混合式教學教案精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇混合式教學教案，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：高職院校；安全教育；混合式教學；線上

一、高職院校大學生安全教育現狀

（一）安全教育課為合班大課堂

由于大多數高職院校實行“2+1”的教學模式，學生外出頂崗實習一年，在校學習僅兩年，受限于學習時間不足，故公共必修課大多采取合班授課的方式進行。

（二）授課方式大多為教師單向講授

現行的大學生安全教育授課的共性是：課堂（線下）教學為主，教師作為課堂主導，單方面對學生進行知識講授，合班課由于人數較多，專業混雜，授課教師只能隨機點人回答問題，課堂互動十分有限。

（三）學生學習積極性和主動性不高，學習效果欠佳

合班教師受制于班級人數多，教室大，部分教師對課堂的管控度不深，只顧講述知識。因此合班課大多淪為學生的“休閑課堂”，除自覺性較好的學生主動聽課，大多數學生在課堂睡覺、玩手機，已成為高職院校安全課堂的“常態化”。

二、混合式教學在高職院校安全課的推廣的作用

混合式教學即：將網絡在線教學和課堂傳統教學的優勢有機結合，兩者實現優勢互補，目的在于提升學生學習效率的“線上”+“線下”教學模式。混合式教學由于其互動性強，能較好的引導學生自主學習而廣受高校青睞。在高職院校的安全教育課堂推進混合式教學模式有著積極的作用，一是能提升學生的學習積極性，在傳統課堂引入線上方式，使用手機端與學生互動（如隨機點人回答問題），可以較好的提升課堂氣氛，每一個角落的學生都有參與感，上課不再打瞌睡；二是提升學生的學習效果，線下教學完成后，學生的學習要在線上繼續學習，教師可以設置線上作業（如觀看視頻、在線答題等），學生完成線上作業后，才能得到日常的作業得分點，收獲平時成績，有效鞏固學生的學習效果；三是激發學生學習的主動性，混合式教學可以設計翻轉課堂，即學生翻轉角色做課堂的“主講”，學生抱著對問題的疑惑、對知識的好奇、甚至是對擔任課堂主講的責任，會主動去尋找、發現所需的知識，在這個過程中，能對所學知識融會貫通；四是能實時安全教育、宣傳資料，向學生手機端推送最新的資訊和案例，使學生能實時得到警醒教育。

三、混合式教學模式在安全教育課實踐運用探析

以網絡教學平臺為基礎，以手機移動端App工具為載體，以混合式教學模式作為激活傳統教學的手段，最終實現學生移動端、教師管理端、教學督導端、課程管理端在網絡平臺的一體化應用。

（一）移動端輔助學習，提升安全課程教學質量

安全教育課混合式教學模式可以在傳統線下課堂授課的基礎上，引入線上學習方式（手機端、電腦端）。課前，通過線上資料引導學生通過手機App進行預習、加入了安全視頻、圖文案例等元素，結合當下智能手機的廣泛應用，學生更易接受此類方式，往往三五分鐘可大致了解即將接觸的上課內容；課中，打造基于小組討論行為的互動式教學，教師不再做單向的安全知識灌輸，只針對安全案例中的難點進行解釋，學生根據預習內容有針對性的提問，教師針對性的指導反饋，形成良性互動；課后，學生利用手機App提供的課外閱讀、課程作業，對學習內容進行深化理解、加深印象，教師根據學生線上反饋的疑問有針對性的給予指導。線上教學的引入，能有效突破傳統的40分鐘課堂的限制，線上移動端給予了學生更多隨時隨地開展學習討論的機會。學生可以通過App的統計反饋，更加清晰了解自身在學習安全行為過程中存在的不足，尋找差距。教師可以通過學生的詳細學習數據，隨時調整教學重點，實現教學相長。最終形成科學、合理、可持續發展的教學模式。

（二）教師端翻轉角色，雙向教育優化安全課程資源

安全與我們生活息息相關，通過混合式教學手段中翻轉課堂的運用，可以將“備課”的任務交給學生，學生在課余時間針對課前預習的資料做研究，形成課堂講授的一系列內容，這些來自學生群體的案例，可能比教師準備的案例更貼近學生生活，更能引起課堂共鳴，翻轉課堂將不再是教師單向教育，教師和學生也都是被教育的對象，形成了資源互補、雙向教育。而學生翻轉角色講述的案例，可通過教師篩選后進行優化選擇，把經典案例作為特色教案永久保存，教務端提取此類源于學生、源于學校的教學材料，經過整合、優化和提升，最終能夠能使分散的數據集中，實現課程建設發展規模化、科技化、可視化。可成為學校獨有的教學資源，推動高職院校安全課的課程建設，豐富教學內容，提升教學質量。

（三）督導端輔助教學評價，監控安全課程教學效果

高職院校安全教育課的合班式大課堂教學，很大程度上限制了教學評價、監督，人數過多往往導致一名授課教師難以有效監督上百名學生的學習情況，對學生在課堂上的懈怠，教師也只能聽之任之，教學效果欠佳。混合式教學可在通過手機端的App學習，以大數據分析、教學監控、評價體系為手段，以安全教育大綱和課程思政為標準，以學生學習端App學習統計為依據，通過學生線上作業對教學過程和學習效果進行督促、評價、預警。有線上技術的支持，教師能較好的針對學生的在線作業情況，及時在線下課堂對教學重點做調整，例如：線下課堂對學生線上作業錯誤較多或掌握不足的知識點做專項講解，有的放矢，教學的靶向性和授課的針對性都能明顯提高，有效幫助教師提高安全課線下教育教學的質量，實現線上督導輔助功能，充分發揮混合式教學模式中“線上”和“線下”教學相輔相成、相互促進的作用。

（四）課程端更新實時案例，提升學生安全防范意識

安全教育與其他課程不同之處在于其提醒、警示作用，絕大多數高校的安全問題源于安全意識淡薄，如錢包手機隨手放被順手牽羊、上網不注意被騙情況時有發生；違規使用大功率電器、在宿舍內吸煙導致的火災案例屢見不鮮。而現實中學生往往“好了傷疤忘了痛”，線下課堂教學的弊端在于上完課后，學生就遠離了教師的監管，使得線下的安全教育流于形式。混合教學模式的課程管理端能有效解決這一問題，一是課程管理者不斷收集、實時更新安全案例，通過手機端定期向學生推送，對學生起警示作用；二是通過制定線上學習課程，彌補高職院校課程，安全教育線下課堂學習時間不足的缺陷，通過線上手段延長學習時間；三是通過建立班級討論群，引發大學生對安全案例的不斷討論和思考，起到實時鞭策、警示的作用，即使學生不在課堂，也能在學生群體中形成關注安全、討論安全、參與安全的氛圍。混合式教學模式讓高校安全教育持續進行，永不“下線”。

四、結束語

篇2

大學生安全教育課程是實踐性和自主性很強的一門課程[1]，適合運用在線學習和翻轉課堂混合式教學模式開展教學活動。本文提出了一種在大學生安全教育課程中基于在線學習和翻轉課堂相結合的混合式教學設計思想，并能夠運用課程實踐來論證其教學效果。

一、總體思路

教學設計是以獲得最優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程[2]。傳統的課堂教學模式把重點放在如何把課教好，很少考慮學生“如何學”的問題。傳統教學從教師角度來講，教師對課堂的主導作用得到了充分發揮。但是，從學生的角度來說，學生的主動性和積極性沒有得到充分發揮，不能充分體現學生的認知主體作用。

在當前高等教育信息化步伐的加快，大學生安全教育課程教學模式必然迎來大變革，其核心是教學模式的創新，具體表現為互聯網環境下“以學生為中心”的混合式教?W探究模式。

1.模塊化的教學設計。課前教師應分析教學目標、教學對象、教學內容等，制定教學任務和計劃，設計教學活動和教學資源，之后再確定教學策略[3]。該教學模式包括兩大模塊，即課外線上交互式學習模塊和課內展示式討論教學模塊。

第一，課外線上交互式學習模塊是通過網絡進行教學平臺，在線網絡安全教育課程和官方學習資料等教學資源整合，學習任務，讓學生提前學習和自主學習，以及和學生進行各種形式的討論交流。

第二，課內展示式討論教學模塊主要是把傳統課堂的教學方式和“翻轉課堂”的教學方式結合起來，做到有精講、有解惑和有個性化的指導。在課堂上讓學生登臺展示自己對安全相關知識的理解，暢談學習心得體會和收獲，組織學生們對展示的作品進行亮分式討論，教師點評等環節，從而提升學生對知識點的理解和掌握。

2.建立形成性考核體系。采用混合式教學模式的大學生安全教育課程考核成績可以由三個方面形成，一是把線上學習情況；二是課堂安全教育作品展示、參與發言的情況；三是調研報告或學習心得的完成情況。從而把學生的學習成績與學習過程結合起來，增強了對學生整個學習過程的監控和管理，把對知識點的學習和能力的掌握融入整個學習過程和考核過程中。

總體設計如圖1所示。

二、實施過程

基于混合式教學實施包括三個階段：教師的教學準備階段；學生的課外自學階段及課內的知識內化和提升階段。

1.教師的開課前準備階段。教師在開課前要建立師生交流平臺“平安校園QQ群”，主講教師和學生加入該群；按照課程內容將相關微視頻、PPT課件、制作展示作品的要求和課程考核方式等資料上傳到網絡學習平臺，同時每周一次學生自學任務單，明確學生階段性要完成的學習內容，以讓學生明確學習任務。

2.學生的課外自主學習階段。學生的課外自學階段是體現教學效果的關鍵環節之一，學生根據下達的任務單進行學習，并就難以理解的問題提交線上供教師和學生進行交流和解答。此外，在這個階段還采取了以5―6人為一個單元小組的學習方式，布置相關專題，如搞一個小型的調研活動、一個專題的PPT或微視頻制作等，由小組合作完成。這種方式充分體現了學生學習的自主化和個性化，有利于學生自主地完成學習任務。同時，教師必須時時在網絡平臺上關注學生的學習情況。

3.課內的知識內化和提升階段。這一階段也是一個重點的環節，分成三個步驟：一是展示，每個小組對自己討論的主題所形成的結論登臺向全班進行展示，以供其他小組評判和分享；二是點評，首先由其他各組對展示內容進行點評和亮分，并將其結果作為是否入圍評選最佳作品的依據之一。然后再由教師對展示內容進行點評和引導；三是精講，由教師對學生線上所學的內容進行梳理和精講，讓學生形成系統的知識體系。

具體教學流程如圖2所示。

三、取得的成效

本次課程教學實踐開展一年多來，取得了較好的教學效果。一方面，主講教師通過參與課革實踐提升了教學成就感，促進了專業的發展。另一方面，在線教學和課堂教學的優勢互補，可以讓學生進行自主和互動的學習，更好地提升認知效果。通過開展最佳安全教育展示作品的評選活動，充分激發了學生的創新思維和良好的個性發展，達到了安全教育課的育人效果。

1.通過構建安全教育網絡教學環境，確立了以學生為中心的教學結構，有利于培養學生的自主能力和探究精神。將“以學為主”和“以教為主”結合起來，是一種將時空拓展的新型教學模式。

2.互聯網環境為課堂提供了全方位的交流平臺，比傳統的教學環境更能調動學生的學習熱情。隨著網絡學習環境的不斷提升，安全教育還將整合相關部門的網絡資源，從而提高教育的時效性。

3.翻轉課堂顛覆了“教師講授+學生作業”的教學過程[4]，在線課程和翻轉課堂的混合式教學模式充分體現了“教”與“學”之間的關系，改變了傳統的“單向輸血”方式，學生擁有了話語權，讓課堂變成了學生可說可做的舞臺，最終實現將安全意識內化為學生的自覺行為，實現從“要我安全”到“我要安全”的轉變。

同時，在網絡教學環境下，系統可以完成教學資源的展示，量化記錄學生的學習過程，將課堂討論拓展到網絡平臺，實現了更有效的交流互動。

篇3

教學目標

1．掌握加減混合計算的運算順序。

2．用豎式正確計算加減混合兩步式題,提高計算能力。

3．培養觀察、比較、分析能力,養成認真審題、書寫工整和格式規范的良好習慣。

教學重點

初步掌握100以內數的加減混合的運算順序。

教學難點

能正確的使用豎式計算加減混合運算式題。

課時安排

1課時

教學過程

一、情景導入

同學們，我們都乘坐過公共汽車，乘車過程中你發現了哪些與數學有關的問題，說給同學聽一聽。

前面我們學習了連加和連減，這節課，我們就一起來學習加減混合運算。（板書課題）

二、合作探究

1．教學例3。

(1)出示情境圖：車上原來有67人，現在有25人下車，又上去了28人，現在車上有多少人？

(2)提問：解決這個問題怎樣列算式？

指名問答。

板書：67－25＋28

(3)比較：這個算式和我們以前所學的連加、連減有什么不同？

(4)歸納：這個算式就是加減混合算式。那么加減混合算式應該怎樣計算呢？

同桌之間互相說一說，獨立計算。并指名板演。

(5)匯報算法。

方法1：67－25＋28＝70(人)

6

7

－

2

5

4

2

4

2

＋

2

8

7

方法2：67－25＋28＝70(人)

6

7

－

2

5

4

2

＋

2

8

7

(6)小結。

加減混合筆算時，和計算連加、連減一樣，可以寫成兩個豎式，也可以寫成一個豎式。寫成一個豎式簡便些。而且哪一步能口算就直接口算，不用寫出豎式。

2．教學例4。

(1)出示例4。

觀察這個式子有什么特點？看看它的運算順序是什么樣的？

(2)提問：這道題該怎么算呢？

先同桌交流，再動筆試試。

(3)學生發言，教師補充。

(4)小結：這道題中有括號，要先算括號里面的。

教師板書筆算過程：

4

7

＋

11

6

6

3

7

2

－

6

3

9

(5)小組交流：有沒有更簡便的寫法？為什么？

(6)師生共同交流小結：這道題沒有更簡便的寫法。混合運算時，如果有括號先算括號里面的。此題先進行的是后兩個數的運算，再用第一個數減去前次運算的結果。

三、鞏固新知

1．完成教材第28頁的“做一做”。

2．完成教材第29～30頁練習五的5～8題。

四、歸納新知

提問：這節課你有什么收獲？

小結：加減混合的運算順序和連加連減的運算順序相同，也是從左到右計算的。如果有括號，就先算括號里面的。

五、板書設計

加減混合

例3：67－25＋28＝70(人)

6

7

－

2

5

4

2

4

2

＋

21

8

7

簡便寫法

6

7

－

2

5

4

2

＋

21

8

7

例4：72－(47＋16)＝9

4

7

＋

11

6

6

3

2

－

6

3

9

簡便寫法

2

－

4

7

5

－

1

6

9

篇4

關鍵詞：混合式教學方法；學習檔案評價機制；實施方案

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）26-0095-02 收稿日期：2016-07-13

基金項目：鄭州大學西亞斯國際學院教育與教學改革研究項目“外語教學中新型混合教學方法下學習檔案評價機制的應用研究”（2016JGYB20）。

作者簡介：陳亞敏（1986―），女，河南駐馬店人，講師，碩士，研究方向：日語語言文化。

現階段，隨著教育改革的不斷深入和發展，出現了許多新型教學方式，其中，新型混合式教學方法的運用最為廣泛，轉變了傳統的以考試為依據來評價學生的方式。本文主要從現階段新型混合式教學方法的概述以及存在的問題入手，通過對學習檔案評價機制實施的必要性進行研究，提出了在新型混合式教學方法下學習檔案評價機制的實施方案，希望對學生的發展起到促進作用。

一、新型混合式教學方法的概述及其存在的問題

1.新型混合式教學方法的概述

新型混合式教學方法主要是將傳統教學中的一些優勢與現代信息化教學中的一些優勢結合在一起而形成的一種新型的教學方法。這種教學方法既可以讓教師在教學的過程中發揮其啟發、引導以及監控教學過程的主導作用，還能夠充分地體現出學生在學習中的主體地位，從而激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生的創新意識。

2.新型混合式教學方法存在的問題

第一，在教學的過程中，存在“重理論，輕實踐”的現象。這就使得學生在學習的過程中，只掌握了基本的理論知識，其實踐能力并沒有得到提升。盡管有一些學校開始注重實踐教學，但是學生在實踐的過程中，只是簡單地按照書本上的內容進行模仿，雖然得到了正確的結果，但是仍然有一大部分學生對理論知識沒有一個清楚的認識，這樣的教學方式不利于學生的全面發展。

第二，教學方式陳舊，現代化教學手段使用較少。許多學校雖然在教學的過程中運用多媒體進行輔助教學，但是一些學校在使用多媒體的時候，教師直接將粉筆板書的教學模式轉變為計算機投影的多媒體教學，其并沒有將板書教學與多媒體教學結合起來，而是將傳統的口述灌輸變為多媒體灌輸，更沒有在教學過程中起到應有的效果，這不僅不利于教學的順利實施，也不能體現出學生的自主性。

第三，師生之間的交流較少。課堂上的大多數時間都是教師在講解，學生很少在課堂上提問，因此，教師與學生的交流較少。原因是一些教師會將作業以及課件共享在學校的網絡平臺上，所以很少有學生在講課的時候認真聽講做筆記，在課堂學習中教師又不能對學生的學習情況及時進行監督和管理。此外，學生在自主學習的過程中，如果發現問題后不能及時與教師進行交流，教師也就很難及時掌握學生的學習情況。

二、學習檔案評價機制實施的必要性

以考試成績來評價學生的這一評價方法已經不能滿足新課改中對學生評價的要求，這就需要教師在教學的過程中創新評價方法，采取新的評價方法。而學習檔案評價方式則是一種新的評價機制，不同于傳統的只注重學生學習結果、不注重學習過程的評價方式，它更符合現階段教育改革的理念和目標。此外，學習檔案評價機制與教學完美地結合在一起，深入地記錄學生的學習過程，使學生在學習的過程中逐漸養成獨立自主的好習慣，最終提高學生的學習效率和學習積極性。

三、新型混合式教學方法下學習檔案評價機制的實施方案

1.結合教師的反饋結果，注重對學生學習過程的評價

首先，在實施學習檔案評價機制的時候，對學生的評價要突出其參與教學環節以及進行自主學習和課后反思的重要性，并讓學生通過評價結果能夠反思自己的學習過程以及學習結果，并最終改進自己在學習過程中的不足，從而激發學生學習的積極性。其次，在實施學習檔案評價機制時，還應該在教育活動中對學生的不同階段以及不同學習過程中的行為進行評價，同時還要對學生的學習習慣、所取得的成績以及在學習的過程中所體現出來的情感態度與價值觀等做出合理的評價，其中需要注意的是這一評價還要突出學生的主體地位，并促進學生的個性化發展。最后，還應該將學生的創新能力和探索精神納入評價標準中去，對學生的學習過程和結果進行客觀、科學、全面的評價。

2.評價主體由單向評價向多向評價過渡

在評價的過程中，可以實施教師評價和學生互評，還可以建立專門的互評小組，使每一位被評價者也成為評價主體中的一員。首先，在學生自評的過程中，教師可以引導學生進行自評，并在這一過程中，幫助學生發展健全的自我意識，使其能夠積極主動地投入學習中去。其次，在學生互評的過程中，應該要求互評學生細心地觀察被評人員對學習任務的完成情況，并指出其優點和不足之處。最后，不管是學生的自評還是互評，都要與教師的評價結合起來，而教師在對學生進行評價的時候，要全方面對學生進行評價，不僅要估計到學生在學習中所表現出來的團隊精神和創新精神，還應該體現出其評價的公平性和合理性，并幫助學生學會自評和管理好自己的檔案。總之，要轉變傳統單向的評價方式，開展多元化的評價方式，將教師、學生的評價貫穿在整個學習過程中。

3.對學生的學習情況進行全面系統的評價

傳統的評價方式比較注重學生的學習成績，主要考查的是學生對知識點的記憶程度，而學習檔案評價機制則主要側重于對學生學習過程的評價。所以教師在對學生進行評價的時候，要將學習檔案評價方式貫穿于整個學習過程，對學生的成長歷程進行詳細的記錄，再現學生學習情境的同時，也真正意義上實現課程、學習、評價的一體化。

4.加強教師對學習檔案評價的認識

要想開展學習檔案評價機制，首先要求教師了解和掌握這一評價方式，并且能夠在使用的過程中將某一階段的教學目標結合在一起，選擇適當的學習檔案類型，做好對檔案時間和內容上的管理，從而提高工作效率。其次，教師還應該注意在確定這一評價方式時，要按照自己學校教師和學生的實際情況來決定什么時候用這一評價方式，嚴格禁止追求形式主義。最后，這一評價機制的運行會花費教師大量的時間和精力，所以教育部門應該限制班級容量，重新制訂認定教師工作量的規則，減輕教師的課業負擔，保證教師的合法權益，使其能夠全身心地投入對學習檔案評價機制的創新和實施中去，從而提高學校的教學質量，促進學生的全面發展。

四、小結

新型混合式教學方法下學習檔案評價機制的實施不僅能夠為教師公平合理地評價學生奠定基礎，還能夠激發學生的學習積極性。

參考文獻：

張其亮，王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究.現代教育技術，2014，24（4）.

篇5

關鍵詞:信息化;口腔內科學;混合式教學模式

1混合式教學模式在教學實踐中的優勢

1.1提升教學效果

混合式教學模式的開展實施使教師可以重新選擇教學工具，采用新穎多樣的課堂模式提高學生的學習興趣。混合式教學可以大量擴充學習內容和學習時間，解決了原來教學時間有限的問題，并且可以掌握了解每個學生的學習情況，對差異做出相應調整，達到因材施教的效果。混合式教學模式可以利用一些網絡教育平臺實現及時、多樣、全面的互動和反饋，讓教師可以根據反饋結果做出更為適合的教學設計來提高教學效果。對于一些重難點知識的講解可以采用動畫、視頻等多種形式，讓知識的呈現更加立體化、形象化，有利于學生理解相關知識。

1.2教學方式多樣化

混合式教學模式可以充分利用線上教學積累的優勢和經驗將線上教學與線下教學有效銜接，強化課堂教學設計，整合優質教學資源，靈活運用教學方法，改革課程評價方式。線下教學可以采用多元化教學方法，如CBL教學法、PBL教學法、情境模擬教學法等，并與現代信息技術手段、翻轉課堂、客觀結構化臨床考試(OSCE)等相結合。混合式教學模式可以拓展課堂教學空間，有利于學生組織開展小組合作學習，建立課內與課外、校內與校外、線下與線上、個人與小組相融合的全方位學習模式，打造師生學習共同體。

2信息化條件下口腔內科學混合式教學設計

口腔內科學混合式教學模式設計基于崗位工作項目和OSCE對課本內容進行梳理，按照疾病案例的方式對課本內容進行整合優化，分成牙體牙髓病學、牙周病學、兒童牙病學、老年牙病學、口腔粘膜病學5個模塊22個項目，每一個項目設計一個OSCE方案和內容，如圖1所示。教學設計充分利用了學習通這個網絡教育平臺，將整個學習過程分為課前導學、課中助學、課后研學三個階段，如圖2所示。

2.1課前導學(知識傳遞)

A.閱讀任務單。課前，教師要明確課程教學目標，關注學科發展動態，豐富教學資源，更新教學理念，將PPT課件、微課、課堂實錄、視頻、動畫、圖片、病例等資料梳理好并上傳到學習通平臺，以通知的形式下達教學任務單，讓學生明確本節課的學習內容、學習要求、重點難點、考勤方式、完成時間等內容，對知識有一個初步的建構，起到激勵、導向和反饋調節的作用。B.自主學習。學生課前利用學習通平臺、中國大學慕課平臺等進行自主學習，完成學習通本次課程章節的相關練習題，及時做好課堂知識點筆記，完成對知識的初步記憶和理解。教師通過批閱練習題、查看學生的提問和討論、學習通平臺大數據分析獲得學生知識掌握程度的反饋，根據反饋結果重新設計課程教案，制訂出更適合學生的授課內容及教學方式，確定OSCE方案和內容，培訓標準化病人。C.交流討論。學生們對病例進行討論交流，加深對知識的理解程度，更好地掌握本節課的重難點。同學間相互溝通交流有利于解決在學習上遇到的問題，取長補短，相互進步，初步完成對所學內容的建構，同時提高學生的合作能力和社交能力。

2.2課中助學(知識內化)

A.課堂簽到。教師上課提前10min到達教室，準備好教學文件等材料，利用學習通平臺發起簽到活動(手勢、拍照、二維碼等)。B.設計學習情境。教師在課堂教學中要注意學習情境的創設，根據不同課程內容的要求靈活選用不同的教學模式，并注重思政教育、雙創教育的融入，扮演好引導者和幫助者的角色，幫助學生解決疑難問題，實現知識的內化與吸收，培養學生的分析能力。C.OSCE考核。教師通過學習通平臺的選人功能讓學生進行OSCE考核，操作結束后對學生的考核進行賦分。OSCE考核有助于綜合評價學生對口腔內科學實踐操作流程的熟練程度，通過模擬真實的臨床情境調動學生的主觀能動性，使學生的自學能力、分析能力、邏輯能力、溝通表達能力在實踐中能夠得到提升。D.小組討論。學生以小組的形式對OSCE考核結果進行積極思考，由小組代表匯報討論結果，最后通過教師的點評講解理解掌握OSCE考核所涉及的知識點，讓學生能夠靈活運用所學知識。

2.3課后研學(拓展延伸)

A.完成課后作業。課后，學生在學習通平臺上完成關于本節課的口腔執業助理醫師考試真題，提交思維導圖等作業或作品，加深對知識的理解，發揮創造精神和實踐操作能力。教師可以在學習通平臺查看每道試題的正確率，及時反饋答疑，批閱學生作業，并選取優秀作品進行平臺展示。B.作品互評與討論。在學習通平臺提交作品后，學生間進行互評，對其他同學的作品給予多元化評價，汲取優秀作品的亮點之處，同時規避其他同學出現的問題，取長補短，培養學生的審美和評價能力。C.擴展閱讀。教師上傳相關課外課程知識鏈接、書單和其他資源，讓學生進行擴展閱讀，在知識的鞏固和延伸中拓寬視野。

3結語

混合式教學模式實現了教學的進步，學習過程和教學設計均以解決問題為中心，學生不僅掌握了應獲得的知識，分析、評價和創造能力在一定程度上也得到了提升。教師還應不斷加強對混合式教學模式的研究，打造更加科學高效的教學模式。

參考文獻:

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