心理現象的主要內容精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇心理現象的主要內容，期待它們能激發您的靈感。

篇1

    任何一門學科都有其特定的研究對象,那么,教育心理學是研究什么的呢?有人會認為教育心理學就是研究心理學的一般原理如何在教育活動中加以應用的科學。這種觀點是將教育心理學看成是普通心理學的附屬學科,忽視了教育心理學本身的獨立性和特殊性。事實上,教育心理學并不是將普通心理學的一般原理和方法拿過來簡單地在教育領域中加以應用的學科。

    教育心理學是研究人在教育過程中的心理現象及其發展變化規律的科學。

    教育既包括學校教育,也包括家庭教育和社會教育。然而,一個人系統的科學文化知識的獲得和道德品質的形成,主要是通過學校教育實現的。因此,通常所說的教育心理學主要是研究學生及教師在學校教育過程中的心理現象及其規律。

    學校教育過程中的心理現象的規律主要是指學生如何學習和教師如何教學的基本心理學規律。

    二、教育心理學的性質

    教育心理學做為心理學的一門分支學科,也是一門兼有自然科學和社會科學性質的中間科學。教育心理學是研究學校教育情境中學生學習于教師教學的心理規律的科學,其研究對象的特殊性決定了它與教育領域中人們的教育實踐活動密不可分,教育心理學被看作教育科學體系中的一部分。在這個意義上,教育心理學更偏重于社會科學的性質。

    教育心理學研究對象的特殊性,決定了它要緊密聯系教育、教學實踐,因而它具有很強的應用性,也有人因此認為它是一門應用學科。另一方面,教育心理學在服務于教育和教學實踐的過程中,也不斷地進行自身的理論研究和建設,提煉出學習、教學的各種理論,并形成了比較完整的學科理論體系,因此,它又是一門理論性很強的學科。教育心理學既具有理論性,又具有應用性,是一門基礎理論與應用學科。

    三、教育心理學的主要內容

    教育心理學的主要內容概括為以下七個方面:

    (一)教育心理學概述

    (二)教育心理學的基本理論

    (三)學習心理

    (四)教學心理

    (五)教學評價

    (六)教師心理

    (七)學校管理心理

    四、教育心理學與鄰近學科的關系

    教育心理學與許多學科有關,其中關系比較密切的有普通心理學、兒童發展心理學等。

篇2

關鍵詞：英語聽力；提高水平；克服障礙

英語學習過程中，妨礙學生聽力理解提高的因素有很多，一般認為學生的英語語音基礎差，詞匯量小，對英語語法結構及句法知識掌握不夠，缺少英語國家的文化背景、社會環境及相關知識以及對聽力材料的內容不熟悉等，是英語聽力理解過程中的主要障礙。根據心理語言學原理，無論是人們的言語行為還是語言習得的過程并不如一般想象的那么簡單，而是一種極其復雜的生理和心理活動。人們說話會出現“失語”現象，一個以英語為第一語言的人可能會把a crushing blow （一次毀滅性的打擊）說成a blushing crow （一只紅臉的烏鴉）；人們有時也會出現誤聽現象，如將Where are you living（你住在什么地方）聽成When are you leaving（你什么時候動身）。造成這樣一些語言交際上的差錯有許多原因，但就英語學習，尤其是英語聽力理解而言，學生自身的一些心理障礙是妨礙其聽力水平提高和發揮的一個不可忽視的原因。我們試從被動心理現象、疲倦感覺現象和心情自然緊張等三個方面，對這些心理障礙進行粗略分析，并力圖從克服方法、策略上提出些許看法。

大多數學生錯誤地認為聽力理解是一種被動的語言信息接收過程，因此，常常采取消極或隨意的態度對待聽力課或聽力測試，認為只需坐在位子上，隨便聽聽就行，能聽懂多少算多少。在日常生活中的確存在著許多被動的視聽現象，如看電影、聽廣播、欣賞音樂、收看影視節目，等等。這些視聽情形中，聽者沒聽明白也沒關系，只需要聽明白大概意思即可，主要目的是欣賞影片、音樂或聽廣播，而不是聽力測試，所以聽者的反饋信息并不重要。然而，聽力作為英語學習過程中的重要環節，其作用不可忽視，它直接關系到學生說、讀、寫三種能力的提高，也是能用英語進行交流的關鍵。Kenneth（1976）認為聽力理解由辨音（discrimination）、信息感知（perception of message）、聽覺記憶（auditory memory）、信息解碼（decoding message）、運用所學語言使用或儲存信息（use or store message）五個成分構成，并且在順序上，后一個成分總是依賴于前一個成分。由此可見，“聽”不是一種消極地、被動地接受信息的過程，而是根據自己所具有的語音、語義和語法等方面的語言知識，結合自己的文化背景知識，靈活運用自己的聽力解讀經驗，從聽力材料中獲得信息的一種積極的、主動的活動過程。有效的聽力理解要求聽者積極地參與整個聽讀理解過程。聽者只有利用其英語語言知識才能將連續的語音信息組成有意義的語言單位。它還需要其他非語言知識，并通過這些知識達到真正地、完全地聽懂，然后提供正確的反饋信息，即做出回答、復述主要內容、進行正誤判斷，等等。

在英語教學中，教師首先應幫助學生們從理論上認識聽力理解過程的主動性，區別其與現實生活中的聽力過程的異同。課堂聽力訓練時應注意充分調動學生的積極性。在聽力材料的選擇上不應超出教學大綱規定的范圍，應當根據學生的實際水平，科學、合理地選用一些輔助材料，使學習活動多樣化。同時，更多地進行口語訓練也是一種重要的手段，如從簡單、有趣、活潑的對話入手，逐漸提高學生的口頭表達能力。這樣的訓練也有助于培養學生積極參與聽力理解過程的意識，以便從心理上為他們提高聽力水平打下基礎。

疲倦心理感覺現象的產生及其克服方法是值得深入探討的。可以說，任何外語學習者都會產生這種感覺。較長時間地接收一種不太熟悉的英語語音、語調、詞匯、句子等信息內容，人的情緒將會處于緊張焦慮的狀態，就易產生恐懼的心理，從而使原來可以聽懂的內容也受影響，也很容易令人感到疲倦。這種心理現象不僅僅出現在聽力理解的過程中，在英語語言習得的其他環節，如說話、閱讀、寫作以及翻譯中，學生也會產生同樣的感覺。所不同的是，在這些語言交際與習得過程中，學生可根據自己的意愿和需要調整其快慢節奏或中途適當休息，有時甚至可以重復原有的語言信息，以達到最佳的理解和交際效果。在聽力理解過程中，整個語言信息提供的節奏則由他人掌握。尤其是在聽力測試中，我們不可能讓收錄機的語速放慢，讓播放暫停或重復學生沒能完全聽懂的內容。因此，一開始學生應該主動多聽一些與教材同步的聽力材料，反復聽，直到聽懂材料為止，循序漸進，逐步形成英語聽力思維，在不知不覺中提升自信心，提高自己的英語水平。學生還應培養良好的測試心理素質。在進行測試時，學生必須對聽力材料的難易、語速的快慢、聲音的大小、語言的清晰度等有充分的心理準備，穩定情緒，保持冷靜、平和的心態，集中精力去捕捉語言信息。學生過度集中注意力捕捉信息會使大腦神經處于極度緊張的狀態，從而產生疲倦感覺，影響聽力水平發揮。一般認為聽力水平高的人大腦疲倦現象出現得遲，聽力理解受到的影響小；聽力水平低的人疲倦現象出現早，受到的影響大。隨著聽力材料難度加大、信息量增多，學生理解能力便會逐漸減退，聽力焦慮、緊張產生大腦疲憊，這是英語學習者聽力過程中存在的普遍心理現象。

教師幫助學生正確地認識這種心理現象對減少他們的心理負擔能起到一定的緩解作用。當然，解決問題的關鍵還是要逐步地提高學生的聽力水平。在聽力教學中，教師也可采取適當的輔助措施使聽力課在較為輕松的氣氛中進行，如課堂中讓學生聽一些節奏歡快的英文歌曲，講一些短小易懂的幽默故事等，用以消除倦意和再次激起聽力興趣。

篇3

【關鍵詞】罪犯心理；矯治；理論；方法

對罪犯進行心理矯治最初起源于西方國家的行刑實踐中。為了有效地預防重新犯罪，在監禁行刑過程中，除必要的監管手段外，還須運用心理學知識解決、治療拘禁期間的特殊心理問題。通常罪犯被投入監獄后，大多會產生焦慮、煩躁、抑郁等拘禁心理現象，如果不對這些心理缺陷和其他不良心理現象進行矯治，不僅影響到對罪犯的正常改造，而且不能有效防止罪犯重新犯罪。這樣，在19世紀末20世紀初，利用心理學的理論和技術對罪犯進行心理矯治被引入到罪犯的改造中，并逐漸成為監獄行刑的重要手段。

一、心理矯治的理論依據

罪犯在改造過程中都存在一定的犯罪心理和監禁心理，這些心理不僅不利于罪犯的順利改造，也嚴重影響著他們回歸社會。然而這些不同的心理都有其產生、發展和消除的規律，是能夠依據一定的方法進行矯治的。其理論依據是：

1、社會學依據。社會學認為，一些人員在社會化過程中接受消極社會信息，就會出現不完全的社會化或錯誤的社會化，以致形成不健全的、不成熟的個性，甚至形成心理障礙，最后走上違法犯罪道路。鑒于此種情況，如果向有心理障礙的人輸入新的、積極的社會信息，勢必會引起他們心理狀態的改變，并逐漸消除心理障礙。因此，罪犯被判刑入獄后，導致其形成心理和人格障礙的不良社會信息源基本被切斷，這便會對消除罪犯的心理障礙帶來正面的影響，促其發生改變。

2、心理學依據。根據巴甫洛夫的高級神經活動學說，罪犯的心理和其他心理障礙的神經生理機制是罪犯在頭腦中建立的暫時神經聯系，即條件反射。其中，罪犯作為社會的人，其在后天的個體生活實踐中形成的條件反射，在罪犯的心理和心理障礙的形成過程中起著主要的決定的作用。這種條件反射是一種暫時的神經聯系，它不是固定不變的，而是隨著外界條件或環境的變化而變化。所以，根據巴甫洛夫的學說，在一定條件下，罪犯頭腦中那種有害于社會和個人的暫時神經聯系是可以改變的，它同樣具有可塑性和靈活性。對罪犯進行心理矯治，就是矯治工作者自覺地、有計劃地創設各種條件，改變罪犯原來生活中的社會環境和人際關系，最終形成有益于社會、有益于個人身心健康的新的暫時神經聯系，從而達到矯治的目的。

3、精神醫學依據。人本主義心理學的創始人馬斯洛認為：“神經癥、精神病、成長障礙等等，也都是認識上的病癥，它們毒化了人的認識、學識、記憶力和思維”i。罪犯的很多心身疾病就是由于認知、情緒、意志等方面的因素引起的，不良的心理因素能夠導致罪犯產生心身疾病，而利用一定的心理因素也能夠治療罪犯的心身疾病。如利用認知因素治療心神疾病的認知行為療法、認知領悟療法；利用情緒因素矯治罪犯的各種心理障礙的音樂療法、色彩療法等；充分利用意志因素矯治罪犯的心理和其他心理障礙的各種方法等。

二、心理矯治的具體方法

由于罪犯心理結構的復雜性和獨特性，依據心理形成與發展的規律以及監獄改造工作的需要，對罪犯的不良心理及其他心理障礙主要通過以下方法與措施予以矯治：

1、心理評估。罪犯心理評估，是指心理矯治人員運用心理學的理論和方法對罪犯的心理現象、心理品質及心理水平所做出的評價。罪犯心理評估是罪犯特殊心理矯治工作的基本內容，它對于全面準確了解和掌握罪犯的個性特點、心理缺陷及犯罪心理結構的特殊性具有重要意義，不僅能夠有針對性地結合罪犯特點制定心理矯治方案，而且能夠根據前期的矯治效果，為進行進一步的心理健康教育、心理咨詢與輔導、再犯預測與危機干預等提供實證依據。

2、心理健康教育。罪犯心理健康教育，是通過向罪犯宣傳心理衛生和心理健康方面的知識，引導罪犯提高對自身不良心理的認識，使其能夠自覺地進行心理調節，消除不良心理障礙，以增強社會適應能力，并逐步恢復健康心理。其主要內容包括：教育罪犯形成正確的自我認識，引導罪犯建立融洽的人際關系，增強罪犯的心理承受能力。罪犯心理健康教育的形式主要有：利用板報、書籍、廣播、電視、網絡等媒體開展心理衛生和心理健康知識的宣傳教育；有針對性地舉行心理衛生和心理健康方面的專題講座；有計劃、有目的地開展罪犯心理輔導活動等。

3、心理咨詢。罪犯心理咨詢，是運用心理學的知識和原理，通過語言、文字等媒介，幫助求詢罪犯發現自己存在的問題及其根源，并通過挖掘其潛在能力的方式實現對其原有認識結構和行為模式的改變，促使他們更好地適應監禁生活和提高應對各種消極事件的能力，從而更好地適應環境，保持身心健康。在心理咨詢的方式上，既要運用個別咨詢的方式解決女犯的個體問題，也要運用團體咨詢、團體輔導等方式解決女犯群體的共性問題；不僅要使用常規的咨詢手段進行咨詢，還要運用心理測試技術進行輔助。在咨詢形式上，目前限于監獄條件的限制，一般采用電話咨詢和面談咨詢兩種形式。

4、心理治療。罪犯心理治療，是心理矯治人員運用心理治療的有關理論和技術，對患有心理疾病的罪犯進行治療，消除其心理疾患，恢復健康、協調的心理狀態。罪犯心理治療的對象主要是罪犯中的變態心理者、人格障礙者、產生拘禁反應者，以及在精神上出現其他異常狀態者。進行心理治療的方法主要有：心理分析療法、行為治療法、支持療法、人本主義療法、心理危機干預等。ii

注釋：

篇4

關鍵詞：結構；結構思想；結構研究

結構一詞來源于拉丁文“structure”，指構成整體的各個部分及之間的關系。結構思想是指以事物結構為認識對象并以結構分析為手段的一種主張。人類很早就產生了結構思想，并以之作為認識事物的基本原則，極大地促進了科學進步及各學科的發展。心理現象是人類最復雜的認識對象之一，心理學最早就是從探索意識結構開始展開對心理現象的科學研究，其受結構思想的影響持續至今。因此探討并反省結構思想及其在心理學中的應用，無疑有助于促進心理科學研究方法的完善。

一、結構思想的興起與發展

(一)樸素結構思想

結構思想最早出現在古代樸素唯物論中。古希臘哲學家赫拉克利特認為，任何事物都有一定的結構，不同因素構成某一事物，某一事物也可以分解為不同因素。依據這種思想，產生了古代原子論，即認為所有事物都是由微小的不可分割的物質粒子(即原子)所構成。古代結構思想總的來說是猜想和論說性的，但其有關任何事物都有一定結構的主張為結構思想的發展奠定了基礎。

(二)科學結構思想

近現代物理化學研究把結構思想大大向前推進了。在化學研究中，英國化學家波義耳提出化學元素論，認為元素是直接合成完全化合物的成分，也是完全化合物最終分解的要素。其后法國化學家普羅斯確立了定比定律，認為每一物質具有一定不變的組成，組成相同，則性質相同，組成不同，則性質不同。后來一些化學家發現了同分異構的化學現象，即化學成分相同但由于結構不同而表現出不同的化學性質。在物理學中，對原子結構的深入研究先后導致了質子、中子、介子等基本粒子的發現，極大地推動了對微觀世界的認識。物理化學的相關研究顯示，任何物體都有其內在結構，不同事物有不同的結構，結構的不同制約著事物的性質。由此可見，物理化學的研究進一步推動了結構思想的發展，并為結構思想提供了堅實的自然科學基礎。

(三)哲學結構主義

結構思想在自然科學研究中的成功導致其影響日益深入到社會和人文科學，并最終推動哲學流派結構主義的產生。結構主義出現于上世紀50年代，60年代開始流行。大致可以分為四個支派：語言結構主義、人類學結構主義、歷史結構主義和認知結構主義。最早出現的是語言結構主義。瑞士語言學家索緒爾認為，必須重視語言系統、語言要素之間的相互依賴、相互制約的關系。美國語言學家喬姆斯基把語言結構分為“表層結構”和“深層結構”，表層結構是語法結構，深層結構是句法結構，同時他把語言結構看成是天賦觀念。法國人類學家列維·斯特勞斯建立了人類學結構主義，并使結構主義向哲學升華。他認為，一切社會活動和社會生活中都隱藏著一種內在的、支配表面現象的結構，而社會科學和人文科學的任務在于尋找這種內在結構。法國歷史學家福柯認為，人類社會文化及其歷史，不管其現象如何凌亂復雜，它們都深受其內在深層結構所制約。他把人類文化發展分為三個時期，分別對應著三個結構：綜合的結構、分析的結構、立體的結構。瑞士心理學家皮亞杰創立了認知結構主義，提出結構的三個特征：整體性、轉換性和自調性。整體性指結構是按一定組合規則形成的整體；轉換性指結構的各個部分可按一定的規則相互替換，并不改變結構本身；自調性指組成結構的各個成分相互制約，不受外部因素影響。

結構思想發展到今天，作為一種哲學思潮的結構主義已日趨沉寂，但作為一種認識方法的結構思想，卻日益深入到越來越多的學科中，成為一種重要的研究范型，這顯示結構思想具有持續不斷的生命力和影響力。

二、結構思想的基本內容

結構思想經歷三個發展階段后，其內容日益豐富，觀點也開始趨同。其基本內容或主張可以歸納為兩部分：一是作為認識論的結構思想；二是作為方法論的結構思想。作為一種認識論，結構思想的主張可概括為四點：一是認為一切事物都包含一定的結構，結構蘊含于事物的內部。二是認為不同事物有不同的結構，結構制約著事物的性質，對事物起支配作用。三是認為結構是由相互聯系、相互依存的各個成分形成的整體，具有整體性、關聯性和共時性等基本特點。四是認為結構是認識事物的重要對象，要深入現象的本質和達到有次序的認識就要掌握現象的結構。作為一種方法論，結構思想有兩個基本主張：一是強調整體性，即把對象當作一個有機整體來看待，十分注意對象內在的多樣聯系，注重研究對象各個成分的組成，以及它們被組成的方式，力圖在整體中把握事物，在關系網中揭示規律。二是注意揭示現象背后的結構根源，并把結構作為事物發展變化的重要內因。

由基本內容或主張可發現，結構思想堅持以事物的結構為認識對象，力圖在事物內部的各種聯系中把握事物，以對事物的解剖分析來揭示其本質，這是符合科學認識規律的。但是結構思想是一個復雜的觀念體，其部分觀點特別是結構主義的一些主張存在明顯的局限：一是“天賦結構”觀，即把結構看作先于事物而存在，并且是靜止不變的，這就把結構變成一種先驗和機械的東西；二是“結構決定”論，即認為事物的性質及發展變化由結構決定，但根據辯證唯物論，事物的性質及變化是由內部矛盾決定的，內部矛盾也決定結構的發展變化，所以內部矛盾才是第一決定因素；三是認為認識現象的結構不能通過經驗概括達到，只能通過理論模式去認識，這極大狹隘了結構的認識手段；四是企圖把人文社會科學改造成一門精確科學，同時還排斥其他思想方法。這些局限是結構主義雖然曾經盛極一時、但又很快歸于沉寂的重要原因，因此應加以摒棄或克服。

三、結構思想在心理學中的應用

結構思想在其發展過程中逐漸滲透到各個學科中，心理學也包括在內。心理史學家就認為，西方現代心理學的發展并不是雜亂無章的，而是圍繞著心理學究竟研究什么(對象)，應該怎樣進行研究這樣兩大基本理論問題，反映著結構主義(或構造主義)與機能主義(或功能主義)的對立與爭論展開的，由此可見結構思想對心理學研究的巨大影響。

(一)心理學中的結構思想

結構思想與心理學研究的結合形成了心理學的結構思想，心理學的結構思想發端于馮特，主要以鐵欽納和皮亞杰學派為代表。

1.馮特的結構思想

馮特(Wilhelm Wundt，1832－1920)是科學心理學的奠基人，他采取實驗內省的方式研究意識的基本元素。馮特認為，意識本身及在意識內所發生的一切，都是一些已經復雜化了的現象，但是這些復雜現象卻源于簡單元素。在心理學中，簡單元素構成心理生活的開端，這些簡單元素只有通過解剖復合現象才能得到，而簡單元素又轉過來提供幫助以便探討這些復合現象，這個過程就像解剖學從顯微解剖及胚胎研究開始告訴人們關于形態的起端，并由此了解細胞組織結構的規律以及有機體的規律。馮特主張復合現象由簡單元素構成，但卻不關注簡單元素怎樣形成復合現象，而且拒絕功能研究，因此人們一般稱馮特的心理學為內容心理學。

2.鐵欽納的結構思想

鐵欽納(Edward Bradford Tltchener，1867－1927)是結構心理學的代表。他認為對機體采取描述心理學的方法不能達到科學定論的結果，因此主張探討機體的結構，即通過分析，確定它的組成部分，再通過綜合，揭示各部分形成結構的方式。這種思想體現在心理學研究中，就是要分析心理的結構，把心理的基本過程從“意識的纏結中清理出來，或者把一定的意識組織的組成部分分離開來”。依據這種研究思想，鐵欽納認為心理過程通過內省可以分析為元素(感覺、意象、情感)，這些元素有各種屬性(特性、強度、持續性、明晰性)，元素在空間和時間上的結合(聯想)而構成知覺、想象、情緒、思想等復雜心理過程。在結構和機能的關系上，鐵欽納并不否認機能研究的價值，但認為在結構還未被充分說明之前就研究機能，就會陷入目的論的解釋困境中，對科學進步造成傷害。鐵欽納強調分析機體的組成部分及其構成整體的方式，而且關心結構和機能的關系，促進了結構思想的發展。但鐵欽納的結構研究因為嚴重依賴內省方法而受到批判，其結構優先的主張受到機能心理學的嚴重挑戰。

3.皮亞杰的結構思想

皮亞杰(Jean Paul Piaget，1896－1980)是心理學中結構思想的集大成者，他著有《結構主義》一書闡述其結構思想。其主要內容可概括為三部分：一是認為(認知)結構是人與客體交互建構的結果，既不是預成的，也不是經驗的，而是發生性的，即所謂“主體與客體，人與自然界的‘會合’”。二是認為結構具有三個特性，分別是整體性、轉換性和自調性。整體性指結構雖然是由若干成分組成的，但不是各種成分的簡單相加，而是按照某種程序或規律整合而成；轉換性指結構并不是靜態的，而是要加工新的材料并把它們整合進原有的結構成分中；自調性指結構是自我調節的，并不需要外來的因素，即指“結構具有自身滿足的性質”。三是認為結構和功能是不可分的，并指出“結構的發生和轉換，體現為某種功能的改變”。皮亞杰采取臨床實驗法研究兒童思維結構的發展，認為兒童的思維結構形成于兒童與客體的交互作用中，并揭示結構的三大特點，這些極大地豐富和完善了結構思想。但是皮亞杰的結構思想主要針對認知結構的研究，在運用于其他領域時必須具體分析。

4.狄密特利修的結構思想

新皮亞杰學派狄密特利修等人對皮亞杰的結構思想有所繼承和發展，具體表現在兩方面：一是都反對超驗結構，皮亞杰認為結構來自主客體的交互作用，新皮亞杰學派認為結構的源頭是經驗，其面對和作用的途徑也是經驗；二是強調結構及其功能的關系，皮亞杰將結構與功能聯系起來，新皮亞杰學派則進一步認為任何系統所經歷的變化都是受其結構及結構所賦予的功能的限制，主張個體的認知操作或認知作業也就是結構性組織的直接反映，如果人的經驗或觀念以不同內容、不同數量、不同符號和不同形式的結構加以組織，那么這種結構組織的變化也會在個體執行任務、識別目標、加工信息或解決問題時或多或少地表現出來。

但狄密特利修等人的結構思想與皮亞杰有所不同的是，皮亞杰強調的結構過度注重一般性和抽象化，最終脫離了經驗世界；而狄密特利修等人強調與現實的聯系與接軌，主張經驗結構。綜合分析，兩者并非對立關系，而是反映了結構的抽象和具體兩個不同層面。

(二)心理學中的結構方法

在運用結構思想于心理現象的研究中，人們采取各種手段去揭示心理現象的結構，并由此發展形成了四種有效方法。

1.理論建構法

結構的理論建構是依據某些理論材料或采取理論方式來建立結構的一種方式。理論材料可以分為兩類：一類是直接有關要研究的心理現象的理論材料，如對其本質內涵的界定，對其特點的分析等；二是與所要研究的心理現象間接有關的理論材料，如鄰近學科理論等。理論方式主要有演繹法和類比法。演繹法是從理論解釋出發，根據理論內涵來建立結構。譬如，臺灣學者楊國樞就根據人們將孝道理解為“子女以父母為主要對象之良好態度”，并從態度包含的知、情、意三個層面出發建立孝道結構為孝知、孝感、孝意。類比法是根據兩種事物其他方面的相似尋求結構上的相似。信息加工的認知心理學在研究人的認知結構時就習慣于采取這種類比方式。理論建構往往形成的是比較宏觀的結構，較多出現在結構研究的初期。

2.反應時法

任何心理現象的存在必定表現為時間和空間上的特性。反應時法就是利用心理現象在時間上的存在特性來揭示這種心理現象的存在。在心理學中，人們常常利用減法反應時來確定某種心理現象的存在。比如Posner用減法反應時清楚地確定，某些短時記憶信息可以有視覺編碼和聽覺編碼兩個連續階段。Greenberg使用自由聯想測驗內隱自尊，以兩類聯想反應時的差異來表明內隱自尊的存在及其高低。反應時法適宜研究某種，ON成分的存在及建立比較微觀的心理結構。

3.資料編碼法

資料編碼是質性結構研究常用的方法，其基本的原理是：通過經歷、訪談、觀察、個案研究等手段收集有關某心理現象的資料，然后對這些資料按照一定要求進行編碼分析，揭示有關這一心理現象的資料所包含的成分。比如Newell和Simon就是運用出聲思考來收集學生問題解決時的資料，通過對這些資料的編碼揭示學生問題解決的心理結構包括初始狀態、中間狀態和目標狀態。馬斯洛通過對名人的訪談與傳記研究收集有關他們需要的資料，在對資料進行編碼分析的基礎上建立需要的層次結構。資料編碼適宜于對初級心理資料結構分析，形成的一般是初級心理結構。

4.因素分析法

因素分析是定量結構研究最常用的方法，它的目的是簡化一群龐雜的測量，找出可能存在于觀測變量背后的因素結構，其數學原理是共變抽取。因素分析法適用于揭示廣泛共存的心理結構的組成因素及其之間的關系，而且可以利用數據對結構進行驗證分析，具有其他方法所不具備的優點，同時因素分析可以同理論建構、資料編碼等方法結合使用。在心理學中，卡特爾采取因素分析法獲得了16種人格特質，塞斯頓利用因素分析建立了能力的7因素結構，自尊的多因素結構基本上都是通過因素分析的手段獲得的。因此因素分析是對心理結構更完善的統計建構，在心理學中的運用日益普遍。

(三)心理學中結構的實證研究

1.從結構組成出發的結構研究

(1)平面結構研究。平面結構指構成心理現象的各種成分處于同一抽象或功能層次，成分之間只橫向發生聯系。這種結構又有兩種典型形式：一是性質因素結構，指結構成分是按照某種性質分類獲得的。譬如，斯皮爾曼的二因素智力結構，認為能力由兩種因素構成：一般因素(G)和特殊因素(S)。一般因素指個人的基本能力，也是一切活動的共同基礎；特殊因素指個人完成特殊活動所必須具備的能力。可見這兩個因素都不是指代某種特定的能力，而是兩種能力類型或兩種性質的能力。阿爾波特的特質人格結構模型亦是這樣，他認為人格結構中包含兩種特質：共同特質common traits)和個人特質(inpidual traits)。共同特質是屬于同一文化形態下所有人具有的一般特質，人們在共同特質上有多寡和強弱的差異；個人特質是個人獨特的特征。共同特質和個人特質也不是指某種特定的特質，而是指兩種類型或性質的特質。二是內容因素結構，指結構成分直接指代特定內容。譬如塞斯頓的七因素智力結構模型，該模型認為智力是由七種因素構成，這七種因素就代表七種能力，分別是詞的理解力、語詞運用能力、計算能力、空間知覺能力、記憶能力、知覺速度和推理能力。再如加德納的多元智力結構模型，認為智力是由音樂智能、身體運動智能、數學邏輯智能、語言智能、空間智能、人際關系智能和自我認識智能構成，這七種智能指代的就是七種特定的能力。

(2)層次結構研究。層次結構的基本特點是，構成現象的各成分處于不同的抽象或功能層次，各成分既有橫向的聯系，也有縱向的聯系。層次結構可以依據成分抽象水平層級建立，如弗農的能力層次結構。弗農(P.E.Vernon)提出能力的層次結構理論，他以一般因素為基礎，設想出因素間的層次結構，即由低到高分別是：特殊因素、小因素群、大因素群、一般因素。這些不同層級的因素實際上代表不同的抽象水平。層次結構也可以依據功能層次建立，譬如卡特爾(R.B.Cattell)的人格結構模型，該模型把人格特質區分為表面特質(surfacetraits)和根源特質(source traits)，表面特質是指一組看起來似乎聚集在一起的特征或行為，這些特征雖有關聯，但不一定一起變動，也不根源于共同的原因；根源特質指行為之間形成一種關聯，會一起變動形成單一的、獨立的人格維度，根源特質的外部表現就是表面特質，每一種表面特質都來自一種或多種根源特質，而一種根源特質卻能影響多種表面特質。由此可見，表面特質和根源特質代表不同的制約行為的功能水平。

(3)立體結構研究。立體結構的基本特點是，構成現象的成分不但有抽象和功能層次之別，也有標準或維度的不同，成分之間具有復雜的聯系。其代表是吉爾福特的智力立體結構模型。吉爾福特(J.P.Gmford)根據智力測驗結果的因素分析，提出了智力的三維結構模型，他把智力區分為三個維度：內容、操作和產物，智力活動的內容包括聽覺的、視覺的、符號的、語義的、行為的，是智力活動的對象和材料智力操作指智力的加工活動，包括認知、記憶、發散思維、聚合思維和評價，智力活動產物是智力加工產生的結果，這些結果可以按單位計算(單元)，可以分類處理(類別)，也可以表現為關系、系統、轉換和蘊涵。

結構組成是從內容出發進行的結構研究，揭示的只是結構是什么，而結構會如何作用及怎么樣變化卻是深入結構研究必須面對的問題。

2.從結構特性出發的結構研究

早期人們對結構特性的涉及是無意識的，即在研究結構組成時附帶涉及一下結構會怎樣變化。馬斯洛等人在研究需要結構組成時，多數人就提到這種結構會出現變化，這種變化是從低層次向高層次發展，結構的內容由簡單到復雜。有意識關注結構特性的是心理學家皮亞杰。他在兒童認知結構研究中深入考察了認知結構的特性，并提出結構具有整體性、轉換性和自調性三大特性。受皮亞杰關注結構特性的影響，后來的研究者在揭示結構組成的同時，有意識地涉及到結構特性的研究。這種研究有兩條主線：一是采取發展研究來考察結構的穩定性。在自尊研究中，研究者就采取發展研究揭示出整體自尊具有較高的穩定性水平，而具體自尊有很大的起伏。二是采取跨文化研究考察結構的普遍性。西方“大五”人格結構就引發了廣泛的跨文化研究，結果發現“大五”人格并不具有跨文化的完全普遍性。

從已有研究看，雖然結構的特性逐漸受到重視，但對其進行系統深入的研究還比較少見，這是進一步研究要解決的問題。

3.從結構功能出發的結構研究

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一、小學性健康教育的必要性

針對性健康教育問題，相關教育專家已經做了深入的研究，并做過多方面的社會調查，廣泛征求了社會各界的意見和建議，得到的結論是應該在小學高年級階段進行性健康教育，而且很有必要。

隨著社會文明的進步，人們社會意識的增強和精神需求的多元化，有關性健康教育話題的爭論此起彼伏，性健康教育已經成為一種客觀需要。在小學性健康教育中，雖然有的地方取得了可喜的成效，但相當多的地方卻不盡如人意或者干脆不開展性健康教育。造成這種現狀的主要原因有：沒有對性健康教育進行科學理性的認識；不好意思講有關性生理健康方面的知識；害怕對學生進行了這類教育后，學生會因為好奇而帶來不良后果等。上述原因表明，缺乏性教育的不僅是學生，對教師來說也是一種必要。

二、小學性健康教育的基本原則

小學性健康教育應該本著切合實際，實事求是的原則進行教學，緊扣教學大綱所規定的教學目標和教材內容進行課堂教學，目的就是讓小學生對人體的各個器官的名稱、構造、功能和生理特點等在不同時期的變化有一些簡要的了解，使學生能夠明白自身在青春期生理和心理發育過程中出現的一些問題，從而樹立自尊、自知、自理、自愛、自強和自信的人生觀、世界觀和價值觀。教師要從健康的生理和心理理念出發，引導他（她）們正確應對自身成長過程中出現的生理和心理變化。

三、小學性健康教育的主要內容

現行小學《衛生與保健》教材第十冊第5、6、7節中，涉及一些小學生性健康教育的內容，一是青春期的生理變化；二是青春期的生理現象及保健；三是青春期的心理保健。在這些內容中，教材圍繞進入青春期的少年兒童生理和心理的一些變化，特別是體形、機能的顯著變化，介紹了在營養、鍛煉和衛生等方面應該注意些什么，在青春期應該了解哪些知識，在日常生活中應該怎樣做，心理上應該做些什么準備，哪些事情該做，哪些事情不該做等等。了解這些基本常識，對小學生的健康成長是十分重要的。

結合教材內容，小學生性健康教育的主要途徑是通過課堂教學進行。針對男女第二性征的表現及其影響，以及隨著性生理的發育帶來的各種性心理現象，教師應正確客觀地進行講解，科學合理地加以引導，使學生能夠正確認識和應對自身的各類行為。

另外，由于少年兒童社會認知能力不高，對各種不良誘惑的“免疫能力”差，容易出現孤僻、困惑、好奇、惶恐不安、煩躁、性暴力等情況，教師、家長或長輩應安排學生進行多種形式的、有益身心健康的文體活動，多讀一些青春期生理和心理健康的科普讀物以及名人名家的勵志讀物，引導他們正確認識自身生理變化，避免不必要的誤解、擔憂和疑慮，樹立積極向上的人生觀和正確的價值觀，增強他們對不良社會現象的免疫力。在此基礎上，要求他們做到“四不”和“四勤”。“四不”：不看少兒不宜的電影、電視和光碟；不看少兒不宜的書籍和圖片；不聽少兒不宜的葷段子；不早戀。“四勤”：勤學習、勤思考、勤勞動、勤鍛煉。同時，鼓勵學生適當參加一些力所能及的社會公益活動或科技活動，在實踐中增強他們分析、判斷和解決問題的能力。

小學性健康教育課程，是青春期少年兒童的必修課。作為教育工作者，我們應該通過課堂、課外等多種途徑，給予學生科學客觀的引導，彌補他們對性生理和心理這部分知識的欠缺，使小學生性健康教育獲得良性發展。