高中語文基礎訓練精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中語文基礎訓練，期待它們能激發您的靈感。

篇1

1 初次訓練的適應階段

大多學生之前沒有參與過大強度的運動，沒有體能基礎，訓練中的負荷超過于機體承受的能力，學生極易進入運動性疲勞。疲勞的程度根據個人的身體素質而表現不同，但很大程度上和心理因素相關。由于之前的正常作息以及身體的生物規律被訓練打破，學生出現應激反應，產生焦慮、恐懼、無助等不良的情緒反應，出現主觀性逃避等行為。針對這一種情況，可以利用如下措施予以干預：

1.1 合理安排訓練計劃. 訓練應從低強度低密度的跑跳投等動作技術的規范練習開始慢慢過渡到中等強度高密度的體能基礎訓練。讓學生有個身心逐漸適應過程。同時在此階段要增加運動后放松調整時間。教會學生正確的放松方法。實踐證明：采用慢跑作整理活動及在整理活動中做些肌肉伸展性練習，是最有效的放松調整方法。

1.2 心理學恢復. 心理恢復主要通過一定的暗示進行導引，使肌肉放松，心理平靜。從而調節植物性神經系統的機能。如暗示性的睡眠休息、肌肉松弛、心理調節訓練。實踐證明，采用上述方法能促進身體疲勞的盡快消除，加快身體的恢復過程。

2 穩定提高階段

經過上一階段的訓練，學生有了一定的素質基礎，身心狀態也趨向平穩。從而進入穩定提高階段。在這一階段里，由于不同學生的先天條件及訓練成果不同，其成績提高的幅度會有明顯差異。部分成績落后者會產生受挫心理，訓練變的消極，甚者出現遲到曠課等現象。部分學生出現從眾心理，消極的情緒逐漸蔓延。針對這一情況可以采取的干預措施是：

2.1 不同分組方式的應用提高學生訓練的積極性. 根據學生的綜合素質將學生分為實力相當的兩組，極大程度上改善同等水

平下消極的從眾心理。組織組間比賽，以組里成員得分相加評比出冠軍組，以此降低低運動水平學生的消極情緒和受挫心理。也可組織同水平學生比賽，提高學生積極性和自信心。

2.2 動機激勵激發學生訓練的積極性. 讓學生積極地自我陳述參加訓練的最終目的，教師以肯定的語氣和肌體語言表示只要認真訓練一定能如愿以償，以此來啟發學生更高的訓練積極性和主動性，促使他們以最大的動力，高質量、高效率地完成訓練任務。

3 考前準備階段

考前一個月為考前準備階段，一般以這個月為一個小的訓練周期，將學生的生物鐘高峰期調整至鄰近考試期。在這一階段，睡眠不好、自我期望過高、以往失敗的表象等因素都會引發學生心理緊張。由于缺乏自信心，部分學生麻木地增加訓練強度和訓練密度，會出現心因性的疲勞狀態。而這些都是心理抗壓能力差的學生易出現的，這些狀態是潛意識的逃避。針對這些問題可以如下處理：

3.1 模擬考試. 因為在考試中可能會出現多種情況或問題，針對這一情況，制定相應的考試計劃，采取相應的措施，反復進行考試，以3-4次為佳，以達到適應比賽現場并正常發揮或超常發揮的目的。可以每周組織一次模擬考試，將每次模擬考試的時間和內容打亂，培養學生參加不同時間段考試的適應能力。也可利用不同場地壞境進行考試，提高學生場地適應能力。

篇2

【關鍵詞】語文教學 朗讀訓練 方式 策略

朗讀教學是高中語文課堂教學的重要組成部分，閱讀能力是語文教學的基本能力之一，無論是字音、字形，還是文學鑒賞、寫作能力的提高，都是從朗讀教學開始的。下面結合教學實踐談談朗讀的方式和策略。

一、朗讀的方式

1.自由朗讀。自由朗讀訓練適用于新課文的初讀階段和學完課文的品讀階段。初學課文，安排學生自由朗讀。其作用有二：一是隨意性大，想怎么讀就怎么讀。高中生有自己獨立的認識、思辨能力，自主探索作品，自由空間廣闊，符合認識新知、獨立感知的要求；二是有利于發現朗讀難點，如字音、詞義、斷句等方面的問題。

2.齊聲朗讀。這一訓練方式的優點在于能夠督促學生準確讀出原文，尊重原文，不丟字、不加字、不倒讀、不回讀。訓練學生眼到、口到的能力，看得要準確，讀得更要準確，在朗朗書聲中，促使自己專注于文章，達到準確讀出文章的目的。針對高中語文教材古詩文篇目增多的現狀，適當安排齊讀，是非常必要的。讀得準確，才能熟悉文言文語言習慣，對這種特殊的語言習慣有了把握，才能做到讀來“上口”，產生文言語感。齊讀并不一定要求眾口一“調”，齊讀可以大聲地、放開來讀，專注程度比自由朗讀要高，是指名朗讀的“預備式”。

3.指名朗讀。大部分教師都青睞這種朗讀方式。在課堂教學中，指名朗讀可以讓教師了解到學生把握文章的程度，有針對性地進行教學。在課文教學過程中，指名朗讀相關段落也是探討答案、解決問題的有效方法，在“讀”中悟，在“聽”中悟，心、眼、口、耳并用，自是理解的另一番天地。指名朗讀可以是針對全篇的整體朗讀，也可以是分部分、段落的朗讀，不拘長短，酌學情而定，依篇章而行。重要的是讀得及時，讀得精彩，讀得恰到好處。在美讀中，不僅理解了文章的意思，包括文章難以言傳的韻味，而且在不知不覺中掌握了同類文章的閱讀方法。另外，指名朗讀對學生朗讀水平的提高有重要意義。

4.分角色朗讀。針對文學作品中部分體裁――小說、戲劇的學習，分角色朗讀可以充分發揮其品味語言藝術、領悟作品內涵的作用。學習魯迅的《藥》、的《雷雨》、巴爾扎克的《守財奴》等作品時，采用分角色朗讀的方式，如見其人，如聞其聲，如臨其境。學生學習興趣濃厚，理解、把握作品準確，構筑起鑒賞小說、戲劇的框架，作品優美生動的語言和邏輯思維、形象思維規律逐步“內化”為學生自己的語言和思維，從而提高學生自身語言能力、思維經驗和審美情趣。

5.熟讀背誦。篇幅較短的詩文，適合采用讀背結合的方式教學，尤其是古詩文教學。高中生處在理解、背誦的黃金時期，正確引導他們朗讀，排除所謂“死記硬背”的負面影響，讓他們積極朗讀，在理解、感悟的基礎上，背誦大量詩文，為“渡江河”準備“舟楫”，為“登高”準備“梯”。在朗讀中，不斷品味詩文的韻致，達到背誦的目的，那么對作者的詩文風格的體會就會不待老師“講”，學生就會自己“悟”出。如讀李白的詩，豪放飄逸、氣勢磅礴，浪漫主義色彩飄然而來；讀杜甫的詩，則沈郁頓挫、憂國憂民，現實主義風格呈現眼前。同是“唐宋家”的散文，歐陽修的雍容委婉，王安石的剛勁峭刻……當然，顧城的《一代人》、卞之琳的《斷章》等小詩也自然受到學生的喜愛，給學生以哲理性的啟迪。

二、朗讀的策略

1.充分調動學生朗讀的積極性。在思想上，讓學生認識到朗讀在課堂教學中的重要性；在行動中，帶動學生“讀”起來；在效果上，讓學生發現朗讀之后的感悟更多更透徹，使朗讀成為主動的學習方法。

2.努力創設朗讀情境。帶領學生置身于朗讀的氛圍中，激發學生創造欲望，養成敢于創造性朗讀的習慣。教師認真創設朗讀氛圍，或介紹作品相關信息，讓學生準確把握感情基調，或做部分示范，引導學生逐漸進入作品，更好地演繹作品。

3.定期組織開展詩文朗誦會等活動。組織學生參加各級各類團體組織的朗誦比賽，鼓勵競技意識；在班級開展朗讀能力競賽，對優秀的朗讀者進行表揚，鼓勵上進。合理安排學生參與各種比賽，有助于學生在競爭中提高，帶動朗讀教學的實施。

總之，朗讀是語文教學訓練的內容之一，它是提高其他語文能力的基礎訓練。通過朗讀加深對文字作品的理解，依靠聲音傳達出來，可以使學生從文字符號中感知形象，體會作品的情味，領悟語言內涵，聯想作品中的形象，悟出言外之意，朗讀是符合現代語文教學理論、內隱學習規律和傳統教學經驗的提高語感能力的有效教學法，是語文課堂教學的重要內容。

參考文獻：

篇3

關鍵詞： 文言文教學；精微化；流弊；矯治

在一次區域內的同課異構教研活動中，三位教師執教了《蘭亭集序》。在各自的課堂教學中，執教老師借用多媒體、學案對課文的字詞句進行了拉網式的梳理，不少學生還當堂背誦此文。在一片叫好聲中，我另有看法，因為我發現其中蘊含著當前文言文教學的一些流弊。概括起來，主要有以下三個方面。

1.教學在低層級徘徊。實際教學中，不少教師高度重視對文言實詞、虛詞、句式等基礎知識的梳理。應該講，這是文言文教學的主要任務之一，但不應該是全部。從平時的交流中，我們總能聽到這樣的聲音：“高考中文言文閱讀理解的分值較大，在基礎年級就應該強化文言基礎訓練。”這是一個冠冕堂皇的理由！因為高考只考文言實詞、虛詞、翻譯、文意梳理和內容概括。殊不知，文言文本也是一個整體，除了文言基礎知識之外，它里面還蘊含著更多豐富的營養。置這些好東西于無視，真是得不償失。

2.過分遷就學生基礎。談及過多開展文言基礎知識教學的緣由，不少教師這樣解釋：“學生文言基礎薄弱，只有通過課堂的強化，才能促使他們理解文意，繼而汲取更多的文本營養。”這是個好理由，因為相對于現代漢語而言，學生的文言儲備不足，對文本的理解大多借助課文下面的注釋完成，還沒有上升到自主閱讀、理解的高度。但是，如果過多執著于這些基礎訓練，就近乎遷就學生，不利于學生的全面發展。長期如此，學生會出現“營養不良”狀況，甚至對文言文產生抵觸情緒。

3.教師尋找惰教借口。毋庸置疑，文言文教學比較困難，要想教好需要教師傾注大量心血。對于教師而言，對文言基礎知識的把握相對容易。授課之時，不少教師在這方面可謂游刃有余，得心應手。至于文本背后的思想價值、審美追求等，則是相對難以把握的，并且讓學生接受是比較困難的。于是，不少教師漠視文言基礎知識之外的文本教學。如對于《蘭亭集序》一文的教學，有教師談及王羲之對生死的認識，但更多的只是結論性的公布，至于為何有這種觀點則直接忽略。

這樣的文言文教學自然是畸形的、殘缺的，語文園地的探行者們必須對這些流弊進行深思，探究對策。基于此，筆者結合教學實踐給出三點針對性的做法。

一、開展多層級教學

正如對事物的認識需要由表及里、由淺入深一樣，課堂教學也需要經過一個由低級向高級逐漸遞進的過程。就文言文教學而言，對實詞、虛詞、文言句式、詞類活用等文言現象的梳理無疑處于整個教學的最低層級。為此，僅限于整個層級的教學都是低級乃至殘缺的，不利于學生知、情、意、行等素養的和諧與融通。以《蘭亭集序》為例，除了理清“是”“所以”“信”“之”等詞語，“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”等特殊句式，“觴”“一”“齊”等詞類活用現象之外，還有更高層級的教學任務需要完成。進入文本內容的賞鑒和探究是這篇文章教學的更高層級，這其中又包含幾個層級。第一個層級是對蘭亭集會盛況的描寫，既要引導學生分析作者從高、遠之處向低、近之處過渡的角度變換技法，也要引導學生品鑒作者了無痕跡的融情于景的寫作手法。第二個層級是體會作者由宴會之樂轉向人生之悲的思緒，繼而品味其對人生多苦短、盛況不常有的感慨。第三個層級是結合東晉時期的時代背景，體悟作者對當時士子們傾向于老莊虛無、清淡之風的否定，透析作者與眾不同的積極入世的態度。第四個層級是對文風的欣賞，讓學生在對全文深入理解的基礎上，經過反復誦讀，品鑒本文語言之清新、行文之樸素，領會其對當時文風的引領作用。

二、助推跳躍式學習

學習是一門學問，具有其內在的規律。如果單純進行文言基礎知識學習，無異于讓學生在原地踏步。時間久了，學生自然會累、會煩，進而厭棄學習。現代心理學中有一個“跳一跳，摘桃子”的理論，對學生學習的引導具有一定的借鑒意義。每個學生的基礎不一樣，教師需要做的是精準界定其“跳”的高度。如果學生文言根基較差，則引導其學習文言語法，加強基礎積累。如果其根基比較好，則引導其盡量脫離注釋，直接理解文言語句。如果學生根基牢固了，則要選擇更高層級的任務驅動其起跳。例如，在《蘭亭集序》的學習中，教師可以根據不同學生的基礎，選定一個或更多個層級的學習目標，可以引導學生學習作者寫景的手法，可以引導學生探究宇宙的永恒與人生短暫的關系，還可以引導學生針對生與死這個話題暢談自己的認識……不管哪一種學習，最終都要指向于推動學生向更高層級的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等目標躍進。

三、開展精微化教研

毋庸諱言的是，當前學校的語文教研氛圍整體不夠濃厚，教研的水平也亟需提高。為什么會出現本文之初提及的整體在低層級水平教學的狀況？一個不能回避的原因就是文言文教學的研討和實踐脫節。文言文到底應該怎么教？這是每一個語文教師都必須直面的課題。這當中，語文教師的繼續學習是重中之重的任務。實際上，在求學期間，不少語文教師的文言基礎就不敢過多恭維。從教之后，語文教師大多是借助參考書、文言工具書完成了對文本內容的梳理。之后，在課堂教學中就不免出現生硬傳授的現象，至于學生能否全盤接受和有效消化，教師們很少考慮。如果出現異常，他們會將更多的責任推向學生，指責其基礎不牢、學習不用功。很明顯，這些教師缺少一種“內省”習慣和精神。就教學而言，教師的“單打獨斗”自然有弊端，甚至會敗得一塌糊涂。這就需要教師們發揚“三個臭皮匠”的精神，在明晰個人專業提升要素的基礎上，集體確定教研組的教學研究課題，并開展精細化的研究工作。例如，確定本校文言文教學研究課題，排查學生文言整體水平，認清教師文言素養的現狀，選定由言向文轉變的方向，開設研討課、專家示范課，開展專題研討活動，在學習、實踐和反思中切實提升個人和集體的教研水平。需要注意的是，在文言教學課題的確定方面，鼓勵在教研組大課題的引領之下，個人結合實際，選定個性化研究微課題。然后，充分依靠學生，共同解決師生教與學的雙向難題。

文言文教學是高中語文教學的重要環節，當前存有不少弊端甚至有擴大之趨勢。為人師者不可無視這流弊，應當充分發揮內省精神，先提升自身的文言素養和文言教學素養，幫助學生克服怕學文言文的心理，引領其發現文言語言之美、文言文本內涵之美，不斷助推學生實現漸進式發展。

參考文獻：

[1]肖海洋.以今度古―文言文教學藝術一得[J].中學語文教學參考，2005，（6）.

[2]劉亮，劉運.文言文教學應以學生的發展為本[J].語文教學與研究，2007，（5）.

篇4

關鍵詞生態課堂高中語文構建

一、生態課堂的核心理念

生態課堂概念是指用生態學的方法來觀察課堂，把課堂看作為一個特殊的、完整的生態系統，一個自然的整體，各屬性之間或單獨、或相互、或共同作用而產生，課堂中的各屬性包括空間、時間、人物、活動、文化五屬性，不同的課堂，因為屬性本身的差別和各屬性間相互影響、相互作用的差別，會呈現出不同的課堂生態。例如兩個采用不同課桌布置結構的課堂就會呈現出不同的課堂生態；又如課堂具有時間屬性，那么不同課時長度的課堂也必然會呈現出不同的生態；又因為課堂的時間屬性既可以包含單獨的時間點，也可以包含連續的時間段，那么課堂的生態可以是一個時間點的靜態生態，也可以是一個時間段的動態生態。

二、高中語文高效生態課堂的構建

（一）分層教學，因材施教，讓學生自然成長。

高中階段語文的學習更加深入，文章內容愈加豐富，知識點增多，對于不同接受水平的學生，常常出現“吃不飽”和“吃不了”的現象。傳統的灌輸式教學已不在適合當前的教育發展規律，傳統的學模式，造成學生學習的兩級分化，生態教育理念的引入，倡導因材施教，分層教學，可以較好的解決兩極分化的現象，實現課堂的高效運轉。 例如：對于語文課后作業布置的分層。各層學生的作業量基本一致，但內容有所不同，課堂作業和課外作業分三個層次：基礎層學生作基礎訓練題，中等層學生以基礎訓練題為主，同時配有少量略有提高的題目，對于優層學生完成基礎性、靈活性、綜合性題目。由于作業分層推進，不僅讓學生感到完成作業輕松、愉快，又充分調動了學生學習的主動性和積極性。

（二）打開封閉的課堂與社會發展接軌。

生態系統自身應該是一個開放的環境，環境的內與外和諧統一，自成一個和諧的循環系統，那么語文課堂應該突破時空的局限性，讓課堂內容融入到社會大課堂的環境中，注重課堂的與外界社會的互動。例如，對于學生語文寫作能力的培養，教師應該多鼓勵學生涉略一些社會的實事，或者教師主動給學生講解一些實事，讓學生接觸到社會，了解社會發展，并鼓勵學生多寫一些關于實事評論的文章，既增加了學生對社會的正確認識，又可以增加學生的文學創作的能力。

（三）和諧人際關系——不做教師做朋友。

課堂生態系統中的人際關系包括師生關系和生生關系，是課堂生態中重要的活動因素和環境目標,具有很強的教育性。人際關系的好壞直接影響著課堂教學氣氛和師生的精神面貌，影響課堂教學活動的進行和效果。教師在這一環境中起到主導作用，教師角色應是課堂學生學習活動的組織者、促進者和合作者。教學行為由“教”向“學”轉變；由重“結果”向重“過程”轉變；由重“傳授”向重“指導”轉變；由重“模式化”向重“個性化”轉變。而學生是知識的學習者，探索者，自主學習的建構者，有著自己的知識經驗、社會背景和情感體驗。因此，教師要尊重賞識、理解信任學生，平等對待，尊重差異，因材施教，讓處于這一系統中的學生感受到平等和諧的待遇，實現自身個體的最大化滿足。

（四）教學形式多元化構建生態語文課堂環境。

生態課堂體現的是課堂的生命性和生動性，這就離不開多種教學形式的運用，多媒體輔助進行教學就是其中重要的一種形式，我們可以利用多媒體的圖片和聲音等特征，營造真實情境，讓學生在充分感知的基礎上進行操練，實現課堂高效運轉。而多媒體教學只是教學方式中重要因素之一，作為優秀的教師不應該僅限于這一教學手段的應用，應敢于創新，實現教育模式多元化發展。比如：古代詩詞朗誦會，可以把教室布置成古代的書齋，掛著古畫、古詩的卷軸，涂成山水花草或邊塞風光，或掛起宮燈，貼上對聯，再播放《春江花月夜》等古典音樂，對體會古詩詞所蘊含的意境可能有很大幫助。所以，語文生態課堂教學，教師要善于創設情境，引導學生進入情境，加深體會。

（五）多元化評價營造積極和諧的學習氛圍。

在課堂教學中，教師和學生兩元素共成為課堂的主導因素，教師在課堂中起到主體引導的作用，因此，教師的評價對于學生個體的發展具有重要的影響，因此，教師對于學生的發展應該給予及時恰當的評價，有效的激發學生學習的自信心和欲望，對于學生的評價，應該從學生優秀的一面出發，及時發現學生的閃光點，對于學生能力的評價應該從學生自身整體的角度和過程出發，進行多元化的評價。多元化課堂教學評價方式，是一種體現先進理念的評價方式，它的實施，不僅給語文課堂教學帶來了活力，使學生在語文課堂的學習過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信，因此對學生的評價應遵循“評價積極性原則”。

課堂回歸自然，構建健康和諧的課堂生態系統，為學生創造一個可以充分展現個性的平臺，注重學生素質能力的培養，對于高中語文教學應該更加側重學生實際語言應用交際能力的培養，按照語言的學習發展的自然特點，設置相應的教學內容，提升語文知識的掌握能力，從生態學的角度看，只有以生命存在的自然狀態和自然的方法去學習才能取得最佳效果。也只有讓課堂教學成為一個開放的、民主的、健康的綜合循環體系，才能使學生真正掌握技能，學會生存，只有不斷地把自身融入到整個語文學習之中，才能不斷提高語文理解能力和運用能力。

參考文獻:

[1]張舒.論語文課堂生態的提出與特征[J].榆林學院學報,2009,(01).

篇5

由于初中教學淡化語法，初高中語法知識教學缺乏有機銜接，學生升入高中后難以融入高中語文學習，直接影響了高中語文教學。具體表現在：①文言文學習不能做到舉一反三。高中文言文教學要求學生掌握和積累文言文中詞語（實詞和虛詞）含義、詞類活用、古今異義、通假字、特殊句式等。如果沒有掌握現代漢語基本語法，這些問題就無從下手，文言文學習就有很大困難。例如，學生弄不懂詞的詞性、句子成分，就不明白文言文中的詞類活用、特殊句式等現象，無法掌握規律，只能死記硬背，這樣一來，就把生動的文言文學得枯燥無味。名詞作狀語的現象在文言文中很普遍，學生如果明白“動詞前的名詞如果在句中不能做主語那它就活用為狀語”的規律，就能做到舉一反三，在遇到“翼蔽沛公”“夜馳軍中”這類句子時，便能很快判斷出“翼”“夜”應當活用為狀語，靈活運用詞性的規律解決文言文學習中遇到的問題。所以，掌握必備的語法知識，對學生今后的文言文學習很有幫助。②不能快速、準確地辨析句子有無語病。盡管初中也涉及對句子語病的辨析，但出現的例句一般比較簡短、結構簡單，學生靠語感能夠辨析，初中老師也無需進行詳細講解。進入高中后，此類例句一下子復雜了許多，學生僅靠語感來判斷，其準確性就會大打折扣。語病題一直是高考必考題，錯得極其隱蔽，有的句子結構還異常復雜，靠語感判斷很難發現問題，這也是導致語病題得分率一直比較低的原因。劃分主干找病因是修改病句的一個行之有效的方法。如果學生不懂語法知識，在平時的講話與作文中也不注意語法規范，那就很難找到句中的語病，更談不上修改了。③不能準確理解長句。高中階段供學生閱讀的文章中有的句子比較復雜，要準確理解這類句子的意思，首先必須弄清它的主干，即句子的主謂賓，否則容易曲解句子的意思，導致不能準確地把握復句的表意重點，無法靈活變換長短句等。

語文教學不僅僅是為了應付考試，語法知識的缺乏影響的是學生語文素養的全面提高。那么，如何做好初高中語法教學的銜接呢？

一、更新觀念，主動出擊

教師要有正確的學生觀，從學生可持續發展的角度設計教學。初中語文教學要有前瞻性，教師要主動了解高中語文的教學要求，自覺地在教學中引導學生構建與高中語文銜接的知識體系。高中教師更要主動了解初中語文在教什么、怎么教，針對學生出現的知識斷層有針對性地進行補充。

二、把握原則，逐步滲透

由于初中語文課程標準明確提出淡化語法教學，因此要求初中教師在語法教學方面花費太多心思不太現實。那么，高中教師就應責無旁貸地擔起語法教學銜接的重任，并遵循以下三個原則：①循序漸進的原則。學生進入高中后，教師應由淺入深地安排語法教學內容：高一上學期段考前學習詞性，段考后學習短語；高一下學期段考前學習單句結構，段考后學習復句類型。這樣安排看似緊張，實則教師只要在教學時結合課文進行有意識地強化，學生就容易理解了。比如，課文的解題就是強化語法的好機會，借“燭之武退秦師”這個標題可以復習詞性、短語的知識，還可以強化主謂短語在完整表意方面的作用。再如，提問學生“荷塘月色”這個標題是什么短語，在學生回答時教師可順勢引導“荷塘月色”屬于哪類短語，請學生認真閱讀課文后回答。②針對性原則。高中語文教學任務繁重，在語法教學上如何做到少時高效？關鍵在于加強教學的針對性。教師首先要理清高中知識的脈絡，弄清各板塊所對應的語法知識，然后在循序漸進的基礎上突出教學重點。比如，教學詞性時，要把介詞作為教學重點，因為高中語文基礎訓練點很多跟介詞、介賓短語相對應。教學時可以這樣設計：首先，選定與介詞有關的課前作業，如修改病句、文言文翻譯等，目的是讓學生明白介詞在高中階段學習的重要性；其次，在教學中注重凸顯介詞的特性，如整體性、呼應性等，學生掌握這些特性可以解決在閱讀中遇到的問題。③興趣性原則。語法知識的學習比較枯燥，因此，無論是在初中還是高中，教師要精心設計教學，增強趣味性。比如，在初中教學短語時，可以讓學生就某一類短語進行舉例比賽，加強對短語的理解。在學法上，教師要加強指導，作業設計要考慮能給學生產生成就感。在進行現代漢語語法、文言虛詞、詞性活用與文言句式等內容的銜接教學時，應盡量選取初中課本里出現的內容作為講授的例子和練習材料，這樣有助于學生的理解和掌握。

三、初高中教師相互溝通，加強合作

初高中教師如果能在一個校園內，溝通不成問題。然而，現實情況是，大多數初高中不在一個區域，對于教研活動開展不太正常的地區，初高中教師可以說老死不相往來，各自閉門造車，這對教學銜接工作極為不利。因此，教育主管部門要多開展教研活動，促進初高中教師間的交流，加強合作，教學銜接工作就迎刃而解了。