中小學生的心理健康問題精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇中小學生的心理健康問題，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、中小學心理健康教育存在的問題

1、對中小學生的心理問題有過分夸大的傾向

當代中小學生大多是獨生子女，中小學生的心理問題是客觀存在，心理健康教育勢在必行。盡管如此，也不能因此而夸大中小學生的心理問題。

2、心理健康教育從教人員專業性不強

心理健康教育是一項專業性很強的工作。但從總體來看，中小學心理健康教育的工作者基本上是由非專業人員兼任，學校為滿足開課的需要，雜拼從教人員的現象比較嚴重，一些從教者既不知曉心理學專業知識，也不懂心理輔導策略與技巧，因而難以取得應有的績效。

3、德育化傾向是心理健康教育實施過程中存在的問題

當前中小學心理健康教育的德育化傾向主要表現在兩方面：一是由于對心理健康教育認識不足、定位不當，認為學校的道德教育包含了心理健康教育，沒有必要去開展什么心理健康教育，沒有正確區分學校道德教育和心理健康教育之間的界限。二是在具體操作中簡單地以德育教師或思想政治工作者來替代心理健康從教人員，把心理健康教育劃歸在德育管理機構，并在工作開展中移植套用道德教育的方法或手段，使得心理健康教育顯得機械呆板，收效甚微。

4.片面強調心理健康教育的學科化

心理健康教育是綜合運用心理學、教育學、現代醫學、社會學等科學的基本原理，采用多種方法對中小學生心理施加影響，以促進中小學生身心正常發展，提高其心理健康水平的一種教育活動。但目前一些學校的心理健康教育中存有學科化、知識化的傾向，片面追求心理健康教育課程開設，向中小學生強行灌輸有關名詞、定義、概念，強行記憶心理學知識和原理，甚至于象其它學科知識教學一樣，機械設定知識體系、目標任務，這種用學科知識傳輸的手法來操作心理健康教育，必然帶來極大的負面效應。

二、如何解決中小學心理健康教育不良的傾向

1、作為心理教育工作者要轉變觀念，提高對心理健康教育重要性的認識

我們必須大力做好心理健康教育的宣傳工作，提高學校領導和教師對此項工作重要性和緊迫性的認識。因為心理健康教育不僅僅是方法和技術層面的問題，而是一種先進而科學的教育理念，是全面實施素質教育的基本要素之一，只有轉變思想，提高認識，才能使心理健康教育得以真正發展。

2、健全隊伍，組建高素質的心理健康教育從教人員

教師是中小學推進心理健康教育的主導力量，組建高水平的師資隊伍是保證心理健康教育正常開展的重要條件。就總體而言，每個教師都應是心理輔導員，他們都應擁有心理衛生保健知識，掌握一定的心理輔導技巧，熟悉青少年學生常見的心理問題及疏導策略，把握青少年學生的心理發展軌跡，并以良好的心理特質去影響學生。

3、全員參與，共建良好的心育環境

心理健康教育在走專業化發展之路時，伴隨此項工作的普及，它現已成為現代學校發展的內在必然要求，必將成為每位教師必備的職業能力，此理念將滲透在現代教育質量觀和學生觀之中，并在學校教育的全過程中得以體現，成為學生潛能開發的重要內涵。因此，心理健康教育并非只是專業從職人員的事情，并非針對哪一個學生的問題，它指向于全體師生。

三、對于小學心理教育可以結合語文學科教學進行

1、教師要以自己的言行影響學生，提高學生的心理健康水平。

孩子的言行既是家長的一面鏡子，也是老師的一面鏡子。因此，作為教育工作者，我們要不斷學習有關心理健康的知識，將理論與實踐相結合，不斷提高自身心理素養，在教育學生的過程中教師要以一顆赤誠的愛心來面對所有的孩子；以一顆寬容的心悅納每一位學生；以一個健康的心理來感染每位學生健康的心靈，教師要真正在“教書、育人”中與學生共同成長、共同提升。

2、把心理健康教育體現在教學的諸多環節，諸多形式中。

⑴在“閱讀教學”中進行心理健康教育。

小學語文教材蘊含了大量的心理健康因素的課文。例如：有些課文內容表現了對祖國、對家鄉的熱愛；有的是要培養學生有集體榮譽感；有的是與他人和睦相處；也有的是要勇敢、要有毅力等。因此我們的語文教師要充分利用課堂這塊主陣地，以教材為載體，通過各種形式的教學活動，創造性的使用教材，深入挖掘教材中的心理健康因素。從而在潛移默化中培養學生健康的人格。

⑵、在“課文內容”中進行“人生觀、世界觀”的心理健康教育。

人生觀和世界觀是人格結構的核心。中小學生，特別是小學生處在人生觀世界觀的形成時期。有了科學正確的人生觀和世界觀，才能對社會、對人生、對世界有正確的認識；才能采取正確的態度和相應的行為方式生活。作為語文教師應該充分利用語文教材，讓學生在讀、說中認識人生觀和世界觀。

⑶、在語文實踐活動中對學生進行“情感體驗”的心理健康教育。

除了課堂上不失時機的對孩子進行心理教育，在課堂外我們同樣可以結合語文教材通過實踐活動，引導孩子樹立健康向上的心態。同時,在活動中通過各種分工合作、小組交流及在活動中與他人的溝通交流，讓學生在活動中建立良好的人際關系，也讓學生明白了要想小組成功，必須要共同克服各種困難和要維護集體榮譽感等道理。

⑷、在習作教學使學生進行“心靈交流”

教師可以通過開設班級秘密“知心信箱”，讓學生通過寫信、寫作文將自己的心聲呈現出來，便于教師了解事情的原委，從而做到能與學生更好的溝通，起到更好的心理調解作用。

篇2

關鍵詞：中小學生；心理健康；問題與對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0033-02

1.中小學心理健康教育現狀與問題

2002年教育部頒布了《中小學心理健康教育指導綱要》，為中小學心理健康教育提供了綱領文件，明確教育的目標、任務、實施辦法。時至今日，已達十五年之久，一些學校，尤其是農村中小學實施情況仍然不盡人意，普遍存在以下誤區。一是"可有可無"的誤區。認為所謂的"心理健康"看不見摸不著，學校心理健康教育工作做得好，難彰其效；不做它，也無傷辦學大體。二是"零打碎敲"的誤區。把中小學心理健康教育當作一件"做秀"的工作，開展一兩次講座或召開一兩次會議，造點聲勢就算萬事大吉了。三是"以詢代教"的誤區。認為學校心理健康教育的全部意義就在于開展師生心理咨詢，開設一個學校心理咨詢室，就認為完成其全部工作。四是"耽誤教學"的誤區。許多學校不愿意將心理健康教育課程納入學校教學計劃，擔心因此減少了文化課的教學時間，影響學生考試成績！五是"非專業教師無以施教"的誤區。認為學校無專業的心理健康師資，無職業心理咨詢師，無法開展心理健康教育。

2.思考理順當前中小學心理健康教育工作的三原則

要走出中小學心理健康教育的誤區，開展好心理健康教育，必須厘清和恪守以下教育原則：

2.1 是學生成長元素的系統性原則。中小學階段是學生人生成長的基礎階段，中小學教育的目的是為學生終身幸福、成功人生奠基。學生成長是一個多元、聯系的系統。從成長的元素角度看，包括"身體與心理，智力與體力；知識與能力，行為、意志與品質；性格、思想與精神"等。這些元素相互聯系、相互制約，構成一個完整的系統，只有各元素全面和諧發展，才能健康成長，從而實現為幸福、成功人生奠基的教育目標。反之，其中任何一個元素殘缺，都可能導致全盤皆輸，給學生的成長、發展造成遺憾甚至是悲劇。因為心理健康出了問題導致學業不成、人生失敗、甚至危害社會的例子舉不勝舉，馬加爵、藥家鑫事件就是典型案例。

2.2 培育先導，兼顧矯治的原則。中小學校心理健康教育的主要對象是學生，客觀地說，學生中存在心理問題的畢竟是少數。因此，中小學校心理健康教育的主要任務是"培育"，即通過開展心理健康教育，培育全體學生健康的心理，預防和減少不健康的心理狀況；同時，兼顧少數出現不良心理傾向和疾病的個體，通過開展結對幫扶、心理咨詢等手段進行矯正和治療。

2.3 實施教育的漸進性原則。中小學階段，學生要經歷兒童期、少年期、青年期的漫長過程，學齡達12年之久。其間，隨著學生學齡的不斷提高，學業提升，學生身體、心理會發生一系列漸進性變化，中小學只有開展相應的心理健康教育，適應學生身心發展漸進性的需求，才能維護其心理健康成長。

3.中小學心理健康教育應對策略

3.1 開設心理健康教育課程。課程是實施教育最有效的載體之一。《安徽省中小學心理健康教育實施指導意見》規定，初中、小學要保證至少每兩周開設1課時心理健康教育課程，每學期每班安排8-9節。教育部《中小學心理健康教育指導綱要》頒布以來，在"綱要"精神指導下，各種版本心理健康教育教材雨后春筍般出版發行。許多教材編排科學合理，內容全面精當，能夠根據各學段學生學齡特點，系統安排了"自我意識、環境適應、學習心理、人際交往、青春期教育、情緒管理、生涯規劃"等教育輔導內容。中小學校選取合適的教材，開設心理健康教育課程的好處有：一是系統性、普適性強，即有利于分階段面向全體學生施教，使不同學段的學生能夠受到較為全面、系統的心理健康教育；二是可操作性強，既能為經過心理健康教育專業訓練的教師開展教育教學提供參考，也可為具有相關教育教學經驗的非專業教師從教提供藍本。中小學校應當充分運用好這駕"馬車"，有計劃、有步驟地開展好心理健康教育。

3.2 開展心理健康教育活動。活動即體驗，是實施心理健康教育的又一大載體。在活動中，創設具體的情境，引導學生參與其中，從中獲得體驗和感悟，改變認知觀點、調節情緒，接受行為訓練，從而提高心理健康水平。活動形式有個體、小組、團體活動等多種。活動期間，學校組織系列心理健康教育活動。如：袋鼠接力跳、二人捆綁接力跳、二人捆綁踩氣球等心理健康活動游戲，通過激烈、快樂的游戲活動，讓學生感受團隊溝通合作的力量；征集"我愛我、開心笑臉"圖像，將征集來的單人、多人微笑、開懷大笑的正面或側面像，制作成"微笑墻"，展示在校園，以此引導學生們開心面對生活，保持心理健康；制作"心愿墻"，讓同學們把自己的愿望和想對他人說的話寫在便利貼上，貼于可移動黑板上，制作成"心愿墻"，通過這種形式，給同學們一個情感表達的機會，加強同學、師生之間的交流；舉行集體簽名儀式，將心理健康活動周主題"5.25我愛我心理健康日"制作成橫幅，讓全體的師生簽名，通過這一鄭重的儀式，來增加呵護自身心理健康的意識。這些活動的開展，不僅活躍了校園文化氛圍，更有效促進了全體同學心理健康。

3.3 開展個體心理輔導與咨詢。由于先天遺傳、家庭環境、學習壓力等因素影響，目前中小學生出現焦慮情緒、抑郁癥、強迫癥、精神分裂癥的人數呈上升態勢，并且越來越低齡化。據筆者調查，2014年某縣普通高中高三年級近3000名學生中，出現重度焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、精神分裂癥達10人之多，占0.3%；初中A段也先后出現幾名患抑郁癥的學生，更有個別學生因極度焦慮不能及時排解，出現跳樓自殺現象，給自身、家庭、學校造成不可挽回的損失！學校開辟個體心理輔導與咨詢通道，是為心理異常學生，及時化解心結，驅散心靈陰霾的有效途徑。具體做法通常有：一是建立德育（心育）導師制，即安排富有愛心和教育經驗的老師，與一部分有特殊教育需求的（如特殊家庭學生、學習困難學生、留守學生等）學生結成對子，作為他們的德育（心育）導師，定期和他們談心交流，隨時化解他們的心理困惑，讓他們輕松快樂地投入學習和生活；二是設立學校心理咨詢室，安排專兼職教師坐班，接受師生來訪，通過相對專業的咨詢手段，矯正不良心理，矯治心理疾病，及時將心理出現嚴重問題的學生轉移到專業心理咨詢機構治療，將問題化解在萌芽狀態。

4.總結

心理健康是健康人生的重要標志之一，心理素質是人的全面素質重要組成部分之一。學生心理健康與否，不僅影響其目前的學業成敗，還將長期影響其未來社會適應、價值觀念、職業選擇、婚姻家庭等。中小學心理健康教育承載著為學生終身幸福奠基的重任，辦一所對學生終身發展負責的學校，理當重視和加強心理健康教育，駕駛好心理健康課程、活動、輔導與咨詢，引領學生踏上成功幸福的人生征程！

參考文獻：

篇3

[關鍵詞]三校生；心理沖突；對策

[中圖分類號]G715[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）6-0137-02

“三校生”學生指完成在技工學校、中等專業職業技術學校或職業高中學校（統稱三校生）的專業學習并通過正規考試升入專、本科階段繼續有關專業學習，期滿通過相關考試獲得專、本科畢業證的學生，是目前中職學生就業的主要渠道之一。目前由于各高校不斷擴招，社會就業市場對各專業需求飽和，面對強大的就業壓力，通過提高自身實力、提高自身的綜合素質以便在社會競爭中取勝是“三校生”學生繼續求學的外在動力，但在筆者具體接觸到“三校生”的學生后，發現這些學生的心理建設薄弱，對前途有較大的迷茫，主要表現如下。

（1）自卑心理。作為完成中職學校專業學習剛剛升入專、本科階段的新生，他們存有明顯的特殊性，短學制的轟動性就足以引起全校專、本科生的側目。他們本身也不能馬上適應由中職學校升入專、本科群體所引起的變化：作為已經歷中職階段的管理體系、已養成個人習慣的“老學生”在重新適應剛入學的“新生”身份和適應專、本科生的管理體系，面對同期參加高考的同學已成為同校的高年級學生的尷尬身份時，自卑心理作祟，導致不少學生試圖本著“無人認識，躲在學校最寂寞角落完成學業”的心態完成專、本科階段的學業，讓大家忘記他們的與眾不同，從剛入學就奠定了不健康的基調。

（2）自負心理。能夠中職升入專、本科的學生大多為中職學校成績優秀、有理想、有抱負的好學生，在學期間榮獲的各種形式的獎勵，在學生的心里已經形成一定的心理優勢，不僅影響學生的外在表現，也內化到學生的內心世界；但在加入專、本科生群體后，原有的心理優勢存在的外部環境蕩然無存，但形成的心理優勢的定式卻無法立即消失，而專、本科生群體內部更加激烈的競爭導致學生的這種優勢心理無法立即升華為正性心理，偏激應對新的學校、新的環境中一切與己有關的事物，表現與周圍環境格格不入。

（3）浮躁心理。在當今社會物欲橫流的社會中，急功近利的思潮已經滲入學生的思想深處，經歷中職階段的學習、生活后，急于在短短的專、本科階段有所表現，在新加入的群體中有所作為。這種急于得到新環境肯定的動機和出發點無可厚非，但部分學生的所作所為缺乏深思熟慮，不能正確的評價、衡量自己的能力，不能正確的把握機會，言行失當，舉止失衡，甚至是無視法紀、法規、校紀、校規來引起同學的注目的行為，在為自己增添了額外的煩惱的同時，暴露出學生內心的浮躁。

（4）盲從、逃避心理。許多學生升專、本的主要外部原因就是回避就業矛盾而盲從“升專、本”大流繼續學習或盲從于“升專、本”的需要，沒有理性的進行學生職業生涯設計，更缺乏對人生的理性規劃，僅滿足于“升專、本”的現狀，而忽視了專業學習的連續性、社會對各職業層次需求的差別及個人的興趣、愛好，盲從升專、本，為日后選擇就業單位埋下了矛盾的種子。

（5）經濟問題造成學生心理失衡。一些學生由于家庭困難，勉強堅持完中職的學習，甚至是負債讀書，再堅持專或本科的學習無疑是接近所能承受經濟負荷的極限。但內心渴望讀書的愿望卻如此迫切，作為僅兩年或三年畢業的學生，他們所能得到貸款的概率很小，以學生的身份作兼職，在社會“打工”所獲得的收入有限，維持個人溫飽已屬不宜，再面對五六千元的高額學費、求學期間的住宿費、書費等經濟支出，這些完全超出了學生的承受能力，已無力承受。這些特困學生面對高額的經濟支出、面對更激烈的就業競爭形式、面對“考研”的激烈競爭及研究生自費的趨勢，鼓勵自己堅持學業的信念、希望在面對現實生活中的種種困難后一點點消失、接近破滅，逐漸喪失了學習的信心和勇氣，也影響了學生的學習狀態。

據此，針對學生的不同類型的表現區別對待，加強心理建設，幫助學生順利完成學業是我們的工作，對現已升入專、本科的學生而言，應做好以下幾方面工作：

（1）加強人本管理，強化欣賞教育，加強學生的心理健康教育。人本化管理是以謀求學生全面發展為終極目標的學生管理活動，不僅注重學生的發展，更注重學生可持續發展。以人為本，正視學生的心理建設不足的現實，以欣賞教育為工作的出發點，盡可能更多地發現學生自身存在的優點，在實際工作中創造更多的機會給學生展示自己的特長，在各種不同的環境中樹立學生的自信，肯定學生一切積極的、正面的優勢和特長，使學生更多的得到來自本科生群體的肯定和鼓勵，盡快地得到大家的認同。同時，加強心理健康知識的宣傳、教育，完善學生的心理健康建設，幫助學生不斷克服自己內心的自卑和自負情節，以積極、健康的心態面對學習和生活，日漸進入良性循環的軌道，順利完成學業。

（2）解決學生經濟困難的現狀。在全力落實“不讓任何一個學生因經濟問題而輟學”的提案，認真執行落實國家和學校現有的對特困生的各項政策的前提下，通過多種形式緩解學生的經濟狀況，不斷提高學生運用知識和能力改善自身的經濟狀況的能力，在拓寬學生勤工儉學的就業機會的同時，培養學生樂觀、積極向上的生活態度，自尊、自立、自信、自強的優秀品質，抵制腐朽的“消費道德”觀和“拜金主義”對學生的侵蝕，針對學生實際生活中的出現的新問題采取機動、靈活的方式加以解決，最大限度地解除學生由于經濟因素造成的負擔和心理困惑。

（3）關注“弱勢群體”學生，開通綠色通道。關注“弱勢群體”學生，開通“獎、助、貸”綠色通道，建立健全家庭經濟困難學生資助體系，關心、關愛、扶持經濟困難學生就學、就業，解決后顧之憂。我校對家庭經濟困難學生進行一一調查、了解、走訪，一一審核，真正做到應該資助的學生“一個都不能少”；同時為鼓勵學生學習專業知識，我校與國際友人、國內知名企業冠名設立的各種獎學金，如石川獎學金（日本）、聯邦制藥、宋玉器、東宇等獎學金，同時還開展了黨員一幫一活動，使特困家庭學生減輕經濟壓力，堅定理想信念，建立自信心，戰勝自卑心理，順利完成學業。2008年共有471名同學；2009年共有530名同學；2010年562人得到國家、社會、學校的資助，這些受到學校資助、受到幫助的學生表示一定要好好學習，以優異的成績回報學校、回報社會。

（4）幫助學生理性的進行職業生涯設計，消除盲從、逃避心理。由于升入專、本科的中職學生已經經歷過擇業歷程，在思想上存有畏懼心理；在升專、本的具體專業選擇過程中受招生院校的具體招生專業、規模的設置限制而無法與中職所學的專業保持一致；即將面臨的考研專業選擇就又造成學生的困惑；畢業時以何種身份求職成為學生關心的焦點，幫助學生在提升個人專業素質和文化素質的同時，正視理想與現實的差距，正視社會用人單位對人才專業和學歷的要求，利用現有的心理測評系統為學生理性認識自己提供科學依據，使學生能更好地結合自己的興趣、愛好、特長和優勢，樹立自強就業、自主擇業的觀念，積極保持良好的競爭心態，在滿足個人生計的前提下，設計多層次、多目標遠期規劃與近期目標相結合的多元化的人生規劃，實現人生目標，完成人生理想。

（5）建立“特殊群體”檔案，做好心理輔導工作。發揮專業優勢，加強畢業生的心理健康素質教育。建立學生心理健康跟蹤式檔案，掌握他們的心理成長歷程；舉辦心理健康教育專題講座：如適應心理教育、戀愛心理教育、就業心理教育、開展多種形式的心理健康教育活動。在學生求職擇業的過程中，了解困難家庭畢業生所遇到困難、挫折和失敗時，利用網絡等先進技術，及時與學生進行溝通，設立學生心理咨詢信箱，及時幫助他們解除心理沖突，迅速消除心理誤區，有效排除心理障礙，從而能以積極心態面對求職擇業。對因就業壓力而產生不良情緒的學生建立起特殊學生群體檔案，以學生工作隊伍和心理疏導老師為依托，全方位、多層次、多渠道給予他們特殊的關注，鼓勵他們保持一份穩定、健康的心態，做好應對機遇和挑戰的心理準備。并與家長取得聯系，使他們得到及時的幫助和治療，戰勝挫折，順利完成學業。

對仍在中職學校學習即將升專、本的學生而言，為避免類似的情節再度發生，影響學生入學后的學習、生活，必須在中職階段進行相關的教育，作好防微杜漸的工作，使學生快速適應升專、本以后的生活。

（1）在中職階段對即將進行面臨升專、本的學生明確升專、本的利弊，對自己的興趣、愛好、特長及心理特點、社會對自己目前所學專業的需求層次的要求定位及各自家庭的具體生活狀況后對職業生涯進行充分的考慮、理性的規劃，減少盲從。

（2）順應社會大環境的變化，加強心理健康教育。教育學生根據社會的需求不斷改進、完善自己的人生規劃的可操作性，從入學起明確自主擇業的方向和努力目標，多方位的提高自身素質，與時俱進。加強心理健康教育，及早發現學生的心理波動和情緒異常，及時采取必要的干預措施，完善學生應對挫折和社會現實、競爭嚴酷性的心理準備。

（3）中職學校不斷提高學生的教育管理質量，完善學生的相關知識、技能培訓。中職學院根據社會需要不斷調整、改進教學計劃、完善專業設置與社會的接軌和相關技能的培訓，提升學生的人文底蘊和個人素質，拓寬學生就業機會，減少學生就業的迷茫和困惑。

參考文獻：

[1]楊曉明高職“三校生”心理健康情況調查與培養[J].遼寧高職學報，2006（8）.

[2]莫冰潔學校心理健康教育課程對高一學生心理健康及應對方式的影響[D].西安：陜西師范大學，2012.

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關鍵詞：農村；小學生；心理健康教育；問題與對策

農村小學生的心理健康教育問題一直是困擾我國農村教育質量提高的一大阻礙，農村小學生心理健康教育問題得不到解決，教育教學質量就得不到提高。也就是說農村小學生心理健康問題的正確分析與解決是提高農村教育教學質量和學生素質的重要保障，必須引起學校和社會的認識與關注，下面我就在以下幾個方面對農村小學生心理健康教育方面遇到的問題與解決對策展開論述與探究。

一、當前農村小學心理健康教育中存在的問題

當前農村心理健康教育中存在著以下幾個方面的問題：首先，師資力量缺乏。農村教師受傳統教育思想的影響較深，大多數教師和學校領導對學生心理健康教育方面的認識不管是實踐方面還是理論方面都是一知半解，認識不深。這種認識的模糊性對小學生的心理健康教育發展十分不利。其次，硬件設備資源不足。在進行心理健康教育的教學活動過程中，教師需要借助多媒體和音響設備等教育硬件資源的輔助，才能順利進行心理健康教育的各項工作，但是由于農村經濟資源不足，硬件設備達不到教師順利開展心理健康教學活動的要求。再次，教師對心理健康教育存在誤區。有些教師認為心理健康教育教學活動是班主任或者專門教師的職責，并不是和每一位教師有關。還有些教師則錯誤地認為心理健康教育是針對存在心理健康疾病（如自閉癥）的學生而展開的治療活動。這些教育誤區也是我國當前農村小學生心理健康教育中存在的主要問題之一。

二、農村小學開展心理健康教育的重要性

1.心理健康教育有助于塑造小學生健康的個性發展

小學生的個性是指每個學生處于相對不同的學習環境和生活環境中所形成的各自獨有的特征，它包括氣質和性格兩個方面。當代小學生的性格表現為開朗活潑、思維活躍、積極向上、獨立意識和參與意識強烈、好奇心和求知欲強烈，而心理健康教育有助于小學生養成這些優秀的心理特征。

2.心理健康教育有助于小學生形成堅韌的心理素質

農村小學生的心理形成較為復雜，受家庭環境的影響較深，有的家庭經濟困難，父母常年外出打工的留守兒童居多，使小學生從小就缺乏家庭尤其是來自父母的關愛，形成特殊的缺愛性心理。這種心理一旦沒有得到來自他人的正確引導，很容易誤入歧途，走向錯誤的人生道路。學校是小學生教育的主要陣地，只有通過學校教師對小學生進行正確的心理健康教育，才能避免農村留守兒童出現心理健康問題，形成健康堅強的心理素質，成為一個對社會有用的人。

三、農村小學開展心理健康教育的對策

1.定期組織教師培訓，提高教師心理健康教育技能

針對農村小學師資力量不足問題，提出定期組織農村小學教師進行理論實踐培訓的任務。教師對心理健康教育的認識直接影響著其對學生的心理健康教育采取什么樣的行動，因此，組織教師培訓是開展心理健康教育的第一步措施。學校可以聘請專業的心理教育專家到學校進行授課，這樣能夠保證大多數教師學到正確的教育理論知識；學校還可以購買相關視頻統一組織教師進行觀看學習；與此同時還可以以校區連片教研的形式組織多個學校之間進行心理教育方面的交流探討。

2.對癥下藥，針對不同心理問題采取不同教育措施

學校和學校之間，班級和班級之間，學生與學生之間，由于所處的環境不同，面臨的心理問題也有可能不同，這就需要教師根據不同的情況進行綜合分析，提出有針對性的教育措施。例如，有的學生思想封閉，不愿意接受新的事物，也不愿意與其他同學進行交流，這是典型的自閉型心理健康問題，針對這樣的學生心理健康問題就需要教師做到：首先，可以采取家訪、找周圍學生了解等形式找出問題發生的原因，然后再對癥下藥，對學生進行語言開導、故事激勵以及幫助學生解決實際問題等行動引導學生形成健康的心理。還有的學生為留守兒童，學習成績不好，穿衣也不整潔，過于自卑。面對這樣的學生教師首先要幫助學生正確認識自己，找出自己身上的優點和缺點；其次，要引導學生正確認識自己的優點和缺點，告訴學生對待優點要發揚，對待缺點要改正而不是逃避；再者在日常生活和學習中對這種自卑的學生要采取鼓勵性的語言激勵他們，多讓他們接觸生活中陽光積極的方面（例如，鼓勵他們參加有意義的校園活動等），逐漸樹立自信，克服自卑心理。

綜上所述，農村小學生的心理健康教育問題只有得到社會、學校和家庭的多重重視，并采取積極的措施改正和解決，才能促進農村小學生的心理健康發展，才能為全國小學生的健康成長貢獻力量。

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關鍵詞：中職學生；心理素質；調查分析；沙盤游戲

1 調查目的

中職學生與普通高中學生的基本情況和心理狀況存在較大差距，及時了解中職學生，提出有效的心理干預對策，對改變教育觀點和教育方式，有效引導學生成人、成才有極其重要的作用。基于以上實際，對我校的在校學生進行了基本情況及心理狀態的問卷調查，目的是摸清中職學校的基本情況及心理狀態，研究中職學生的心理狀況與特征，尋找切實可行的教育方法。

2 調查對象

對我校在校生共516名進行問卷調查。

3 調查方法

調查工具采用課題組（我校何田老師主持、本人參與的遼寧省“十二五”教育規劃課題《沙盤游戲療法在中職學校心理教育中的探索》）自行編制的問卷調查表。內容：（1）《學生基本情況調查表》包括性別、年齡、家庭居住地、父母文化水平等基本項目。（2）《關于學校心理健康教育組織機構設置及心理健康教育方法的情況》包括學校是否開設心理咨詢室、是否定期舉辦心理講座和心理活動、你喜歡哪門課程、希望的教學方法、你上課的狀態、考核方式、與就業的關系等。（3）《學生日常心理狀態調查表》包括情緒、學習狀況、壓力、信心、情感支持系統等項目。

本次調查采取隨機抽樣，以無記名的方式進行。共發放問卷516份，回收有效問卷508，回收率為96.5%。調查過程實施嚴謹，受試合作良好，調查結果可靠，具有代表性。

4 結果與分析

4.1 關于《學生基本情況調查表》調查結果的分析

1）海洋學校生源性別比例不均衡。

調查顯示：男生與女生的比例達到6.6：1，這種比例不均衡現象與我校歸屬及專業設置有關。其中較受女生青睞的專業逐年減少，較適合男生的養殖、船駕、輪機等專業逐年增多。

2）學生年齡集中在青春期。

調查顯示：16～19歲年齡段占95.2%，這一個年齡階段的特征是學生從幼稚向成熟過渡的關鍵期，心理障礙也是易發生的時間，因而，心理教育對中職生的發展和成長成為一種需要。

3）學生生源的城鄉不均衡。

調查顯示：90%的學生來自農村和鄉鎮，學生家庭經濟條件較低。

4）學生的父母文化教育水平不容樂觀。

調查顯示：父親文化教育水平略高于母親，32.9%受到中學及以下教育；母親僅有9.2%，50.6%為小學文化。父母文化教育水平不容樂觀，父母情感教育水平直接影響到家庭教育的質量。

4.2 《關于學校心理健康教育組織機構設置及心理健康教育方法的情況》結果分析

1）學校設有專門的心理健康教育機構和負責人。調查顯示，我校領導特別注重加強學生的心理健康教育，組成了由黨總支書記主管、學生科團委主抓、心理健康教師具體實施的規范工作。設有專門的心理咨詢室（何田老師負責），定期開展心理健康教育講座，經常舉行心理健康活動。

2）我校100%學生投身于國家教育部規定的德育課及心理健康課的學習中。但是90%以上學生不了解心理健康，尤其是2012級新生，認為有必要開設心理健康課程的學生不足一半，不太明確這門課程對自己哪些方面有所幫助。

3）我校心理健康教師通過理論聯系實際完成教學任務。

調查顯示：88%的學生希望心理健康課采取靈活多樣的授課方式，；90.5%學生喜歡心理游戲，92.3%學生喜歡看心理劇，88.6%學生喜歡沙盤游戲，78.9%學生喜歡放松訓練等。盡管這樣，仍有46.8%的學生因為自己基礎差、聽不懂、上其他課也這樣等原因在課堂上睡覺、說話、玩手機等不良的上課狀態，因此期末綜合評價不希望通過考試方式進行。

4）大部分學生對前途比較關心，但是現在不愿努力。

調查顯示，有80.3%的學生希望聽聽畢業生談談工作經歷和感觸，72.7%的學生想了解用人單位對從業者的要求和希望，更有93.3%的學生想到用人單位參觀、調查（不排除部分學生想散散心）。但是具體落實到自己應該怎樣做就非常迷茫。

4.3 關于《我校學生日常心理狀態調查表》結果分析

4.3.1 我校學生尤其新生的日常情緒狀態不良。

調查顯示：學生情緒表現為痛苦、煩悶的比例高達53.2%，表現為平靜（37.9%）、愉悅（8.9%）比例較低。不良的情緒狀態會極大影響日常的學習效率和生活質量，具體體現在：早戀現象突出；缺乏集體榮譽感和團隊合作精神，自由散漫；班級內部、班級與班級之間打架情況時有發生。

4.3.2 學生入學后有較大的心理壓力。

調查顯示：有46.9%的學生感覺到較大的心理壓力。中職生是基礎教育階段的弱勢群體，學習焦慮比較普遍，常有厭學情緒和行為。

4.3.3 學生心理壓力主要來源于學習及考試。

調查顯示：中職學生因為學習基礎差，好像是滿不在乎，但實際心理壓力有54.4%是來源于學習及考試。其次是人際關系（35.8%）和經濟問題（21.4%）。這一比較特殊群體備受社會爭議，加上單親家庭的孩子占總人數的22.8%，缺少家庭溫暖，經濟比較困難，因此人格偏執的學生很多。

4.3.4 導致學生學習的信心不足，效率低下。

從問題取向看學生，中職生被老師貼上了“差生難教”的標簽。而從資源取向看學生，每個學生都有積極向上的愿望。只因缺少信心和有效的方法，導致在現實中屢屢受挫。調查顯示：84.6%的學生有搞好學習的愿望；53.2%的學生情緒處在痛苦和煩悶狀態；46.9%的學生有較大的心理壓力，壓力54.4%來源于學習及考試；58.4%的學生難以集中精力，學不進去；54.6%的學生對于學習的信心不足，擔心學不會；30.8%的學生因學習跟不上而自暴自棄等等。結果提示：學生的厭學和不良行為與心理層面有密切聯系。

4.3.5 學生目前的情感支持系統不平衡。

調查顯示：只有18.2%的學生選擇向父母傾訴，遠低于選擇向好朋友訴說的66.2%的比例。反映了處于青春期的學生“自我”意識和獨立人格的發展，以及親子關系僵化溝通不良的狀態。只有0.8%的學生選擇向老師傾訴，反映了師生關系冷漠、缺乏交流和溝通。

5 解決的方法

5.1 常規解決方式

1）首先要進一步提高對加強中職生心理健康教育的認識。尤其是學校抓心理健康教育機構的成員和老師要有很強的進行心理健康教育的意識。學校心理健康教育必須納入學校工作計劃，給予必要的關心與支持。加強組織機構的建設，個別沒有專人負責學生心理健康教育工作的、沒有組織機構的學校，應盡快建立健全起來。已有專人負責和組織機構的要切實把工作抓起來，不能徒有虛名。我校抓學生心理健康教育的老師都進行專業培訓。

2）學校要采用多種途徑對中職生進行心理健康教育。學校采用講座和活動課的方法有計劃地對學生進行心理健康教育，提高講座和活動課效果，因為集體互動的效益，學生最容易接受這種形式的心理健康教育。班主任工作、任課教師的學科教學中、后勤的服務工作中、文體活動、團會活動中都要滲透心理健康教育。我校開設心理健康教育課和心理咨詢室，學校已為學生創造一個優美的心育環境，編織了心理健康教育的網絡。

3）建立一支專、兼職相結合的心理健康教育的師資隊伍。我校專職心理健康教育教師均外出培訓，都獲得心理健康教育資格證書（國家級心理咨詢師）。同時搞好校本培訓，加強教師心理健康教育知識的學習，使每位老師，尤其是班主任具有一定的對學生進行心理健康教育的知識和能力，在此基礎上進一步提高全體教師的心理健康水平。

5.2 通過沙盤游戲解決學生當下的心理健康問題

沙盤游戲治療是目前國際上很流行的心理治療方法。發端于歐洲，其創始人為瑞士精神分析學家卡爾夫（D.Kaoff）。其后，由日本著名臨床心理學家河合隼雄教授（原京都大學臨床心理學教授，現為文部科技省文化廳廳長）介紹到日本，并在日本臨床心理領域得以推廣和應用。沙盤（箱庭）療法是分析心理學理論同游戲以及其他心理咨詢理論結合起來的一種心理臨床療法，通過創造的意想和場景來表達自己，直觀顯示內心世界，從而可以繞開咨詢中的阻抗。作為國外一種成熟的心理治療技術， 目前在我國也開始得到應用。它不但可以起到心理診斷與治療的作用，基本上各種心理問題與心理障礙均可作為此方法的治療范疇，同時還可以起到心理輔導與教育的作用。

我校2009年引進專業沙盤，建立了專業游戲室。這個游戲室環境布置舒適、溫馨，中間擺放沙盤，靠墻的柜子上擺放著數以千計的小沙具，如星星、月亮、太陽、樹、花草、柵欄、彩虹、拱橋、貝殼、魚、各種動物、各種兵器、各種家具、各種人物、不同文化背景中的宗教形象等。在一個自由、安全的空間里，我有意識安排學生通過沙盤的擺放，敘述著自己心靈的故事，表現著自己的內心世界。沙盤游戲就像一扇窗戶，可以透視人的心靈。

5.2.1 利用團體沙盤游戲維護學生的心理健康。

采用團體沙盤游戲的方式，對中職學生進行心理和思想政治教育，矯正存在的諸如逆反心理、溝通困難；缺乏興趣、厭煩學習；自控力差、網絡成癮；追求刺激、情感迷失；情緒不穩、容易沖動等偏頗，其理念是通過沙盤療法促進個體心理發展和成長，自性強大的自我教育得到發揮，個體將自己內心不愉快或消極體驗，被阻滯的情感、無法解決的內心沖突、消極信念和態度釋放宣泄出來，將自己由情境引起的恐懼、不安擔憂、焦慮等負面情緒表現出來，從而促進自我的整合和個體化的實現，解決他們在成長過程中遇到的問題，收效顯著，創新了中職學生心理健康教育的途徑和方法。

具體案例：

肖某某是我校水養專業學生，2012年剛入學，市內走讀，學習狀態很不好，經常曠課，即使來上課也不認真聽課，哪一科作業也不寫，第一學期期末所有科目都不及格。班主任經常和家長溝通，效果都不好，父親到學校求助，我就約這對父子做沙盤游戲。

步驟1：向他們介紹沙盤沙具和游戲規則。

步驟2：父子親手感受沙盤中的沙子。

步驟3：正式開始

第一輪 父親拿了一個父子擁抱的沙具，擺在左上角，兒子在右上角放了一座房子；

第二輪 父親在左下角挖了一個水庫，兒子在右下角開了一條小河；

第三輪 父親在房子邊種下一棵樹，兒子在房子另一側栓了一條狗；

第四輪 父親在水庫邊放置了卵石，兒子在房子周圍安置了柵欄；

第五輪 父親在院子中（沙盤中間）擺放小茶幾，兒子在河里放了一條魚；

第六輪 父親在茶幾上放了一個果盤，兒子在河上架了一座橋；

第七輪 父親在房子前面種下草和花，兒子在草中放了一只小鴨子；

第八輪 父親在茶幾前面放了一把雙人椅子，兒子在椅子旁邊安了一把遮陽傘。

我征求父子意見，雙方同意結束游戲，作品完成，然后我們一起在安靜、祥和氣氛中（約十五分鐘）分享整個過程。

通過觀察，雖然整個沙游氣氛非常好，但大多數是父親在關照兒子，兒子與父親主動溝通少，剛開始始終在躲著父親，直到最后兩輪才相互配合，聯系事先與該班主任交談所了解的情況，肖某某到我校并非自己所愿，他的理想是學美容美發，而家長認為一個男孩子不太適合，很武斷地讓孩子學水產養殖，所以雙方隔閡很大，相互抵觸，導致該生厭學，用曠課不學習來進行反抗。

正是通過沙盤游戲，使這一對各持己見的父子能夠相互溝通，說出各自內心的想法，達成諒解，我也及時地進行了疏導，游戲目的達到。（整個沙游大約一小時，內容有所刪減）

5.2.2 利用個體沙盤游戲解決學生的心理健康問題。

首先，沙盤游戲特別適用于語言交流障礙或自我表達不良的學生。

制作沙盤作品不需要制作者特殊的技藝， 其制作過程對來訪者運用語言準確地表達自身問題和事件的能力要求不高。這樣的游戲過程使得來訪者沒有言語表達的壓力， 沒有做不出作品的自卑感。伴隨著陪伴者接納、共感、無判斷的態度， 來訪者在這個“自由與受保護的空間”里能夠完全投入地專注于沙盤作品的制作， 宣泄情緒， 有效地表現隱藏于個體內心深處的沖突， 將深埋心底的情緒表現出來。

其次，沙盤游戲可以作為中職學生學習困難的干預手段。

在中職學校的教學實際中， 如何解決部分學生的學習困難問題是老師們經常遇到的難題。引發學習困難的原因是多種多樣的。對于由包括動機、興趣、情緒、意志行為和個性特征等非智力因素引發的學習不良可以采用沙盤游戲進行有效的干預。

對學習不良學生進行沙盤游戲干預的目的不是直接提高其學習成績， 而是在于解決學習不良現象背后的真正的心理原因。一旦在游戲中形成的良好的咨訪關系幫助學生解決了其心理問題， 學習成績的提高往往會作為心理問題解決的副產品得以出現。

第三，使用沙盤游戲可以改善中職學生人際交往困難的現象。

如何正確處理與他人的關系是中職學生發展的重要課題， 在學校心理咨詢中人際交往困難是主要咨詢課題之一。

第四，沙盤游戲可以緩解青少年的攻擊。

攻擊行為是青少年行為問題中存在的普遍現象， 也是學校管理中棘手的問題。

從目前對攻擊行為的矯治來看， 情緒宣泄是最常用的方法。與傳統的宣泄方法相比， 沙盤游戲除了可以使用替代性的游戲活動將長期累積的憤怒和被壓抑的攻擊性情感物化地表達出來， 還可以為在壓抑與爆發的沖突中煎熬的個體提供一個合理的情感建構的過程。因為學生可以在情感得到適度的宣泄之后從自己建構的游戲情境中習得與人相處的適應。這種良好的適應的學習可以通過在學校心理咨詢中使用階段性的個體沙盤游戲的方法來實現， 也可以讓學生參與到團體沙盤游戲中， 使學生能夠在群體的氛圍中習得社會行為和適度的人際交往技能。

最后，沙盤游戲對注意缺陷的干預與調節。

注意缺陷屬于認知與行為問題的一種類型， 主要表現為注意困難、刺激過多、多動、沖動性、容易激怒以及無法容忍滿足的延遲等。注意缺陷的學生在同伴交往、學習成績以及整體適應水平都存在困難， 經常使父母、教師感到不可理解， 他們無規律的、無法預測的行為更引起了他人的額外緊張， 使人們對其形成一個錯誤信念。沙盤游戲的情境設置可以幫助注意缺陷學生在特定的時間內將注意力集中在一種完全自我主導的活動上。而游戲中沙子和玩具的具體實在性、可觸性和可塑性使得游戲者在游戲中獲得的觸覺與運動覺作用于個體的大腦神經， 從而使學生的注意力集中于具體的物件和活動。

具體案例1：

2011年，我擔任加工班主任，學生報到那天，大連灣某村的黨支部書記親自送來一個女同學，這個孩子家庭非常特殊：在她一歲父母就離婚，而且是被父母扔在法官的桌子上奶奶把她抱回家的，十幾年來和奶奶相依為命，但在她上初中的時候，奶奶和父親相繼患病離世，母親從來沒看過她（后來瘋了），所以初中畢業就輟學在家。村里知道這一情況后，研究決定出錢讓孩子繼續讀書。就是這么個特殊孩子，雖然我對她傾注了很多心血，但生活中完全把自己封閉起來，就連座位都坐在最后的角落里，與同學之間經常出現小磨擦，上課睡覺，玩手機，做作業時狀態很不好，她自己也很煩惱，我和她交流了幾次，效果不太明顯，就把她帶到游戲室，在“沙盤游戲”過程中，我觀察到一個細節，她不斷地在自己前面（沙盤下方）埋海螺，說：“這邊比較安靜，我喜歡海螺，我覺得很珍貴的東西需要時間和精力去尋找的，不可能一下子讓人發現的，正如這些海螺，就象是情感、友誼、財富、工作、機遇等等，需要我付出很多才能得到，所以我把它們埋起來。”隨后她跟老師講述沙盤中間位置的三個人，其中一個是她自己，另外兩位分別代表她的同學，他們身上各有長處，跟他們在一起自己很快樂。在入學的第一個學期，我領著她做了八次游戲，每做完一次，我就和她一起分析、研究，而一次比一次效果明顯，沙盤游戲工作結束時，她說“現在我不去想與同學沖突的事了，我會把時間多花點在學習上。做了‘沙盤游戲’心情放松了許多，也減少了困惑。”

“沙盤游戲”讓這位學生在沙盤中發現自己的問題，看到了對方（同學們）身上的優點，在潛意識中做了自我調整，達到了助人自助的心理輔導目的。

經過幾年實踐，我們深深感受到了沙盤游戲咨詢活動較之單純說教方式更易讓處于逆反期的中專段學生接受，它有助于學生自我概念的提升和人際關系的調試，促進個人心理健康成長，于有形之中做無形思想工作，達到了“不教而教”的效果，可以有效的解決目前中職學生的厭學現象和人際溝通不暢等方面問題。我們將進一步利用沙盤游戲，因為它是中等職業學校加強思想政治和心理健康教育又一有效途徑。

參考文獻：

[1] 許敏.中職學校學生心理狀態的調研報告.中外健康文摘，2012，22.

[2] 劇晨.沙盤游戲療法簡介.校園心理，2011，9（5）.