德育的方法和原則精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇德育的方法和原則，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】語文教學 德育 滲透 原則 方法

一、引言

黨和國家一貫強調學校要把德育放在一切工作的首位，把思想品德教育深入到各學科教學領域。在初中語文教學中，從學生的實際和學科特點出發，恰當地結合語文教學內容對學生進行思想道德教育是語文教學中的一項重要任務。而在語文教學中進行德育滲透必須掌握一定的原則和方法。

二、在語文教學中進行思想道德教育的原則

一是緊密性原則。教師在實施語文教學過程中，要找準語文教材中的知識教學與德育的“結合點”。它既要與學生認識過程緊密聯系，又要與不同的學生的實際密切相關；既不能只講知識不進行思想品德教育，又不能只顧思想品德教育而忽略知識的傳授。教師為完成在知識傳授中滲透德育的任務，要深入鉆研語文教材，逐一列出每一章節的德育滲透點，以便在語文教學過程中實施德育教育。

二是規范性原則。在語文課堂教學中滲透德育要依據國家教委規定的中小學德育大綱，依據教材所提供的內容，有計劃、有步驟地進行。另外，語文教學大綱對思想教育的內容與要求也作了具體規定，這也是語文教學中滲透德育的重要依據。教師要綜合德育大綱，各科教學大綱及教材，找出他們的最佳結合點，使之成為語文常規教學中的一個重要組成部分，并使這種德育滲透規范化、制度化。

三是適宜性原則。在語文教學中滲透思想教育，其目的就是要在知識傳授的同時對學生進行思想品德教育，使學生形成正確的世界觀。因而要注意提高滲透的適宜性。在德育滲透過程中要充分考慮環境、條件及學生生理、心理特點對教育產生的綜合作用，采取適宜的形式在潛移默化中自然滲透，要針對學生的實際與需要來滲透。教師要注意德育過程之間的聯系，選擇最適宜學生接受的滲透點對學生進行教育，以及使德育滲透取得最佳效果。

四是適度性原則。任何事情都要講適度，德育滲透亦然。在學科教學中，只顧知識傳授和能力培養，忽略對學生的思想教育，不符合教學最優化的基本要求；只顧思想教育，不顧知識傳授和能力培養，把語文教學變成純粹德育課的做法也是不可取的。正確的做法是：在語文教學中，既要注意德育因素的滲透，又不可沖淡和忽略語文知識與技能的傳授，使二者默契配合，相得益彰。

五是適時性原則。除了滲透點外，滲透時機也很重要。如果德育滲透不是在必要而必需的時候進行，就會削弱德育滲透的效果，甚至會起到相反的作用。因此，教師在語文教學過程中，要選準德育滲透的時機，抓住德育滲透的有利契機對學生進行思想品德教育，要巧妙地啟發學生理解語文教材內容的某些實質，自然地促進學生思想感悟的升華和自我認識的完善。

三、在語文教學中進行德育滲透的途徑和方法

一是通過語言文字進行德育教育。如果說思想內容是內核的話，語言文字就是它的外殼。作者的思想、立場、觀點、態度都寓于語言文字中，尤其是思想很強的政論、雜文、散文等，其思想內容大多是通過語言直接表達出來的。對此，教師應引導學生反復推敲、揣摩、使學生真正做到字求其義，句求其旨，深刻領會文章內容，從中受到啟發教育。

二是運用藝術形象來感染學生。藝術形象所產生的教育力量是其他手段所無法代替的。因此，教學中教師應注意引導學生從語言文字人手，分析挖掘藝術形象的價值并通過想象，聯想等思維活動把學生引入藝術境界，使他們在思想感情上產生共鳴，從而自覺不自覺地受到藝術形象的感染，培養自己高尚的情操。

三是通過分析主題思想進行德育教育。提煉和概括文章主題思想是語文教學的一個不可缺少的訓練項目，同時也是對學生進行教育的過程。因為它是人物形象和社會現象相互作用呈現出來的社會意義及作者對他們的思想評價。因此，應引導學生分析故事的來龍去脈，掌握作者思路，寫作意圖，從而領悟主題內涵。

四是用情景教育來引起學生共鳴。情景化教育是學生樂于也易于接受的方式。要使學生“心動”而產生情感，教師可選擇一些感彩強烈的文章，先理解把握作者的感情，朗讀時完全進入境界，繪聲繪聲地把學生吸引到課文里來，使他們在特殊的情境下受到感染熏陶。

五是用自我教育來深化德育教育。在語文教學上教師應注重調動學生自我教育的積極性，培養學生自我教育的能力。一般可通過兩個途徑：第一、通過作文進行自我教育。教師應注意選擇有利于進行德育的命題讓學生寫作，引導學生正確的構思立意。第二、運用演講進行自我教育。許多教師堅持課前三分鐘讓學生講有教育意義的故事，這不但訓練了學生口頭表達和表演能力，更重要地是對學生進行了思想教育。

六是以身作則，言傳身教。盡管語文教學不是政治課，但是任何一個教育者都應明白身教的作用。只有教師政治方向端正，對社會主義信念堅定，教師素質過硬，師德高尚，才能更好地教育學生，培養出更好的人才。當然，語文課畢竟不是“第二政治課”。在進行德育時，不能不顧及語文課的性質和特點，語文課的德育應是潛移默化的熏陶、感染，應象細雨潤物一樣，在教師的言傳身教中進行德育活動。

四、結語

語文課堂教學中的德育滲透方法是多種多樣的，這就需要教師自覺把教書和育人當做自己的高尚職責，把握時代跳動的脈博，深鉆教材，找準德育滲透的突破口，恰到好處地進行滲透。讓語文教學中的德育滲透如水融似的難以分割。使學生通過語文教材的學習不僅提高能力，思想上也能得到長進，品德受到良好的熏陶。

參考文獻：

[1]施良方等.課堂教學的原理、策略與研究[M].武漢：華東師大出版社，2000.

[2]徐廣智，王梅.淺談初中語文教學中的德育滲透[J].新課程學習，2011，（07）.

篇2

體育鍛煉過程中必須通過多種方式和手段使參與者形成一種內在的、積極的體育鍛煉心理需求，產生內在激勵機制和外在行為機制。

2、循序漸進原則

要按照一定的步驟深入或提高。一方面，體育鍛煉和學習過程類似，都是由淺入深、由易到難的過程，不能凌級、躐等；另一方面，人的生理機能有自身的階段性特征。

3、持之以恒原則

無論從鍛煉行為、鍛煉意識還是健身效果的保持來看，都必須堅持持之以恒。

4、全面鍛煉原則

體育鍛煉要從各方面對人加以改造，改造對象的多樣性要求改造方法的多樣性與改造過程的全面性。

5、具體針對原則

篇3

讓學生更了解法律，并知道法制教育的重要性，使學生在遇到某些情況下(如:被打劫、勒索等)懂得如何運用法律去維護自己的合法權益。

教學內容

正確對待父母和學校的教育；學會運用法律武器保護自己的合法權益；中學生預防侵害的基本原則與基本方法。

教學重點

通過案例分析和學生參與討論事例增強學生的法制觀念

教學難點

學生們如何正確的運用法律武器保護自己

學情分析

青少年學法懂法，能增強自己的法制意識和法律觀念，知道什么是合法的，什么是違法的，什么是犯罪的，自覺地履行法律規定的義務，用法律約束自己的行為，法律禁止做的堅決不做，法律鼓勵做的，積極去做，法律要求做的，必須去做。只有學好了法律，青少年才能健康成長

教學方法

講授法 舉例法

篇4

一、在課堂教學中運用啟發式教學時教師應遵循的原則和方法

（一）關鍵性原則

課堂上進行啟發式教學，教師要啟在關鍵上，啟在要害上。這就要教師分清主次，抓主要矛盾。一堂課是由幾個環節組成的，而每一個環節也必然有一個主要矛盾，教師在抓住一堂課的主要矛盾的同時，還要善于抓住課堂教學中每個環節的主要矛盾，找出各個環節不同的關鍵和要害，一個個“啟”、一層層“發”，環環緊扣，發散思維和收斂思維形式相結合，列舉法、設問法、類比法、組合法、信息交合法等思維方法相配合，這樣才會使啟發式教學的方法與技巧發揮應有的作用。

（二）及時性原則

“好雨知時節，當春乃發生”，可以說這兩句詩道出了及時性原則的精髓。教師要做到啟發及時，就要善于觀察學生在課堂教學中的反應。在學生注意力高度集中、思維活躍時，或在學生遇到了困難、思維暫時受阻時，教師都應抓住本質、在要害處稍加點撥，啟發才能達到最佳效果。但一定要盡量避免超前啟發和滯后啟發。

（三）雙向性原則

雙向性原則是指在教學中發揚民主，創造良好的信息交流的課堂氛圍，做到在愉快、和諧的情境中進行多種形式的啟發。我們都知道，在英語教學過程中，教師是主導，學生為主體。但教師的“導”是為了引導學生正確的思維，而不是代替學生走路。教師要充分喚起學生主體意識的覺醒，使他們知道自己是學習的主人。要講求教學民主，講求雙向交流，真正做到啟而有發，問而有答，使啟發式教學發揮它應有的功能。否則，師生心理相悖，課堂氣氛壓抑，必然會影響學生的情緒，不利于啟發式教學的進行。要做到這一點，光靠教師在課堂上的努力還不夠，還要靠教師平時與學生建立起來的和諧的師生關系。

二、啟發思維的教學原則在課堂教學中的運用

（一）激情法

課堂教學不僅有師生之間知識信息的傳遞，更有師生之間情感的交流。愉快的心情有助于思泉噴涌，而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學中要像音樂指揮家那樣激起學生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進一步啟發奠定基礎。課堂上激情啟發的方法很多，常見的有：通過放錄像、錄音或生動講述，使學生仿佛身臨其境，產生情感上的共鳴，從而情不自禁地去思維、探索；找一件能引起學生豐富想象的物品，使學生睹物思情。如上“Theme parks ”這課時，教師可以拿出曾經去過的主題公園的簡介和地圖，然后用英語介紹，借以激發學生的興趣。教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對學生腦細胞的活動起很大的作用，因而教師在課堂上要飽含感情，并通過自己健康向上的情感去感染學生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調動起思維積極性，體驗到成功的歡樂。

（二）創境法

教學中創設一定的情境，讓學生在特定的情感氛圍中學習，有利于激發學習興趣，調動學習積極性。例如，在講動詞“help”的不同用法時，可利用電腦多媒體播放一個顧客買東西時店員問他“Can I help you？”的情景片斷和一個人落水后大叫“help”的情景畫面，然后讓學生自己體會它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來，這樣學生不但能理解這一詞的用法，而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。

（三）設疑法

“疑”是探求知識的起點，也是啟發學生思維的支點。會不會“設疑”是一個教師教學技巧的表現。教師在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發學生思維。換句話說，就是要善于引導學生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導學生生疑、質疑、解疑。應當指出的是，設疑不同于一般的課堂提問。它不是讓學生馬上回答，而是設法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態，進而激發解疑的動因和興趣。

（四）研討法

教師可將啟發貫穿于講練中，通過循循善誘，步步啟發，調動全體學生的思維共同研究、討論、分析、解決問題或提出問題后組織學生自己分組討論，利用集體的智慧來解決問題。這一方法在理解課文和處理難點問題上較為常用且效果明顯，特別在用于培養學生的創造性思維方面尤為有效。

（五）故謬法

教師在講授知識的重點、關鍵處時，故意出現錯誤，吸引學生注意力，啟發學生思維。如教師講完某一規則后讓學生一起做課堂練習時，可故意犯學生可能犯的錯誤，從而讓他們引起警惕，以免再犯。故謬法的好處是能引起學生高度注意，啟發他們積極思維，以探究正確答案，而且記憶牢固。但此法不可多用，否則容易造成學生思維混亂。

（六）點撥法

在課堂上，當學生思維出現故障時，教師可以通過語言、手勢、表情等種種方法，給學生以暗示，或接通學生的思路，讓他們順利解決某一問題；或提醒學生思維中出現某些偏差，讓他們迅速回到正確的思路上來。如教師在處理課文時可把課文中的重點、難點以及一些關鍵詞按段落板書在黑板上，這樣在讓學生復述課文時，如學生遇到困難，教師就可以用板書來暗示內容，幫助學生完成復述。話只能說在關鍵處，否則就談不上“點撥”了。

篇5

關鍵詞：課程改革 新教材觀 整合方法 整合原則

《課程標準》就教材問題提出了“靈活地、有創造性地使用教材”“開發課程資源，拓寬學用渠道” 的教學新理念，強調課堂教學中的教材活用問題，如對教學內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取舍和調整，強調課程資源的開發與利用，更重要的是強調教師在教材靈活使用方面的重要作用。教師的知識和才智是一種課程資源，開發課程資源應包括創造性地使用教材。研究教育教學的同時應研究教材，創造性地使用教材必然滲入教師的才智，從而增加教材的資源內涵。

Harmer 在 How to teach English 里提到教材的使用問題。他認為，正是因為教材中一切都不是很精彩，也正是因為教師要把自己的個性融入到教學活動中，為此，對教材的補充、改編、替換就顯得如此重要。正是在這時，教師為學生的利益與教材的溝通才真正起作用。

基于以上新課程理念，作為一名一線教師，要善于結合教學實際需要，樹立新的教材觀，深入研究解析教材，對教材進行必要的整合。下面我就結合自己的英語教學實踐，從教材整合方法、整合原則兩個角度，闡述一下初中英語教材的整合。

整合方法

方法1――轉換。學生學習的材料如果是可以感受到的、生活中能觸及到的，學生的學習就會變得更加主動感興趣。在教材中的某些內容，由于時間的推移，社會的迅速發展，某些內容會逐漸脫離我們生活的實際，失去生活感、時代感，因此我們把不符合學生認知現實的轉換為貼近學生生活實際的內容。

方法 2――拓展。新目標英語這本教材，在七、八年級教材中，閱讀類的短文大多是短小型的，缺乏豐富的文字素材和信息。對于這種情況，我們依據教材中文章的內容，從課外精選具有時代氣息或學科前沿成果的資料，或是密切聯系生活實際的素材，補充到教學內容中來，增加學生的思維量。

方法3 ――刪除。對于不符合教學目標的內容，像某些聽力練習、復雜的句式、較難的語法知識等不適合學生學習的內容舍而棄之。

方法4 ――調序。我們根據學生的情況及教學的需要，改變教材原有的編排順序，進行單元內部教學順序的調整或者是教材單元之間的順序調整，使之有利于教學的展開和學生的接受。

方法5――深化。我們通過教材的主題思想、情感滲透、知識內涵等方面的深化，來實現我們教學的三維目標。如有關人物傳記的敘事型題材，我們通過挖掘相關勵志故事激發學生對成功的渴望與追求，有關食物、游樂、旅游型的說明文題材，我們通過挖掘相關風俗文化的介紹進行文化價值觀的滲透，有關生活、成長的議論文題材，我們通過主題討論幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，而這些恰恰是中考英語話題考點。

整合原則

教師在整合教材前，首先要認真研究課程標準和中考考試說明，分析教材、“吃透”教材。英語教學是一個整體，教材也是一個整體。教師要用整體理念為指導對英語教材進行全程整合，才能夠清楚地知道在不同的教學階段應該如何整合教材。

總之，在教學實際過程中，我改變了過去較為孤立的使用教材的做法，以新課標作為指南，樹立了科學的教材觀，增加了教材整合的智慧，提高了學生學習英語的積極性，拓寬了學生的視野。

參考文獻

[1]靳玉樂、宋乃慶、徐仲林：《新教材將會給教師帶來些什么》，北京大學出版社2002年。

[2]郭曉明：“論教師教材觀的轉變”，《課程研究》，2001年第3期。