高中地理線上教學精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中地理線上教學，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】實現；教學高效；初中地理課

在新一輪基礎教育課程改革理論的推動下，越來越嚴格的強調課堂教學和高效課堂；而高效課堂的落實措施和方法則是“生生互動、師生互動和師師互動”三大內容，但對于師生互動提出的要求更高；所謂師生互動“是現代教學的一種創造性教學模式，是指在教學過程中，師生之間互相交流、溝通和合作的方式，分享彼此的想法、經驗和知識，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享和共進，實現教學相長和共同發展的教學模式。

1.創造師生互動的學習氛圍、達到課堂教學的換位思考、注重課堂教學的人格培養

“師生互動”強調的是一種真誠、和諧、多元的互動，體現的是“以人為本”的現代教學理念；在互動教學模式的指導下，教師尊重學生的人格、興趣、權益和需要，把每一個學生看成是具有創造潛能的人，并以發展的眼光看待學生和培養學生；所以課前準備主要是針對學生進行了解，知道他們的興趣、愛好和學習程度等等，以此來準備資料，達到調動學生學習積極性的作用為師生互動和提高高效課堂打好基礎；“師生互動”教學能夠使課堂充滿勃勃生機，提高教學的吸引力、感染力和思考力；上課過程中可采取很多種方法來調節學生學習的熱情、興趣與積極性，使學生主動參與合作、積極融入互動；主要方法有：（1）借助課件增興趣：很講究的課件能夠讓學生興趣大增，學生可以直接參與并且接觸學習內容；（2）化繁為簡顯實效：每個課程中都有一些重點、難點和疑點，很多學生也會興趣降低，這個時候教師應該化繁為簡學習內容，把重點突出、難點揭破、疑點明朗，給學生以啟發、引導和解釋；（3）活動設計提效率：課堂活動的設計尤為重要，它可以激發學生參與互動的熱情，提高課堂效率，是中學地理課堂教學的一個熱門話題；（4）小組合作現高效：在實際的課堂教學中，小組的合作，是探究學習、互相交流與共同發展的有效途徑，是體現“生生互動”的最佳效果，還能鍛煉學生的精神意志和思想品質；每節課后都應該做以總結，主要是“生生互動、師生互動和師師互動”三個方面的總結和反思；在課堂教學中哪個互動環節效果最佳、哪個互動環節效果最差，哪個部分適應少數學生、哪個部分適應全體學生，都要通過課后反思和總結而得來；總結是經驗的來源方式，教學是總結的基礎，高深的理論來自于教學基礎上的經驗總結，是為下一次更好的教學作好基礎。

2.樹立愉快和諧的教學關系、樹立創新啟發的問題課堂、樹立凝聚知識的直觀教具

在新課改理論指導下，建立高效課堂，實現課堂高效，塑造新型的師生關系，創造良好的教學氛圍。（1）民主平等的師生關系；（2）互相信賴的朋友關系；（3）服務與被服務的傳承關系；（4）教學相長的伙伴關系。這就是真正的和諧愉快的師生關系，只有這種關系才能“親其師，信其道。”

著名教育家陶行知有一句名言是：“發明千千萬，起始在一問。”在一定意義上講，我們在探究性教學過程中提出問題要比解決問題更加重要，結合教學內容，挖掘學生興趣的問題，是課堂教學的一個重要手段，讓學生回答問題是啟發學生思維、撥動智慧火花的金點子，是引導學生更進一步思考的方式方法，所以我們的教學是少不了問與答的課堂效果。

所謂的直觀教具就是地理教學中的地圖、地球儀，它是把地球與地球上的山水地名比例的濃縮在手掌之中，使學生直接“看到世界”、“摸到世界”、和“想到世界”，當然現代教學直觀教具還有各種教學媒體，如：地理信息技術中的投影、幻燈、錄像電腦以及“3s”技術等等現代電教設備，以便更加進一步的提高課堂教學效率和學生對于地理的理解能力。

3.加強愛國精神的指導、強化地理課程的學習目的，懂得熱愛社會的良好心態

3.1中學時期是人生觀、世界觀形成的重要階段，因而這個階段對于學生加強環境、人口、資源等等問題的教育，提高可以持續發展的意識，不論是對于現在還是將來的影響都是不可低估的；中學生是我國未來的決策者和建設者，讓學生具有可以持續發展的觀念，地理教學具有義不容辭的責任，這是目前地理教學的重要任務，也是地理教學在素質教育中的價值所在；中國是世界上人口大國，盡管地大物博，很多自然資源總是位居世界前列，但人均占有量很少；比如：土地資源、礦產資源、水利資源等等方面，引起學生保護環境、節約資源，建立“環境文明”和“新生態人口環境意識”等等，所以我們要明確的告訴學生用運發展的眼光看待自然、用運文明的方式對待自然、用運科學的知識改造自然。

3.2鄉土地理也應納入正常教學內容，也是地理教學的重要組成部分，如：八年級上冊地理課程中國的水資源一節，在講到黃河水資源時，教師就讓學生回答我們教室里的用電是哪里輸送來的？學生回答是劉家峽水電站和甘肅省白銀市平川火電廠輸送的；學生的回答很容易讓他們想起黃河水的資源與煤礦礦產資源等等，這是鄉土地理知識和自然資源的寶貴性。

篇2

關鍵詞：高中地理教學；讀圖能力；策略分析

引言

地圖被稱為地理學的第二語言，這種獨特的語言以圖像、符號、注記和色彩等形式表現出來。地圖中隱藏著浩瀚的知識，仔細讀圖，眾多的地理特點和規律都能在地圖上找到。地理教學有一大特點就是離不開地圖，這是由它的學科特點決定的，它有促進學生全面發展的特殊功能。縱觀歷年的高考題，地理圖表題型占了非常大的比例，這就要求學生必須具備良好的讀圖能力，培養學生的讀圖能力非常重要。

一、在高中地理教學中培養學生讀圖能力的教學現狀

一方面，在當今的高中地理教學中，相關數據表明，大部分高中地理老師對于培養學生讀圖能力的重視程度還有待提升。在許多老師的認知下，認為只要學生能夠將教材上的基礎知識背下來，就可以游刃有余地進行地理學習，老師在一定程度上忽略了讀圖能力對學生的重要作用。其實，地理圖標作為地理語言的一部分，可以清晰地對地理知識進行概括和表達[1]。另一方面，學生對于地理學科缺乏重視，將地理學科劃為副科范疇，沒有給予重視，受這樣的思想影響，學生不愿將自己的大部分時間進行地理學習，對于地理讀圖分析也缺乏練習，由此一來，學生的地理思維能力難以得到活躍，不利于學生讀圖能力的提升。

二、高中地理教學中培養學生讀圖能力的策略

（一）引導學生熟練掌握地圖的基本知識，提升學生的讀圖技巧

高中地理教師在開展相關課堂教學活動時，應首先引導學生明確提升其讀圖能力的一個重要基礎是熟練掌握教材中與地圖相關的基礎知識，并且能夠對一些較為常用的圖例進行識別、記憶。學習地圖是學習高中地理這門課程的基礎，對地圖中相關信息的解讀在地理綜合測試中占有十分重要的地位。因此，教師應當引導學生識別并記憶地圖中一些較為常用的圖例，并對相關的地圖基礎知識充分理解與把握，例如，引導學生對比識別與記憶一些分布圖、地形地勢圖、統計圖以及景觀圖等。與此同時，高中地理教師在開展相關課堂教學活動時，應引導學生逐步養成良好的識圖習慣，逐步樹立識圖意識，從而逐步引導學生將地圖作為學習工具的良好習慣。除此之外，教師還應當引導學生逐步使用圖例、比例尺、指向標等相關要素，并對地圖中的關鍵信息進行標注。通過這樣的方式，高中生可以逐步養成學地理這門課程的習慣，從而不斷提升學習效果和學習質量。

（二）培養學生的繪圖能力

高中地理學科中繪圖是提高學生讀圖能力最有效的一種手段，是讀圖的升華階段，它能全面提升學生的識圖、析圖、記圖能力。動手繪圖，既能強化記憶，又能加深對地理知識的理解。第一，自編制圖。在地理教學中，在預習或復習階段，學生可以自己編制地圖，把一個單元或一個章節的內容進行歸納總結，把文字內容變成圖，把繁雜的知識變得直觀有條理，易于記憶。比如在復習“地球公轉”這一章節內容，學生可以繪出太陽直射點在南北回歸線之間來回移動圖和地球公轉圖，通過圖清晰地看到，在春秋分太陽直射點在赤道上，全球晝夜平分；夏至太陽直射點從赤道北移到在北回歸線上，北半球晝長夜短；冬至太陽直射點從赤道南移到南回歸線上，北半球晝短夜長；南北半球季節相反。第二，拼圖、補圖、填充圖。利用填充圖熟練繪制重要地圖。比如在世界經緯網格上描繪世界輪廓、各大洲地形圖；在中國地形圖上畫出河流、山脈、平原、高原；在中國政區圖上填上各省的省會、與中國相鄰的國家；在世界政區圖上畫出世界的洋流和四大漁場；用拼板拼中國地圖、世界地圖。只要持之以恒，學生的讀圖能力會有一個質的飛躍。

（三）運用信息技術，為學生提供最好的教學資源

在當今社會信息不斷發展的潮流中，多媒體教學方式逐漸受到廣大教育者的重視，老師在培養學生地理讀圖能力的教學中，可以充分利用互聯網的資源，在網絡上搜集先進的教學方法，并將清晰的地理圖文提供給學生，教導學生在分析地圖時，注重圖中包含的隱性信息，鼓勵學生將自己的學習方法與同學們進行交流，并注重總結和歸納，使學生形成發散性思維。比如老師在講授《水資源對人類生存和發展的意義》這節課時，可以在網絡上搜集教學資源，在課堂上播放水資源的形成過程中以及它對人類的作用和影響，從而調動學生的學習積極性，逐步使學生的地理思維得到提升。通過這樣的教學方法，學生能夠充分利用教學資源，拓寬知識視野。

結束語

要提高學生的讀圖能力，在高中地理教學中必須重視學生良好讀圖習慣的培養，注意引導學生掌握讀圖的正確方法，培養學生分析地圖、使用地圖、繪制地圖的能力，只有這樣才能全面提升學生學習地理的綜合素養，進而提升地理學科的教學質量。

參考文獻

[1]包劍鋒.淺析高中地理教學中對學生讀圖能力的培養[J].中華少年，2019(11):215.

篇3

關鍵詞：高中；地理教學；新媒體輔助

時至今日，信息化已然成為教育改革創新的基本格調，在現代生活中的應用十分普遍，并發揮了巨大的影響力。早在2003年教育部推行的《普通高中地理課程標準（實驗）》中就提出“強調信息技術在地理學習中的應用”。此類文件的實施，進一步夯實了新媒體輔助高中地理教學的價值地位，因而有關方面的研究備受學術界關注和熱議。

一、新媒體輔助下的高中地理教學現狀

信息化時代背景下，新媒體以多元信息傳播形式、廣泛信息傳播渠道等優勢，在高中地理教學中的應用大放異彩。從客觀角度分析，受某些因素影響，新媒體輔助下的高中地理教學現狀不佳，集中體現在以下兩個方面。

1.認知匱乏

新課程改革背景下，新媒體以獨具的信息資源傳播優勢，現已廣泛應用在高中地理教學領域，并增強了課堂活力，但在此過程中對其探索實踐依舊淺嘗輒止。長期受應試教育思想的影響，部分高中地理教師受觀念行為束縛，不愿在新媒體輔助教學方面做過多的嘗試或投入，片面認為學生容易受其他網絡信息的吸引，導致其學習實效不高。而有些高中地理教師則表現為另一種極端行為，即過度依賴新媒體教學，弱化了自身主導職能，與學生之間的互動不足，難以深度挖掘其個性潛力，不利于全面發展學生的根本目標實現。從嚴格意義上講，新媒體作為現代科技發展的產物，其價值優勢毋庸置疑，但與教師的主導地位相比，它更多地定位于輔助教學，切不可本末倒置，容易造成整個教學體系的混亂。

2.能力不足

新媒體輔助高中地理教學，是教育創革的重要之舉，對師生綜合素養提出了較高的要求。具體而言，從教師維度上，新媒體運用要求其具備良好的創新意識、溝通能力等，但現實狀況令人擔憂。例如，在地理課件編制上，高中教師往往僅針對某個知識點，直接從網絡上下載資源，卻缺乏系統的整合與梳理，多為零散使用，容易造成學生思維上的混亂，不利于教學工作高效開展。同時，部分教師創新能力不足，不能把自己獨特的教學視角呈現給學生，長此以往難免會影響學生的參與興趣。從學生維度上，自由、開放的網絡環境，為其張揚個性提供了平臺，但也暴露出了他們自律性差等問題，受多元文化生態的浸染，容易偏離地理自主學習主題，無疑對其未來成長與發展不利。

二、新媒體輔助下的高中地理教學優化

新媒體在高中地理教學中的輔助應用，具有很強的科學性、系統性、創新性等特征，對師生提出了不同維度的要求，需理性分析、準確定位、優化全局。作者基于上述分析，有針對性地提出了以下幾種新媒體輔助高中地理教學的優化策略，以供參考和借鑒。

1.轉變思想認知

隨著信息科技的發展，新媒體的應用功能越發完備，其輔助高中地理教學的方式豐富多樣，如微信、云盤、微課件等，并表現出了不同的優勢，但其宗旨依然是服務學生全面發展。因此，高中地理教師在應用新媒體輔助教學之前，首要做好前期準備工作，正確認知它的功能特點及價值定位，深度研析教材知識重難點，并選擇合適的時機介入學生學習，建立系統化的教學機制，創新教學方法手段，以激發學生興趣、引導學生發展。例如，微信更便于師生互動交流，云盤有助于地理資源共享，微課件應用于學生自主學習等。為了更好地推進新媒體在地理教學中的應用，高中院校應主導相關教師加強環境建設，積極引入先進技術及裝備，并開展一系列培訓學習活動，轉變主體思想認知，提高其應用實踐技能。

2.提高媒介素養

新媒體以其強大的整合存儲功能，承載著眾多地理信息資源，但并非所有新媒體都適用于高中地理教學，需教師作出合理篩選，因而對其媒介素養提出了較高的要求。在具體的實踐過程中，教師應靈活應用新媒體輔助地理教學，創設虛擬情景，通過影音視頻等方式活化知識，延伸學生感性認知，啟發學生思維，引導他們自主學習。同時，教師還可以利用新媒體，建立線上線下一體化互動機制，及時掌握學生的學習動態，并作出適時恰當的引導，繼而提高課堂教學實效。對此，高中應積極組織培訓工作，提高教師新媒體素養，傳輸素質教育理念，分享成功教學經驗，實現教育現代化建設。針對高中學生的個性成長特征，學校需將媒介素養教育納入日常教學體系中，尊重和釋放其主觀能動性的同時，加以引導修正，促進他們全面發展。

參考文獻：

［1］張雷.新媒體支持下高中地理翻轉教學研究［J］.求知導刊，2015（15）：85-86.

篇4

【關鍵詞】新形勢 高中地理 教學 探索

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.139

新課改推崇的教育理念方式和方法與傳統的高中地理教學方式方法存在著很大差異，影響著現階段的高中地理教W。新課程理念較傳統觀點更加關注學生的能力發展以及學生的品格塑造，而這恰恰是傳統教學所忽略的要點。無論是教學系統內教與學的相互關系，還是在教學工作中學生與教師之間的相互關系，在新型理念與傳統理念之間存在著很大的出入。筆者將從這兩者關系出發，分析傳統高中地理教學中存在的不足，以及新型高中教學方式需要關注的熱點問題，并就如何高效提升高中地理教學提供幾點可行性建議分析。

一、對當前高中地理教育現狀的分析

在傳統的高中地理教學中，成績通常被視為判定學生學習優良的一大重要標準，成績代表著學生的學習狀態，作為學生的名片影響著學生的學習以及生活。這一現象帶來的直接影響便是學習成績不好的學生學習積極性通常很低，而且令人遺憾的是，這一類學生在學習的過程中逐漸喪失了對地理學習的信心。在高中地理教學中，教師應當充分調動每一個人學習的積極性，引導學生把學習當作一種習慣。然而，實際上，在現階段高中地理教學中，知識傳輸成為了教學的主要目的，課堂成為知識傳輸的主要陣地。教師把傳輸知識當作教學的主要任務去對待，而忽略了對學生在學習知識的過程中各方面素質的培養，以及各方面能力的引導，導致學生普遍存在著一個重要的問題即高分低能，影響著學生的實踐應用，也制約著學生將來的專業發展，這不得不引起我們對地理教學方式的反思。

高效的課堂應該是教師與學生之間的相互作用、相互影響的，不單單是教師一個人的陣地，而是需要把它變為教師與學生兩者的舞臺。另外，傳統教學中還存在一大不足即教學缺乏可變性。教師往往沿用傳統的教學理念，沿用過去的教學方式方法繼續現階段的教學，這就導致教學缺乏創新性，也缺乏實踐性。教師在教學過程中疏于對學生接受能力以及學生實際情況的考慮，導致教學欠缺對學生具體情況特殊性的考察。

根據筆者的調查，相當一部分高中文科生表示，盡管自己學習文科，地理也作為一門重要學科，但對地理仍然無法調動充分的學習熱情，覺得進入高中后接觸的地理知識理論性太強，過于枯燥。實際上，學生對地理學習興趣不高的原因無非兩點：一是教學本身缺乏趣味性，二是學生自身對地理學習的興趣不高。無論是出于何種原因的分析，都需要教師與學生保持積極的溝通，但是，溝通正是現階段高中地理教學中教師與學生之間所缺乏的。一部分教師把上課當作一種任務，上完課就和學生失去了必備的聯系，導致教學僅變成了教師與學生之間課上的溝通，教學也因此變成了一種單線聯系。

二、對有效提升高中地理教學效率的方法建議

（一）重視能力培養

我們的教學要與時俱進，不斷創新，時代在發展，教育模式也應具備時代性的超越，教師不應一味使用落后單一的教學方式，需要不斷吸取先進的教學理念的精華，為課堂注入活力，努力營造活躍輕松的課堂氛圍，讓學生融入到教學的課堂中。教師可以采用互助式教學、小組教學、分化管理等來提升學生的合作探究能力，給小組分發學習任務，加強教學線上和線下的聯系，加強教學的現實性和靈活性，重視學生的能力培養。比如，在學習地球自轉的知識的時候，比較自轉更替和地方時知識點的不同，教師可以引導學生觀察白天和黑夜的不同，鼓勵不同小組的學生在有限時間內計算同一時刻不同地區的時間，這樣在有效提升學生的時間計算水平的同時，加深學生對于地球自轉的認識，幫助學生將課堂的知識與現實生活搭建橋梁。

對于一些知識體系龐大，分支繁多的知識點，教師可以采用模塊化教學，將每一塊知識都融入到具體的情境中，比如在學氣這一塊知識的時候，教師可以就大氣的分層和大氣的熱力作用，以及全球大氣環流展開不同情境下的具體分析，教師可以以七月份地中海為例，分析地中海的氣候的同時，研究大氣分層、大氣環流以及大氣熱力作用的不同表現。另外，教師在教學中也應當適當增加對學生的提問，引導學生形成良好的邏輯，開拓學生的思維，培養學生的發問意識和探究意識。

（二）提升實踐技能

教育的目的不僅僅在于對學生知識的傳授，更在于對學生長遠發展能力的培養，教師要想方設法通過多種教學途徑，提高學生的實踐能力。地理作為一門和生活關聯性極高的學科，需要學生對于生活的敏銳觀察以及對于知識的準確把握，尤其是在教授氣候這一塊知識的時候，教師可以把不同氣候的不同表現內容以圖片的方式展現出來，加深學生的視覺感受。另外，實際生活中的探究遠比課堂上的理論分析要可靠得多，比如，在學氣這塊知識，談及大氣環境保護的內容時，教師可以就全球變暖這一具體的現象，鼓勵學生分組進行現實生活中的探究，對生活中的工廠污染情況進行實際的調查，具體了解全球變暖的問題。教師還可以通過現代信息技術對知識進行靈活變通，將復雜的知識進行分解，以幫助學生理解，培養學生的思維。另外，開設多種類型的活動也是有效提升學生實踐技能的方式。

（三）加強師生合作

在教學系統中，教師和學生是相互影響、不可分割的利益共同體，學校要加強對教師的教學考察工作，通過對教師定期教學工作的考核，監督教師不斷學習，提高個人的職業素養。教師需要加強和學生之間的溝通了解學生的想法，學生也應該積極配合教師的工作，積極迎合新課改的教學理念。另外，教師和學生需要展開密切而有效的合作，比如，在學習海水的運動時，學生對于這一塊知識，尤其是洋流這種看不到摸不著的現象缺乏明確的感知。教師在這樣的情況下，就可以通過一些模型，畫一些分析示意圖引導學生的學習，學生在教師的引導下，也要積極配合教師的教學，緊跟教師的教學節奏。

篇5

【關鍵詞】高中地理；核心素養；地球運動

從國家教育部門下發文件和教學改革發展方向上來說，培養學生的核心素養成為素質教育的重點。核心素養不僅在于本學科的知識素養，還包括跨學科的知識素養，是基礎性和關鍵性的共同素養。在高中地理學科別是地球運動部分，由于空間性、邏輯性、思維性較強，很多學生在學習的過程中會產生“有心無力”的挫折感。因此，在高中地理的教學過程中有必要注重對學生核心素養的培養，提高學生學習高中地理的效率。

一、掌握基本學習技能，引導學生發散性思維

翻開高中地理教學目錄，可以發現地球運動知識章節在高中地理第一章第三節當中，這也就意味著地球運動是學生學習高中地理的入門知識，是高中地理學習的基礎環節。在地球運動中，包括地球公轉、地球自轉等空間運動，對學生的空間想象能力具有很高的要求。

比如說，在地球運動中教學地球公轉過程中，可以引入生活物理常識。學生在日常生活中都知道手電筒照射的光線照射地面具有能見度，但能見度有一個范圍，只有在該范圍內才能在黑暗中看清物體，并且手電筒移動的話相應視線范圍也會隨之變化，但是范圍大小不會出現變化。老師在講解晨昏線的知識內容中，就可以以該小生活物理常識作為“導火線”，將手電筒照射地面的范圍和太陽直射地面的半球作為對比，將照射的最外圈和晨昏線作對比。還可以橫向移動手電筒，讓學生明白晨昏線的運動原理。通過這樣結合手電筒照射形象化地教學講解，學生對于晨昏線有更深地認識，引導學生在學習地球運動以及其他知識也能結合生活物理常識進行發散性思考。

二、結合現代化科學技術，將抽象知識具體化

高中學校開設有計算機課，學生對于網絡科學技術已然有深入了解。那么在講解地球運動知識的過程中，可以在課堂教學中通過播放幻燈片、小視頻的方式讓學生對于地球運動有更直觀地了解。

比如說，在講解地球公轉和自轉關系的知識點時，由于該知識點對于學生的空間想象力和思維邏輯性要求較高，學生一時半會很難把握地球、太陽、月球之間的位置關系。老師可以事先從電腦上下載和制作地球、太陽、月球運動和位置關系的資源，在課堂上進行播放。在地球公轉和自轉的過程中，由于太陽光照射范圍的交替會發生白天和黑夜現象。同樣月球圍繞地球旋轉，在某一個時間點會在太陽和地球之間的位置而使得人們看不到太陽，這種現象就是日食。這時候老師可以暫停播放，指出月球將照射到地球上的太陽光線給“遮擋”住了，因而地球上的人們看不到太陽。同理，月食的產生就是地球運動到太陽和月球之間成一條直線時而產生的。在地球運動的教學過程中引入電腦計算機技術，能更大限度地“抓住”學生的眼球，在吸引學生興趣的同時將知識點潛移默化地“灌輸”給學生。

三、跨學科“聯動”組合，豐富知識教學方法

當前教育提倡復合型人才，更加注重學生的全面發展，這同樣體現在教學過程中。在高中地理教學當中，不僅是單一的地理知識教學，而需要聯合其他學科知識加以豐富，讓學生明白知識的“共通性”，有意識地拓寬學生的知識面。

比如說，老師在講解地球運動知識中，可以結合語文詩句，在詩句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”當中，有坐地日行八萬里的說法，老師可以讓學生選擇這種地理現象是在南北回歸線上、南北兩極、赤道上，通過語文詩句讓學生在學習地理知識的同時提高文學素養。此外，老師在講解地球\動中有關于近日點和遠日點的知識點時，可以結合物理角速度和線速度關系的知識。如果兩者位置一定時，線速度越大的話那么角速度就越大，可以得出線速度和角速度成正比；而如果線速度一定的話，位置越近的話那么角速度就越大，位置越遠的話角速度越小，角速度和位置成反比的關系。將上述物理知識運用到地球公轉有關于地球公轉速度內容中，可以得出在近日點（一月初）時，地球離太陽最近時，地球公轉速度最快；在遠日點（七月初）時，地球離太陽最遠時，地球公轉速度最慢，也就是說地球公轉速度和地球與太陽的位置關系成反比關系。

結語

綜上所述，地球運動作為高中地理知識的基礎，對于后期高中地理的學習具有重要作用。但與此同時，地球運動又是高中地理中的難點，學生在學習過程中會感覺吃力和困惑。因此，老師在教學的過程中，要重視對學生核心素養的培養，通過地理學科自身的特點結合其他學科知識關系，以點帶面、聯合創新，從而更好地提高學生的學習效率和綜合素質。

【參考文獻】

[1]邵志豪.高中地理課程中活動的設計與教學策略研究[D].東北師范大學，2012