diǎn),有些是不同的觀點(diǎn),活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍。合作開闊了學(xué)生的視野,豐富了學(xué)生的認(rèn)識(shí),使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)變得更加深刻,有利于學(xué)生溝通和交際能力的提高。
3. 巧妙提供問題,推動(dòng)學(xué)生推理判嗄芰
在英語學(xué)習(xí)過程中,教師需要適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生提供一些課堂問題,問題會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究和思考的積極性,使學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行邏輯思考和推理判斷。有了問題作為學(xué)生探究的內(nèi)容,學(xué)生會(huì)感覺到有事可做,從而投入到課堂探究中,使自己的推理能力能夠得到鍛煉和培養(yǎng)。學(xué)生的潛能是無限的,學(xué)生就會(huì)在潛移默化中提高能力,養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)了學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。例如在學(xué)習(xí)“What does she do?”時(shí),教師給學(xué)生呈現(xiàn)圖片,讓學(xué)生思考圖片上的人物的工作和職業(yè)。學(xué)生根據(jù)圖片所呈現(xiàn)出來的人物衣著和身體行為會(huì)進(jìn)行推斷和思考,進(jìn)而判斷出圖片上人物的職業(yè),接著用英語回答出來,實(shí)現(xiàn)對(duì)英語的練習(xí)和學(xué)習(xí)。問題讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來了,學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí),而是主動(dòng)地探索知識(shí),從而在探究中鍛煉思維和推理能力。
4. 課堂豐富游戲,激發(fā)學(xué)生活動(dòng)行為能力
游戲是學(xué)生喜聞樂見的一種課堂授課形式。在游戲中學(xué)生會(huì)感受到學(xué)習(xí)的樂趣和快樂,從而積極主動(dòng)地參與到課堂探究中。在游戲的愉快氛圍中學(xué)生會(huì)得到全面的鍛煉,不僅僅是思維還有行為。學(xué)生為了完成游戲,就要成為其中的一員,從而使學(xué)生在英語課堂上可以參與游戲中,感受到寓教于樂的快樂。游戲的形式使學(xué)生的行為得到了鍛煉,促進(jìn)了學(xué)生在動(dòng)中學(xué),在樂中學(xué),促進(jìn)了學(xué)生行為能力的提高。例如在學(xué)習(xí)“Last weekend”時(shí),教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起玩“快來摘果子”的游戲:教師在黑板左半部分畫一個(gè)大大的蘋果樹,樹上寫上一些動(dòng)詞短語,如play basketball, watch TV, draw picture, take photos等等。在黑板的右半部分寫上I ______ last weekend.讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況來到黑板前“摘果子”。學(xué)生需要結(jié)合自己的實(shí)際情況來書寫,并且注意動(dòng)詞過去時(shí)的使用。通過游戲的方式,學(xué)生會(huì)學(xué)會(huì)用英語來表達(dá)自己的生活,用英語來表達(dá)自己的思想,而且游戲的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生會(huì)主動(dòng)地參與到課堂游戲活動(dòng)中,在練習(xí)中掌握英語規(guī)律 。
總之,學(xué)生多元智能的發(fā)展和提高是通過多種方式來實(shí)現(xiàn)的。教師在英語教學(xué)中要善于給學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)和課堂練習(xí)使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中充分地鍛煉自己的能力,促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
[1] 馮寶珠. 淺談小學(xué)英語有效教學(xué)策略的設(shè)計(jì)原則[J]. 小作家選刊, 2015(04).
(烏魯木齊市第八十八小學(xué)新疆烏魯木齊830000)
摘要在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們質(zhì)疑提問的能力是非常重要的。任何思考都是從疑問開始的,疑問是獲得知識(shí)的前提條件,有了疑問,才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要,也才可能獲得新知。實(shí)施素質(zhì)教育要重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。
關(guān)鍵詞 小學(xué)英語 課堂教學(xué) 質(zhì)疑提問的能力
在當(dāng)下的小學(xué)英語課堂教學(xué)中我們學(xué)生提問題的能力非常弱,沒有問題意識(shí),不知如何提,或者是不敢提、不想提,科學(xué)探究的問題大多是由老師提出,學(xué)生再進(jìn)行猜想和探究。這樣的教學(xué)結(jié)果只能是:培養(yǎng)出的學(xué)生沒有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此,如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問的能力,就成為了我們當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)亟待解決的問題。
一、克服心理障礙,樹立自信心,使學(xué)生敢問
長(zhǎng)期以來,受傳統(tǒng)教育觀念的影響,英語課堂教學(xué)中教師只偏重于學(xué)生接受知識(shí)形成技能為主,采用教師提問學(xué)生回答的課堂教學(xué)模式,壓抑了學(xué)生好問的天性,導(dǎo)致不少學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的積極性。如外研版小學(xué)英語三起第一冊(cè)Module3 Unit1 教授完句型“It’s a tiger/lion/an elephant…”,教師通過閃圖片不斷地隨機(jī)問“What’s this/that?”來不斷讓學(xué)生根據(jù)圖片回答后,教師再問:“誰能像老師這樣也提一個(gè)問題考考大家?”因?yàn)榭赡7拢瑢W(xué)生紛紛舉手,來到教室前面,指著一張張圖片問道:“What’sthis/that?”,其中有個(gè)孩子直接走到衛(wèi)生區(qū),指著掃帚問道:“What’s this?”這樣,通過模仿提問題,使學(xué)生嘗到提問的樂趣,樹立了學(xué)生的自信心。
二、培養(yǎng)質(zhì)疑興趣,教給質(zhì)疑方法,使學(xué)生善問
愛因斯坦說過:“最好的老師莫過于熱愛。”創(chuàng)設(shè)疑惑情景,目的在于誘導(dǎo)學(xué)生積極提問,每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問號(hào),這個(gè)小問號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心,問題愈多,好奇心愈強(qiáng),興趣愈濃,注意力就愈集中,思維就愈活躍。
其次,我們知道“授人以魚只救一時(shí)之及,授人以漁則終生受用。”要使學(xué)生善問,必須“教以漁。”例如教學(xué)外研版三期第二冊(cè)Module6 Unit1 時(shí),在教授完單詞句型后,教師呈現(xiàn)課文中的一幅圖片說:“Look! Here comes our friend Sam. This is Daming’scousin,Daling.Please think about what they talk about? ”討論后,有一位同學(xué)舉手說道:如果我Daling,我可能會(huì)問“What do youdo on Sundays?”教師在給予這位同學(xué)掌聲的同時(shí),說出這個(gè)問題正是本課教學(xué)的重點(diǎn),教師必須抓住學(xué)生提出的這一問題進(jìn)行著重教學(xué),使學(xué)生會(huì)活學(xué)活用。又如教學(xué)三期第八冊(cè)Module8Unit1 Helen Keller這一課時(shí),當(dāng)揭示課題后,教師問:“看到課題,你想知道什么?”學(xué)生爭(zhēng)先恐后說:“ Who is Helen Keller?”、“When and where was Helen Keller born ?”、“Why is Helen Keller amodel for everyone?”隨即讓學(xué)生帶著這些問題自學(xué)課本。這樣,學(xué)生在自己提出的問題驅(qū)動(dòng)下,積極思考,不但了解了希望獲得的知識(shí),而且逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑興趣,提高了質(zhì)疑水平。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境,營(yíng)造質(zhì)疑氛圍,使學(xué)生樂問
學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展及培養(yǎng),不僅有賴于知識(shí)和能力的基礎(chǔ),而且還要依賴于問題情境的設(shè)置。比如,上完“購(gòu)物”這個(gè)內(nèi)容以后,筆者讓同學(xué)們做好充分準(zhǔn)備開設(shè)購(gòu)物店,全班分為五個(gè)小組:男、女時(shí)裝店,男、女名鞋店,帽子店,每個(gè)同學(xué)都擔(dān)任一個(gè)角色,讓同學(xué)們大量運(yùn)用購(gòu)物的日常用語:What can I do foryou? Can I help you? I’m looking for… What size…? Can I tryit/them on? How much is it? I’ll buy it. I’ll think about it. 整堂課氣氛活躍,學(xué)生興趣很高,獲得很大的收獲。
在課堂上,老師可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容或語言材料設(shè)置適量靈活性較大的思考題,也可讓學(xué)生在同一來源的材料或信息中探求不同答案,培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。如教學(xué)三期第六冊(cè)Decisions 時(shí),為了加深學(xué)生對(duì)Decisions 的靈活運(yùn)用,教師創(chuàng)設(shè)幾個(gè)問題情境。問題情境一:Mothers’Day is coming. I want tobuy presents for my mother。What do you suggest?問題情境二:Summmer Holiday is coming.Our friend Sam and his family will havea travel.What do you suggest? 問題情境三:Now we are in BergerKing,we want to have lunch. What do you suggest?讓學(xué)生自由選擇話題,進(jìn)行討論和情境表演。
在學(xué)生準(zhǔn)備的過程中,有一組的學(xué)生選的問題是情境三。他們把情境設(shè)置為一家三口吃飯點(diǎn)餐,一名waiter。當(dāng)他們點(diǎn)完餐,“爸爸”準(zhǔn)備買單時(shí),舉手問道:“這時(shí)是用How much is it?還是用How much are they?”筆者表揚(yáng)這位同學(xué)問得好,如果你把你們點(diǎn)的食物看做一個(gè)整體,就用How much is it?如果是整體下的每一樣食物就用How much are they?這樣,由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,再解決問題,從中得到成功的體驗(yàn)。
四、重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)