社會調查研究概述精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇社會調查研究概述，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】醫學院校；社工專業；教學模式改革；社會調查方法

《社會調查方法》課程是社會工作專業實踐課程體系中的基礎課程之一，該課程的理論性和實踐性都很強，這就對社會調查方法這一門課程的授課方式提出了挑戰[1]：怎樣讓學生既掌握各種調查方法的理論知識，同時又能夠學會在社會實踐中正確應用這些調查方法？

1.課程教學的現狀

《社會調查方法》課程的傳統的教學模式是采取課堂理論傳授與案例講解相結合，通過理論知識的考核檢驗學生的學習成果。這種教學方式的突出缺陷是偏重理論教學，缺少對學生實際操作的技能培養，造成理論與實際、學習與運用的相互脫節，直接經驗獲取不足，學習缺乏動力和興趣，不僅沒有體現出“社會調查方法”課程區別于理論課程的獨特性，其教學效果也大打折扣，根本無法達到實際操作能力提高的教學目標，其直接的表現是學生在理論上談起來頭頭是道，而實際動起手來卻問題百出，甚至完全不會動手。

據此，本文旨在通過教學研究理論與實踐的探索，構建出社會調查方法課程理論教學與學生調研實踐能力培養相結合的最佳教學模式。

2.“四位一體”與“協作學習”在《社會調查方法》教學模式改革的應用

2.1 整體教學采用“四位一體”的教學模式

《社會調查方法》的教學各個部分和環節是緊密聯系和協調的整體，我們提出的“四位一體”的教學模式中的“四位”是教學的四個環節：一是理論教學，教師對社會調查原理和方法的理論講解；二是課堂討論，學生在學習相應的理論基礎上，練習選題，并制定進行調查研究的具體方案，然后帶著各自的選題和設計方案進行課堂分析與討論，在教師的指導下，在暢所欲言的民主氛圍中進行雙向學術思想交流；三是課外實踐教學，就是組織學生在課外就某一實際問題（一般是前一環節確定的選題），并根據課上講授的調查方法，開展具體的實踐調查；四是實驗教學，就是借助于計算機軟件學習社會調查研究的定量分析方法，進行調查資料的整理與分析[2]。

四個環節是相互聯系的一個整體，其共同的任務是完成整個課程的教學目標，以達到學生對知識的理解和掌握、調查技能的培養和能力的提高。在這四個環節中，教師的理論精講是教學的基礎，它為課堂討論和課外實踐調查以理論上的指導，為實際開展社會調查工作打下堅實的理論基礎。課堂討論和課外實踐是教學的核心，教師在理論教學過程中指導學生將所學的抽象的、一般的理論知識與具體的、實際的調查相結合，這兩個環節給學生充分的獨立空間自主決策、自我創新，從而調動起學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生真正成為學習與實踐的主體，自覺加強對專業知識的理解和把握，提高將理論知識應用于實踐的能力，牢固掌握整個調查的程序及各項工作的方法和技巧。實驗室教學是補充，它既是一個方法、理論驗證的過程，也是一個對調查資料進行處理的學習過程。

2.2 實踐教學環節采用“協同教學”模式

協同學習（ Synergistic Learning ） 是指以學生為主體，在教師的指導下，以協同化的小組為形式，以培養學生綜合能力為目的，是一種很適合現代社會調查方法教學的新型教學形式[3]。在協同學習形式下，教師由傳統的權威者變成了教學策劃者、學習的啟發者、學生的指導者和協作者，學生通過小組協作的方式，增進學習，激發創造力[4]。在以往教學實踐環節，如在課外實踐教學中通常采用學生獨立完成從選題到撰寫研究報告過程，目的是培養學生獨立完成科學調查研究的能力。但發現在實施過程中，學生從事調查的興趣并不高，故筆者在該環節采用協同教學模式進行社會調查方法教學實踐探索。

2.2.1首先建立協同學習小組。打破原有的班級界限，以學生的選題為標準把學生自動劃分成協同學習小組，也就是說選題相同或相近的學生自動成為一個學習共同體。

2.2.2 在課程內容編排上，將學生的課外實踐活動安排在每一部分理論或方法的課堂教學結束后，讓學生以小組為單位進行相應實踐活動，也就是說到課程結束后，每個小組就完成了從選題、方案設計、抽樣、問卷設計、數據收集整理、調查報告撰寫到結題答辯這樣一個完整的社會調查過程[5]。（見表1）

表1 課堂學習內容與課外實踐對應表

學習內容 課外實踐活動

概述 成立協同小組

選題標準 選擇調查課題

調查設計 設計初步調查方案

抽樣 設計抽樣方案

概念操作化 調查課題的主要概念操作化

測量 明確指標的測量層次，設計量表

問卷設計 設計調查問卷

資料的收集與整理 進行問卷調查，整理資料

統計分析 進行數據整理分析

調查報告的撰寫方法 撰寫調查報告

結題答辯 完善并提交報告

2.2.3為了加強學生對實踐環節的重視，提高協同學習在該環節的可操作性，有必要在成績評定環節，提高對調查報告考核的比例分數，降低理論考核評定的分數。

3.課程改革的初步經驗與成效

“四位一體”和“協同學習”的教學模式都是以建構理論為基礎，強調以學生為中心，突出學生的主體地位。在整個《社會調查方法》具體的學習過程中，教師單純的講授所占比重較少，而更多的采取學生分組設計、小組討論與共同研討等方式進行，真正實現了學生的主體性與參與性。讓學生在自我參與學習中，由被動的接受者、依賴者向主動的學習者、知識的建構者轉變，通過動腦、動口、動手和親自體驗探索知識，獲得比結論更深刻的知識，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

《社會調查研究方法》課程的改革已經在社會工作專業2008級、2009級學生的教學中實施。在該課程學習結束時，圓滿完成了《大學生上課打瞌睡原因問卷調查》、《齊齊哈爾醫學院在校生網絡交友的調查》、《齊齊哈爾醫學院大學生消費觀的調查》、《齊齊哈爾醫學院大學生對同性戀態度的調查》、《齊齊哈爾醫學院大學生擇業觀的調查》等多方面調查，這些社會調查全部是學生在教師的指導下結合實際，運用所學知識獨立選題完成的。

從兩個學期的學生的學習成果及其教學反饋來看，課程改革基本達到了預期效果，實現了教學的目的和要求。不僅增強了學生的學習積極性， 提高了學生的動手和研究能力，同時也為本課程教學模式的進一步改革奠定了基礎。

參考文獻：

[1]聶玉梅.大學生調研能力培養的研究與實踐———以《社會調查方法》課程為例.社會工作（學術版），2011，4：18-20

[2]李冰，賈士靖.《社會調查方法》課程“三位一體”教學方法改革的理論與實踐.石家莊鐵道學院學報（社會科學版） ，2009，3（3）：107-110.

[3]王俊燕.協同學習與現代社會調查方法教學. 山東師范大學學報（人文社會科學版）， 2010，55（5）：126-129.

[4]范 瑛.《社會調查方法》課程基于師生合作的協同教學模式設計.湖南大眾傳媒職業技術學院學報2011，11（3）：103-105.

[5]李向前.圍繞三個環節強化實踐教學效果——“社會調查方法”課程教學探索.教育教學論壇，2012，21：193-194.

篇2

同一時期,中國的社會學家也關注城市社會問題,并開展了一系列調查研究,如滬江大學對廣東鳳凰村和沈家行的調查,李景漢對北京人力車夫生活費的調查。調查成果有影響力的如李景漢的《北平郊外至鄉村調查》、陶孟和的《北京生活費之分析》、楊西孟的《北平生活費指數》和《上海工人生活程度的一個研究》、林頌和的《塘沽工人調查》、施裕壽等人的《山東中興煤礦工人調查》等。上述調查大多是針對某一個城市進行的,但也有學者對多個城市進行調查,其中比較有代表性的是嚴景耀指導學生采用人類學實地調查方法對北京、天津、上海等20多個城市進行犯罪調查并寫成《中國監獄問題》等專著。總的看來,這一時期的社會調查取得了一定成果,但也存在一些問題:在目的上側重于社會改良的現實性目標,而忽視了以社會結構為考量的學術型目標;在方法上過于注重經驗型的社會事實,而忽視了理論的指導作用和理論建構;在內容上往往集中于某一群體或某一方面的調查,而忽視了城市綜合性社會問題的研究。

在“觀點”和“方法”的提出及學科建設方面,一些社會學家在城市社會學的知識體系和研究方法建構方面進行了嘗試,其中有代表性的成果當屬吳景超的《都市社會學》和邱致中的《都市社會學原理》。這是兩部系統性較強的城市社會學著作①,對中國城市社會學的發展產生了深遠影響。吳景超先后獲明尼蘇達大學社會學學士、芝加哥大學碩士和博士學位,1925年至1928年期間在芝加哥大學研究社會學,隨派克等學者從事都市社會學原理的研究,必定深得“芝加哥學派”的真傳。其1928年完成的博士論文《唐人街:共生與同化》,從中國人移民美國的歷史講起,研究了唐人街的社會結構、文化沖突及家庭生活等,同時對唐人街的生活組織、幫會、通婚、同化、邊際人等進行了深刻而細致的分析。吳景超被認為是中國最早研究都市社會學的代表人物之一,其博士論文正是他作為“中國現代都市社會學研究開創者”的奠基之作。1928至1931年,吳景超任南京金陵大學社會學系教授,其間出版《都市社會學》。

該書是中國最早的都市社會學研究著作。全書共計四章84頁,篇幅雖小,但內容充實。首先,深刻地探討了兩個關系,一是都市與附庸的關系,都市離不開它的附庸,都市及其附庸構成了都市區域,都市區域是研究都市經濟的基本單位。都市繁榮的標志是看它的附庸的富饒程度及工業化水平。都市與附庸的關系不是看兩者的遠近,而是看兩者之間的交通,交通是溝通都市與附庸的“唯一妙法”。吳景超還對居民在都市中的“自覺觀念”進行了論述,他指出,“都市居民應該有一種自覺的都市觀念,時時刻刻去研究如何發展他們的都市,如何保有他們的附庸,如何發展他們的商業勢力到別的都市的附庸中去”。二是都市間是互助與競爭的關系,從互助關系看,都市之間應常通有無、貨物流通,這樣才能達成“共贏”。從競爭關系看,都市間存在貿易競爭,這種競爭是國際性的也是局部性的。

其次,富有洞見地分析都市人口增長、人口質量及城市化問題。吳景超認為,都市人口增長的方法有三種:人口的自然增長、移民(人口流入城市)、擴充市區(把附近市鎮和鄉村劃歸都市)?？梢哉f,吳景超的都市社會學研究滲透著深刻的城市化理念,他認為,中國有大約75%的

農業人口,農業生產方式落后,生產率極其低下,最經濟的辦法就是發展工業,“發展中國實業,創造中國的都市,使附庸中可憐的農民,以及一切游手好閑的人,到都市中去尋生活,乃是救濟中國人口過剩問題的一個好辦法”[8]。中國人口集中到都市,是大勢所趨。第三,提出了都市問題的研究方法。要找出都市病態產生的原因,才能找出恰當的對策。尋找都市病態原因的方法是實地調查研究,有“靠得住的事實”作根據,然后才可以談都市改良,談都市控制。都市中各區域的環境不同,人們的行為也不盡相同,產生的社會問題也不同,因此,研究都市問題一個必不可少的工具是“暗射地圖”,把社會問題的分布情況標注在地圖上,然后再根據地圖開展實地調查。①研究都市問題的另一個工具是都市區域發展史研究。 此外,芝加哥學派在都市研究中綜合統計法、個案法、自傳法,以此彌補各種方法存在的缺點。最后,強調正式制度和非正式制度在都市控制中的作用。他認為,都市社會約束人類的力量還比不上鄉村社會,這是社會學要關注的問題,因為社會學的中心問題便是人與社會的關系問題。鄉村社會是一個熟人社會,人們交往緊密,每個人的行為都受鄉村“輿論”的監督,宗族、家族、家庭等因素都是約束人們行為的重要因素。而都市社會是一個陌生社會,人們互不相識,“輿論”的約束力較小,個人行為的自由度較大,沒有完備的約束手段。除了“輿論的制裁”之外,人們的行為還需“良心的制裁”。都市社會較之鄉村社會,以道德律令為根源的“良心的制裁”要明顯薄弱許多。因而既要重視道德、宗教、輿論、良心等非正式制度在都市控制中的作用,也要重視法律等正式制度在都市控制中的作用。

應該說,吳景超在《都市社會學》中提出的觀點、思想和方法是對現代文明都市發展的深刻思考,在中國社會學發展史上增添了濃墨重彩的一筆,不僅具有較強的學術意義,更具有重大的社會現實價值,在當前中國的城鎮化和城鄉發展一體化的現實背景中,其意義更加凸顯。與吳景超作為知名社會學家的身份不同的是,邱致中雖然獲得過社會學博士學位,但更多是以市政規劃專家的身份示人。1933年從暨南大學畢業后留校任教,期間也在上海江南學院講授“都市社會學”課程,因資料匱乏,故自制講義,先作《實用都市社會學》,后著《都市社會學原理》。1934年,兩本著作相繼出版?！秾嵱枚际猩鐣W》共15講,詳細論述了都市的形成、意義、公共建筑、工業區域、商業區域、住宅區域、市政交通、衛生、金融機構、文化、人口、政治組織、行政、政黨、職業團體、流蕩與寄生階層等。該書僅僅是對都市構成要件的分類概述,在應用社會學視角方面卻有所欠缺。《都市社會學原理》恰好對此進行了彌補。

《都市社會學原理》共10章,首先對城市社會學的學科發展、學科定位、研究范圍及研究方法進行了論述。作者認為,都市社會學是闡明都市社會的組織,并科學地論究它的發生、發展、變化和消滅,而理論地探尋其構成及進化的內在的必然關系的科學。都市社會學研究對象,不僅僅是都市的物理形態,更主要的是基于物理形態條件下的人與人的社會關系。廣義的都市社會學可以分為三大部分,即都市社會歷史學、都市社會構造學、都市社會政策學。而狹義的都市社會學僅指都市社會構造學,范圍包括都市社會經濟構造、社會構造、政治構造、文化構造。都市社會學的研究方法包括哲學的方法和倫理的方法,哲學的方法主要是不帶成見地觀察事物、收集資料、觀察事物之間的關系,倫理的方法則是對所收集的資料進行準確而非謬誤的解釋并作出推論。

其次論述了都市社會的起源、分類、進化、環境、構造、人口、政策、發展趨勢等內容。其中論述最為深刻的當屬都市社會與農村社會的關系。邱致中先生認為,都市社會存在于社會整體之中,都市社會是從農村社會發展而來的,其在發展過程中不斷地和農村社會相互影響。在不同歷史階段,都市社會與農村社會之間的關系是不一樣的,在物物交換的時代,都市社會附屬于農村社會,都市內部還帶著農村的性質;在以貨幣為媒介的社會中,兩者的關系從交換形式上,是相互關聯、相互依存的,從交換的性質上看,又是相互對立的。從人口變化來看,都市人口因都市經濟的發展而增多,農業的落后使農村人口減少,集中于都市。都市社會吸收農村人口,不僅從數量上吸收,還從質量上吸收,一切農村里的優秀分子都被城市的文化所吸引,離開落后的農村,集中到進步的都市去。再從政治文化看,資本主義一切政治與文化,都支配著整個農村社會。現代農村與都市之間交互影響,或者說是一個矛盾的循環,農村社會的經濟沒落與文化落后造成都市社會的經濟繁榮和文化興盛,這是矛盾的一面;農村社會的經濟沒落與文化落后造成都市社會的經濟恐慌和文化畸形,這是矛盾的另一面。

而對于都市社會問題,主要有人口問題、勞動問題、婦女問題、兒童問題、妓問題、犯罪問題、衛生問題等。這些社會問題是由社會內部矛盾所產生的,有著深刻的制度根源,因而解決都市社會問題就要找出并改革蘊藏在社會內部的制度性矛盾。最后,作者還從四個方面討論了都市社會學史等,即美國芝加哥學派城市研究的產生背景、研究旨趣及主要的研究內容;都市社會學的雛形及其發展;都市社會學在中國的發展情況;都市社會學發展現狀。

總的來講,吳景超的《都市社會學》呈現了一些很有見地的新觀點和較為科學的新方法,邱致中的《都市社會學原理》則在學科發展史、研究對象、理論、方法、發展趨勢等方面有所建樹。邱致中的《都市社會學原理》晚于吳景超的《都市社會學》(以下簡稱“吳文”)5年出版,期間并未出現中國學者撰寫的城市社會學著作。因而邱致中編寫《都市社會學原理》的時候,參考資料極為匱乏,必然會對吳過深入的研讀和思考。于是,在《都市社會學原理》的最后一章里,邱致中結合孫本文對吳文的評價,進一步闡述了其貢獻和不足。在貢獻方面,主要表現為兩點:一是注重社會學的觀點,二是注意研究方法。在不足方面,吳氏僅僅介紹了都市研究的大體內容(都市的經濟、人口、區域和控制),以及中國的都市研究,并沒有在學科意義上探討都市社會學之所以成為學的根據。

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關鍵詞：互動式模式；國際貿易理論；教學

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2010）36-0285-02

互動式教學方式是適應當代教育教學改革而出現的一種新的教學模式，它改變了傳統教學模式以教師為核心的特點，加強了師生之間的討論和交流，充分調動了學生的積極性與主動性，有效地提高了教學質量。而作為大學國際貿易專業基礎必修課程之一的國際貿易理論，由于其自身的特點，單純的理論教學難以適應國際貿易專業人才培養的目標要求。因此，在現實國際貿易理論教學中，必須適時地將互動式教學方式有效地融合到該課程中去。

一、國際貿易理論教學中加強師生互動的必要性

（一）國際貿易理論課程性質的需求

國際貿易理論課是一門研究國際貿易產生、發展和貿易利益，揭示其特點與運動規律的學科。該課程以國際經濟學為基礎，運用經濟分析的方法，從理論發展和政策實施兩個方面對國際貿易進行了系統的闡述。通過該課程的學習，學生不僅要掌握國際貿易的基本知識，較為系統地了解國際貿易理論和政策，而且更為重要的是要運用所學知識理解和分析世界經濟和中國對外貿易中的現實問題，從而為以后的工作和學習打下堅實的基礎。雖然目前各高校已將國際貿易理論納入國際貿易專業學生的基礎必修課，但是由于該課程理論性比較強，對整個社會的宏觀政策把握程度要求比較高，與學生的現實生活相距較遠，學生一時難以理解，教學難度相對比較大，學生厭學情緒比較嚴重。

（二）國際貿易人才培養目標的要求

隨著中國經濟的高速發展以及國際開放程度的日益提高，對國際貿易人才的需求也越來越旺盛，人才素質的要求也越來越高。一個高素質的外貿人才不僅要熟悉外貿行業，掌握從事外貿的各項專業技能，而且更為重要的是要有戰略眼光，具備一定的分析能力，能夠根據瞬息萬變的國際政治、經濟、文化作出正確的抉擇。高校國際貿易專業的設立恰恰適用了這一人才培養目標的要求。但是，在國際貿易理論教學中，往往以理論教學為中心，注重學生對各個知識點的掌握，忽視學生宏觀分析能力的培養。在知識迅速更新的今天，大多知識點在學生畢業后已完成自己的使命而退出歷史的舞臺，這一點在國際貿易政策中尤其明顯。

二、國際貿易理論教學中互動式模式的構建

教、學關系是課堂交流中的一條主線，是影響課堂質量效果的重要因素之一。因此，在國際貿易理論教學中，必須始終圍繞師生互動這一核心，一方面要加強教師在教學中的啟發引導作用，另一方面要關注學生的實際需求和心理狀態，充分調動學生的課堂參與激情。為此，結合互動式教學方式的要求和國際貿易理論課程的特點，在國際貿易教學中，可以設置以下互動流程（見下頁圖）：

三、互動式方式在國際貿易教學中的實施

（一）了解學生學習意愿，合理設置教學方案

教學方案設置的好與否，直接決定著教學效果的質量。由于在國際貿易理論實際教學中，有相當一部分教師偏重于理論教學，而忽視理論與實際的相結合，忽視學生學習積極性和理解能力的培養，其結果直接導致“教師為了完成任務而教，學生為了獲得學分而學”。為解決這一問題，在國際貿易理論教學中必須合理地引入互動式教學方式，并使之貫穿整個課程教學的全過程。要在第一堂課，通過問卷或與學生座談等方式了解學生學習的意愿，然后將教學內容、教學目的、教學方法與學生意愿相結合，制定出合理的教學方案，并在以后的實際教學中根據學生的實際情況，不斷修改。這不僅可以做到有的放矢、因材施教，而且有利于活躍課堂氣氛，提高教學質量。

（二）注重課前引導，督促學生熟悉內容

課前的預習對于學生理解授課內容、跟上授課節奏起到至關重要的作用。但由于大學教育的特殊性，教師不能在課余時間對學生進行全面的指導。因此，對課前的引導應該放在每節課下課之前。在下課之前，任課教師要適當拿出一定的時間對下次課所要講述的內容做適當的點撥，并督促學生查找與此有關的資料，以便學生最大限度上熟悉該節內容。而每次開課前的幾分鐘，可以通過問答形式簡單地檢查一下學生的預習情況，以此調動學生參與預習的積極性。

（三）采用啟發式教學，培養學生理解能力

正如前面所述，相對于其他課程來看，國際貿易理論課程理論性比較強，單純的“灌輸式”教學勢必會受到事倍功半的結局。因此，在國際貿易教學中要適時地采用啟發式教學，注重學生理解能力的培養。為此，作為授課教師首先必須熟悉教學內容，明確教學重點和難點。對于教材中的內容，哪些該講哪些該讓學生自習，要做到心中有數。在課程講解過程中要合理使用多媒體等先進的教學手段，適當地將視頻、動畫、圖表、圖片等內容引入到課堂中來，以便最大程度上吸引學生的注意力，加強學生對知識的理解。諸如，涉及世界貿易組織這一部分的講述，大部分內容可以讓學生課下自學，教師可以收集一部分加入WTO之后中國在金融、貿易、知識產權、零售等方面的視頻供學生觀看，然后以提問的形式加深學生對中國與世界貿易組織關系的理解。

（四）合理選擇授課案例，鼓勵學生討論

國際貿易理論課程從總體上可以劃分為國際貿易理論篇和國際貿易政策篇兩部分，這兩部分內容從宏觀角度系統地闡述了目前國際貿易領域出現的各種現象。因此，授課教師講述國際貿易理論課程中，必須結合現實，適時地引入一些案例，這對于學生理解課程內容，了解現實發展，加深記憶，意義非常重大。而對于案例的選擇不在于數量的多少，而在于精。選用的案例要具有現實性、典型性，要體現課程中所學內容的特征。諸如講到國際分工，可以引入波音公司在世界各地設立生產線的案例；講到傾銷，可以引入中國鞋遭遇歐盟反傾銷的案例；講到技術性貿易壁壘，可以引入溫州打火機企業“破壁”之道的案例等等。這些案例可以提前發給學生，也可由教師在課堂以簡單的語言概述清楚，然后鼓勵學生運用所學知識對案例進行分析。案例分析的形式可以采用學生個人分析、學生發言、教師總結的形式，也可以采用小組討論、代表發言、教師總結的形式。至于采用何種形式，要視課程進度、時間分配、學生人數而定。案例授課不僅可以吸引學生參與到課程學習中來，充分調動學生的思維力、創造力，而且在師生互動過程中，可以加深學生與學生之間、學生與教師之間知識與信息的交流。

（五）課后歸納總結，重視調查研究

理論來源于實踐，更重要的是要指導實踐。因此，鼓勵學生課后加強理論知識的歸納總結，并參與一定的調查研究意義十分重大。對于學生參與調查研究，可以采取很多形式。在講到某一部分內容時，對于這一部分內容的知識點，可以以作業的形式留給學生，由學生自己參與調查研究，最終形成書面報告，提交給指導教師，而這將作為學生期末考核的重要內容。諸如在講到出口退稅的調整時，可以讓學生利用周末實地走訪幾家企業，通過調查研究了解國家退稅政策的影響。此外，讓學生參與教師課題也是學生加深知識、鍛煉調查研究能力的一種重要途徑。課題的申請與研究往往是與大量的社會調查研究緊密結合在一起的，單純個人的能力是難以完成的，它需要一個團隊的共同協作。

（六）重視課外交流，改善考核方式

互動式教學方式不僅僅體現在課堂上，課后的交流對于互動式模式實施的成功也起到了至關重要的作用。在開課之初，任課教師要將自己的聯系方式、郵箱地址及時地留給學生，以便學生遇到問題可以及時地向老師咨詢。具備網絡教學的學校，任課教師要將大綱、教案、練習題等內容上傳至網絡課堂，通過網絡互動，加強任課教師與學生的課外交流。課外交流有助于教師不斷了解學生對知識的掌握程度，學生對教師互動式教學方式的接受程度，查漏補缺，不斷提高自己的教學水平和質量。此外，在傳統的教學方式中，對于國際貿易理論課程的考核往往只采取閉卷考試的形式，學生缺乏學習的主動性。引入互動式教學方式后，對國際貿易理論課程的考核就要充分考慮學生分析問題、解決問題的能力，要將學生的平時表現與最終考核成績相結合，要將學生課外活動中的能力和素質培養的測評結果納入考核中來，要綜合學生的課堂表現、案例分析能力、社會調查能力、知識掌握程度等方面，合理公平地給出學生的最終考核成績。

參考文獻：

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[5]劉文杰.關于國際貿易專業教學創新的思考[J].商業經濟，2009，(8):109-110.

篇4

【摘要】在高校藝術理論課程教學中運用研究性學習方法，能有效提高藝術類院校學生對藝術文化理論課程的認識，提高學習效率，而且對他們今后的畢業論文、畢業創作、畢業設計等都具有較強的應用和指導意義。

藝術概論課程是一門對藝術的基礎性知識、基本性問題和基本性原理做專門綜合性探討與入門性研究的理論形態課程，在藝術類院校的課程設置中具有舉足輕重的作用。然而，藝術專業學生往往由于興趣所致，對專業理論課程認識不夠，他們更多地注重專業技能課程的學習和訓練，而疏于對藝術理論課程進行學習。他們往往在課堂上主動性和參與性不高，為了應付考試，死記硬背一些名詞術語和概念。因此，很多藝術院校畢業生的專業技能基礎較為扎實，而藝術理論修養欠缺，導致其藝術文化品位不高，創作出來的作品平庸媚俗，其自身也逐漸成為了一個缺乏藝術理論素養和藝術文化內涵的“藝術制作者”。筆者在藝術概論課程教學中，嘗試采用研究性學習模式進行教學，收到了一定的教學效果，并總結出了點滴的研究性教學經驗。主要教學方式如下：

一、小課題研究性學習

藝術概論課程中的許多學習內容，如果按照傳統的教學模式教學，很容易造成學生死記硬背、機械式的學習。若教師能在教學過程中將課程內容分解成若干個小課題，讓他們有選擇地對自己所感興趣的內容進行主動探究，這樣容易取得較好的學習效果。例如在講述“藝術及其本質”這一章節時，筆者將課時內容，分解成幾個部分：東西方關于藝術的觀念及其演變，對于這一部分內容由教師作概述性的講解和引導。其他內容設置成如下三個小課題：模仿論與再現論主導下的藝術真實探究；超脫生活的形式論及其藝術創造；從擠壓到釋放——表現論及其藝術實踐。學生根據自己的藝術創作習慣或喜好選題，以三個小組合作的形式完成，可以通過查找文獻資料、利用網絡資源等方式對相關專題進行研究。教師要求他們在規定時間內以課件的形式將每種藝術理論闡釋清楚，并以具體藝術家的藝術創造或藝術流派的藝術事象為例進行專題探索。最后，三組同時針對藝術的本質問題展開討論……通過這一系列的研究性學習，學生對自己所研究的藝術理論及其實踐有了頗為深刻的認識，通過相互討論以及教師對這一問題的最后歸納，他們也對其他的藝術發展理論有了初步的掌握，對藝術的本質有了較為深刻和全面的把握，并形成了一定的自主及合作研究能力。

二、社會調查研究性學習

建構主義學習觀認為，學習本質上是知識的主動建構過程。在藝術傳播與接受的教學中，筆者針對不同專業設置和與其專業相關的社會調查學習內容，嘗試讓學生通過社會調查和自己的親身體驗，建構對課程內容的深刻理解和融會貫通。現代人的生活脫離了藝術是無法想象的，藝術是人類精神的陽光、空氣和雨露。自藝術市場化、藝術家身份職業化以來，全國各地相繼出現了各種類型的畫廊，這些畫廊成了連接藝術家藝術創作與群眾美術需求的紐帶與橋梁。為了讓學生了解當代美術的市場需求，筆者要求繪畫專業學生對所在城市的畫廊進行調查走訪，了解畫廊藝術作品的構成層次、消費者群體及購買需求，了解畫廊的生存狀況，并對畫廊的經營及發展給出一定的建設性意見。在調查走訪中，學生獲得了許多有價值的信息。通過調查，學生對當代畫廊的經營模式、經營狀況有了一定了解，明白了藝術創作與藝術市場之間的相互依存關系，懂得了藝術生產、藝術制作、藝術創作之間在藝術品級上存在的差異，發現了藝術與美、藝術與真實之間存在的密切聯系和矛盾對立，體會到了情感和形式在藝術表現中的地位和價值。美術學專業學生開展了“當代百姓美術生活現狀與需求調查”；環境藝術設計專業學生則開展題為“當代城市家居裝修現狀與需求調查”。在這些研究活動中，學生做了許多工作，獲取了大量數據，這里限于篇幅，不一一贅述。通過這些活動，使學生懂得了人際溝通能力的重要性，增強了他們的市場意識。

三、個案研究學習模式

在關于藝術家及其藝術創作的教學中，為了讓學生獲得更豐富的觀察經驗，了解藝術家藝術創造的原動力，筆者要求學生在一定時間內對熟悉的、仰慕的、有成就的藝術家進行專題個案研究。通過與藝術家面對面的接觸，他們能了解藝術家的學識結構、藝術觀念、人生經歷、生存狀況等因素對其藝術創作的題材內容、表現手法、藝術語言以及藝術風格的影響，從而了解藝術家藝術創作發生的靈感來源……通過這一方式的學習，很多學生接觸到了一些藝高德馨的藝術家，感受到了他們睿智深刻的藝術思想、飽滿的創作熱情以及堅忍不拔的學習精神與毅力，有的學生還因此和藝術家成了好朋友，成了忘年之交。

四、藝術批評學習模式

藝術批評能促生人的想象力和創造力，賦予學生洞察力、敏感性和對藝術真誠的關注，學生可以通過這種方法學會識別藝術中存在的真實和華而不實。在藝術概論課程中引入美術批評，能幫助學生增強感知的敏銳程度，把學生帶入審美情境之中，使學生從美術作品中獲得輕松和愉悅，有助于學生獲得一種對美術作品和美術家的親近感。將藝術批評引入藝術概論教學中，是為了傳達給學生一種意識，一種在藝術作品中尋找真正潛在價值的意識，一種尋找有意義的藝術形式的意識和培養真實品位的意識。具體做法是：利用多媒體，依托信息源（包括作品及通過各種途徑獲得的作品的相關資料、教師的語言引導、談話、提問、背景音樂甚至燈光等所形成的信息場）創設藝術批評情境，在學生——作品——教師之間形成一個流動的、具有強烈吸引力的“信息場”，引發學生對作品自發、主動地關注，進入主體對信息源的信息捕獲、整合和交流……這些學習活動充分激發了學生的形象思維能力和創造力，使其批評意識大大增強。更重要的是，將藝術批評引入藝術概論教學中，潛在地為學生以后的藝術創作指明了方向。

五、創作實踐學習模式

篇5

[關鍵詞]理論課；考試改革；實施方案

在當今的高校建筑學教育中，培養具備創新精神和實踐精神的高素質設計人才已成為教育的重要目標之一。而《住宅設計原理》是建筑學專業的專業基礎課，通過本課程的學習，學生將掌握住宅建筑設計的理論、原則和方法，既具理論性，又有實踐性，而成為后續課程住宅建筑設計的理論基礎和實踐指導。我們可以說：教與學的過程中建筑設計原理在培養和訓練學生的創造性思維占據著非常重要的地位。建立與創新人才培養相適應的評價機制，探索教學方法和手段等方面的改革，真正切實的做到理論與實踐相結合，加強培養學生的創造性思維，是當下建筑學專業最為關心的。下面就如何結合將培養創造性思維的方法和途徑應用到《住宅設計原理》的具體教學實踐中進行討論。

改革目標

（一）教學重點以“建構主義學習理論”為指導原則。注重培養學生自學能力、研究能力、分析能力、動手實踐能力、理性思維能力、表達能力等。

（三）打破傳統理論課閉卷的考核方式。采用分階段遞進式多次考核綜合評價的形式，注重培養學生應用能力、創新能力和協作能力。

（二）注重教學過程。通過對教學過程的關注、引導把對學生的能力素質的關注放在首位，將傳統建筑教育中以傳授知識、技巧、經驗為中心的教學體系變成培養素質、能力為中心的教學體系。

（四）特色的教學方式。加大實踐教學，注重開放教學，提倡學生與老師、學生與學生之間的互動，最大限度調動學生的內在潛力和學習的主動性。

二、 實施方案

（一）實施方案方法及途徑

轉變教育觀念，推動創造性思維的形成

建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支。認知學習理論強調的是認知主體的內部心理過程，并把學習者看作是信息加工主體。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學生是信息加工的主體、意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象[1]。

傳統的建筑學教育模式的理論基礎是強調以教師為主體，師傅帶徒弟的“傳、幫、帶”的教學模式，在理論課環節中強調理論知識的填鴨式灌輸，這種教育理念嚴重扼殺了學習者的創造性思維。本課程在教授過程中改變傳統的教育模式，采用新的教學理念――“建構主義學習理論”為指導原則，以學生為主體的教學模式，強調學生在認識過程中的主體性，強調學生在意義建構中的主動性，因而有利于學生自主學習意識的養成，讓學生成為課堂的主角。教育關注的焦點已從教師的教學轉移到學生學習和知識的形成中。

改革教學計劃，與設計課內容緊密結合進行意義建構

由于生活水平的提高，我國住房制度的調整,人們對住宅要求不僅僅停留在居住的要求上,住宅的舒適性、可變性要求已經成為主流，由此帶來的對建筑學專業的“住宅建筑設計”帶來巨大沖擊。住宅設計既是一個建筑學的傳統設計課程，同時又具有鮮明時代特征，只有在意識上跟隨時代，設計上抓住住宅的時代特征才能設計出符合當下人們需求的好的住宅。

《住宅設計原理》的講述過程中，有意識的灌輸學生了解現行所學知識的意義，調動學生對知識理解的主動性。本課程改革所做的第一件事即通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。建筑設計課是建筑學專業的主干課程，建筑學專業學生的特點是重視設計課而輕視理論課，針對這一特點，在《住宅設計原理》的課程講授過程中，進行情境設置，結合《建筑設計6》 的課程設計內容，針對設計中易出現的問題和學生的困惑等問題進行問題線索提示,讓學生主動尋找答案，思考在設計原理課中可能的解決策略，幫助學生建構對住《宅設計原理》課程相關知識的意義認識，同時激發學生的學習興趣。通過有效引導學生的思考與尋找解決問題的途徑而使學生建立設計的概念，在設計原理的范疇內形成新老知識的聯系，對于學生建構與建筑設計相關的知識體系是很有利的。

改革教學方法和手段

（1）設立問題情境，激發學生的思考

結合教學內容將主要的教學內容分解為若干節點和要點，在講解過程中教師充分扮演組織者和幫助者而非單純知識傳授者的角色進行情境設置，設立并將學生引入一定的問題情境。在有些章節的講授之前布置一定的討論題目，讓學生分組在課外尋找答案，當講到相關內容時，安排學生進行課堂討論方式使學生結合問題對相關知識作深入的思考，從而實現對教學知識點的掌握。在講到有關住宅適應性和可變性的內容時，教師并未進入正題進行講授，而是拋出問題：住宅的適應性和可變性在那些地方體現，其內在的邏輯是什么，讓學生帶著這些問題進行思考、做相關的研究與分析，給出自己的答案。通過這一問題情境的設立，學生在思考的過程中逐漸建立自己的建筑觀，并通過教師恰當的解釋而逐漸理解所講授的內容，提高了學生解決問題與分析問題的能力。這樣既在學生的頭腦中建構起相關的知識，又提高了學生自主學習的能力。

在這個操作模式中，教師主要起引導作用，教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的組織者、促進者、幫助者。整個教學過程中學生是主體，教師要注意的是引導的方式與問題的設定必須是學生感興趣并急于知道的內容，而且不能偏離教學的總體框架。這樣經過一系列“用一學一用一學”的良性循環過程，學生逐漸形成對課程的總體認識與把握，建構起相關專業知識體系[2]。

（2）基于社會調查研究，注重知識的建構

創造并不是不切實際的憑空想象，其創作過程來源于生活。住宅作為人們生活最為貼近的具體實物形式，許多的創作數據與靈感都來自實際生活模式，它需要建筑師用心觀察和親身體會。很多學生從低年級到高年級五年的學習生涯中，從來沒有想到建筑師還應該走到社會的最基層，參與方案的社會調查、市場調查、環境調查。然而正是這些最基本的調研數據和最深層民眾的心聲才使得我們的住宅建筑創作富有生命力與說服力。

在我們的住宅設計原理課中增加了一個社會調研的內容。讓同學們分組進行調研，每個組先確定調研的對象，可以按年齡段、社會階層、區域或是家庭關系構成等進行對象研究，根據具體情況編制問卷展開現實或是網絡等多種形式的調查，讓學生與民眾進行很廣泛的交流；繪制草圖；收集了大量的問卷并進行數據分析；還有進行實地考察，進行訪談總結成果等一系列方法收集了大量的第一手資料。而這些寶貴的資料都為學生今后的住宅設計提供了可靠的依據[3]。

（3）培養學生參與能力與團體協作的能力

為了順應時代潮流，適應社會的需要，建筑設計朝著越來越廣的方向發展，所涉及的學科越來越多。我們知道建筑設計其實是團隊性的工作，個人的智慧和才能固然重要，但是整個團隊的合作更加重要。建筑設計不再是單靠某個或某幾個建筑師所能完成的工作，它要求更廣的知識內容，更有效的團隊協作。這就要求我們注重對學生“團隊協作”能力的訓練，提高學生們之間良好的溝通交流和合作的能力，以適應社會的需要。提倡學生之間自由坦誠的交流，相互啟發，相互學習，充分發掘每個人的潛能。

我們強調創造力培養實際上也是強調整個設計團隊創造力的培養，包括團隊的協作和組織協調能力。在教學中應該強調個性品質的修養，對待工作有責任感、具備一定的社交能力，能夠自我管理，在工作和學習中能夠與其他人協同合作共同完成。針對此問題，教師會針對社會調研后收集的資料舉行一次討論課，每小組學生提出相應的專題匯報報告或演示文件，并在全體同學面前進行演講。在這個過程中，同學之間相互交流、相互協商，共同解決出現的問題，同時也相互學習，形成良好的氛圍。這個討論與協作的過程也強化了學生知識的建構，使原來多種意見相互矛盾且紛爭不已的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學知識比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構。

（4）建立教學反饋制度

適時調整教學方法建立教學反饋制度，及時了解學生的學習效果，適時調整教學方法。課程結束后進行學生問卷調查，了解學生對教學內容及重點、授課方式、接受程度以及個人要求等方面的意見。對大量問卷進行分析統計，形成直觀圖表，同時組織授課教師集體研究、討論，及時調整教學方法、教學手段，以適應實際教學需要。

三、 考核方式

打破傳統的建筑學理論課“一張試卷定終身”的考核方式，對學生的評價采用“過程+結果”、“知識+能力”的方式，最后的成績采用分階段考核。即能力考核占最終成績的50%，其中調研報告占30%，課堂討論占10%，綜合表現（互動、交流、積極性等）占10%；作業成績占最終成績的50%。成績采取百分制，滿分100分，60分及格。

四、結語

綜上所述，通過近幾年開展的教學方法和考試的研究，我們為理論課教與學的過程帶來了諸多特色的教學模式和考核方式，并在發展中不斷的改進和完善。針對課程特點，將教學實施權、學生學習狀況評價權、學生能力考核權最大限度的交給該課程的任課教師，打破建筑學理論課“一張試卷定終身”的考核方式，真正做到有利于評價學生能力的考核。建筑學的教學研究是個無止境的過程，應本著吸納經驗、結合實情、發揚特色的教學態度，將建筑學的課程教學體系不斷發展完善下去。

[1] 何克抗.建構主義革新傳統教學的理論基礎[EB/OL]．