小學語文教材特點精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學語文教材特點，期待它們能激發您的靈感。

篇1

[關鍵詞] 生本作業 教材特點

作業是使學生牢固掌握知識進而轉化為能力的一種練習手段。就當前語文作業存在的問題有以下幾點：

目標不明，“盲”練。為練而練，盲無目的，以其昏昏，使人昭昭。還有的作業空、大，教師不作鋪展，使學生摸不著頭腦，無從下手。

形式單一，“呆”練。不顧文本的特點和價值，一律采用“讀讀寫寫”、“背背記記”、“我想對xx說”，單調機械，形式呆板，缺乏思考性。

缺乏梯度，“散”練。不顧學生、文本的差異，不管是否已掌握、能接受，布置作業一律同樣要求；或每次只是做些前后不相干的零碎作業，缺乏整體的連貫性和系統性。

一、關注文本價值進行設計，讓作業練有所獲

根據不同的文本特點，設計不同的作業，避免了老套的機械的作業形式，讓不同的文章體現出不同的作業指向，對豐富文本主題有著深刻的意義，學生也會對作業產生濃厚的興趣。這樣的作業才是切中學習價值的合身作業。

1.因文而異，凸現價值

選入教材的課文，每篇都是文質兼美但又各具特色。作業設計時要有針對性，根據不同類型、不同體裁、不同題材文章的特點，發展兒童不同的能力。在學完名人名篇后，作業中要求學生去讀它的姊妹篇，擴大學生閱讀量。如六年級上冊第五組“走近魯迅”主題單元，學習《少年閏土》后，指點學生去讀魯迅的相關作品，學完《我的伯父魯迅先生》、《一面》、《有的人》后，可讓學生去查找資料，進一步了解魯迅，更深層次地去感受魯迅的文品和人品。而《山中訪友》、《山雨》等文情并茂的課文，易于學生熟讀成誦，就布置他們多讀，在讀中體會通過聯想和想象表達對大自然獨特感受的同時，積累美言佳句豐富語言。

2.精讀略讀，各有側重

葉圣陶說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”因此，精讀課文與略讀課文在作業的安排上應該體現出不同的要求。

精讀課文，要引領學生緊扣課文的重點段、重點詞句發現問題、思考問題，講究精細的、充分透徹的閱讀，要讀懂文本中的每一個詞、每一個句子，仔細地揣摩它們的本義和言外之意。因此，作業應更體現重點段落、詞句的語言訓練。略讀課文，放手讓學生“讀個大概”，不必過于在詞句上拖泥帶水，強調閱讀方法的運用，培養獨立閱讀能力，還要加強課內外聯系。因此，作業應體現閱讀方法的運用，通過自主閱讀獲取信息，溝通課內外閱讀，適度拓展和延伸。

3.課后習題，適時運用

人教版小學語文教材課后習題的一個最大特點就是：機械性的練習沒有了，提示性、方向性的問題增多了。這本身在要求我們不做機械作業，作業要關注學生的語文素養。在教學中，在了解課文內容的基礎上，要對課后習題進行深入研究，針對課后習題進行精心設計。

《地震中的父與子》的課后習題1是“有感情地朗讀課文，體會父親在救助兒子過程中的心理有哪些變化？”可以從朗讀入手，將讀到的、感悟到的信息轉化為內部語言，將獲取的素材遷移為口頭表達材料，通過思維的邏輯轉換，表達出父親在救助兒子過程中的心理變化。教師可以指導、啟發學生把說的內容整理、潤飾，通過“當他遇到什么困難，怎么想；遇到什么困難，怎么想；遇到什么困難，又怎么想”這樣的語言形式進行表達，還可以形成書面語言，變成書面作業。

精心設計，適時運用課后習題，會對教學起到很好的橋梁作用，有效地促成學生的語言習得。

二、“生本作業”的實施

生本作業的設計是教師根據課程的特點，將語文作業進行科學的整合，這樣的作業具有教材相應的內容載體和學生學習策略的總和。為了達成語文課堂教學效果的最大化，我們從以下幾個方面實施生本作業，目的在于形成理想的作業方式，充分發揮生本作業在語文教學中的作用。

（一）課內+課外

語文教學注重學生知識傳授，讓學生獲得語文基礎知識和基本技能，培養學生的素養。課堂的時間往往是教師為了完成教材的教學任務，盡可能地擠出時間進行教材的學習，作業只能讓學生在課外完成。語文的課程安排語文課堂中，留出十分鐘讓學生完成部分作業（課堂內容的鞏固等），少許剩余作業讓學生課后完成，這是減輕學生作業負擔的有效舉措。

四年級配套作業本中的閱讀練習――“讀一讀，寫一寫”；五年級作業本中的閱讀練習――“品讀課文精彩片段，完成練習”。這些閱讀題，都是編者以課文中的精彩片段精心設計的作業，將這些作業穿插在課堂閱讀教學的環節中，讓學生在課堂上完成，既能引導學生獨立閱讀思考，又能有減少學生課外的作業量。 這樣一來，學生在課堂上不能完成的作業就較少，可以在課外用較短的時間完成。

改變一貫的語文機械性的作業，在一定程度地解放學生的大腦和雙手，讓學生有一定的時間從事他們所喜歡的作業內容和形式。生本作業的設計就是將作業在教學各個環節中進行優化，提高小學語文作業的有效性，以最小的作業量，讓學生在最少的時間掌握更多的知識與技能，并且讓他們樂在其中，愛上語文作業。

（二）獨立+合作

根據作業的內容，我們把語文作業加以區分，以便于讓學生選擇不同的完成形式。對于傳統的積累型作業，可以讓學生獨立完成；而對于具有一定的難度或復雜性作業，可以組織學生作業小組，通過合作的形式完成。

作業本作為學生鞏固性的練習，大部分要求學生以獨立的形式完成。如詞語的積累，生字的音形義等，各種類型的句子練習，都是以學生的個體學習為主要形式。在生本作業的實踐中，我們設計把前置性的作業作為生本作業的一個重要組成部分。前置性作業實際上是把許多課堂上教學任務前置到教學前，課堂上只是把作業中提出的問題展示出來即可。

（1）自主學習式。這是教師把前置性作業通過書面形式下發給每個學生或張貼教室里，讓學生自己學習、探究完成的一種形式。它面向大眾化，是最普通的形式，適合通過學生自主學習讓所有學生都需掌握的重點內容。

（2）合作探究式。此種形式適合有一定難度、學生個體不便于完成的教學內容。學生通過合作探究、互相補充、互為印證，從而做到解疑釋惑。通過小組合作探究的形式能圓滿地實現教學預期。

（3）情境體驗式。情境式作業讓學生去體驗，以期得到更直觀、更深刻的感受，從而激發學生的求知欲，加深對課文內容的領悟。如在教學二年級口語交際《春天里的發現》一課時，老師在課前設計了如下的情境：

帶領孩子們走出教室，去觀察春天，親近春天，欣賞春天的花、草、小動物，感受春天的風、雨、陽光、天空，觀察人們的衣著、行動、語言等。

三、反思

生本作業的探索，從指向教材的單元主題，抓住文本特點，而“練有所獲”，因延伸了語文園地，而“開闊心思”。在生本作業的設計實踐歷程中，從學生的學習出發，讓學生親歷作業過程，在完成作業的過程中掌握知識、提高能力、習得語言，豐富語文素養。

只有做到真正從學生出發，努力用新的教育理念來指導教育實踐，積極倡導以自主、合作、探究為學習方式的生本作業設計與實踐，使學生真正成為學習的主人，學生才會在自主探索的學習中享受到濃濃的樂趣，蘊藏著無限的創造，潛能才會盡情地釋放，才能有效地促進學生的個性化發展。

主要參考文獻：

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關鍵詞： 初中語文教材 內容豐富 能力培養 要求融合 空間延伸

新版人教版初中語文教材在使用中得到了廣大師生的充分好評，與其他版本的初中語文教材相比較，其具有幾個顯著特征：一是閱讀和寫作、口語交際分編，較好地堅持語文教學“學以致用”和綜合提升的原則；二是教材內容編排更加貼近學生生活與思想實際，選取古今中外優秀文學作品的精彩章節作為教學內容，有助于提高學生的形象思維與文學素養；三是教材注重對學生的能力要求，既體現在基礎知識要求上，又體現在學生的思維創新與自主學習等方面。初中語文教師要對現行人教版初中語文教材進行深入的分析與研究，立足教材特點組織開展教學，更好地促進學生語文素養的提升。

一、針對語文教材內容豐富特點，引入現代教學手段拓展信息。

新版人教版初中語文教材在內容編排上體現出“多、深、廣”的顯著特點，在選編的篇目方面進行了精挑細選，都是選取具有較高文學價值的國內外名家名篇，既有寫人寫景寫物的，又有描寫科技發展的。課文中的許多內容與學生生活的距離較遠，學生對這些內容缺乏足夠的直觀感知印象，這將會導致學生理解困難，不利于教學活動的有效開展。針對這樣的狀況，教師可以將先進的教學手段融入語文教學中，運用多媒體手段對教材內容進行全面、形象的詮釋，幫助學生更好地理解教學內容。如教學《奇妙的克隆》時，學生對于這一尖端生物科技了解不深，教學互動難以有效進行。教師可以從網絡下載相關信息，以視頻、文字、圖像等形式將這一高科技內容形象地展示在學生面前，將抽象的科技形象地演示出來，幫助學生更好地理解教材，提高語文教學成效。可見，針對語文教材內容豐富的特點，利用多媒體手段，有助于教師更好地詮釋教材、組織教學工作。

二、針對教材注重能力培養的特點，強化課堂教學模式改革優化。

新版人教版初中語文教材更注重培養學生比較、分析、歸納、思考、想象、聯想、觀察、感受等能力，增強學生的獨立思考能力和創新意識，鼓勵學生有自己的見解和有創意的表達。針對這些特點，教師不能墨守成規，按照“滿堂灌”的教學模式組織教學，要給予學生更多的空間進行自主學習。可以在語文教學中組織合作學習小組，以這樣的學習載體組織教學活動，一方面集聚學生的智慧，提高學生學習的深入程度，增強實際教學效果，另一方面為學生搭建獨立思考、合作學習的良好平臺，培養學生的自主學習能力，并在交流中提高創新能力。在學生自主合作學習的基礎上，語文教師還應當發揮引導作用，點撥提示學生，對學生無法解決的問題進行啟發，提高學生學習成效。在小組合作學習環節結束之后，還要進行小組活動交流，在全班范圍內進行學習成果的展示。這樣的教學模式的改革可以更好地體現教材的編排要求與內涵，對于增強語文教學成效有重要作用。

三、針對閱讀寫作要求融合的特點，實施聯動教學，提高教學成效。

人教版初中語文教材對閱讀和寫作、口語交際進行了分編，突出了這幾個方面教學的融合性與交叉性，尤其是閱讀教學與作文教學這兩個方面更顯著，教師要領悟教材這一方面的規律與特點，在教學設計與組織中靈活運用、聯動發展，促進學生語文綜合素質的提升。首先，教師在閱讀教學中要滲透寫作技巧的教學，引導學生對教材進行閱讀分析的同時，領悟范文的間架結構、主題思想、修辭手法等方面的技巧，并將這樣的寫作技巧有效運用到寫作活動中。如教學《背影》后，教師可以指導學生按照這樣的寫作手法，選取身邊的人物進行仿寫，學生在仿寫的過程中能夠加深對寫作技巧的掌握。其次，教師在做作文寫前指導時，可以運用閱讀分析的手法，對下水作文進行“解剖”，形象地對學生進行不同類型作文的指導教學，讓學生更好地掌握寫作要領，提高寫作能力。

四、針對教材編寫空間延伸特點，構建課內課外相結合的體系。

人教版初中語文教材的編寫不僅注重課堂范疇內的教學內容組織，而且具有較大的拓展空間，尤其是在課內外相結合方面具有較好的運用空間。初中語文教師應當立足教材特點及新課程改革的雙重要求，對語文教學空間進行有效拓展，構建課內外相結合的有效體系，激發學生的語文學習興趣，彌補語文學習的不足，更有助于教學活動的深入開展。一方面，教師可以結合教材內容組織相關的社會實踐活動，組織學生走進生活、了解社會，在與社會生活零距離的接觸中加深感知印象，加深對教材內容的理解，同時積累生動的寫作素材，有助于語文教學活動的深入開展。另一方面，充分發揮課外興趣組織的作用，對課堂教學及教材講授等方面有促進和鞏固的作用，組織開展語文拓展活動，提高教學成效。

綜上所述，在初中語文教學中，廣大教師一定要加強對教材編排特點、內容組織、內在要求等方面的研究，有針對性地組織教學活動，增強教學效果。

參考文獻：

[1]王榮生著.語文科課程論基礎[M].上海教育出版社，2003.

[2]曹永，楊青利.語文教材中人文性和工具性的比較研究――以人教版新課標前后兩套初中語文教材的練習系統為例[J].隴東學院學報（社會科學版），2005（04）.

篇3

（聊城大學文學院山東聊城252059）

摘要：小學語文教材是小學語文教育內容的載體，是實現小學語文教學目標，發揮語文教育功能的重要物質基礎。新課改以來，小學語文教材加快了改革的步伐，呈現出眾多新的特點。本文旨在梳理新課改以來有關小學語文教材研究的文獻，在此基礎上，考察小學語文教材的研究現狀，發現目前研究的薄弱點，尋找可供進一步研究的空間。

關鍵詞：新課改；小學；語文教材；研究

一、研究方法

在中國知網、超星讀秀數據庫及萬方數據庫中，以“小學語文教材”為檢索詞，進行檢索，共檢索到新課改以來小學語文教材相關文獻600篇左右（截止至2015年3月），其中期刊文獻530篇，碩士論文70篇，博士論文2篇，會議論文10篇。

二、研究結果與分析

（一）文獻量的統計分析

本研究先梳理新課改以來小學語文教材研究的文獻量，以期整體把握教材研究的趨勢。通過對文獻的整理，可以看出新課改以來對語文教材的研究明顯增多，筆者認為其原因是2001年新課程改革的頒布實施，使研究者及一線教師加大了對語文教材的研究。

（二）文獻內容分析

教材研究是一個比較寬泛的概念，為了對小學語文教材研究做更近一步地把握，筆者在對文獻初步分析的基礎上，從研究內容、研究方法這兩個方面分析新課改以來小學語文教材的相關研究。

1. 研究的內容

（1） 價值取向的研究。時下，公眾對語文教材批判的聲音越來越多，當前小學語文教材也遭到非議，究其原因，即是當下語文教材編寫價值取向的問題。縱觀現行小學語文教材，存在三大缺失：一是經典的缺失，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對選文要求：“必須典范性、時代性和實用性相結合，以典范性為主。”然而根據統計，80%以上的經典作品都多少被改動過。二是兒童本位的缺失。近年來，隨著民國教材的升溫，一些研究者先后從兒童文學的視角來觀照教材的選文，提出建設兒童文學化的小學語文教材，以期選文能更加符合兒童的身心發展規律。三是真實性的缺失。對于教材的真實性，存在很大的爭議，主要集中在：一是對是否與事實相符合的爭議。二是現行教材是否涉及剽竊和篡改的問題。

（2） 性別角色研究。語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一，所以，語文教材承載著將兒童培養成健全個體的任務，其中包含了幫助小學生建立正確的、平等的性別意識，以使其健康而全面的發展。新課改以來，廣大研究者開始了對語文教材中性別角色的研究并提出自己的建議。教材編寫者應當改變觀念，不僅考慮到對于社會與時代的真實描述，同時也應當表現出一個相對豐富的、平等和多元化的性別文化。

（3）范文系統的研究。通過對文獻的整理分析，筆者發現新課改以來對于范文系統的研究主要集中在兒童文學作品方面。已有研究涉及教學兒童文學選文與編選兒童文學選文兩個方面，指出在編選兒童文學作品時要慎重，應選取貼近孩子們的心理，能引起他們共鳴的作品，要均衡不同體裁兒童文學選文在小學各年級語文教科書中分布，提高兒童文學選文的趣味性和哲理性。

（4）知識系統的研究。語文教材如何選擇和編排知識對小學生語言運用能力的養成至關重要，所以知識系統是語文教材不可或缺的組成部分。新課改以來，有關小學語文教材知識系統的研究集中在語言文字這一塊，尤其是“識字寫字”這一部分，很多研究者從語言學的視角考察教材中漢字的量、序、法等問題，而對其他方面鮮少涉及。

（5）助讀系統的研究。助讀系統主要包括導語、注釋、插圖、練習等內容，通過整理分析資料，筆者發現目前對助讀系統的研究還相對薄弱，主要集中于對小學語文教材中插圖的研究，其他幾個方面鮮有提及。就小學語文教材中的插圖研究而言，研究者們從插圖的功能、分類、內容以及插圖在教學中的使用等方面做了探討，并指出存在的問題，如內容單一，形式單調、主體欠妥等。

2. 研究的方法

對科學研究而言，方法是至關重要的。研究方法的發展水平是衡量研究水平的重要指標。所以，我們有必要從研究方法的角度去審視小學語文教材研究的現狀。就目前的文獻來看，小學語文教材研究方法主要包括比較法和內容分析法。

（1） 比較研究法。比較是一切理解和思想的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。有比較才能有鑒別，有鑒別才能有提高。比較研究法是極具代表性的方法，小學語文教材的比較研究可以分為以下幾種模式：第一，國內各版本教材比較。就目前國內各版本教材的比較來看，比較的對象以人教版、蘇教版和北師大版為主。第二，同一個出版社課改前后的教材比較。2001年，義務教育語文課程標準頒布，依據新課標編制的教材也發生了許多變化。研究者通過對同一個出版社課改前后兩套教材的比較，分析新版教材的得與失。第三，中外母語教材比較。通過中外教材編寫理念、選材內容、編排結構、練習方式等方面的比較，發現我國教材編寫的優點及不足，為我國后續教材的編寫提供經驗。

（2） 內容分析法。文獻研究是文章寫作的基礎，通過對文獻內容的整理分析，可以更加清晰明了的掌握研究現狀，找出研究不足之處。

三、 研究總結與反思

（一）研究成果

近些年來，語文教材的研究取得了很多成績，通過對新課改以來小學語文教材的文獻梳理，可以看出小學語文教材研究日益受到理論界和實踐層面的關注。文獻量方面，新課改以來對小學語文教材的研究不斷增多，文獻類型完備，其中碩博論文和會議論文數量的日趨增多，表明了該領域的研究受到專業群體的重視。內容方面，小學語文教材研究已經涉及價值功能、教材內容、編排體系、結構以及對語文教材的使用等多方面，由此可見對語文教材的研究較為全面。

（二）研究不足

小學語文教材研究呈現出不均衡性。一方面，研究內容差異明顯，受文選型教材的影響，有關選文的研究最為豐富，尤其是對兒童文學選文的研究；與此相對，性別角色、口語交際等方面的研究雖然日益受到重視，但仍舊相對匱乏。助讀系統中插圖研究較多，而對練習、導語等研究較少。另一方面，語文教材的知識系統、訓練價值等內容受到研究者的冷落。第三，小學語文教材的理論研究薄弱，這需我們今后加大研究力度。第四，對語文教材使用方面的研究有待加強。

參考文獻

[1]寧冬梅.小學語文教材演進態勢說要[D].石家莊：河北師范大學，2005.

[2]陳聰.小學語文教科書中的兒童文學選文研究--以人教版小學語文教科書為例[D].上海師范大學，2012.

篇4

關鍵詞：小學語文教材 教育性 趣味性

小學生正處于學習的初級階段，所有的學習習慣都沒有養成。在這一過程中的教學，如果僅僅依靠課程教材的“教育性”，可能難以實現既定的課程教學目標。

一、小學語文教材“教育性”與“趣味性”的關系

從前文論述中，我們已經知道，小學生的性格特點直接決定了“教育性”教材在小學語文教學中的局限性。隨著時代的發展及教學理念的不斷更新，學生知識吸收量不斷增多，小學語文教材似乎走上了一條“彈盡糧絕”的道路，如果不在其他方面進行擴展和發掘的話，小學語文課程教學將會走進一條死胡同。

“趣味性”是恰好與“教育性”相對的另外一個特性，是與小學生天性相一致的一種特性。在教材中，如果能將“趣味性”融入進去，必然能夠最大限度彌補傳統語文教材的不足，使得整個語文課程教學過程變得飽滿。

小學語文教材中其實不乏“趣味性”，只是相當長的一段時間里，人們只看到和挖掘“教育性”的內容，忽略了“趣味性”的信息而已。因此對于小學語文教育工作者來說，在課程教學改革的大背景下，教學手段及教學理念的改革固然重要，但是對教材內容的深入挖掘也必不可少。

二、小學語文教材“教育性”與“趣味性”相結合的有效措施

通過上文論述，我們已經對小學語文教材“教育性”與“趣味性”結合的重要性及必要性有了基本的認識和了解，結合目前小學語文課程教學的現狀來看，建議可從以下幾個方面采取措施和對策，將小學語文及教材的“教育性”和“趣味性”進行完美結合。

（一）培養學生理性思維的靈活性

在小學語文教學中，對教材的“教育性”及“趣味性”同時進行挖掘，建議應對學生指導學生思維方式的過程進行有效指導，先從理性思維靈活性的培養入手。在指導過程中，應鼓勵學生盡可能全面、立體地認識事物本質，辯證地對問題進行分析，做到大膽質疑，這樣一來，可以促進學生從多個不同的角度去發現事物的本質，認識到事物不一樣的特質，從而提高教材內容的“趣味性”。在學生探索的過程中，需要運用到前面學過的知識及理論，或是最為基礎的詞語、詞組或是表達方式，同時也達到了“教育和啟發”的目的。同一個問題如果換一個角度就會得出不同結論，教師在教學中，應充分激發學生思維的靈活性。如《植物媽媽有辦法》這一內容，教師可以幫助學生進行思考角度換位，對植物媽媽的行為進行全面的認識，以“你眼中的植物媽媽”為題，鼓勵學生盡可能全面地認識植物生長與傳播的特點，在提升學生科學知識儲備的同時，提高學生理性思維的靈活性。

（二）充分利用多媒體軟件

多媒體教學軟件是信息化的結果和產物，是重要的教學輔助工具，是提高課堂張力與活力的重要策略。小學語文教材“教育性”與“趣味性”的有效結合，除上文所述措施外，還應充分利用多媒體教學軟件，對教材內容進行立體呈現的同時，給予學生多個方面的感官刺激，從而最大限度提高教材的滲透性與吸收性，促進教材內容“教育性”與“趣味性”的完美統一。

（三）合理組織、布置實踐作業

作業教學是小學語文教學的重要組成部分，同時也是對小學生綜合語文素質進行提升和培養的重要措施及途徑。在傳統作業模式弊端逐漸顯露的情形上，課程教學改革對作業環節又提出了新的要求，新的作業模式及形式呼之欲出。“實踐作業”這一形式的出現，是小學語文教學改革的必然結果，是語文教材“趣味性”的重要體現途徑，同時也是時展的客觀要求。語文教學原本就是一門較為抽象的課程教學，如果教師在教學過程中不能準確把握教學目標及教學任務，極有可能造成學生在知識理解方面的困難。小學語文實踐作業的主要目的在于提高學生的基本語文知識，提升學生對語文知識的實際應用能力及解決實際問題的能力。在形式的選擇上，教師一定要側重于層次性強、由淺入深的實踐作業模式。

比如《手捧花盆的孩子》這一教學內容實踐作業的布置，教師可以分為以下幾個步驟來進行：首先讓學生理解誠實的含義。針對這一作業內容，教師可以鼓勵、引導學生回到家里，和爸爸媽媽進行交流，對自己成長過程中撒過的謊進行坦白和承認，鼓勵學生從這一過程中去獲取信心和勇氣。當然學生在坦白謊言、承認錯誤的過程中會發現，其實爸爸媽媽對于那些所謂的秘密都了如指掌，在他們承認這些存在的情況之后，都對他們的勇氣及誠實的品格給予了鼓勵。其次，當學生對誠實這一品格有了深入的理解和認識之后，教師便可以進行“信任”這一實踐作業的布置了。在完成這一作業的過程中，教師可以利用課堂教學實踐來完成。

作業過程中，教師可以邀請一位小朋友上到講臺上，去與教師合作完成一個游戲，即教師將雙手伸出，要求學生向后倒下來。教師肯定是會接住學生的，但是學生是否能夠完全相信教師，便是這一實踐作業的重點所在了。在教師的鼓勵下，學生最后肯定會勇敢地倒下來，在這個時候，教師便可以及時引入“信任”這一概念了。在實踐作業中，表面上看作業的內容和量減少了，但是發揮的作用和影響力卻是巨大的。

綜上所述，我們可以看到，小學語文教材“教育性”與“趣味性”的統一和有效結合，是時展的要求，同時更是從學生特點出發，改善教學局面及教學質量的重要措施。在具體教學過程中，建議教師應從理性思維培養、多媒體教學軟件應用及實踐作業的布置等方面來采取措施，站在學生的角度，促進學生的全面發展，為小學語文課程教學工作的順利完成做出貢獻。

參考文獻：

[1]張阿龍.小學語文課程視野中的兒童文學及其教學[D].哈爾濱師范大學，2013.

[2]張琦.論小學語文教材的“教育性”與“趣味性”[D].中國海洋大學，2013.

[3]黃宗圓.現行小學《語文》兒童文學選文初探[D].福建師范大學，2013.

[4]于迪.小學語文詩歌教學研究[D].渤海大學，2014.

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關鍵詞： 兒童本位 小學語文 教材設計

“兒童本位”就是以兒童為中心，把兒童的思想作為出發點，密切關注兒童的心理與追求，正確分析兒童的現狀和對未來的正確的引導，以促進兒童的健康發展為目的[1]。教材是學生獲取知識和信息的資料，一定要與學生的發展相結合，對于小學語文教材的編寫與設計，一定要正確分析兒童的學習需要，只有符合標準的兒童教材才能促進兒童的知識積累和茁壯成長。在小學語文教材設計中，不僅要簡單地增加一些知識性的內容，還要以兒童學生的發展為重點，引導學生樹立正確的人格，促進學生全面發展。

一、“兒童本位”視角下教材的價值取向

1.兒童視角

小學語文教材是教師教學的一種工具，是學生獲取知識的學習資料，為小學生的語文學習做服務。一定要符合小學生的性格特點和發展需要，與小學生的知識水平和能力相適應，站在學生的視角對教材內容進行編排，著眼于學生的未來發展，避免成人化問題的出現。

2.基礎知識

小學語文教學是一種啟蒙性教育，是為小學生進行知識積累打下基礎的階段，小學語文教材要守住基礎性的底線。萬丈高樓平地起，如果小學階段沒有對語文的基本知識打好基礎，對學生今后的學習就會產生較大的影響。一定要使小學生牢固掌握語文的基礎性知識和技能。

3.開拓創新

創新是一個不變的話題，在對小學生進行語文進行基礎知識教學的同時，也要注意不對兒童的想象力和創造力形成束縛，為兒童提高廣闊的聯想和發展空間。要具有一定的開放性，適當地在教材中編設一些創新內容，積極增強學生的創新意識。要延伸到課外的內容，豐富學生的知識儲備，鼓勵學生提出獨特觀點，并對其進行正確引導，提高學生的應用和創新能力。

二、“兒童本位”的教材設計

1.“兒童本位”教材的語言

在“兒童本位”觀念的影響下，小學語文教材中，所有的語言文字都應該符合兒童語言的特點和規律[2]。很多成年人都認為語言要盡量簡化明了，這樣兒童學習起來才會更容易理解和掌握，這時往往就出現成人化的問題.我們不應該從成年的視角對兒童的語言習慣進行審視，如果把課文中對故事發展環節和任務性格特點的詳細描述性語言都刪減，就會增加兒童對文章內容的理解難度。因為對于孩童時期的小學生來說，對故事中詳盡的語言、細膩的情感和生動的故事情節進行描述，將使學生更好地理解、把握和記憶文章。

蘇教版小學語文四年級（下）《愛因斯坦與小女孩》這篇課文中就引用了小女孩和愛因斯坦之間的對話，運用了第一人稱，直接引用了主人公的語言，使兒童對課文中愛因斯坦和小女孩的形象有很好的了解，對故事情節也能準確把握。通過對人物語言的詳細描寫，折射出愛因斯坦對科學事業的熱愛，并沒有因為自己輝煌的成就而高傲自大，具有崇高的謙遜美德。通過小女孩的語言，兒童能夠判斷出課文中小女孩性格的率真與可愛。

2.“兒童本位”教材的寫作

寫作包含復雜的心理動態過程，它與學生的知識、記憶、情緒、想象等眾多因素有關，是對學生的心理活動和字、詞、句運用情況開展的一項綜合性的訓練活動[3]。寫作能力不僅考查學生的語言駕馭能力，而且是對學生閱讀能力的一種檢驗，寫作是學生語文能力水平的體現。在寫作教學中，一定要避免用成人的視角評估孩子的思維和語言，不可為了增加語言的生動化色彩就一味強調辭藻的華麗，忽視兒童的本性和內心最真實的想法。不能用成人的寫作標準要求兒童寫作，而要積極鼓勵學生善于對生活中的事物進行觀察，發現美的事物，注重對道德品質的培養，使其在寫作中不斷運用積極向上的語言，傳達正能量。

在三年級（下）中對《烏鴉反哺》寫作練習中，就要引導學生描寫烏鴉媽媽與孩子之間的對話語言，而不是一味地和兒童進行人生道理的講解，從母親與孩子相互對話內容中，讓兒童感受父母的養育之恩，同時培養學生學會關愛、孝順父母等高尚的情懷。

3.“兒童本位”教材的創造性

創造性對于學生的發展至關重要，小學語文教材的設計與編排必須注重對學生創造能力的培養，特別是正處在成長期的小學生，一定要滿足他們的好奇心，在保護他們自尊心和求知欲的前提下，發展他們的創造性思維，豐富他們的想象力。

如蘇教版小學語文教材一年級（上）《冰花》一課，對于學生的創造性思維的培養就不夠，對學生的原發創造性尊重程度不夠，把兒童的思維一定程度地固化了。“玻璃窗上開花了”，這種語言表達原本上是對學生想象力的激發，但是沒有當兒童對現象進行繼續想象，作者就迫不及待地交代了下文，同時用較成人化的思維對該現象進行比喻，這樣就限制了兒童想象力的發揮。要對兒童的想象力進行適當的引導，要為學生創造想象的條件，要對小學語文教材的內容進行嚴格的把握和周密的設計。

三、結語

隨著教育改革進程的加快，對于教材的編排與設計也提出了更高的要求。因為小學語文教材中存在一定的成人化問題，所以對小學語文教材的設計一定要根據兒童本位的思想，注重少年兒童的發展需求，科學合理地設計教材內容，加強對兒童本位思想的運用，從而編纂出受廣大少年兒童喜愛的語文教材，促進語文教育的長遠發展。

參考文獻：

[1]李巒.我國小學語文教材編制的研究[A].南京：江蘇教育出版社，2011.