發(fā)布時間：2024-03-12 14:36:47
序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇淺談初中生物教學(xué)策略，期待它們能激發(fā)您的靈感。
【關(guān)鍵詞】初中生物學(xué)；教學(xué)策略；動機
關(guān)于教學(xué)策略有很多說法，總體上看，我國學(xué)者將教學(xué)策略看成比教學(xué)方法更上位的概念，更具有系統(tǒng)性、概括性和抽象性，認(rèn)為教學(xué)策略“具有動態(tài)的教學(xué)活動維度和靜態(tài)的內(nèi)容構(gòu)成維度”。結(jié)合傳統(tǒng)教與學(xué)的弊端和新課改要求，初中生物學(xué)在教學(xué)實施過程中，要注意以下幾個方面：
一、營造和諧、平等和民主的教學(xué)環(huán)境
魏書生曾說過：“民主就像是搭在師生心靈的橋，民主程度越高，連接心靈的這座橋梁就越堅固?！苯處熀蛯W(xué)生作為兩個獨立的活動主體，他們之間的交流必須建立在相互信任、相互尊重的基礎(chǔ)之上，而不能是一方凌駕于另一方之上。同時，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，他們也具有獨立的思想，也更渴望實現(xiàn)自我的人生價值。學(xué)生在民主、和諧的教學(xué)氛圍下，主體性得到了發(fā)揮，能動性得到了發(fā)展，創(chuàng)造性思維也更加的活躍，師生的感情也更加的融洽，教學(xué)效果也會顯著提高。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主體參與的動機
教學(xué)情境能讓學(xué)生不由自主的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，情緒高昂，興趣濃厚。為此，我們可以以創(chuàng)設(shè)問題、故事、音樂、合作探究等活動創(chuàng)設(shè)情境。情境創(chuàng)設(shè)首先要應(yīng)貼近學(xué)生生活實際，因為，只有貼近學(xué)生生活實際的情境，才能吸引學(xué)生去感知、領(lǐng)悟、體驗，綜合能力才能得到鍛煉，綜合素質(zhì)才能得到提高。其次，情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的心理特點，注重學(xué)生的心理體驗，以豐富的實踐活動為主線，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂對學(xué)生而言永遠(yuǎn)都有一種魅力，讓學(xué)生有滋有味地讀、興趣盎然地學(xué)，在自主學(xué)習(xí)中感受到課堂生活的快樂。最后，情境創(chuàng)設(shè)中要注意情境材料的新穎性，要圍繞教學(xué)目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)情境，并時常變換創(chuàng)設(shè)情景的方式，這樣才能起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的目的，讓課堂成為促進(jìn)學(xué)生自我激?、讜烅撋长、讜炓完善、碁^活力的和諧課堂。
三、多元交流與合作
新課程下的合作學(xué)習(xí)是一種以生生互動為主要取向的教學(xué)理論與策略體系。合作學(xué)習(xí)有利于改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛、大幅度提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)。
在“探究―主體參與型”教學(xué)模式中，教師首先要對班級的同學(xué)進(jìn)行合理的分組分層，從而實現(xiàn)組內(nèi)合作，組間競爭。通過這樣的方式，既能保證內(nèi)容進(jìn)度的統(tǒng)一，又能照顧學(xué)生各方面的差異性，通過交往促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展的。其次是要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，構(gòu)建出互助的和諧的一個學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠積極進(jìn)行辯論、討論和分享等學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生感受到合作學(xué)。多元交流與合作學(xué)習(xí)將班組授課制條件下學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流。對于新發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生個人解決不了的問題，教師就可以充分的發(fā)揮學(xué)生主體作用，放手讓學(xué)生之間解決問題。形式可以多種多樣，生生互動，師生互動，小組內(nèi)部討論，大組討論，或搜集資料等等。用學(xué)生帶動學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生，解決學(xué)習(xí)中的問題。多元交流與合作不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)的自我控制，同時也促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進(jìn)步。
四、因材施教，加強指導(dǎo)
教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的差異性。在工作中做到因材施教，長善救失，使每個學(xué)生都能夠得到迅速切實的提高。近幾年由于入學(xué)人口的下降，很多地方的學(xué)校為了節(jié)約辦學(xué)成本，采用合并學(xué)校的政策。同時，由于教育資源分配不均衡，教育實力雄厚的學(xué)校學(xué)生供過于求，使得學(xué)校不得不增加班級的人數(shù)。這種大規(guī)模的班級授課制給因材施教的實施帶來了很大的困難?？偠灾?，教師在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會所必需的各種基本素質(zhì)的時候，要根據(jù)學(xué)生的個性化特點培養(yǎng)出具有他們自身鮮明特點的多個性，使校園里的每一位學(xué)生潛能都得到充分發(fā)揮，特長得到充分展示，真正做到個性的全面和諧發(fā)展。
五、靈活運用多種評價方法
在新課程實施過程中，學(xué)習(xí)過程和評價過程是密不可分的，生物教師越來越意識到原有的考試制度和學(xué)生評價方法，與現(xiàn)有的素質(zhì)教育和課改的要求相差甚遠(yuǎn)，主要就是評價方法、評價指標(biāo)和評價主體過于單一，不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對于學(xué)生的評價不僅僅是對學(xué)習(xí)成果的簡單量化同時做出判斷，而是要考慮到影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種情景，教師可以通過各種各樣可行的方法搜集資料，從不同的角度加以分析和比較，進(jìn)行全面、詳細(xì)和綜合的詮釋，從而達(dá)到對學(xué)生充分的評價的功能。在教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)情況，我們可以采用不同的評價方法，例如個人檔案袋評價法；專題作業(yè)法；學(xué)生自評、互評和教師評價相結(jié)合法；學(xué)期和學(xué)年報告法、觀察法、紙筆測試法等。在生物學(xué)教學(xué)中采用多樣化的評價方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣、積極性和主動性，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李曉文，王瑩.教學(xué)策略[M].北京：高等教育出版社，2000
關(guān)鍵詞： 生物； 實驗； 多媒體； 興趣
中圖分類號： G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）07-0134-01
目前，我們許多教師的生物教學(xué)都能體現(xiàn)學(xué)科的知識性和理論性，但忽略了實驗性，缺乏對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，理論與實踐脫節(jié)。生物學(xué)科是研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律以及生物與周圍環(huán)境的關(guān)系的一門科學(xué)。生物的世界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學(xué)形式應(yīng)該多樣化，可現(xiàn)在有些生物教學(xué)仍然是一支粉筆和一塊黑板。這些因素導(dǎo)致了初中生物課堂教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀。要改變這一局面，就需要我們抓住學(xué)科特點，改進(jìn)教學(xué)方法，注重實驗教學(xué)，利用信息技術(shù)，引發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)建高效課堂。
一、注重實驗教學(xué)
生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師講解給學(xué)生的各種理論生物知識也都是前人在大量的實驗基礎(chǔ)上總結(jié)出來的。要獲取生物知識最簡單、最有效的方法就是讓學(xué)生參與實驗，“百聞不如一見，一見不如實踐”。教師通過實驗教學(xué)（可以是教師展示實驗，也可是學(xué)生分組實驗），規(guī)范實驗步驟，注重觀察實驗現(xiàn)象，強化課內(nèi)外實驗，既可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動手能力，也可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們進(jìn)行參與合作交流，提升他們的非智力因素。同時，更重要的是，通過實驗的展示或操作，讓學(xué)生更直觀的看見結(jié)果，自己得出結(jié)論。
生物課重視實驗，不是說生物課堂就是單一的實驗展示或任由學(xué)生自己做實驗，而是要求教師設(shè)計好實驗的每個環(huán)節(jié)，做學(xué)生實驗學(xué)習(xí)的引路人。
在生物實驗教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師首先要讓學(xué)生帶著明確的目的去實驗、去探究，把知識從實驗中體會出來，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實驗結(jié)論。同時，教師必須解放思想，更新觀念，放開學(xué)生的手、腳，不要牽著學(xué)生一步一步地走，讓學(xué)生去模仿，相信學(xué)生都能成功的完成實驗，允許學(xué)生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，要讓學(xué)生從實驗中品嘗到成功的喜悅。這樣既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的積極性。
二、適當(dāng)開展多媒體教學(xué)
多媒體技術(shù)，給我們提供了文本、圖形、圖像和聲音，讓我們的視聽更加繪聲繪色，形象可感?，F(xiàn)在，學(xué)校都配置了多媒體教室，雖然教學(xué)過程中，不能完全依賴多媒體來教學(xué)，但一個學(xué)期適當(dāng)開展幾次多媒體教學(xué)是有必要的。在生物課上，課本上的圖片不夠多，有的實驗受學(xué)校條件限制不能進(jìn)行，并且其對象是生物，生物它不是死的東西，是有生命的東西，而生命過程是一個動態(tài)變化的過程，所以需要用動畫這種方式來展現(xiàn)某一生物生命活動的過程，這在傳統(tǒng)教學(xué)中我們是無法解決的，而多媒體形象逼真，立體感強，能幫我們解決這一問題，化繁為簡，從而使教學(xué)內(nèi)容具體化。
多媒體輔助教學(xué)，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)的心理需要之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于難以理解的抽象概念或抽象問題，可將其直觀化、具體化、形象化，使學(xué)生從具體形象思維過渡到抽象思維，增強學(xué)生理解概念和解決問題的能力。
三、微笑教學(xué)，培養(yǎng)興趣
實驗證明，人在笑時或是說笑話時，大腦就會促使人體釋放出自然的止痛激素，它能夠減輕痛感，還能夠使人神采奕奕，頭腦更加有效地思維。歡笑能夠使人神經(jīng)松馳，人體處于輕松狀態(tài)時，視野就會拓寬，就能發(fā)現(xiàn)以前未曾發(fā)現(xiàn)的事物。課堂上，如果“老師笑著看學(xué)生，學(xué)生就會笑著學(xué)知識”，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，課堂效果自然不會差。
我們都知道，興趣是最好的老師。因此，在生物教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識的、科學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，健康的成長。
在教學(xué)過程中，教師要注意把教學(xué)內(nèi)容與實際情況相結(jié)合，還要考慮到學(xué)生的年齡和心理特征，方便學(xué)生理解，讓學(xué)生感覺到新內(nèi)容的有趣性和價值性。教師詞匯的新奇生動、形象可感、詼諧風(fēng)趣、含蓄夸張，語言節(jié)奏的快慢急緩，語調(diào)的抑揚頓挫能增強生物課教學(xué)語言的表現(xiàn)力和感染力，對教材中的知識進(jìn)行生動形象化處理，使教學(xué)語言富有情趣，將死板的知識講得妙趣橫生。用生動鮮明的形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以輕松、愉悅、自然的方式，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移和參與到教學(xué)中，大大的減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生營造一個好的學(xué)習(xí)氛圍，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。
四、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀察方法和求實態(tài)度
1.先整體觀察后局部觀察。教師要指導(dǎo)學(xué)生全面進(jìn)行觀察，抓住事物的各個方面及其發(fā)展變化的全過程，這樣才能達(dá)到認(rèn)識事物的目的。例如：觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)，先用肉眼觀察認(rèn)識根的形態(tài)，掌握直根系、須根系、主根和側(cè)根的形態(tài)特征，進(jìn)而用放大鏡、顯微鏡觀察根毛的位置，根尖的結(jié)構(gòu)，認(rèn)識和掌握根冠、生長點、伸長區(qū)及根毛區(qū)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點。
局部觀察即細(xì)微觀察，要求學(xué)生在觀察過程中抓住事物最本質(zhì)的屬性，捕捉它們之間的細(xì)微差異，從而發(fā)現(xiàn)事物各個側(cè)面的特點。例如：在組織學(xué)生觀察花的形態(tài)和解剖花的結(jié)構(gòu)實驗中，首先觀察水稻花與桃花的形態(tài)，我們向?qū)W生提示這樣一個問題：為什么桃花盛開的時候會招引許多蜜蜂前來傳粉？為什么水稻花盛開的時候卻很少見到蜜蜂及其它昆蟲前來傳粉？從而使學(xué)生認(rèn)識和掌握風(fēng)媒花與蟲媒花的形態(tài)特征上的區(qū)別。緊接著老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩種類型花的解剖，仔細(xì)觀察桃花子房基部的突起結(jié)構(gòu)桃花的蜜腺，弄清花蜜產(chǎn)生的原因。而觀察水稻花結(jié)構(gòu)時卻沒有這種蜜腺結(jié)構(gòu)，使學(xué)生弄清蟲媒花與風(fēng)媒花的結(jié)構(gòu)差異。通過解剖觀察使學(xué)生認(rèn)識了兩種不同類型的花在本質(zhì)屬性方面的區(qū)別。
2.對比觀察。運用縱橫比較進(jìn)行觀察，同中求異或異中求同。對比觀察能使學(xué)生從平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不平常的東西，從相似的事物中找出差異以及從差異中找出共同點或因果關(guān)系。例如：在觀察單子葉植物與雙子葉植物形態(tài)、結(jié)構(gòu)時，首先向?qū)W生強調(diào)兩種植物顯著區(qū)別，一是葉脈的結(jié)構(gòu)：平行脈與網(wǎng)狀脈；二是莖的結(jié)構(gòu)：有無形成層；三是種子胚的結(jié)構(gòu)：一片子葉與兩片子葉。另一方面單子葉與雙子葉植物在葉序上講也有許多相似之處，這是因為它們都屬于綠色植物，葉序相似之處是因為光合作用的緣故。例如：鱗翅目昆蟲的分種要從頭、胸、腹三個方面進(jìn)行比較。分種主要觀察胸部。常見的灰蝶科與鳳蝶科容易混淆，通過對比觀察從同中找出異點，灰蝶科翅正面花紋少，顏色單一，腹面花紋較多，顏色較多；而鳳蝶科翅正面和腹面花紋和顏色都多。這樣通過對比觀察，學(xué)生對各科、種的生物特征就易掌握。
關(guān)鍵詞:有效性;生物教學(xué);教學(xué)策略;主體性教育
樹立現(xiàn)代教育哲學(xué)觀生物教學(xué)中起主導(dǎo)作用的是生物教師,一位生物教師具備怎樣的教師觀、學(xué)生觀、師生觀,這將直接影響到生物學(xué)有效性的提高。所以生物教師應(yīng)樹立現(xiàn)代教育哲學(xué)觀,充分認(rèn)識到教師的職業(yè)是促進(jìn)個體社會化的職業(yè),對人類的進(jìn)步有重大作用。從而樹立崇高的責(zé)任感、履行好自身多樣化的職業(yè)角色,并積極學(xué)習(xí)新知識,鍛煉各種專業(yè)素質(zhì)。同時正確認(rèn)識到學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?是有發(fā)展需要的人,作為教育的對象,他們又是具備主觀能動性、具有不同素質(zhì)的個體。從而在教學(xué)活動中以學(xué)生的心理要求與主觀價值為基礎(chǔ),關(guān)注學(xué)生在知、情、意、行幾個方面產(chǎn)生的積極變化,綜合評價學(xué)生的發(fā)展,從全人化教育的角度進(jìn)行生物教學(xué)。并且要明確師生關(guān)系在教育內(nèi)容上是授受關(guān)系,在人格上是平等關(guān)系,在社會道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。從而正確地選擇教法、教學(xué)形式等,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用。
一、充分重視教學(xué)中的前導(dǎo)
組織有效教學(xué)的特征之一就是通過教學(xué)之后學(xué)生對知識能夠理解,把客觀知識意義轉(zhuǎn)化為主觀知識意義。而對新知識的學(xué)習(xí)是建立在已有舊知識基礎(chǔ)上的,所以我們應(yīng)以學(xué)生已有知識與將要學(xué)習(xí)知識的關(guān)系為出發(fā)點來選擇教學(xué)方式。在生物教學(xué)中,許多內(nèi)容與我們的生活關(guān)系直接,易于創(chuàng)設(shè)情景,結(jié)全奧蘇貝爾的先行組織者學(xué)習(xí)理論來組織教學(xué)利于學(xué)生學(xué)習(xí)。若教學(xué)的是學(xué)生已有先備知識的內(nèi)容,則先提出要領(lǐng)概念。比如在扁形動物時已學(xué)習(xí)了寄生生活的的許多動物,在學(xué)習(xí)原腔動物時就可以以“寄生”這一要領(lǐng)概念引出“厭氧呼吸”“孤雌生殖”等原腔動物適應(yīng)寄生生活的特征。若教學(xué)的是學(xué)生沒有先備知識的內(nèi)容時,則提供一些背景資料,建立教學(xué)情景。比如學(xué)習(xí)莖的次生生長時,可以用多媒體展示多種典型植物(小麥、桉樹)莖的外觀上的不同,引導(dǎo)學(xué)生討論為什么有這樣的結(jié)果。而學(xué)習(xí)血吸蟲時則可以介紹我國人民與血吸蟲斗爭的背景資料,或者課前引導(dǎo)學(xué)生查閱血吸蟲相關(guān)的分布、危害、現(xiàn)存情況等內(nèi)容。通過先導(dǎo)組織,使學(xué)生更快地理解、接受新知識。
二、緊緊抓住教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容
從現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展來看,知識的量在劇增,如果教學(xué)僅僅局限在課本內(nèi)容上,那將難于滿足時展及學(xué)生發(fā)展的需要。而補充大量知識又難于在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容。所以我們應(yīng)科學(xué)確定每堂課的重點、難點、疑點,在教學(xué)實踐中把學(xué)生的注意力引到主要內(nèi)容上,而不是分散很多時間去講次要的例子和材料。比如在動物學(xué)教學(xué)中,我們始終應(yīng)抓住進(jìn)化發(fā)展的主線,以動物對環(huán)境的適應(yīng)性特征為出發(fā)點,以代表動物為依據(jù)來介紹講解。這樣才能強化每個門的主要特征,同時不增加學(xué)生負(fù)擔(dān),提高教學(xué)效率。
三、靈活選擇多種教學(xué)方法
教學(xué)有法,教無定法。選擇對該堂課來說最有效的教學(xué)方法,是優(yōu)化教學(xué)過程的核心問題之一。在具體教學(xué)時,教師要綜合考慮,靈活選擇。首先,結(jié)合學(xué)生對生物知識的同化規(guī)律,當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是具體知識,而此前又學(xué)習(xí)了其要領(lǐng)概念,那么就可采用演繹推理式教學(xué)。比如,當(dāng)學(xué)習(xí)了腔腸動物的主要特征之后,現(xiàn)在要學(xué)習(xí)水螅這種代表動物特征。我們就可以引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識來理解水螅的生理特征,提高效率的同時發(fā)展學(xué)生的演繹推理和分析能力。當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是較抽象的,學(xué)生原有的知識是其從屬觀念,則可使用歸納法。比如,學(xué)生學(xué)習(xí)了日本血吸蟲、豬帶絳蟲的知識之后來學(xué)習(xí)寄生蟲對寄生生活的適應(yīng)性特征時就可以遵循從具體到一般的歸納概括過程,有助于學(xué)生把握寄生蟲的本質(zhì)特征。如果所學(xué)習(xí)的新知識與舊知識之間屬于一個層次,則可利用比較法。比如學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)動物的真體腔時,可以利用已學(xué)過的“扁形動物———有三胚層但無體腔;原腔動物———有三胚層只具有假體腔”加以對比,更好地理解真體腔的產(chǎn)生、特點及意義,使自己的知識得到廣泛遷移。其次,結(jié)合生物教學(xué)內(nèi)容本身的特點,對于形態(tài)解剖部分的內(nèi)容可多采用直觀演示法,形象生動的展示其結(jié)構(gòu);對于許多與生活聯(lián)系緊密的內(nèi)容可采用討論、談話法,激發(fā)興趣;對于與其它學(xué)科交叉明顯的內(nèi)容則可以使用研究法、讀書指導(dǎo)法等;對于進(jìn)化原理等理論資料性較強的內(nèi)容可采用講授法。
四、積極采用現(xiàn)代教學(xué)手段
在生物教學(xué)中,除了采用傳統(tǒng)的黑板、掛圖、標(biāo)本、文字教科書等傳統(tǒng)媒體以外,還應(yīng)積極采用幻燈片、投影片、錄像帶、電影片、計算機軟件等現(xiàn)代教學(xué)媒體。通過現(xiàn)代教學(xué)手段來提高教學(xué)有效性。一方面,利用現(xiàn)代教學(xué)手段可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)的注意力和記憶力。因為它讓學(xué)生通過對事物的形、聲、色、變化和發(fā)展的形象認(rèn)識,去取獲知識,不再是通過信息的抽象,事物的符號去獲取知識,從而使知識易于轉(zhuǎn)向具體實際化,也易于轉(zhuǎn)向抽象概念化。比如對“魚的血液循環(huán)”部分的學(xué)習(xí),傳統(tǒng)的教學(xué)掛圖只是平面的,教學(xué)要用很長時間來講解,利用多媒體教學(xué),則可以通過電腦展示立體的循環(huán)圖,從多個角度去認(rèn)識它,不但節(jié)約時間,學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還很好。另一方面,現(xiàn)代教學(xué)手段能更好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的個別差異和不同水平。課堂上往往因為學(xué)生的差異影響到教學(xué)的有效性,基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)則可使學(xué)生在課下仍能通過教師留于網(wǎng)上的課件鞏固學(xué)習(xí)或在老師的幫助下按照自己學(xué)習(xí)情況來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,自定學(xué)習(xí)時間和地點,自定學(xué)習(xí)進(jìn)度和步調(diào),及時了解自己的學(xué)習(xí)效果。
五、科學(xué)把握教學(xué)時間
要提高教學(xué)的有效性,教師首先必須善用教學(xué)專用時間,即純粹用于教學(xué)的時間。盡量降低準(zhǔn)備教具、用于點名、維持秩序等瑣碎事務(wù)上花的時間量,充份掌握專用教學(xué)時間。其次要掌握學(xué)生專心學(xué)習(xí)時間,這是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。據(jù)調(diào)查研究:初中成就高者在上課時以85%的時間用于專心學(xué)習(xí),成就低者只用40%的時間從事學(xué)習(xí);高中生成就高者在上課時以75%的時間用于專心學(xué)習(xí),而成就低者只用15%的時間從事學(xué)習(xí)。教師一方面要講得生動有趣,引起并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機;另一方面要松弛有度,把新知識的學(xué)習(xí)放在大多數(shù)同學(xué)都易于專心學(xué)習(xí)的時段;另外應(yīng)提供適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)時間。在教材難度適中或超過學(xué)生能力時,教師講解之后應(yīng)留一定的時間給學(xué)生思考,教師進(jìn)行個別輔導(dǎo)并隨時檢查學(xué)生的錯誤給予糾正,或者利用問答法來督促學(xué)生復(fù)習(xí)知識。
【關(guān)鍵詞】初中生物教學(xué) 潛在問題 解決策略
引言
學(xué)習(xí)初中生物可以為高中生物的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)初中生物可以加深學(xué)生對生物知識的理解，可以強化學(xué)生對生物現(xiàn)象的認(rèn)識。隨著素質(zhì)教育的不斷開展，因此對初中生物教學(xué)提出了更多的要求，進(jìn)而讓初中生物教學(xué)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)與巨大的壓力。并由此產(chǎn)生了一系列的問題，這些問題的產(chǎn)生在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，只有根本上妥善解決目前初中生物教學(xué)中的這些潛在問題，才能從真正意義上促進(jìn)我國初中生物教學(xué)的科學(xué)、良性發(fā)展。
一、目前初中生物教學(xué)中的一些潛在問題
1.學(xué)生對生物教學(xué)缺乏足夠的了解
初中生物是學(xué)生學(xué)習(xí)生物這門課程的基礎(chǔ)，但由于初中學(xué)生的認(rèn)知水平還處于初步發(fā)展階段，因而對一些生物現(xiàn)象的認(rèn)知程度不足。初中這個階段的學(xué)生對一些未知事物都擁有較強的好奇心，因此對初中生物教學(xué)具備了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。尤其是在進(jìn)行生物實驗時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了運用放大鏡來對生物現(xiàn)象進(jìn)行觀察和了解①。但學(xué)生在整個生物教學(xué)的過程中，只是對生物現(xiàn)象的表面進(jìn)行觀察，沒有去深入剖析產(chǎn)生這種生物現(xiàn)象的原因。所以導(dǎo)致目前初中生物教學(xué)中存在這樣一個問題，學(xué)生雖然對生物教學(xué)抱有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但他們觀察生物現(xiàn)象卻還只停留在表面上。因而對生物現(xiàn)象缺少足夠的認(rèn)知，對生物教學(xué)缺乏足夠的了解。
2.學(xué)生對生物課堂教學(xué)積極性不高
初中生物是學(xué)生從小學(xué)步入初中后新接觸的一門課程，因此學(xué)生普遍對其抱有強烈的好奇心。所以在剛開始的生物教學(xué)中，學(xué)生總能保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。但隨著初中生物教學(xué)活動的不斷開展，對生物知識的學(xué)習(xí)逐漸開始深入②。在這個階段的學(xué)習(xí)過程中，生物教學(xué)產(chǎn)生了許多抽象的概念，這在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。產(chǎn)生這個現(xiàn)象的原因是由于初中學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)與生活中，接觸到的都是具體的事物，而且他們現(xiàn)階段的認(rèn)知能力還有所不足，因此對生物教學(xué)中逐漸涌現(xiàn)的抽象概念措手不及。初中學(xué)生的抽象思維能力還正處于逐步形成階段，但還不夠完善③。抽象思維能力不強就會使得初中學(xué)生在進(jìn)行生物抽象概念的學(xué)習(xí)時，很少會自己開動腦筋來進(jìn)行積極思考，進(jìn)而降到了學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生覺得生物教學(xué)枯燥乏味，從而影響了初中生物課堂教學(xué)效率的提升。
3.教師的生物教學(xué)僅局限在課堂上
在目前初中生物課堂教學(xué)中，還有很多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。生物教學(xué)過程主要是教師單純的教，學(xué)生機械的學(xué)。這種灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式讓學(xué)生在生物教學(xué)中的主體地位被削弱了，進(jìn)而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不善于思考，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果④。生物教學(xué)需要理論與實踐相結(jié)合才更有利于學(xué)生加深對生物知識的理解。但目前來講，大多數(shù)的學(xué)校還只是單純的采用課堂教學(xué)模式，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力。這也在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，弱化了學(xué)生對生物知識的理解能力。
二、初中生物教學(xué)中潛在問題的解決策略
1.提升學(xué)生對生物教學(xué)的理解認(rèn)識
一名優(yōu)秀的初中生物教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生對生物教學(xué)的興趣，還要逐步讓學(xué)生形成對生物現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致觀察的習(xí)慣。在生物教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的難題進(jìn)行點撥引導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)思維能力。例如，教師在教授利用顯微鏡來觀察洋蔥鱗片葉面表皮細(xì)胞時，要讓學(xué)生進(jìn)行分組獨立實驗。學(xué)生在實驗過程中所遇到的問題可以通過與同組同學(xué)的交流討論來得以解決，如果通過同學(xué)之間的溝通交流還無法解決的話，就需要教師來予以點撥引導(dǎo)。
2.采用實驗教學(xué)方式提升學(xué)生興趣
學(xué)生對生物產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會自然而然地愛上生物這門課程。因此，教師需要采用實驗教學(xué)法來讓學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，讓學(xué)生能夠自己動手進(jìn)行實驗操作，進(jìn)而在與同學(xué)們的交流溝通之中逐漸培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)興趣。采用實驗教學(xué)法有利于貫徹理論與實踐相結(jié)合，通過實驗中教師與學(xué)生之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的討論，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識到學(xué)好生物對我們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活的作用。進(jìn)而增強學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的自信心，強化學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。
結(jié)語
在目前的初中生物教學(xué)中，還存在一些潛在的問題，這些問題會影響到初中生物教學(xué)效果的提升。這需要生物教師能夠通過不斷的教學(xué)實踐來轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，逐步完善自身的教學(xué)方法。在生物教學(xué)中，教師還要重視培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力。在強化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，逐步提高初中生物教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。
【注釋】
① 黃菲. 淺談初中生物實驗教學(xué)存在的問題與改進(jìn)策略[J]. 才智，2015（04）：14.
② 趙慧敏. 初中生物生活化教學(xué)策略初探[J]. 學(xué)周刊，2015（23）：25.
③ 蘇鐵成. 論初中生物教學(xué)中的問題解決教學(xué)模式的基本程序[J]. 科教文匯（下旬刊），2011（09）：147-148.
一、有效備課
1.有效備課要求教學(xué)目標(biāo)明晰、具體、精確。傳統(tǒng)備課中常用了解、掌握、理解等動詞描述的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下，課標(biāo)已不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標(biāo)”應(yīng)達(dá)到怎樣的“度”，需要準(zhǔn)確了解。備課時應(yīng)盡量用“知道”這樣的動詞。
2.有效備課要求把握好學(xué)生的學(xué)情，考慮學(xué)生的求知熱情。學(xué)生并不只是一張白紙?，F(xiàn)代社會中，孩子在信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學(xué)生的實際水平和接受能力，同時，有效備課更要強調(diào)“如何讓學(xué)生對學(xué)習(xí)這些知識保持熱情”。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不限于知識水平，而在于求知熱情。
3.有效備課要求對教材有效利用，并“再度開發(fā)”。 教材是眾多學(xué)者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過精挑細(xì)選、反復(fù)洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。但傳統(tǒng)備教材中，教師一般主要是分析本節(jié)內(nèi)容在本章中的地位，教材重難點，與前后知識的聯(lián)系等。而有效備課應(yīng)更強調(diào)教師根據(jù)學(xué)生的實際水平和情緒狀態(tài)對教材進(jìn)行“再度開發(fā)”。即對教材內(nèi)容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。
二、有效講授
1.有效講授要求能夠吸引學(xué)生的注意力。一是創(chuàng)設(shè)情境。二是把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，在傳統(tǒng)的講授中，教師一般不會將教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，而有效講授要求教師告訴學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo)，因為學(xué)生只有知道自己學(xué)到什么程度，才會有意識地主動參與。
2.有效講授要求給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點。在傳統(tǒng)的講授中，教師只有講到重難點內(nèi)容時，才會提醒一下學(xué)生。但由于目前的課堂教學(xué)中，采用的教學(xué)方式多樣化可能會造成學(xué)生只關(guān)注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容，所以有必要在課堂教學(xué)的開始時，進(jìn)行中和結(jié)束時給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點。
3.有效講授要求保持一定的節(jié)奏。好的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效記住，理解某些知識并形成相應(yīng)的價值觀。例如：在講授重點內(nèi)容時，故意稍作停頓，可以引起學(xué)生注意或使學(xué)生有時間進(jìn)行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長時間的停留，還要避免離題太遠(yuǎn)，與教學(xué)主題無關(guān)的敘述。
4.有效講授要求控制教學(xué)過渡。當(dāng)教師在改變話題，活動時出現(xiàn)的教學(xué)過渡，在某種程度上決定了課程的順利進(jìn)行，不好的過渡會極大地妨礙教學(xué)時間的有效使用。因此，教師應(yīng)保證過渡有條理、簡潔，并且要預(yù)先準(zhǔn)備好與過渡有關(guān)的材料。
三、有效提問
1.保持大眾性提問。大眾性提問能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍。這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學(xué)生思考，在適當(dāng)?shù)臅r候（如課堂氣氛活躍時），可以適當(dāng)增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應(yīng)引導(dǎo)。
2.有效提問要求問題有一定的價值。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在教材中找出標(biāo)準(zhǔn)答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學(xué)習(xí)價值。這些問題的設(shè)計，有助于提高學(xué)生的靈活運用知識的能力。
3.有效提問要求避免“滿堂問”。 曾經(jīng)的教學(xué)是“滿堂灌”，新課程下要求以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學(xué)生收益不多，雖然在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上沒變，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學(xué)淹沒了教學(xué)重難點，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的空間和時間，也限制了學(xué)生思維。