集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)“姜餅人”借助一個(gè)有趣的故事情境幫助幼兒體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)中的數(shù)運(yùn)算概念，巧妙地融合了實(shí)物加減教學(xué)、口述應(yīng)用題教學(xué)和列式運(yùn)算教學(xué)三種教學(xué)形式。在多元表征環(huán)境中感知數(shù)運(yùn)算概念的基礎(chǔ)上，幼兒逐步運(yùn)用各種形式嘗試對(duì)數(shù)運(yùn)算概念進(jìn)行表征，并試圖建構(gòu)起不同表征形式之間的聯(lián)系。從而加深對(duì)數(shù)運(yùn)算概念的理解。“姜餅人”中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)核心概念是數(shù)運(yùn)算中的數(shù)量變化，即給一個(gè)集合里添加物體能使集合變大。下面我們就來看看“姜餅人”的活動(dòng)設(shè)計(jì)是如何體現(xiàn)多元表征的數(shù)運(yùn)算集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)理念并達(dá)到活動(dòng)目的的。

一、提供多種材料以融合實(shí)物加減教學(xué)和口述應(yīng)用題教學(xué)，讓幼兒在實(shí)物情境表征、口語表征和動(dòng)作表征中初步感知故事情節(jié)中的數(shù)運(yùn)算問題

首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，即欣賞故事。教師邊講述“姜餅人”的故事，邊根據(jù)情節(jié)發(fā)展在背景圖板或PPT上添加人物形象。故事中，老奶奶、老爺爺、老黃牛、小松鼠和小熊會(huì)依次出場，一個(gè)接一個(gè)地來追逃跑的姜餅人。教師通過添加入物圖片讓幼兒直觀地看人物逐漸增多，這就是實(shí)物情境表征形式。同時(shí)，“瞧，人越來越多，隊(duì)伍也變得越來越長了”的故事語言也讓幼兒從口語上感知了這一數(shù)量變化，這是口語表征形式。在講故事環(huán)節(jié)，幼兒接受了實(shí)物情境表征形式和口語表征形式，對(duì)相關(guān)的數(shù)運(yùn)算概念有了初步的感知。講完故事后，教師向幼兒提出了兩個(gè)問題：發(fā)生了什么事情？哪些人來追姜餅人了？通過問答，一方面可以讓幼兒熟悉故事情節(jié)。激發(fā)幼兒的興趣與信心，為之后的表演環(huán)節(jié)作鋪墊；另一方面可以讓幼兒自己運(yùn)用口語表征形式來表達(dá)相關(guān)數(shù)運(yùn)算概念，從而達(dá)到進(jìn)一步感知的目的。

接下來，進(jìn)入表演環(huán)節(jié)。教師請(qǐng)6名幼兒進(jìn)行第一次表演，小演員們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和小觀眾們的友情提示盡情表演，“老奶奶”“老爺爺”步履蹣跚、慈眉善目；“松鼠”聲音清脆、動(dòng)作靈巧；“小熊”步履沉重、憨態(tài)可掬；“老黃牛”竟然真的趴在地上四“腿”著地地跑，一副氣喘吁吁的樣子。通過表演，孩子們的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來了。對(duì)于臺(tái)下的小觀眾來說，看表演也是一次實(shí)物情境表征，比之前的看人物圖片更加逼真；而對(duì)于臺(tái)上的小演員來說，自己的角色表演其實(shí)就是對(duì)相關(guān)數(shù)運(yùn)算概念的動(dòng)作表征。動(dòng)作表征在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有很重要的作用。從多元表征的種類來分析，動(dòng)作表征屬于教具模型表征中的一種。一方面。動(dòng)作表征具體而直觀，符合學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。通過角色表演，幼兒可以身臨其境，直觀地感受故事中人物的數(shù)量變化，這有利于幼兒理解數(shù)運(yùn)算中的數(shù)最變化。另一方面，動(dòng)作表征要求幼兒動(dòng)起來，用自身的動(dòng)作來表征數(shù)學(xué)概念，這滿足了幼兒好動(dòng)、喜游戲的本性。在活動(dòng)中，幼兒可以自由地根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)角色的動(dòng)作和語氣，從而使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加開放和有趣。

二、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行師幼互動(dòng)，以澄清故事中的數(shù)運(yùn)算問題，加深幼兒對(duì)數(shù)運(yùn)算概念的理解

在進(jìn)行第二次表演時(shí)。教師通過提問引導(dǎo)幼兒對(duì)故事情境中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考。在表演過程中，教師慢慢地加入了一些數(shù)學(xué)元素，如進(jìn)行旁白時(shí)有意識(shí)地拋出這樣的問題：“又來了一個(gè)誰。現(xiàn)在幾個(gè)人了？”“現(xiàn)在一共有幾個(gè)人在追姜餅人了呀？”通過師幼之間的問答，幼兒開始關(guān)注故事情節(jié)中的數(shù)量變化，并逐漸感知到，本來是老奶奶一個(gè)人在追姜餅人，加上了一個(gè)老爺爺，就變成兩個(gè)人在追姜餅人了，再加上老黃牛，就變成三個(gè)人在追姜餅人了……最后一共有五個(gè)人在追姜餅人。這種基于語言的師幼互動(dòng)能夠引導(dǎo)幼兒運(yùn)用口語表征數(shù)量變化，促使幼兒將內(nèi)在表征轉(zhuǎn)化為外在表征，建構(gòu)起不同表征形式之間的聯(lián)系，從而加深對(duì)“給一個(gè)集合里添加物體能使集合變大”這一數(shù)量變化的理解。

三、在實(shí)物加減教學(xué)和口述應(yīng)用題教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行列式運(yùn)算教學(xué)。鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)來表征故事情節(jié)中的數(shù)運(yùn)算概念。培養(yǎng)幼兒的符號(hào)表征能力

在進(jìn)行第三次表演時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒嘗試用算式表示故事中發(fā)生的事情。雖然對(duì)大班幼兒來說，故事中1+1=2、2+1=3、3+1=4、4+1=5的數(shù)運(yùn)算并非難點(diǎn)，但這些數(shù)量關(guān)系和算法是隱含在故事情節(jié)中的，幼兒需要通過積極思考，從情境中抽象出數(shù)運(yùn)算概念，才能正確列出算式。這是一個(gè)幼兒對(duì)故事中變量和數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析、判斷、綜合的思維過程，需要幼兒抓住數(shù)運(yùn)算概念的本質(zhì)，打破不同表征之間的界限，實(shí)現(xiàn)不同表征形式之間的遷移。這一思維過程需要完成從表象認(rèn)知到抽象認(rèn)知的轉(zhuǎn)換。這無疑對(duì)幼兒的抽象思維和推理能力提出了一定的挑戰(zhàn)。需要指出的是，幼兒根據(jù)故事情節(jié)正確地說出算式后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒說出其中的道理。這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)檫@能反映出幼兒對(duì)故事情節(jié)中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)問題的理解，以及學(xué)習(xí)使用語言來表達(dá)和分享思維過程。

“姜餅人”的各活動(dòng)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。其中多元表征的活動(dòng)設(shè)計(jì)理念主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)多元表征的教學(xué)環(huán)境，讓幼兒沉浸在實(shí)物情境表征、口語表征和符號(hào)表征等多種表征形式的環(huán)境中感知相關(guān)數(shù)運(yùn)算概念；二是教師有目的地鼓勵(lì)幼兒利用動(dòng)作表征、口語表征和符號(hào)表征等多種表征形式對(duì)相關(guān)數(shù)運(yùn)算概念進(jìn)行自主表達(dá)，以加深幼兒的理解。

四、靈活推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展謄鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用符號(hào)來表征故事情節(jié)中的其他數(shù)運(yùn)算概念、并在區(qū)角活動(dòng)中進(jìn)行逆向操作，以培養(yǎng)幼兒雙向轉(zhuǎn)化的表征能力

根據(jù)幼兒的反應(yīng)和教學(xué)效果，教師可在本次或第二次集體教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)一步展開故事情節(jié)，以鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)來表征故事情節(jié)中的其他數(shù)運(yùn)算概念。教師可通過故事續(xù)編來幫助幼兒感知數(shù)運(yùn)算概念。例如，續(xù)編“兔子雙胞胎姐妹也來幫忙了，加入了大伙的隊(duì)伍”，幫助幼兒感知“+2”的數(shù)運(yùn)算概念；又如，續(xù)編“老奶奶跑不動(dòng)了，停下來歇歇……老爺爺也跑不動(dòng)了，也停下來歇歇”，幫助幼兒感知“-1”的數(shù)運(yùn)算概念。教師可根據(jù)本班幼兒的數(shù)運(yùn)算水平靈活地調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)以及相應(yīng)的故事情節(jié)。

在活動(dòng)結(jié)束后，教師可在區(qū)角活動(dòng)中開辟一處小舞臺(tái)，讓幼兒表演《姜餅人》劇目。教師應(yīng)提供各種道具，并確定規(guī)則：小觀眾可用算式卡片點(diǎn)戲，小演員需根據(jù)算式卡片編戲、演戲。在游戲過程中，教師可適當(dāng)與個(gè)別幼兒互動(dòng)，幫助幼兒理解數(shù)運(yùn)算概念。根據(jù)算式創(chuàng)編故事，本質(zhì)上是一個(gè)從符號(hào)表征到實(shí)物情境表征的過程，是抽象到具體的轉(zhuǎn)化，是集體教學(xué)活動(dòng)“姜餅人”中實(shí)物情境表征向符號(hào)表征轉(zhuǎn)化的反操作，一方面能夠培養(yǎng)幼兒思維的逆向性和靈活性，另一方面也能激發(fā)幼兒在同一個(gè)數(shù)運(yùn)算概念的不同表征形式之間靈活地進(jìn)行雙向遷移，達(dá)到真正理解數(shù)運(yùn)算概念的目的。

從數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)“姜餅人”中我們可以看出：一方面，多元表征是幼兒進(jìn)行數(shù)運(yùn)算學(xué)習(xí)的有效途徑；另一方面，多元表征也是幼兒真正理解數(shù)運(yùn)算概念的真實(shí)反映。可以說，多元表征既是幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的手段，也是幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

附：姜餅人（大班）

錢麗珍/執(zhí)教

目標(biāo)：

1.理解故事情節(jié)，嘗試用多種方式表示姜餅人逃跑過程中的數(shù)量變化。

2.體驗(yàn)故事表演的樂趣。

準(zhǔn)備：

1.故事背景圖、人物圖片（姜餅人、老奶奶、老爺爺、老黃牛、小松鼠、小熊等）。

2.裝扮道具（圍裙、牛角頭箍、自制松鼠尾巴、拐杖、自制熊掌等）。

3.算式卡片（1+1=2、2+1=3、3+1=4、4+1=5等）。

過程：

一、欣賞故事

師：今天我來和你們說一個(gè)姜餅人的故事。仔細(xì)聽一聽，故事里的姜餅人會(huì)發(fā)生什么事情呢？

1.教師邊講述故事《姜餅人》，邊演示人物圖片。講述故事時(shí)，人物對(duì)話和旁白中“又來了一頭老黃牛”“小松鼠也來了”“小熊也來幫忙”“人越來越多，隊(duì)伍也越來越長了”等要作為重音強(qiáng)調(diào)。演示人物圖片時(shí)，要通過圖片之間距離的變化來顯示人物一個(gè)一個(gè)加入的過程。

在森林的小木屋里，一個(gè)老奶奶做了一個(gè)漂亮的姜餅人。正在老奶奶得意的時(shí)候，姜餅人一下子從桌子上站了起來，沖出了門外逃走了。

老奶奶發(fā)現(xiàn)了馬上去追姜餅人，邊追邊說：“站住站住！”姜餅人很得意地說：“你抓不住我，因?yàn)槲沂墙炄耍　?/p>

老爺爺看見了，也拄著拐杖追了上來，邊追邊說：“站住站住！”姜餅人說：“你們抓不住我，因?yàn)槲沂墙炄耍　?/p>

老奶奶、老爺爺追著姜餅人跑啊跑，又來了一頭老黃牛。老黃牛邊追邊說：“站住站住！”可姜餅人哈哈大笑：“你們抓不住我，因?yàn)槲沂墙炄耍　?/p>

瞧，人越來越多，隊(duì)伍也變得越來越長了。

快看，小松鼠也來了，它甩動(dòng)著大尾巴邊追邊說：“站住站住！”可姜餅人大笑著說：“你們抓不住我，因?yàn)槲沂墙炄耍　?/p>

最后，小熊也來幫忙，它搖晃著胖乎乎的身體。邊追邊說：“站住站住！”姜餅人還是說：“你們抓不住我，因?yàn)槲沂墙炄耍　?/p>

人越來越多了，姜餅人回頭得意地說：“哈哈，看我多厲害，這么多人都抓不住我，因?yàn)槲沂墙炄耍　?/p>

2.教師提問：發(fā)生了什么事情？哪些人來追姜餅人了？

師（小結(jié)）：老奶奶、老爺爺、老黃牛、小松鼠和小熊一個(gè)接著一個(gè)來追姜餅人了，人越來越多，隊(duì)伍也越來越長了。

二、故事表演

師：姜餅人的故事真有趣，我們大家一起來表演一下吧！哪個(gè)小朋友想演誰就用動(dòng)作來告訴大家，大家猜出來了就請(qǐng)他來表演。你們確定好之后可以用道具裝扮一下自己。不表演的小朋友當(dāng)觀眾，一邊觀看表演一邊講故事。

1.第一次表演。重點(diǎn)是熟悉故事內(nèi)容。

2.第二次表演。重點(diǎn)是在故事表演的同時(shí)，教師和幼兒進(jìn)行問答。如，“又來了一個(gè)誰，現(xiàn)在一共有幾個(gè)人在追姜餅人了？”“隊(duì)伍里一共有幾個(gè)人？”

3.第三次表演。重點(diǎn)是在故事表演的同時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒用算式歸納出故事情節(jié)的發(fā)展變化。如，能不能用一道算式來表示？問答后，教師邊總結(jié)邊出示算式“1+1=2”“2+1=3”“3+1=4”等，并以“2+1=3”為例，引導(dǎo)幼兒說說算式中每個(gè)數(shù)字所表示的意義，如“2”表示姜餅人和老奶奶，“1”表示老爺爺，“3”表示現(xiàn)在隊(duì)伍里一共有3個(gè)人。

三、延伸活動(dòng)

篇2

    在傳統(tǒng)教育學(xué)理論體系中,教學(xué)活動(dòng)和班集體建設(shè)分別屬于教學(xué)論和德育論研究的范疇。前者關(guān)注的教材、教法、教學(xué)組織形式及學(xué)生的認(rèn)知過程。后者則作為學(xué)校德育工作的重要內(nèi)容和手段,似乎兩者之間并無多大聯(lián)系。但在實(shí)踐中,教學(xué)活動(dòng)和班集體建設(shè)都必須以教學(xué)班為共同的組織基礎(chǔ),以教學(xué)班全體學(xué)生為教學(xué)、教育的對(duì)象,以每一個(gè)學(xué)生的身心獲得全面和諧發(fā)展為共同目標(biāo),因而,兩者之間必然存在著各種復(fù)雜的聯(lián)系和相互影響。由于傳統(tǒng)陳舊教育觀念及思維方式的影響,以及對(duì)這種相互關(guān)系缺乏清晰認(rèn)識(shí),導(dǎo)致目前學(xué)校教育實(shí)踐中教學(xué)活動(dòng)與班集體建設(shè)的分離。一方面,以知識(shí)、技能教學(xué)為中心的教學(xué)模式,忽視了來自班級(jí)集體的課程資源與學(xué)習(xí)動(dòng)力,忽視了對(duì)教學(xué)活動(dòng)的特殊對(duì)象和主體——班集體的關(guān)注,教學(xué)效果難以如愿;另一方面,班集體建設(shè)又往往撇開了班級(jí)社會(huì)最主要的共同活動(dòng)——課堂教學(xué),而在極為有限的非教學(xué)時(shí)間內(nèi)去構(gòu)建班集體教育活動(dòng)體系,整體效應(yīng)難以體現(xiàn)。

    隨著新一輪課程改革的逐步深入,人們已經(jīng)愈益意識(shí)到課堂教學(xué)活動(dòng)不僅是教與學(xué)的線性過程,而是師生、生生之間的共同學(xué)習(xí)活動(dòng)。班集體既是課堂教學(xué)的對(duì)象、主體,又是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)整合達(dá)成的重要手段。課堂教學(xué)作為一種師生共同活動(dòng),也應(yīng)是班級(jí)集體文化建構(gòu)的過程。從而,為教學(xué)活動(dòng)與班集體建設(shè)的相互促進(jìn)與有效整合創(chuàng)造了廣闊的實(shí)踐空間。

    為此,有必要對(duì)教學(xué)活動(dòng)和班集體建設(shè)的相互關(guān)系作一具體分析:

    (一)教學(xué)活動(dòng)是班集體建設(shè)的主要途徑和因素

    班集體建設(shè)以有社會(huì)和群體發(fā)展意義的共同活動(dòng)為中介。教學(xué)活動(dòng)是在教師引導(dǎo)下班級(jí)學(xué)生共同參與的有目的學(xué)習(xí)活動(dòng)。眾所周知,學(xué)生在校的大部分時(shí)間是在班級(jí)教學(xué)活動(dòng)中渡過的。加之,班集體作為學(xué)生集體,其本質(zhì)上是一種不同于成人團(tuán)體的學(xué)習(xí)集體,學(xué)習(xí)有意義的文化知識(shí)和本領(lǐng),學(xué)習(xí)做人和社會(huì)適應(yīng)等等,因而,教學(xué)活動(dòng)既是班級(jí)集體最基本的生活方式,又是班集體建設(shè)的主要途徑。

    教學(xué)活動(dòng)過程蘊(yùn)含著豐富的有利于班集體建設(shè)的因素:

    首先,教學(xué)活動(dòng)是一種有目的,有組織,有規(guī)范的班級(jí)集體性學(xué)習(xí)活動(dòng),有既定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。新課程的教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)指向?qū)W生的整體發(fā)展,因而,教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)具有內(nèi)在的一致性。為確保教學(xué)任務(wù)完成和學(xué)生的發(fā)展,必須建立一套教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范,如果這種規(guī)范是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)需要和具有群體發(fā)展價(jià)值基礎(chǔ)之上,那么,教學(xué)活動(dòng)價(jià)值和規(guī)范可以轉(zhuǎn)化為班集體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和組織規(guī)范,促進(jìn)班集體的形成和發(fā)展。

    其次,教學(xué)活動(dòng)方式是班集體建設(shè)的重要因素。被動(dòng)、機(jī)械、個(gè)體式的學(xué)習(xí)方式是不利于形成充滿活力的班集體的。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,有利于確立班級(jí)學(xué)生的主體地位,有利于為學(xué)生提供相互交流,分享學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),使原本單一個(gè)體的、被動(dòng)的,機(jī)械的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧w成員間精神交流,相互促進(jìn)的具有集體和個(gè)體發(fā)展意義的學(xué)習(xí)。因此,教學(xué)活動(dòng)方式的變革有利于喚醒學(xué)生集體的主體意識(shí),激發(fā)班集體的生命活力。

    第三,豐富的課程資源是滋養(yǎng)集體文化和精神的土壤。班集體發(fā)展的重要指標(biāo)之一就是集體文化的豐富和精神的提升。教學(xué)活動(dòng)以傳遞文化知識(shí)為紐帶,整合各種豐富的課程資源,通過師生、生生之間的互動(dòng)交流,不斷建構(gòu)和豐富著班級(jí)集體的精神文化,提升和引領(lǐng)著集體的精神價(jià)值。豐富的課程資源有利于滋養(yǎng)集體的文化。

    第四,課堂教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)是集體自我教育成長的手段。教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià),既是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的手段,同時(shí)也應(yīng)成為集體自我教育、成長的手段。教學(xué)活動(dòng)中通過改變?cè)u(píng)價(jià)方式讓班級(jí)集體成為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體。通過引導(dǎo)班級(jí)集體對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)過程和結(jié)果的評(píng)價(jià),有利于把評(píng)價(jià)過程轉(zhuǎn)化學(xué)生集體自我教育與發(fā)展過程,從而提升班集體的主體意和責(zé)任意識(shí)。

    (二)良好的班集體是優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的重要條件

    首先,良好的班集體為有序的教學(xué)活動(dòng)提供組織保障。良好的班級(jí)集體具有積極的學(xué)習(xí)目標(biāo)追求和明確的集體規(guī)范。班集體的成員在教學(xué)活動(dòng)中能自覺地遵守集體規(guī)范,服從教學(xué)要求,從而為開展有效有序的教學(xué)活動(dòng)提供組織保障。

    其次,集體文化為教學(xué)活動(dòng)提供豐富的課程資源。集體文化是指集體成員共同認(rèn)同和共享的文化價(jià)值,包括集體成員的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、背景,思維方式和解決問題的能力等等。豐富積極的集體文化既是優(yōu)良班集體的重要標(biāo)志,也是課堂教學(xué)過程中不同于文本的一種動(dòng)態(tài)的課程資源。課堂教學(xué)中的集體文化是通過學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與文本對(duì)話的產(chǎn)物。它既是對(duì)文本化課程的補(bǔ)充,又是文本課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn),方法能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的必要條件。

    第三,良好的集體心理有利于激活課堂教學(xué)的活動(dòng)。

    教學(xué)活動(dòng)總是在一定的集體心理背景中展開的。良好的集體心理氣氛,能有效地影響每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,激發(fā)學(xué)生積極的情感態(tài)度,使教學(xué)活動(dòng)更有成效。反之,消極的集體心理氣氛是課堂缺乏活力和效能的主要因素。因此,班集體良好的人際關(guān)系和心理氣氛,能激活課堂教學(xué)的動(dòng)力。

    第四,良好的班集體有利于幫助每一個(gè)成員解決學(xué)習(xí)中的困難,提高整體教學(xué)質(zhì)量。

    良好班集體具有相互扶持、幫助的責(zé)任關(guān)系,具有為每一個(gè)學(xué)生發(fā)展提供機(jī)會(huì)的集體意識(shí)。因此,無論在課堂教學(xué)內(nèi)外,班集體都會(huì)把互助學(xué)習(xí)作為一種生活方式。在課堂教學(xué)活動(dòng)中,這種關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和分享學(xué)習(xí),在課外,班集體會(huì)面對(duì)學(xué)習(xí)中的各種任務(wù)、困難,自覺地開展合作互助學(xué)習(xí),運(yùn)用集體的力量關(guān)注和幫助每一個(gè)學(xué)生。使班級(jí)學(xué)習(xí)生活充滿生命意義。因而,良好班集體有利于化解學(xué)生學(xué)習(xí)困難,促進(jìn)相互學(xué)習(xí),有效提高班級(jí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

    總之,教學(xué)活動(dòng)和班集體建設(shè)存在著十分密切的聯(lián)系,理解這些關(guān)系和內(nèi)在機(jī)制,是促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)和班集體建設(shè)有效整合的前提。

    二、 在教學(xué)活動(dòng)中建設(shè)班集體的策略

    (一)培養(yǎng)班集體積極的學(xué)習(xí)價(jià)值共識(shí)。形成積極的學(xué)習(xí)價(jià)值共識(shí)是班級(jí)集體建設(shè)的核心內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)的目的,不能僅僅停留在學(xué)生知識(shí)、技能的掌握上,更應(yīng)致力于形成學(xué)生集體和個(gè)體積極的學(xué)習(xí)價(jià)值觀,所謂積極的學(xué)習(xí)價(jià)值共識(shí),即集體成員對(duì)學(xué)習(xí)的目的、意義抱有積極共同的看法,這種共識(shí)是影響每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的精神力量。是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵。因而,在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)借助具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式,喚起學(xué)生集體內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。具體揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于自我發(fā)展和社會(huì)的意義。并讓學(xué)生集體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能真實(shí)地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的意義。

    (二)把教學(xué)目標(biāo)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生集體和個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生而言,往往是外在的,只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生集體和個(gè)體自覺的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要時(shí),才能激發(fā)集體和個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力,使教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生集體自覺的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此,在教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)設(shè)計(jì)中,教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)和需要,使教學(xué)目標(biāo)切合學(xué)生,具有生成的張力,通過學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì),巧妙地把教學(xué)目標(biāo)任務(wù)融入學(xué)生集體和個(gè)體的學(xué)習(xí)情境之中,使學(xué)生集體感到的不是被動(dòng)接受學(xué)習(xí),而是自覺參與的有意義的相互支持的學(xué)習(xí)活動(dòng)。此外,教師還可以采用與學(xué)生集體共同商定課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)等方式,使學(xué)生集體成為課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)的制定者。

篇3

關(guān)鍵字：單元整體教學(xué) 職高英語 活動(dòng)設(shè)計(jì)

整體語言教學(xué)具有五個(gè)主要教學(xué)基本原則：

1、把語言的三要素（語音、詞匯和語法）看作一個(gè)整體，不主張教學(xué)活動(dòng)分條割塊、分析性串講或機(jī)械性反復(fù)操練；

2、語言教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的取向；

3、語言知識(shí)和技能應(yīng)通過豐富的、自然的語言環(huán)境加以培養(yǎng)；

4、對(duì)學(xué)生有信心，盡力讓學(xué)生將語言學(xué)習(xí)的潛力得到充分的發(fā)揮。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)是一個(gè)策劃者、鼓勵(lì)者、啟發(fā)者，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣調(diào)動(dòng)到最佳狀態(tài)；

5、在第二語言教學(xué)中，允許學(xué)生適當(dāng)?shù)厥褂媚刚Z。在學(xué)習(xí)過程中，母語的適當(dāng)使用，有助于對(duì)一些抽象概念和專業(yè)知識(shí)的理解。

基于以上原則，單元整體教學(xué)活動(dòng)可以有計(jì)劃、有步驟地展開。

首先，教師要對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象做到心中有數(shù)。教師應(yīng)詳細(xì)了解學(xué)生的特點(diǎn)，例如：學(xué)生的年齡、性別、年級(jí)、英語程度、家庭環(huán)境等，還有，學(xué)生的興趣愛好、特長和弱點(diǎn)等等。

第二，選擇與確定單元主題。“單元主題”（ThematicUnit）是整體語言教學(xué)法中的重頭戲。單元主題的含義是：在一個(gè)確定的單元時(shí)間教程中，例如一、兩個(gè)星期內(nèi)，所有的教學(xué)科目都圍繞著同一個(gè)主題來進(jìn)行。選擇主題首先要考慮學(xué)生的興趣，并使它符合學(xué)生的知識(shí)背景。其次要考慮這個(gè)主題是否具有一定的“粘合力”，能否將各門科目結(jié)合在一起，組成一個(gè)完整的教學(xué)單元。

第三，活化教材。活化教材就是根據(jù)教材的內(nèi)容，按照課文的原貌活化于課堂，形成不同側(cè)面，不同形式的活動(dòng)，讓學(xué)生共同投入，互相交流，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)變成語言技能，培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。根據(jù)教學(xué)實(shí)際來對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選用、補(bǔ)充，刪減以及重組，巧妙使用教材也是提高課堂教學(xué)的手段之一。

第四，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。精心設(shè)計(jì)單元開頭的第一課和第一個(gè)活動(dòng)很重要。要在單元一開始就抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的求知欲。在教授BeijingOpera時(shí)，我們可以帶學(xué)生去劇院看京劇表演，或請(qǐng)京劇研究者給學(xué)生做系列講座，使學(xué)生對(duì)京劇的歷史及發(fā)展有清晰的認(rèn)識(shí)，然后在進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)。同時(shí)向?qū)W生介紹中國燦爛的戲曲藝術(shù)，涉及黃梅戲、越劇、河北梆子、昆曲等其他劇種。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將中國的戲劇與西方的歌劇相對(duì)比與比較。甚至在有條件的學(xué)校，我們還可以組織學(xué)生成立劇社，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生演出劇目。這樣，英語教學(xué)便會(huì)精彩紛呈、其樂無窮，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性將會(huì)得到很大提高。

第五，單元主題結(jié)束時(shí)，可以在教室里建立一個(gè)主題學(xué)習(xí)中心，讓學(xué)生把在這個(gè)單元學(xué)習(xí)過程中收集的資料、自己的作業(yè)等全部匯集在一起，展示出來。

第六，探索單元主題作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，提高學(xué)生的英語興趣。

教師可積極探索單元主題作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，積極開展學(xué)生的英語小報(bào)比賽、課本劇展評(píng)和作業(yè)展評(píng)。趣味性的單元主題作業(yè)，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。單元主題作業(yè)讓每個(gè)學(xué)生都喜愛做英語作業(yè)，并在做作業(yè)的過程中提高了英語學(xué)習(xí)的興趣，有效地鞏固了課堂的語言學(xué)習(xí)效果。

總之，單元整體教學(xué)法有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；能有效地促進(jìn)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語能力的全面提高。整體要兼顧局部，單元整體要顧及課時(shí)局部。

教師要做到以下五方面：

1、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，教學(xué)方法要靈活多樣，充滿情趣，不斷賞識(shí)、鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、教師要多進(jìn)行趣味性教學(xué)，寓單詞于游戲、chant、順口溜中，盡可能把單詞融入學(xué)生的日常生活中。

3、教師要指導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用有效記憶，使機(jī)械記憶和形象記憶相結(jié)合，提高記憶效率。

4、將教學(xué)活動(dòng)適當(dāng)?shù)匮由熘琳n外，促使學(xué)生日常生活中接觸較多的單詞、語句，經(jīng)常使用，加深記憶。

篇4

【關(guān)鍵詞】幼兒活動(dòng)；提問設(shè)計(jì)；有效性

引 言

在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行有效性的提問，是站在幼兒的立場考慮的問題的，讓活動(dòng)能夠充分的圍繞幼兒為中心展開，以切實(shí)的培養(yǎng)幼兒的能力，挖掘幼兒潛能，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。提問作為幼兒教學(xué)活動(dòng)中比較常見的一種教學(xué)手段，利用了幼兒的好奇心和求知欲，以問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒去思考、探索，激發(fā)幼兒的興趣，鼓勵(lì)幼兒自主解決問題，既培養(yǎng)了幼兒的思維的獨(dú)立性，促進(jìn)幼兒個(gè)性化的發(fā)展，也進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)幼兒自身知識(shí)體系的構(gòu)建，提高了幼兒的認(rèn)知水平。但不可否認(rèn)的是，提問教育所發(fā)揮的作用和影響，并不是客觀存在的，我們?cè)诎盐仗釂栐O(shè)計(jì)過程中，要正視問題的有效性，以實(shí)現(xiàn)提問設(shè)計(jì)的教育意義。

一、提問設(shè)計(jì)要具有指向性

幼兒教學(xué)活動(dòng)中教師的提問設(shè)計(jì)并不是盲目的，也不是泛指，而是在幼兒學(xué)習(xí)能力、理解能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行指向性的設(shè)計(jì)的，這就要求問題的設(shè)計(jì)要具有明確的目標(biāo)和性質(zhì)，從客觀上來講，是為構(gòu)建幼兒知識(shí)體系，提高幼兒知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力服務(wù)的，以切實(shí)的幫助幼兒獲得知識(shí)，為幼兒后期知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握打下基礎(chǔ)。從主觀上來看，提問設(shè)計(jì)的指向性也體現(xiàn)在對(duì)幼兒智力的開發(fā)和思維的挖掘方面。幼兒正處于一個(gè)思維活躍的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)問題也有了自身的看法和認(rèn)知，我們要尊重幼兒的這種個(gè)體差異，鼓勵(lì)幼兒大膽思考和提出想法，但也要抓好一個(gè)指向的“點(diǎn)”，既不能限制幼兒思維的拓展性和發(fā)散性，同樣又讓幼兒將思維維系在問題本質(zhì)上，思維不能太“空”，也不能太“跳躍”，要從問題出發(fā)，回歸到問題的本身，提高問題設(shè)計(jì)的指向性，使問題指向教學(xué)目標(biāo)也指向?qū)W生思維，提高問題的有效性，促進(jìn)幼兒獨(dú)立思維能力和學(xué)習(xí)能力的提升。

二、提問設(shè)計(jì)要具有引導(dǎo)性

幼兒新課改明確要求，在幼兒教育中，要堅(jiān)持以幼兒為主，教師為輔的教學(xué)模式，也就是在教學(xué)過程中，任何教學(xué)活動(dòng)的開展要圍繞幼兒為中心展開，教師從旁輔導(dǎo)。同樣，在提問設(shè)計(jì)中，教師也要明確自身的立場，以問題為索引，引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維，去自主思考問題和探索問題，激發(fā)幼兒的探索欲望和求知欲，以鍛煉幼兒思維的獨(dú)立性和耐心。我們知道，幼兒缺乏恒心和耐心的，自制力較差，往往在教學(xué)活動(dòng)中，容易“走神”、“心不在焉”，對(duì)好奇的事物也都是“三分鐘熱度”，對(duì)此，在對(duì)問題的思考中，當(dāng)幼兒遇到思考的障礙和難點(diǎn)時(shí)也容易放棄，甚至在思維上形成了一定的“惰性”，這就要求我們?cè)谔釂栐O(shè)計(jì)中，要結(jié)合幼兒這一時(shí)期的身心發(fā)展特點(diǎn)，綜合考慮這些問題，對(duì)問題的創(chuàng)設(shè)也要以幼兒為中心，要具有引導(dǎo)性，教師雖然不是教學(xué)活動(dòng)的主體，但是是直接的參與者、引導(dǎo)者、創(chuàng)設(shè)者，在引導(dǎo)過程中，鼓勵(lì)幼兒思考，肯定幼兒想法，活躍活動(dòng)氛圍，把握幼兒特性，引導(dǎo)幼兒去挖掘問題和深入問題，讓幼兒產(chǎn)生一種滿足感和成就感，挖掘思考過程中的樂趣，提升幼兒的自信心，在潛移默化中，鍛煉幼兒的耐心和獨(dú)立解決問題的能力。

三、提問設(shè)計(jì)要具有層次性

每一位幼兒都是獨(dú)立存在的個(gè)體，其思維能力、W習(xí)能力、接受能力等各個(gè)方面都是不盡相同的，如果一味的按照“機(jī)械化”的教學(xué)模式，統(tǒng)一的教學(xué)手段和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，往往會(huì)造成兩極化分化嚴(yán)重，對(duì)于幼兒來說，是極為不公平和不科學(xué)的。這就要求，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要尊重幼兒的這種個(gè)體化的差異，重視每一位幼兒的發(fā)展，從整體出發(fā)，全面提升幼兒的能力，為幼兒今后更好的學(xué)習(xí)和成長打下基礎(chǔ)。在提問設(shè)計(jì)中，要注意提問的層次性，從幼兒的角度去考慮提問的設(shè)計(jì)。對(duì)不同層次的幼兒設(shè)計(jì)不同層次的提問，一方面，要保障提問的設(shè)計(jì)要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)的提升幼兒的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平。另一方面，也要考慮幼兒的接收能力和理解能力，要在幼兒發(fā)展基礎(chǔ)上進(jìn)行針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)問題、提出問題。當(dāng)然，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要善于調(diào)節(jié)幼兒的情緒，部分幼兒對(duì)存在異樣的心理，會(huì)覺得層次性的提問設(shè)計(jì)是差別對(duì)待，甚至?xí)菇虒W(xué)產(chǎn)生一種逆反的心理，在這種情況下，教師要讓學(xué)生明確感受到教師對(duì)自身的重視度和關(guān)愛，要端正幼兒心態(tài)，讓幼兒了解任何教學(xué)手段都是為了幼兒自身發(fā)展服務(wù)的，挖掘幼兒的優(yōu)勢(shì)，讓幼兒明確差異性存在的客觀性和相互之間的互補(bǔ)性，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)水平的全面發(fā)展。

四、提問設(shè)計(jì)要具有啟發(fā)性

在幼兒教學(xué)活動(dòng)中，提問設(shè)計(jì)的有效性歸根到底是看教學(xué)最后所呈現(xiàn)的一個(gè)效果。提問設(shè)計(jì)的啟發(fā)性，是借助提問，啟發(fā)幼兒去思考，讓幼兒通過對(duì)問題的探討和思考，養(yǎng)成一個(gè)良好的思維能力和促進(jìn)幼兒智力的開發(fā)。要明確教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生知識(shí)這個(gè)問題的答案，而是讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，在“為什么”中有自身的看法和認(rèn)知，能夠用自己的語言去表達(dá)，能夠?qū)栴}進(jìn)行精彩的生成，鍛煉幼兒的思維能力和拓展幼兒的想象力。

五、結(jié)束語

幼兒時(shí)期作為幼兒身心發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，我們要善于幼兒這一時(shí)期的身心發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中問題設(shè)計(jì)中，充分尊重幼兒的主體性，使問題的設(shè)計(jì)具有指向性、引導(dǎo)性、層次性、啟發(fā)性，以綜合提升問題設(shè)計(jì)的有效性，切實(shí)的培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思維能力，促進(jìn)幼兒獨(dú)立人格的形成，提高幼兒的知識(shí)水平，為幼兒知識(shí)體系的構(gòu)建打下基礎(chǔ)，保障幼兒身心健康、快樂的成長。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、我們這樣玩“棒壘球”――自主探究式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例

[設(shè)計(jì)理念]

通過棒壘球創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，從而改變教學(xué)中普遍存在的學(xué)生被動(dòng)接受、反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主探究過程中“獲得知識(shí)和技能、創(chuàng)新思維及情感態(tài)度的發(fā)展，尤其是合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展”。

在新課程改革的教學(xué)中，在進(jìn)行傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目授課實(shí)踐中，如何更好地落實(shí)好課改的理念，是教師們探索的目標(biāo)。學(xué)校體育如能吸取傳統(tǒng)體育中好的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，化競技體育為學(xué)校體育，化競技體育訓(xùn)練方法為學(xué)校課堂教學(xué)，合理有效地開發(fā)有限的課程教學(xué)資源，讓學(xué)生通過自主的活動(dòng)，愉快地掌握運(yùn)動(dòng)技能，這樣必能更好地實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)！

[活動(dòng)目標(biāo)]

1.幫助學(xué)生了解并掌握一定的棒球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能，淡化競技運(yùn)動(dòng)純技術(shù)技能的學(xué)習(xí)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競爭意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人潛能，懂得自己在集體作戰(zhàn)中的重要作用。

4.改變教師的角色，改進(jìn)教師的課堂作用，學(xué)生成為真正的主體，甚至是課的設(shè)計(jì)者或體育教學(xué)資源的開發(fā)者。

[活動(dòng)準(zhǔn)備]

探究式學(xué)習(xí)是相對(duì)于授受式學(xué)習(xí)而提出的，它是一種學(xué)習(xí)的革命，是一種學(xué)習(xí)理念的根本性轉(zhuǎn)變。探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為本，學(xué)生充分、自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)和集體探究的過程，那么，教師在課堂上應(yīng)該充當(dāng)何種角色？教師又該如何扮演好自己的角色？探究式學(xué)習(xí)必然會(huì)造成結(jié)論的多元化，身為體育教師該如何統(tǒng)一組織教學(xué)的導(dǎo)向性呢？

我?guī)еN種疑問想和同學(xué)們一起在活動(dòng)中得到答案，于是展示棒球、壘球比賽的圖片、卡片，讓學(xué)生有個(gè)初步了解并激發(fā)他們的興趣。然后請(qǐng)同學(xué)們說說各自了解的棒壘球運(yùn)動(dòng)。

[活動(dòng)過程]

1.建議活動(dòng)――體育教學(xué)資源的開發(fā)。

師：“我們這節(jié)課來玩玩棒球，怎么樣？”，

劉倩同學(xué)反問道：“老師真會(huì)開玩笑，我們學(xué)校沒棒沒球也沒有手套，怎么玩啊？”

師：“我們可不可以根據(jù)現(xiàn)有的器材條件創(chuàng)造一種新的棒球玩法呢？”

學(xué)生嘰嘰喳喳地討論開了。

師：“請(qǐng)同學(xué)們安靜一下好嗎？下面全班分成四組進(jìn)行討論，把各自的創(chuàng)新想法告訴組長，可以適當(dāng)模仿棒球運(yùn)動(dòng)的方法和規(guī)則，看看你們?cè)鯓油姘羟颍俊?/p>

師生討論結(jié)果：①手充當(dāng)棒；②排球代棒球；③不用投手；④進(jìn)攻方一人直接拋或扔或擊排球一次，可進(jìn)攻一次，但進(jìn)攻跑壘人數(shù)不限（即改變棒球1 球1 人進(jìn)攻的規(guī)則）；⑤其他規(guī)則基本遵循棒球規(guī)則不變。另外林文彬同學(xué)手骨折，大家同意他和老師當(dāng)裁判。

2.活動(dòng)進(jìn)程――探究討論結(jié)果的可行性，強(qiáng)調(diào)自主合作。

情景一：全班男女均分兩組，教師簡單交代攻守規(guī)則、方法，以及注意事項(xiàng)。一組進(jìn)攻得了11 分。

輪到防守方進(jìn)攻了，組長張迅安排男女生相間輪流進(jìn)攻，男生負(fù)責(zé)擊球，女生攻壘。最后得了15 分。

最后學(xué)生集合，教師首先對(duì)這些有不同做法和想法的同學(xué)給予充分的肯定和鼓勵(lì)，表示非常欣賞。然后，教師和學(xué)生統(tǒng)一活動(dòng)規(guī)則，集中大多數(shù)學(xué)生的意見修改討論結(jié)果：男女分開利用兩個(gè)場地進(jìn)行，輪流擊球，不設(shè)專門的擊球員，高飛球不設(shè)接殺。

情景二：男生覺得女生動(dòng)作有點(diǎn)慢，不夠刺激，不愿意跟女生一起玩，他們極力要求男女分開。于是男女分開，兵分四路，展開了激烈的角逐。女生各小組先是集體商量，統(tǒng)一了作戰(zhàn)思想，因此，比賽顯得比較從容、有序。而男生卻顯得有些急躁、凌亂，好像是胸有成竹，但是分工不夠明確，活動(dòng)進(jìn)行得不太理想，相互之間的埋怨時(shí)而發(fā)生。

總體來說，同學(xué)們通過探究自創(chuàng)的活動(dòng)，積極參與，非常投入，整個(gè)足球場成了歡樂的海洋。

二、案例評(píng)析

1.本案例屬于自主探究式體育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師巧妙的利用學(xué)生的探究興趣，不但鍛煉了學(xué)生的思維能力，同時(shí)自然而然地完成了體育課程資源開發(fā)的任務(wù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是在個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在教師和同伴的幫助下主動(dòng)解決問題、建構(gòu)知識(shí)的過程。然而，學(xué)生中沒有幾個(gè)曾經(jīng)參加過棒球運(yùn)動(dòng)和學(xué)習(xí)，學(xué)生在創(chuàng)新活動(dòng)中必定出現(xiàn)這樣那樣有待探討成型的東西，他們?cè)诮虒W(xué)資源開發(fā)過程中的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟，以及展開激烈的爭論，都來自學(xué)生的充分自主的探究以及與同伴間的合作交流。由此可見，探究式學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生有自主探究的時(shí)間和空間，要相信學(xué)生有自主發(fā)現(xiàn)的能力，要充分認(rèn)識(shí)探究過程中產(chǎn)生分歧甚至是錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，要給予學(xué)生嘗試的機(jī)會(huì)，在此前提下才可能達(dá)成合作式學(xué)習(xí)，有效地合作交流，可以讓學(xué)生分享彼此的感悟和成功的喜悅，更好地促使學(xué)生反思，更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

2.探究創(chuàng)新學(xué)習(xí)是學(xué)生充分自主、高度自由的學(xué)習(xí)方式，那么，教師的作用是否可以淡化，如何處理學(xué)生探究與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系呢？事實(shí)并非如此，案例中印證，教師的“導(dǎo)”是在學(xué)生探究過程中不可或缺的，教師在學(xué)生分歧和不合理的創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)該起到適時(shí)的、必要的、有效的導(dǎo)向與調(diào)控作用。在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中，我們老師不僅要允許學(xué)生個(gè)性化的理解，還要鼓勵(lì)他們多角度地思考，多元化地感悟，甚至是提出相對(duì)立的意見，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，使學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力得到最大限度的發(fā)展。

三、結(jié)論

總之，本人希望能通過本文對(duì)于“自主探究式”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究，從實(shí)際案例出發(fā)，反思當(dāng)中的不足之處，希望能為提升當(dāng)前初中體育課堂教學(xué)有效性提供一定的參考及借鑒。由于本人水平有限，在此敬請(qǐng)各位專家多者給予批評(píng)指正，以利于我在以后的研究工作中進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

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