安全教育的價值精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇安全教育的價值，期待它們能激發您的靈感。

篇1

1.1幫助學生認識生命、認識自我、認識健康

學校體育推行生命教育首先是認識生命的價值。這是生命教育的起點。為此,要讓學生認識到生命的價值和意義,使學生形成對生命的敬畏、熱愛,進而能夠從容地面對人生中的各種困難與逆境,培養對生活的自信和堅忍不拔的勇氣,從而保持旺盛的生命意識與積極進取的人生態度[2]。生命教育本身就是學校體育課程的內容,如安全教育、生存教育、職業規劃教育、環境教育、死亡教育等等,都可以融合于學校體育課程。而生命教育在健康的基礎上又有了新的升華,教育學生能夠認識到生命具有有限性、獨特性和不可重復性。“生命是由出生、成長、老化、死亡等構成的連續過程,生命的成長歷程是艱難的、危險的,其中任何一個環節的變化,都會對生命產生重大影響甚至會導致生命的終止。”[3]一些國家學校體育課程在幫助學生認識自我、認識健康、認識生命安全進行了大量的實踐。例如,俄羅斯學校體育課程分設體育與生命安全基礎兩門課程,體育課程包括了身體發展、運動技能、衛生、飲食、休息、意志與道德品質的發展、健康的生活方式、心理的身體調節和自我調節方法等內容;生命安全基礎課程包括自然災難、生產事故、交通事故傷害等預防與處理的內容[4]。其次是認識自我、認識健康的價值。通過學校體育這個切入點,對學生進行生命教育,讓學生認識自我,建立良好的行為和習慣;認識健康,加強體育鍛煉,遠離疾病與亞健康。2005年全國學生體質調研結果顯示,學生的體質和體能指標連續20年來持續下降,城市學生的肥胖及超體重比例不斷攀升,肥胖率高達25.5%;小學、初中、高中、大學學生的視力不良率居高不下,分別為31.6%、58.07%、76.02%、82.68%,呈臺階式發展態勢。造成這些突出問題的主要原因是學生體育鍛煉嚴重不足,睡眠時間不足,課業負擔過重。這對我們學校體育提出了新的課題,要解決這些突出問題,關鍵是要讓學生認識自我、認識健康,從而使學生了解自身、認識自我行為及習慣,進行有針對性的體育鍛煉,最終達到提高健康水平的目的。

1.2發展和保持學生生命健康水平

學生是未成年的人,是尚待發展的人,每個人都有發展的潛力。學校體育具有發展學生生命健康水平的價值。學校體育著眼于學生的生命特征,利用體育技術、技能的教學,順應學生生命的內在自然,遵循學生的身心發展規律,讓學生熟練地掌握一到兩種運動項目的技能和身體鍛煉的方法,并持之以恒進行體育鍛煉,不斷增強學生體質,借以發展自己生命健康和幸福的生活。現代生活方式使得現代文明病的蔓延,嚴重威脅著人類的健康,體育以其獨特的功能,是人們增進健康水平的最有效的手段。在基礎教育階段,體育不但是學生學習的重要內容,同時也是這一時期學生保持和提高健康水平的主要方法[5]。另一方面現代學校體育課程重視生命體驗、身體需要、能量釋放,把生命歸結于人的生活之中,把發展和保持學生生命健康水平作為學校體育功能的終極目標。體育讓學生通過運動參與產生的笑聲與汗水,讓學生獲得了運動素質、體格、身體機能等生理性效應,也獲得了快樂、成功、自信和滿足感等心理體驗,是生命教育的具體體現。

1.3促進學生生命特征全面發展

科技與經濟的發展給人類生活或多或少帶來了一些負面影響,比如中小學生的日常的體力消耗明顯減少,上學中各種交通工具代替了步行,生活中體力活動的機會越來越少,營養過剩現象日趨普遍,不僅影響著中小學生身心健康,還不可避免地使他們的機體生物結構和功能產生退化,于是人們不斷地尋求新的方法和途徑促進學生健康發展。學校體育不僅是學生學習活動知識、技能,增進身心健康的過程,也是學生探索生命意義和價值的過程。學校體育中學生獲得親身體驗是其他課程所不能代替的,這種親身體驗不僅是一種認知方式,更是一種追求自身生命意義的存在方式。學生經歷這些體驗最大的作用在于促進他們生命特征全面發展。生命在于運動,運動是生命個體完成的發展方式。阻抗學生生命退化的最好途徑就是讓學生參與到體育運動中去。學校體育課程教學、課外體育活動、情景化體育游戲等活動,可以使學生肌肉更加發達,大腦發育得更加完善,可以提高大腦皮質對各種刺激的分析綜合能力,提升本體感覺敏銳力,使學生判斷時間、空間和本的能力增強,瞬間反應加快,判斷更準確,能協調支配有機體,同時可以提高肌體體溫的調節能力,增強身體對氣溫急劇變化的適應能力,延緩衰老的進程,提高身體各器官系統的機能等等,這些都將直接影響著學生作為生物的進化與發展[2]。

1.4提高學生的生活質量和生命價值

體育已經成為人們提高生命價值和生活質量的一種生活方式。WHO在2002年世界衛生日特別提倡增強體育鍛煉,提高生命質量。世界衛生日的口號是———運動有益健康,主題是體育鍛煉。這一口號言簡意賅,跨越了經濟、社會制度和地域的障礙、把科學的智慧和觀念變成政策,幫助人們健康長壽和生活得更好[6]。但在現階段,在校期間仍然是絕大多數人一生中能系統、持續接觸體育的階段。學校體育以運動是生命進化的原動力,按照生命規律發展體育教育,使體育課堂教學直面生命。從目標設定、內容設置、過程控制、方法更新等方面遵從生命發展的規則,通過人體運動的調節與控制,來實現生命體結構和功能的改造,從而為最終提升人的生命意義和價值提供身體可能[7]。同時,體育教學過程也是人體生命潛能被激活、被發現、被欣賞、被豐富、被尊重的過程,是生命力的自我發展、自我生成、自我超越、自我升華的過程。體育教育將學生領入體育這個王國,讓學生親身體會、感受、欣賞體育運動,不僅能增強學生體質,還能夠愉悅身心,豐富文化生活。目前中小學生中獨生子女占絕大多數,他們的人際關系變得越來越簡單,勢必會給他們帶來孤獨、緊張和枯燥。通過體育課程學習擴大學生人際交往,學會與他人和諧處,保持良好的人際關系,培養團隊精神、集體榮譽感和社會責任感。

二、學校體育教學推行生命安全教育的方法和途徑

2.1學校體育教育與生命安全教育的高度融合

生命教育的核心是“以人為本”的教育理念,這與學校體育教育中倡導的“健康第一”指導思想相契合的。“以人為本”生命教育理念必然要求學校體育教育喚醒、弘揚個體內在潛能的發展,它是在體育教育過程中重視調動學生的能動性以改善教育效果的理論基礎。當前的學校體育功能低效主要在于學校體育缺乏對生命教育理念的認識,這不僅體現在體育教育內容上,也體現在體育教育觀念上缺少生命教育的真諦。體育變成模式化的訓練,壓抑學生個性和生命發展的多樣性,使學校體育教育缺乏生命力和感召力。因此,現在學校體育要回歸體育的本性,呼喚生命本質,將生命教育融入到學校體育中來,這是學校體育教學改革的發展趨勢,也是學校體育功能的進一步深化。“以人為本”和“健康第一”思想都是學校體育功能的本質要求,無論從學校體育教育的起源,還是發展的動力而言,都源于生命,這都要求學校體育功能要實現向生命的回歸。

2.2體育教師是生命安全的倡導者、組織者、實施者

體育教師作為教育者,應毫無疑問地擔當起對學生進行生命安全教育的權利和義務。體育教師要當好生命安全教育的倡導者、組織者、實施者。首先得要提高自身素質,不斷學習,熟練駕馭體育課堂能力,在科學合理組織教學、上好每堂課的基礎上,杜絕課內出現安全事故,還必須掌握并傳授大量與生命安全教育方面相關的知識和技能。其次要適應體育教育教學改革的時展潮流,不斷改變、更新教學策略,不斷進行教學反思,充分利用好體育教學的特殊性和獨特性,因地制宜地開展生命安全教育。

2.3利用體育理論教學實施生命安全教育

在體育課理論教學中,安排一些生命安全教育的教學內容。利用室內體育課生動、形象地向學生傳授各種生命安全知識,教會學生多種基本生存、逃生、自救、救人技能等本領,并將這些知識和技能與學生的基本運動能力和身體素質有機結合,取得良好的教學效果。例如,可以安排學生上講臺講述他們親自遇見、或聽說的一些災情,講述災情發生的過程和結果,講完后進行提問,這種災情是如何發生的,怎么判斷它的到來,以及遇見了該怎么辦?學生發言后,老師及時進行總結,歸納出險情到來時的預警、怎樣迅速撤離險區以及常見自救與互救方法;教育學生身處險境時,如何面對和克服困難,最終取得成功。充分利用多媒體等多種教學手段,對學生進行生命安全教育。例如,通過觀看1998年洪澇災害的影像資料,其中有一個叫江珊的小女孩勇敢面對災難,抱緊大樹9h不松手與洪水作斗爭,最后奇跡般生還;更有老人和小孩在樹上幾天幾夜經受饑餓、黑夜、擔心與恐懼,最后堅持到被救出。教師適時進行引導和總結:他們為什么在如此艱難的情況下都沒有放棄生命,我們應該怎樣去對待生命?向學生傳授生命安全知識和技能,讓學生遇到災害時能夠穩定情緒,勇敢面對,以積極的心態和采取力所能及的方法對待困難與挫折。

2.4利用體育實踐教學踐行生命安全教育

通過學生積極實踐、體驗,讓生命安全教育的理念真正內化到他們的思想意識之中,踐行在他們的行為之中。在室外上體育實踐課時,老師可以創設一些“災難現場”或危險情境,如地震來臨的情形,通過游戲的方式來開展逃生模擬訓練,使他們在險情來臨之前能組織有序,互相幫助,并在最短時間內離開“險境”。在平時體育課堂上,多穿插安全知識與安全實踐活動,這不僅可以培養學生的安全意識,提高學生在災難面前的判斷、自救、互救能力,還可以提高學生上體育課的興趣。在教學中,可以開展一些安全技能訓練,如:低血糖、暈厥如何急救,人工呼吸,扭傷如何止血、包扎處理等。在跑、跳、投等身體素質中,可以設計學生正在“險區”練習,當學生聽到教師緊急哨聲,明白有災情到來,并馬上組織有序的越過障礙,在規定的時間內到達指定地點集合,先到的學生還可以幫助那些體質比較差而掉隊的同學,使他們都能迅速地脫離險區。還可以因地制宜地利用當地的自然條件和環境,培養學生堅強的意志和品質。在烈日下、在細雨中、在風雪里培養學生經得住風雨、挫折和敢于戰勝困難的勇氣。進行中長跑練習時,教師用體育明星作榜樣,鼓勵學生克服困難和挫折,使他們充滿信心,堅持跑到終點,相信“彩虹總在風雨后,風雨后的陽光更加燦爛”。

三、結語

篇2

目前我國小學的入學率達到99%以上，中學入學率在95%以上，再過幾年大學入學率也將達到40%以上。由此可見，我們如果能真正把安全教育工作做好，切實從小學開始認真抓好，打好一個堅實的安全基礎，再通過中學、大學的繼續教育來鞏固，則基本上就完成了對每個人應掌握的安全防范意識和自救互救能力的教育培養了。即便一些人不能升入大學學習，但是通過小學和中學的教育學習，培養出的安全防范意識和自救互救能力也足以應對處置一些突發事故了。所以通過這樣一種方式的教育，必將使安全防范意識和自救互救能力形成一種生活習慣、一種文化，就會實現一整代人都有較高安全素質的可喜成績。

安全教育通過學校教育為載體按照當前小學入學率達99%以上、中學入學率達95%以上(隨著社會發展入學率將進一步提升)計算，在我國的家庭中，幾乎每個適齡兒童都走進了學堂，絕大多數家庭都會有小孩在上學。如果學校的安全教育做得很成功，則可以把家庭引入這個環境來共同參與一些安全的教育和活動，這樣通過生活中的一些實例來引導和教育，這不但使孩子的安全教育學以致用，還能通過這樣一種方式來帶動一個家庭、家庭帶動一個社區、乃至整個社會，最終的結果將是整個社會全民安全素質的逐步提升。

安全教育必須編寫成完善的配套教材

安全教育進入教學，則必須有相應的配套教材。因此，教育部可以會同相關部門，如公安、安監、衛生、食品、文化等部委以及相關專家學者來共同編寫一套教材，內容盡可能包含到社會生產生活中各行各業的安全問題，但是教材在編寫過程中應注重突出自身在內容、形式、表述方面的一些特點。

1教材應具有較強的針對性教材內容方面要具有較強針對性:(1)編寫問題時要有針對性。具體講到某個問題時就要針對該問題講清問題的關鍵點，重點是要說明針對這個或這類問題應如何應對、如何處置等。(2)教材的使用對象要有針對性。教材不能是小學、中學甚至到大學都共同使用的直線模式，應該盡可能考慮到各階段的學生特點，編寫時就要體現出這樣的梯度感和層次感。比如幼兒教育主要考慮采用圖片、圖像、游戲的方式，小學教育應從直觀感受出發，輔以簡單的文字說明為主，中學階段適當加強理論的講授，再配以適當的動手和動腦能力培養，大學的教育基本上是用理論去指導實踐，通過實踐來鞏固、深化理論的階段。(3)師范類院校的安全教育不論是在深度還是廣度上都要具有更強的針對性，因為師范院校多數培養的是教師，教師在走上工作崗位后又去教育別人，因此他們的安全教育觀念比起普通專業的人員要求要更高一級，這樣才能勝任本職工作。

2教材應具有清晰的結構性教材內容編寫要注重兩方面的結構特點:一方面是內容的結構要清晰，教材在編寫之前要計劃好內容的合理分配與安排。一定要把各種安全問題細化考慮，建議每冊講授一方面或幾方面的安全問題，可以供一學期或一學年使用，其內容分配可以按章講述一個行業、按節講述一個問題的形式編寫;另一方面是整套教材在從幼兒教育、小學教育、中學教育、大學教育的整個教學過程的梯度層次要清晰體現出來。

3教材應突出鮮明的科學性安全教材畢竟是一門準備新編寫的教材，所以應注重編寫的科學性:(1)要突出教材的實用性。編寫這套教材的重點是要明確這套教材是為了培養人們的安全防范意識和一些簡單的自救互救能力，而不是要教會大家明白安全的原理和問題的原因所在。(2)要注意語言科學性的描述方式。教材要力求到使用對象對各種不同領域、不同專業知識的學習，在講授以后要聽得懂、學有所獲。所以，在編寫時盡量用簡單明了的語言和文字來描述，盡可能避免一些過于專業、生僻的內容出現，遇到很專業的問題應盡可能使之轉化成簡單通俗說法，這樣才能使教著言簡意賅、學者輕松自如。(3)要重點突出適用性。教材應根據各階段學習特點相應的編寫進實踐的內容，這樣既使理論和實踐得到很好的結合，又使學生在處置應付突發事件和逃生自救互救方面得到有效鍛煉。

建議可將安全教育結果納入升學考核

要真正抓好安全教育，使教育取得實效，建議在課堂教學結束之后進行考核，只有通過考核才能加強學生、學校、家庭、社會的重視度、關注度和參與度，從而才能實現全民安全素質的提高。

1建議將安全教育納入升學考核通過一學年的教學，最終用考核的成果來檢驗教學的成功與否，這樣才能既督促學校去抓好教學又促使學生主動去學習。在升學考試面前，學校和老師會更想盡辦法抓教學工作，以提升教學質量，成績好的學生為了考得更好會認真的學，成績差一點的學生為了升學，更要努力學。

2建議將安全教育納入高考在各級的升學考試中，對學校和個人而言意義最重大的莫過于高考。因此，建議把安全教育納入高考。這樣，在高考這根獨木橋面前，千軍萬馬都必須得過安全教育這一關。面對高考，學生的努力用功自然不用多說，學校的老師也會想盡辦法來幫助學生提高考試成績，家長在“望子成龍望女成鳳”的動力感召下，為了子女的前程來共同參與安全教育的活動。同樣，借助高考，還能夠促使社會各方面都參與進來，使社會各行業、各層次都來關心、關注、監督和幫助高考，同時在這個過程中也促成了自我安全素養的提升。那么，通過借助高考這樣一個平臺，就能帶動個人、家庭、社會的共同參與，他在這項活動中，全社會都直接或間接地參與了安全教育，無形中都提高了自我的安全意識，結果也就起到了全民安全素質的共同提升。

篇3

(1)堅持“以人為本”的安全理念。心態安全是安全文化建設的基礎和前提，無論是管理者還是被管理者，只有心態安全，才會有行為安全;只有行為安全了，才能保證安全制度落到實處。以安全價值觀為核心的安全理念是心態安全文化建設的主體。健康是人的基本需求，可為什么在一些單位“三違”現象屢禁不止，最根本的原因就是觀念問題，就是沒有樹立正確的安全理念。比如說，安全大檢查是對安全生產各環節查隱患，預防事故，這本是好事，可被檢查單位往往恐怕查出什么問題，查出問題后便想方設法大事化小、小事化了;再比如，“我要安全”本來應是職工本能的內在需要，可現在卻變成了管理者強迫被管理者必須完成的一項硬性指標。如果上述的錯誤觀念不破除，正確的安全理念不樹立，那么，以人為本的安全文化建設就永遠是一紙空文。

(2)督促員工學習更多的知識。圍繞有關專業書籍和參考資料，邀請專業技術人員和有實踐經驗的員工進行講解。把會議室當作“員工自學讀書屋”，以《中國煤炭報》、《安全生產報》、《班組學習與生活》、《煤炭科學技術》、《企業管理報》等為精神“食糧”，供員工學習參考，增長知識，不斷為安全生產“充電”。

(3)利用親情的感染作用。促使全員樹立正確的安全意識，最基本有效的手段就是宣傳教育。安全生產方面的知識宣傳教育形式，能夠解決員工對安全生產知識的需求，職工也易于接受。可是以往的安全教育大多是“我講你聽”，不是長篇大論，就是家長式的訓斥。要解決安全教育入心入腦的問題，還應注重情感投入，可采用親情教育法，如在會議室設立“全家福”牌板，把每個家庭對自己親人的安全企盼寫在照片的下面，時時提醒職工牢記親人的囑托;如為職工過生日、送警句，懇談會、兄弟交心等方法，不失時機、潛移默化地向職工宣傳安全思想;開展安全共保活動，基層單位定期向職工家屬發出安全承諾書，號召家屬發揮好安全生產的第二道防線作用，讓家屬參加到安全共保活動中來。

2采取多種安全管理培訓教育形式

堅持以人為本的安全理念，營造“人人關注安全”良好氛圍，必須拓寬宣傳教育形式，建立起整體性的，全方位，全過程，全員的安全環境。通過電視、音像制品、報刊、板報、標語、橫幅等媒體的宣傳，開展安全知識競賽、演講比賽、歌詠文藝演出等形式多樣的活動，加強安全生產宣傳攻勢，做到寓教于樂，使安全生產意識深入人心，安全知識廣為傳播，規范人的安全行為，培養人的安全心態。

宣傳現場管理精細化經驗。就是“人人有標準、事事有標準、處處有監管、時時有考核”，通過實施全面精細化管理，建立形成以學習培訓、安全教育、勞動紀律、安全生產、任務質量、文明行為等綜合考核內容的現場精細化管理模式。

篇4

摘 要 安全文化是一個企業發展中的重要組成環節，它將人的健康與生命受保護的安全價值理念充分體現出來，并以以人為本為核心，以企業全體職工為主體，重點在于落實安全負責機制，關鍵是企業內部安全教育活動，并以企業職工綜合素質的提升為目的。本文主要分析與探討職工安全教育工作在企業文化建設中的途徑、必要性以及方法等，明確提出職工安全文化教育的根本為以人為本，并以企業職工為主體，重點在于全面落實企業安全負責體制，關鍵是多樣化安全教育活動，主要目的在于對企業職工綜合素質進行不斷提升，由此才可以確保企業穩定、可持續發展。

關鍵詞 企業文化 職工教育 安全文化

俗話說，意識是行為的有效指導，提升企業職工安全文化意識，是企業生產發展中安全系數得以提升的重要途徑之一，企業重點提倡安全文化主要采用安全教育的方式，而文化感召為安全教育的重要依托，安全文化是對人體身心健康進行保護、是人類價值與生產價值得以實現的一種文化，安全文化教育是提升職工安全素質和安全意識的一項重要舉措，提升企業職工安全意識的同時也是文明和諧創建工作的關鍵組成環節。為此，本文主要分析與探討職工安全教育工作在企業文化建設中的途徑、必要性以及方法等，明確提出職工安全文化教育的根本為以人為本，并以企業職工為主體，重點在于全面落實企業安全負責體制，關鍵是多樣化安全教育活動，主要目的在于對企業職工綜合素質進行不斷提升，由此才可以確保企業穩定、可持續發展。

一、煤礦企業職工安全文化教育的重要性與必要性

企業要想實現現代化，那么就應該實現現代化管理，現代化管理的實施前提是對與現代化管理要求相適應的企業文化進行創建，并對企業職工展開安全文化教育，這對企業安全工作與職工教育平穩發展極為重要，企業職工安全文化教育的重要性與必要性具體在以下環節體現出來：

（一）煤礦企業安全工作應以正確企業安全文化為指導

在煤礦企業發展進程中，安全工作是永恒主題，同時也是企業安全文化與企業體制的關鍵內容。職工是企業安全工作的主體與主力軍，要想將企業安全工作做好，就應該對企業職工展開安全文化教育，通過正確安全文化教育方式，將安全工作置于企業職工福利提升與效益增長的最新高度，同時有效結合遵章作業、學好技術與提升企業效益、保障職工福利，由此可以使物質文明、精神文明綜合統一的企業安全文化得以形成，而且這對企業安全工作可持續發展也具有促進作用。

（二）煤礦企業工作目標應以企業安全文化為指導

煤礦企業職工綜合素質的提升，對安全型企業進行建設，是企業安全工作的主要目標，應該在煤礦企業職工內部創建企業安全生產目標與安全目標相結合的安全文化理念，同時以其為指導將企業本質安全工作搞好，對企業職工安全文化理念、技術裝備水平等予以不斷提升，由此才可以實現企業工作目標。

二、煤礦企業職工安全文化教育的有效途徑

在煤礦企業文化中，安全文化是其重要組成環節，根本在于以人為本，以企業職工為主體，重點是全面落實企業安全負責機制，關鍵在于安全教育活動，并以企業職工綜合素質的提升為目的，安全文化建設應該緊抓思想文化工作，由此才可以將安全第一理念置于企業生產全過程。應該對人的生命高于一切的文化理念予以樹立，剖析生產事故后所隱藏的相關因素，重點在于安全第一理念并未深入人心，而且遵章守紀為形成群體，若想對該現狀予以改變，關鍵在于通過文化力量加以解決，確保善待生命、關注安全能夠變成企業職工工作中的內在需求。應該創建人人為安全負責的理念，理念與企業分別是帆與船，必須將安全理念全面貫穿到企業安全生產綜合過程中，對人人為安全負責文化理念予以創建。首先必須對“安全生產 人人有責”理念進行牢固創建，嚴格遵循分工負責、逐級分責、崗位負責以及系統負責原則，對安全生產責任體制予以制定，明確企業不同部門、干部與崗位在安全管理中的義務與職責，以此形成運作有序、權責分明、彼此保障與彼此支持的安全責任機制，從而落實安全責任在生產過程的各個環節與崗位。除此之外，還要不斷加強企業職工問責意識，重點形成“隱患險于明火”的理念，超前主動緊抓生產安全，確保監控關鍵崗位、聯防關鍵作業、人盯關鍵事件以及防范關鍵等機制得以實現，保證安全隱患實現多角度、全方位以及超前控制，以此消滅問題在萌芽狀態，確保安全生產能夠從要我安全轉變我要安全，最終形成“人人為安全負責”的體制文化。

三、煤礦企業職工安全文化教育的具體內容與方法

（一）煤礦企業職工安全教育的相關內容

從根本上說，安全教育的目的在于安全生產，根據相關要求影響企業職工行為與思想的計劃性活動。就施教內容方面來看，安全教育主要包括主題為安全的崗位職責、法律法規、職業道德以及操作標準等各個環節。此外，極具特色與順暢的安全諺語、格言、歇后語以及順口溜等安全文化，有助于企業職工安全意識的增強，對企業職工準章守紀行為進行全面規范，而且對安全教育具有很大推動作用。

（二）煤礦職工安全文化教育的具體方法

作為一項系統化與理論化工程，安全教育是在安全生產綜合過程中貫穿的一條主線，同時也是職工利益與企業利益的重要保障機制，若想將安全教育工作做好，就應該及時發現與解決新問題，對更多有效的新方法與新對策進行研究，由此就需要我們對安全教育工作實效性、針對性、創造性以及主動性等予以不斷增強。所謂針對性，其實就是對癥下藥、有的放矢，有目標、有計劃的開展安全文化教育工作，確保職工所接受的教育方式為曉之以情、動之以理，確保職工能夠感受到其在企業發展中的主人翁地位，并意識到自身不僅為安全生產實際執行者，同時也是安全生產重點責任者，確保職工可以嚴格遵循安全第一原則；所謂實效性，其實就是實事求是，對實踐中的相關問題進行全面解決，企業安全教育工作應該為安全生產服務，并做到絕對服從，應該與企業生產實際相結合，確保企業安全教育能夠將思想保障與智力支持提供給安全生產工作；所謂主動性，其實就是對職工群眾要求與利益加以切實了解，對職工群眾實際情況予以全面掌握，認真傾聽企業職工建議與護生，尤其是在非常時期，應該對職工理念中的問題與矛盾有所預見，并及時采取問題解決措施，將安全文化教育置于職工深處，從而取得企業職工的支持、理解與積極參與；所謂創造性，其實就是用于開拓進取與探索，對安全教育新方法與新思路進行不斷探索，堅決抵制與杜絕抱殘守缺與故步自封的行為。

四、結語

總而言之，煤礦安全文化是一個企業發展中的重要組成環節，它將人的健康與生命受保護的安全價值理念充分體現出來，并以以人為本為核心，以企業全體職工為主體，重點在于落實安全負責機制，關鍵是企業內部安全教育活動，并以企業職工綜合素質的提升為目的，進而形成人人承擔安全職責、人人參與安全管理、人人關注安全以及人人有保證安全生產能力的良好局面，這樣才可以確保煤礦企業能夠實現平穩、可持續發展。

參考文獻：

[1] 陳險峰.關于加強高校安全文化教育的思考[J].邏輯學研究，2005.25（6）.

[2] 逯天壽.關于加強國有煤炭企業安全文化建塑的思考[J].東方企業文化，2015（17）.

篇5

1資料與方法

1.1 一般資料隨機選取 2013 年 3 月～ 2014 年 6 月期間新入職的護理實習學員 120 名作為教學研究對象，所有學員全為女性，且都順利的完成了專業學校基本臨床護理理論的學習，取得了畢業證書。以隨機數字法把所有的實習護理學員隨機平均分成兩組，1 號作為對照組，其中所有成員年齡在 20 ～ 25 歲之間，平均年齡 21.41.2 歲，文化程度方面：本科有 35 人，大有 25 人。2 號作為研究組，其中成員年齡在 21 ～ 24 歲之間，平均年齡22.11.4 歲，文化程度方面：本科有 31 人，大有 29 人。經統計，兩組學員在年齡和文化程度等一般性資料上都沒有顯著性的差異(P無統計學意義，具有可比性。

1.2 方法對于 1 號對照組學員我們以傳統的教學培訓模式進行培訓指導，根據教學培訓大綱里的方法，我們結合自學、多媒體教學和幾種現場演示等幾種傳授方式，由指導老師親自授課培訓。而對于 2 號研究組則是在傳統培訓教學的基礎上增加護理安全教育，其主要措施有：(1)教學模式設計。對教學目標和實現目標進行定位，設計出合適的教學內容和教學模式，同時對護理操作過程中的各個環節和技巧進行詳細分析，找出臨床護理的風險點，并根據其風險點著重講解，并輔以相應的案例進行分析。(2)實施安全教育。這個過程包含了認知階段和強化階段[2]。認知階段主要是對護理操作中的各種方法及其需要注意的地方進行熟記，同時指出臨床護理的風險點，并通過提問和討論的方式得出相對應的應變措施。而在教育強化階段，護理學員則是要通過實際的操作對自己的臨床護理技術操作做出評價，自行判斷自身的行為是否符合規范，是否會在護理過程中影響或者損傷患者，同時檢測能否在不同情況下作出最佳的應變處理。

1.3 評價方法在教學培訓結束之后，對兩組實習護理學員進行現場考核，考核內容包括理論考試和實際操作，同時統計實際操作過程中不良事件的發生率[3]，以此來比較兩種不同教學方法的應用價值。

1.4 統計學處理選用統計學軟件 SPSS19.0 對以上數據進行處理分析，計量資料選用 t 進行檢驗，計數資料則采用 X2 進行檢驗，兩組數據對比以P0.05作為有數理統計學意義。

2結果

據考核結果顯示，研究組的護理學員在教學結束后的考核成績明顯比對照組好，理論考試得分和實踐操作得分都要高于對照組，且差異性顯著，具有統計學意義(P0.05)。在不良事件統計中，研究組中的發生率為6.67%，而對照組的高達25%，差異顯著，具有統計學意義(P0.05)。

3討論