發(fā)布時間：2024-03-13 14:36:04
序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇淺談小學語文教學設計，期待它們能激發(fā)您的靈感。
【關鍵詞】小學語文 課堂設計 有效性
教學的有效性直接關系教學目標能否實現(xiàn)，是整個教學任務的核心部分，也是很多老師積極探索的課題。在小學語文教學中，部分課堂并沒有得到有效調(diào)控，學生的主體地位沒有充分發(fā)揮，學生雖取得了一時進步，但卻無法長遠發(fā)展。
一、提問教學法的運用
每一個人都渴望發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，這對于學生來說也不例外。在課堂教學過程中，老師要能夠抓住學生這一心理特點，采用提問式的教學設計，激發(fā)學生學習語文的興趣。老師結合本節(jié)課的教學目標、教學內(nèi)容來改進自己的教學設計，為學生布置課前的任務。學生在上課前主動探索問題，在課堂中能夠提出自己的疑惑，通過師生之間的討論加以解決。在課堂教學過程中，老師在重要的環(huán)節(jié)設置問題，讓學生尋找答案，加深學生對這一知識點的理解，同時也讓學生發(fā)掘語文學習的興趣。在學生的課外學習中，通過完成老師的人物，閱讀大量的材料，來激發(fā)他們內(nèi)心對知識的渴望，讓他們能夠帶著問題聽課，在課堂中積極尋找答案。在這樣的授課模式下，學生能夠因為問題的成功解決，而感到愉悅，對上課更加充滿興趣。
語文學習最重要的是激發(fā)學生的興趣，在這一過程中，老師可以根據(jù)情境的不同，學生心理、興趣的差異，有針對性的設置問題，有效地進行師生互動，拉近師生距離的同時，又能夠讓學生更加深入理解課本知識。老師從學生的回答中，了解學生對知識點的掌握情況，并且調(diào)整下一步的教學設計。
老師通過提問，來引發(fā)學生的思考。值得注意的是，在這一過程中強調(diào)學生的主體地位。老師輔助學生主動發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索問題，培養(yǎng)學生的問題意識，使學生解決問題、自主學習的能力逐漸提升。因此，老師需要創(chuàng)設中不同的情景，來設置不同的問題，調(diào)節(jié)課堂的氣氛。
二、注重過程的培養(yǎng)
首先，隨著課改的不斷深入，現(xiàn)如今的小學語文教學，更加注重學生的學習過程，而不是最終的成績。學生之間相互合作、交流、互幫互助是一種有效地學習方式。因此，老師在教學設計的過程中，應當將這種學習模式，同傳統(tǒng)的“灌輸式”學習方式相結合，充分發(fā)揮這兩種教學方式的功能。
其次，要重視學生已經(jīng)積累的經(jīng)驗。為了提高課堂教學的有效性，教師應當關注到學生已有的學習經(jīng)驗，激發(fā)學生潛在的學習能力，幫助學生思維方式更加活躍。教師正確引導學生思考問題，根據(jù)教學的目標設置教學進度，在完成傳統(tǒng)的教學任務同時，要能有所創(chuàng)新。同時，在教學過程中充分發(fā)揮學生的已有的經(jīng)驗，來提高課堂效率。
再者，關注學生內(nèi)心體驗。學生在不斷的實踐活動中，能夠積累豐富的經(jīng)驗，對問題有了新的認識，從而使經(jīng)驗與知識能夠不斷累加，充實自己。學生積累學習體驗的過程中，老師應當為學生提供獲取信息的有效渠道，能夠與學生時刻保持交流，不斷修正學生一些錯誤的思維模式，將學生引入正確的學習道路中。
最后，培養(yǎng)學生正確的價值觀。在新課改的背景之下，小學語文教學更加注重實踐。老師組織課外實踐活動，讓學生能夠?qū)W以致用，提高學生解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了他們創(chuàng)新的精神。
三、教學方式多樣化設計
處于小學階段的學生年齡偏小，對任何事物都充滿了好奇。在小學語文的教學過程中，應當抓住學生這一特點，利用各種教學方式，來充分調(diào)動學生參與課堂的激情，引導學生主動探索知識。
（一）、調(diào)動學生眼睛
在一些涉及到風景名勝的文章中，老師可以從網(wǎng)絡中下載這些風景的照片，利用多媒體進行播放，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。這一做法能夠吸引學生的注意力，激發(fā)他們了解該景觀的欲望，因此在課堂教學中，能夠更好地融入到課文內(nèi)容當中，仔細分析文章當中的遣詞造句。這一教學方法對學生來說比較新穎，同時也可以提高課堂效率。
（二）、讓學生張口
語文的學習不僅僅是背誦，更注重的是理解。如何掌握學生是否理解課文，主要依靠提問的方式。傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，已經(jīng)無法滿足課堂教學的需求。老師在課堂當中，設計難度層次不同的問題，讓學生依次回答，逐漸掌握課堂的內(nèi)容。
（三）、調(diào)動學生大腦
小學生思維不容易集中，因此在課堂當中會出現(xiàn)“分神”的現(xiàn)象。為了有效地解決這一問題，筆者認為老師可以階段性地提出問題，引發(fā)學生的思考。同時，也可以鼓勵學生提出自己的問題，組織小組討論，使學生的大腦時刻保持在活躍的狀態(tài)，提高課堂效率。
四、開展情境教學
有效地開展情境教學，能夠調(diào)動學生學習興趣，使學生有動力去學習語文知識。情境教學最常見的方法是角色扮演。在學習文章時，讓學生扮演文章中的人物，體會人物的內(nèi)心情感，塑造出生動的人物形象。在表演過程中，學生可以進行角色交換，輪流體會不同人物的內(nèi)心情感，深入理解文章的內(nèi)容。
五、結束語
綜上所述，不同的教學設計，會對課堂教學的有效性產(chǎn)生不同的影響。提高小學語文課堂的效率，是一個系統(tǒng)龐大的工程，不可能一蹴而就。在這一過程中，老師需要投入更多的精力，與學生之間建立良好的交流平臺，了解學生需求，激發(fā)學生語文學習的興趣，這樣才可以使課堂內(nèi)容被學生完全吸收，語文學習的價值能夠得到充分體現(xiàn)。
【參考文獻】
[1]戴偉雄.淺談新課程標準下的小學語文課堂教學策略[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（36）.
[2]孫海英.對有效開展小學語文教學的思考[J].考試周刊，2013（73）.
關鍵詞：小語教學； 教學設計； 研讀 ； 引申
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10B-0086-01
留白是中國傳統(tǒng)繪畫一種獨特的視覺語言，以虛當實，意盡形全。而小學語文課堂上的留白藝術與其有“異曲同工之妙”，課堂上恰當?shù)牧舭祝秃盟迫唛L旋律中偶爾跳躍的休止符，讓課堂瞬間靈動起來，使得平鋪直敘的講解有了節(jié)奏感，同時也為學生的心理空間增添了一筆靚麗的色彩，挖掘出學生情感活動，使其獲得獨特的情感體驗，進一步拓展學生的發(fā)散思維，深化學生對所學知識的認知，升華學生的文學境界，提高了學生的人文素養(yǎng)和藝術修養(yǎng)。語文教師在課堂穿插留白是一門藝術，會給課堂教學帶來別有洞天的生機和韻味。筆者以閱讀教學為例談留白的妙用。
一、導入環(huán)節(jié)留白――激情生趣
導入環(huán)節(jié)向來是開展語文教學的第一個關卡，其重要性在于導入方式是否新穎，是否有趣，是否能夠成功抓住學生的眼球，吸引學生的注意力。從教學實踐來看，導入環(huán)節(jié)恰如其分運用留白，會產(chǎn)生奇特的化學效應，既能迅速引領學生進入學習狀態(tài)，又能激發(fā)學生做探究者的求知欲望。有的教師會通過創(chuàng)設問題，以問題的提出為留白的時間點，學生思疑、解疑、釋疑，趣在思中起，樂在思中生，行從思中來。例如，《觸摸春天》一課，教師先給學生拋出這樣一個問題，“現(xiàn)在讓我們先閉上眼，感受一下，假如現(xiàn)在你是個盲童，你會感受到怎樣的一個世界呢？”學生聞言，好奇中還有一份激動，臉上寫滿了疑慮、驚奇，輕輕地閉上雙眼，此刻，課堂一片寂靜，時間也似乎凝固了，世界仿佛安靜下來。秒針一點點撥動，不時有學生說“老師，雖然我看不見，但是我能聞到教室窗臺上那盆花的香味”?！拔夷苈牭酵饷骜R路上汽車的喇叭聲?！薄半m然我看不見，可是我的手可以動，我的腳也可以走路呀！”“我腦子仍然在想一些事情”……其實，這種留白給學生一個先入為主的體驗，為學生即將解讀課文中盲童的生活多一份切身感受，甚至達到一種心靈上的契合，拉近學生與文本的距離，也為學生期待看到這樣一個盲童會有什么樣的生活態(tài)度埋下伏筆，產(chǎn)生一種想了解這個盲童的心理沖動，她如何感知生活的美好，她會因為看不見就整日哭泣不去面對生活嗎？還是會如同正常人一樣“欣賞”這個世界的鳥語花香。
二、解讀文本留白――挖掘情感
教師帶領學生走進課文、品讀解析、把握脈絡、鑒賞美感、引發(fā)共鳴、探究主旨，會有不少可以設計留白的節(jié)點，既可以從文本字、詞、句的研讀細品中設置留白，讓學生拓展思維，發(fā)揮想象力，也可以將行文中那些含蓄雋永的敘述表達作為留白的根據(jù)，讓學生用獨特的心理體驗完成對這種意猶未盡行文的再創(chuàng)作，一方面與文本作者的情感融會貫通，一方面完成對文本作者情感無限延伸的開放式、發(fā)散式的多層詮釋、多元解讀，從而鑒賞文本美感，進而體驗作者的情感，挖掘、深化和升華情感境界。依然以《觸摸春天》一文為例，文中有這樣一句：“許久，她張開手指，蝴蝶撲著翅膀飛走了。小女孩仰起頭來張望。”小女孩在仰望什么？教師利用文本中的這一留白，引導學生盡情補白，她究竟能看到什么呢？于是，學生們開始沉默，靜靜地思索?！袄蠋?，小女孩望見的還是那只蝴蝶”“小女孩看到的是美麗的藍天”“小女孩想象自己也變成了翩翩起舞的蝴蝶”……由此看來，留白提供了學生解讀文本的平臺，補白不再是教師的硬性灌輸，而是以學生的主觀意識主動自覺地解讀文本，了解一個盲童對生活的熱愛，教師要做的便是引導和點撥，最終使學生與盲童的心念合二為一。同時，這樣的留白處理也讓整個課堂充滿了張力和活力，為學生打開了藝術天窗，提升了藝術境界。
三、課外延伸留白――升華情感
不少課文的結尾總是留給讀者一些余音未了、余味無窮的感覺，這是留白帶來的藝術化的效果，一種無限擴大的可能，一種天馬行空的空間想象，一種至高至上的藝術境界，令讀者嘆為觀止、千腸百轉(zhuǎn)、思緒萬千。教師抓住這樣的文本結尾留白，充分催生學生意猶未盡、不吐不快的心理渴求。如《凡卡》一文的結尾讓學生對凡卡的命運充滿了同情，也激發(fā)了學生的寫作欲望。有的學生寫道“爺爺終于來到城市，接走了凡卡，他們倆幸福地生活在一起了”。也有的寫道“凡卡的信意外地被一對富有的夫婦收到，他倆收養(yǎng)了凡卡并幫助他找到了爺爺”。更有人這樣寫“那一夜，凡卡寫好信睡著后，第二天醒來，發(fā)現(xiàn)自己穿越到了現(xiàn)代，再也沒有兇狠的老板和老板娘，他和我們一樣背著書包迎著朝陽上學?！?。這一系列的結尾留白，實際上就是學生將作者的情感進行了延伸和升華，以各自不同的想象思維，為作者欲言又止的悲嘆結局畫上充滿個性的句號。以文化人，用文化熏陶感染學生、浸潤學生情感、凈化學生思想境界是語文課程的基本特點，留白藝術為學生與文本之間架起了一座心靈之橋，豐潤了學生的獨特情感，豐富了學生的個性體驗，豐厚了學生的文學素養(yǎng)。
不過，小學語文閱讀教學中的留白是一門藝術，不可濫用，把握適度，讓留白有節(jié)奏有效果有意義，從虛中幻化為實，從假設中演變?yōu)樨S盈，始終牽動學生的心弦，與文本相融相通，更為精準地揣摩作者的情感思路，更為豐富地彰顯學生的獨特體驗，也更為有效地提高學生的文化素養(yǎng)。
參考文獻：
關鍵詞：語文課堂；智慧；培養(yǎng)和生成
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10B-0037-01
新課程語文教學，要引導學生學會自己去找答案；給學生一個條件，讓他自己去鍛煉；給學生一個空間，讓他自己去前進，學會學習。
一、凸現(xiàn)自主，激發(fā)探究
在傳統(tǒng)的教學模式中，教師對于知識的傳授更多的是生硬地灌輸給學生，為教而教，而新課程、新理念下的教學強調(diào)了學生的主體地位，讓學生的自主得以體現(xiàn)，探究欲望得到滿足。啟發(fā)學生思考要留有“余地”，讓學生去開墾；講述要留有“余味”，留給學生自己去“品嘗”；分析問題要留有空間、時間，讓學生去思考和探索。讓學生思維由“聚斂”變?yōu)椤鞍l(fā)散”；由“正向”變?yōu)椤皺M向”或“逆向”。
（一）凸現(xiàn)自主，培養(yǎng)興趣
一堂好課，要充分體現(xiàn)學生的自主性。要想發(fā)揮學生的自主性，就要調(diào)動他們的學習興趣。如在教學《秋游》時，讓學生回憶“秋天到了，你來到田野上喜歡做什么呀？”學生們生長在農(nóng)村，都有過在田野上玩耍的經(jīng)歷，因此，他們有的說“我喜歡去逮螞蚱，一撲就捉住了”，有的說“我喜歡和小伙伴追逐做游戲”……他們說得興高采烈，妙趣橫生，從他們臉上洋溢的笑容可以看得出來，主體意識被激發(fā)，他們樂于去表達。
兒童的思維是以直觀的形象思維為主，他們的情感總在一定的情境中產(chǎn)生，他們的主人翁意識也是由老師潛移默化地培養(yǎng)的。如《雨點》一文的學習中，當學生們讀通課文后，我問道：“孩子們，想變成雨點到大自然中去游玩嗎？”他們不約而同地說“想！”“小雨點們動起來，想到哪兒就去試試吧！”學生們在課堂上活動起來，找“大?！?、找“小溪”、找“草葉”、“你來到了哪兒，在做什么？”孩子們自主說話交流，不僅融合了課本上的語言，他們還想象拓延展，有的說“雨點落在草葉上，在草葉上滑滑梯”。有的說“雨點落進泥土里，在泥土里和蚯蚓捉迷藏”。多生動的想象?。∵@就是一句句優(yōu)美的詩，學生在不知不覺中領會了自主學習。
（二）活躍思維，引發(fā)探究
思維能力的培養(yǎng)是教學目標的核心，學生的思維一旦被調(diào)動起來，就能激發(fā)探究興趣。探究之前，要調(diào)動學生質(zhì)疑的積極性，以學生的質(zhì)疑促進探究的興趣。
如《有趣的發(fā)現(xiàn)》一文的教學中，我讓學生讀題后對課題提提問題，出現(xiàn)了“誰發(fā)現(xiàn)了什么？為什么說這個發(fā)現(xiàn)很有趣”……這些是很有價值的問題。繼續(xù)加以引導，“你打算怎么解決這些問題呢？”他們在思考中找到了解疑的途徑?！澳敲?，請同學們按照自己的方法去讀書，找找答案，再和組內(nèi)同學交流交流吧！”交流中，學生興致勃勃說著自己的發(fā)現(xiàn)，當有的同學提出達爾文在島上看到昆蟲“要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀”這一發(fā)現(xiàn)，緊接著有同學提出下一個問題“翅膀小的昆蟲哪去了？為什么會這樣？我看到路邊有翅膀小的昆蟲啊”。我抓住這點，“是啊，你再讀讀，找找，看看還能發(fā)現(xiàn)什么？”學生就在自己與老師有意無意地設問中去朗讀、去探究、去發(fā)現(xiàn)。他們參與了探究的過程，享受了交流中探究的樂趣，并從中學有所得，體現(xiàn)了參與、思考探究的真正意義――學生討論的問題，不再是教師從主觀愿望出發(fā)硬塞給學生的，而是來自學生，是學生急于釋疑求解的問題，他們的探究是自發(fā)的、樂意的，感到愉快而有所得的。
二、激發(fā)想象，創(chuàng)造智慧
想象力是影響創(chuàng)造性思維能力的非認知因素。從某種意義上說，想象力比知識更重要。學生如果喪失想象、思維和自己的語言，既不會自己思考，也不會說自己的話，僅僅靠“回憶”書本上現(xiàn)成的詞句過日子，那可以說是一種悲哀。富于想象力的學生將各種想象具體化，善于想象從未發(fā)生過的事物，培養(yǎng)學生的想象力，不僅有利于學生認知能力的發(fā)展，而且能促進學生情感、態(tài)度、價值觀的提升。
在小學低年級的語文教學中，給學生插上想象的翅膀，使學生沉浸在想象之中，智慧的火花頻頻爆發(fā)，學生正處于想象的最佳時期，他們的眼中、心靈中有想象世界，怎樣使教學內(nèi)容與學生們的想象世界融合起來，使小學語文課堂教學煥發(fā)生命的活力呢？我在嘗試中探索著。在教學《螞蟻和蟈蟈》時，讀完螞蟻在烈日下齊心搬糧食的一段后，讓學生品一品，想象一下螞蟻們還會怎么搬糧食，它們的心里怎么想？怎么喊號子？可以邊想邊演。這樣，學生們的大腦被激活，他們說得可生動了，“有的抱，有的含，有的扛……”“領頭的螞蟻喊著‘加油啊，一二’！”……一點一滴地展現(xiàn)著學生豐富的想象力。創(chuàng)新的種子往往孕育在一個人的孩提時代，在孩子們的心田里播撒創(chuàng)新的種子，激發(fā)想象力，使孩子們從自己的眼光，從自己的生活實際出發(fā)作出聯(lián)想，正是兒童富有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。
參考文獻：
[1]朱宏軍.追尋有效理答 打造智慧課堂[J].小學語文教學，2012，（1）.
摘要：作業(yè)是日常教學中一項必不可少的輔助教學形式，通過作業(yè)不僅能夠讓學生的知識得以及時的鞏固，還可以引導學生將學習延伸到課下，豐富他們的學習生活。特別是在小學語文教學中，正是學生各項基礎能力積累、提升的關鍵時期，更需要我們做好學生的作業(yè)設計，以便為他們的學習創(chuàng)造更好的條件。但是在作業(yè)設計的過程中我們也要注意：作業(yè)的設計應該以學生的主體性出發(fā)，讓作業(yè)成為學生愿意做、樂意做的事情，而不是被逼做的事情。所以在作業(yè)設計的過程中就需要我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，變單調(diào)的文本作業(yè)為綜合作業(yè)，變被動學習為主動學習，變整體統(tǒng)一為分層進行，變標準答案為合理答案。從作業(yè)形式、學習興趣、作業(yè)層次、作業(yè)評價等幾個角度入手做好小學語文的作業(yè)規(guī)劃。
關鍵詞：小學語文作業(yè)設計策略
一、變“文本作業(yè)”為“綜合作業(yè)”
在傳統(tǒng)的語文教學中，教師的作業(yè)設計往往是讓學生進行“文本默寫”，一個生詞要寫多少遍、一段句子要摘抄多少遍……這樣的作業(yè)形式不僅單調(diào)乏味，而且還容易引起學生對于語文科目的反感、厭惡，這其實是得不償失的。所以在教學的過程中就需要我們豐富學生的作業(yè)形式，變“文本作業(yè)”為“綜合作業(yè)”，讓學生能夠感受豐富多彩的語文世界，進而提升他們的學習興趣，實現(xiàn)作業(yè)的有效性。比如在教學《找春天》這篇課文的時候，筆者就沒有給學生布置一定的寫作任務，而是引導他們在課下去發(fā)現(xiàn)、去尋找春天的氣息、春天的標志，看看春天有什么特色，之后再講給大家聽，看誰發(fā)現(xiàn)的最多、總結的最多。另外大家也可以搜集各種與春天有關的信息，比如圖片、文字等內(nèi)容，給大家展示你眼中的春天！這樣的作業(yè)形式就可以很好的促進學生的學習積極性，另外也能夠促進學生的全面發(fā)展，讓他們的作業(yè)形式變得更加綜合，實現(xiàn)他們的整體發(fā)展。
二、變“被動學習”為“主動學習”
新課改確定了學生在課堂上的主體地位，所以在教學的過程中就需要我們從學生的角度出發(fā)，重視他們的主體性培養(yǎng)，在教學的過程中不斷激發(fā)他們的學習自主性與學習興趣，實現(xiàn)他們的自覺學習。特別是在作業(yè)布置的時候，我們就要多考慮學生的學習興趣，同時結合所學習的知識，讓學生能夠愉快的去完成作業(yè)。傳統(tǒng)的語文作業(yè)無非機械、重復地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此，我根據(jù)自己多年的教學實踐，教完生字、新詞后，不再讓學生機械抄寫，那些已經(jīng)記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業(yè)時充分信任學生，承認學生學習的潛能，讓學生自主學習。結果他們想方設法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通”，學習效率竟大大提高了。比如在一次作文寫作的過程中，一個學生就向教師請教“深深的記著”應該用什么詞語呢？看到學生自己主動的問，筆者就教給他們“銘記”、“銘刻在心”等，讓他們能夠加深體會。
三、變“整體統(tǒng)一”為“分層進行”
傳統(tǒng)的作業(yè)形式就是“一刀切”，教師布置的作業(yè)對象是全班學生，但是由于學生的學習基礎或者個人的學習能力差異，同樣的作業(yè)在有些同學看來沒有難度，但是在另外一些同學看來可能就是比較難完成的作業(yè)了。這樣的作業(yè)形式就容易造成學生學習的一些不適，同時也無法收到良好的作業(yè)效果。所以在教學的過程中就需要承認并尊重學生的這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。作業(yè)的設計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學生的作業(yè)也開設一個“自助餐”，讓學生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。
如學習了古詩《小池》后，我設計了以下幾項作業(yè)：
A、背誦、默寫古詩《小池》。
B、《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發(fā)揮想像寫一段話。
C、學習作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩中所描繪的景物的異同。其中A項是鞏固練習，旨在積累語言；B項是寫話訓練，幫助學生進一步理解詩句；C項作業(yè)期望學生遷移學法，提高閱讀能力。這三項作業(yè)由易到難，層層遞進，給了學生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是很多學生都會根據(jù)問題層層的進行思考，一步步的回答，“不甘示弱”的做完全部的問題。
四、變“標準答案”為“合理答案”
語文是一項人文學科，所以在筆者看來，語文答案與數(shù)學答案不同，在語文教學的過程中，沒有一定的標準答案，只要符合道理、有見解的，都算是合理的答案。特別是針對小學時期的學生，他們的個人知識結構、心理特征都還不成熟，對于某些事物的見解可能不是很完善，所以在教學的過程中教師就要允許他們出現(xiàn)一定的“偏差”，鼓勵他們不斷進步。創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個重要方面是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”美國一學生說“雞蛋里孵出里根總統(tǒng)”，卻受到了老師的表揚，試想如果類似的事發(fā)生在我國，也許很多人要大罵他是笨蛋，或一笑置之。在平時的教學中，我們的學生都是不敢越“標準答案”一步。當作業(yè)“雪化了變成”，學生回答“變成春天”，如果我們用標準答案“水”來將他的回答一口否定，那么這位學生的想象力也將被我們扼殺了。黃全愈博士的《素質(zhì)教育在美國》一書中講到：“創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，不能教！”“有‘創(chuàng)’才有‘造’。所謂‘創(chuàng)’就是打破常規(guī)，所謂‘造’就是在打破常規(guī)的基礎上產(chǎn)生出具有現(xiàn)實意義的東西?！比绻覀兙芙^學生打破常規(guī)的舉動，那我們也將學生的創(chuàng)造性思維拒之門外。學完《爭吵》一課后，我布置了這樣一個問題讓學生思考：你喜歡文中的誰？喜歡他的什么？大部分學生談到喜歡克萊諦，有一個學生卻對克萊諦的做法提出了批評意見，認為克萊諦只看重友情，忽略了原則，應該對“我”的報復行為提出批評。我認為評價這樣的回答不在于看學生提供的答案是否標準，而在于看他的思維過程。也就是說不在于看學生答的是什么，更重要的是看他為什么這樣說，說的有沒有道理，有沒有獨特的思維方法和理解角度，這種與眾不同的意見有新意，應予以肯定。
參考文獻:
語文作業(yè)是語文教學的一個重要的環(huán)節(jié)，有效的作業(yè)有利于學生鞏固知識、訓練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維。但當語文課堂教學改革熱烈進行著的時候，語文作業(yè)改革的力度卻遠遠沒有跟上。許多學校的語文作業(yè)呈無規(guī)范管理狀態(tài)，大多數(shù)小學生提起語文作業(yè)就垂頭喪氣。那么我們究竟該如何去改變這些現(xiàn)狀呢？
一、設計多元化作業(yè)，讓學生多感官得到體驗
新課程標準強調(diào)，教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境或問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支撐學習者的探索、思考與問題解決這種積極的學習活動，幫助學習者成為學習活動的主體。所以，教師要尋求作業(yè)創(chuàng)新，要設計形式多樣、多元化的作業(yè)。讓學生在作業(yè)的時候以畫圖、剪報、查資料，甚至是手工制作等方式來完成：鼓勵學生以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識的存在、進行學問的探討，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。
二、聯(lián)系學生生活，設計生活化作業(yè)
1、結合教材內(nèi)容，設計參與式作業(yè)。新課標教材具有很強的開放性，注意構建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學科間融合的教材體系。教材的每一個部分都不是封閉的，而是用各種形式聯(lián)系到課外，聯(lián)系到別的學科，直接通向豐富多彩的社會、自然、生活和文化的方方面面。設計了許多向?qū)W生生活擴展和延伸的練習。例如，五年級語文綜合化練習中了解中國姓氏特征，我讓學生課后搜集身邊人姓氏特點。注意引導學生在生活中學語文、用語文。
2、結合教材視域，設計專題性作業(yè)。語文教材內(nèi)容上涉及到自然、社會、科技等知識領域的方方面面，這就為學生提供了廣闊的活動、探究、體驗的機會。學生在形式多樣的綜合作業(yè)中主動探索、動手實踐提供了能力。例如，教師可以設計這樣的語文課外作業(yè)：查閱性的作業(yè)，如在學《香港，美麗的明珠》以前，布置學生上網(wǎng)、上圖書館查閱有關香港的資料，為深刻理解課文作鋪墊，并培養(yǎng)其搜集、整理、運用信息的能力。專題性的作業(yè)，即圍繞一個專題開展一系列活動，完成系列調(diào)查報告。如三月“學雷鋒，樹新風”活動中，組織學生查找雷鋒資料，調(diào)查周圍學習雷鋒的好人、好事，了解新世紀兒童勤儉節(jié)約狀況，最后寫日記，開班會，出小報，討論交流等。收聽收看廣播、電視臺的新聞節(jié)目，記錄自己最關注的新聞；觀看動畫片，學寫短小的童話、科幻故事；觀察大自然中的某種現(xiàn)象，寫觀察日記；了解某種產(chǎn)品的性能、用途，學寫產(chǎn)品說明書、廣告語；閱讀課外讀物，做讀書筆記，辦手抄報；背誦經(jīng)典古詩文，在班上舉辦詩文朗誦會；練習書法，在班上舉辦書法展覽；收集名人名言、歇后語、諺語、春聯(lián)、民間故事，在班上交流；走上街頭，查找糾正街道兩旁的錯別字；搜集本地文化、資源，關注家鄉(xiāng)歷史及發(fā)展……另外，還有探究性、交流性、參觀性的生活化作業(yè)設計等，這些都可以引導學生去研究身邊的生活，關注社會動態(tài)，做在生活中學習的主人。這樣的課外作業(yè)，既培養(yǎng)了學生的聽說讀寫能力，讓學生在實踐中增長了才干，又使學生感到學習語文是一件十分有用、有趣的事情。
3、利用教材載體，設計運用性作業(yè)。教師依據(jù)學生實際水平精心設計形式新穎、靈活多樣集知識性和趣味性于一體的作業(yè)。使學生在情趣盎然中增長知識、運用知識、發(fā)展智能。如：創(chuàng)作性的作業(yè)，學了課文《少年王冕》，讓學生學者王冕的樣子畫畫書中的荷花畫。
4、結合學生自身，設計自主性作業(yè)。學生在教師的引導下，主動參與、自主選擇作業(yè)的內(nèi)容設計。作業(yè)可以自己留，互相留，學生自己決定每次作業(yè)的題目、數(shù)量和時間，并允許學生超前學習教學進度以后的教材。并通過展示性的“暗示”評比，引導學生自我發(fā)展。
三、尊重學生個體差異，設計多分層次作業(yè)
“最近發(fā)展區(qū)”理論是前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的，他認為兒童發(fā)展有兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平。這個“最近發(fā)展區(qū)”既不是原地踏步，也不是 “高處不勝寒”的盲目拔高。教師面對的是一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同、舉止不同的個體。所以，面向全體，就要考慮到每個層面的學生、進行分層練習，使每個學生通過不同度、不同量的作業(yè)練習在原有的基礎上各有收獲。教師針對學生的個體差異，為學生提供充滿趣味的、形式多樣的“自助餐”式作業(yè)，這樣就能讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。
四、關注社會，通過作業(yè)創(chuàng)造學生實踐活動的機會
《語文課程標準》提出，“語文是實踐性很強的課程，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”。“讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規(guī)律?！边@充分說明語文教學要與學生的語文實踐活動相結合，通過語文實踐提高學生理解語文和運用語文的能力。