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        農林經濟管理導論精選(五篇)

        發布時間:2024-03-09 17:09:57

        序言:作為思想的載體和知識的探索者,寫作是一種獨特的藝術,我們為您準備了不同風格的5篇農林經濟管理導論,期待它們能激發您的靈感。

        篇1

        有關農林經濟管理類論文范文一:地方綜合性大學農林經濟管理專業探討

        摘要:地方綜合性大學在制定農林經濟管理專業規范時應從自己的實際出發,明確自己的定位,遵循相應原則,形成自己的專業規范。

        關鍵詞:地方綜合大學 農林經濟管理 專業規范

        一、專業規范的作用

        專業規范是高等院校深化專業建設與改革的基礎,它是對專業人才培養主要內容的總體規范。具體地說,專業規范是在專業人才培養模式改革研究與實踐的基礎上,對本專業的知識體系、課程體系等給出的定性描述和量化規定。具體包括本專業培養目標、培養規格、教育內容、教學條件等。專業規范的核心是構建本專業的知識體系、課程體系與實踐教學體系,提出多層次的規范性質量標準和教學要求。

        第一,專業規范是大學本科培養的基本規則。所謂規則,或是說在一定情況下你能做什么、應該做什么或是不能做什么、不必做什么。這就是制度的核心,制度構造了人們在政治、社會或經濟方面發生交換的激勵結構,制度變遷則決定了社會演進的方式。有了專業規范,各個大學就得按照專業規范的基本要求培養學生。

        第二,專業規范是高校培養大學生的基本要求。制定專業規范有利于建立相應的社會評價、監督標準和機制。制定專業規范和教學規范是保證高校本科人才培養質量的基本措施,也為各級教育行政部門履行宏觀管理職能提供了分類指導的依據。同時,在教育國際交流與合作的背景下,專業規范是高校交流合作的共同語言。高校間往往根據專業規范、課程設置與教學大綱等基礎文件,來進行學分互認、判斷是否授予學位等。

        第三,專業規范是保證大學培養質量的基礎。從發達國家的經驗教訓來看,專業規范確立了大學教育的質量標準。美國原來沒有全國統一的教育質量標準,在高等教育進入大眾化階段之后,就更是五花八門,各個學校制定標準的隨意性很大,差異懸殊。對此,美國高質量教育委員會1983年發表了著名的公開信《國家處于危險之中,教育改革勢在必行》。由此引發了美國新一輪的教育教學改革,改革的核心問題是提高教育質量,而提高教育質量的一項重要措施,是制定和推行全國大致統一的質量標準。從我國的情況來看,隨著大學擴招及學校升格,國家每年又新增很多本科專業,例如2010年公布高校新設置或調整的1733個本科專業和7個醫學類專科專業,2011年公布高校新設置或調整的1887個本科專業,分別從2010年和2011年開始招生。大學擴招,尤其是新增本科院校擴招,導致大學生培養質量下降。誠然,大學培養質量下降是多種原因導致的,但缺乏專業規范,一些院校沒有達到本科培養的基本要求就開始招生,或者得到國家批準為新專業之后,由于沒有專業規范等原因,沒有很好進行專業建設。因此,制定專業規范是保證大學生培養質量的基礎。

        二、制定農林經濟管理本科專業規范的基礎

        1.是社會對人才需求的多樣性

        從本質上講,全國專業規范對大學某一專業人才培養的共同要求,有利于保證大多數學生達到一個基本水平。但我們知道,在高等教育大眾化時代,社會對人才的需求是多種多樣的,這就使得我們不能只用一個標準來要求來衡量大學的人才培養質量和水平,應在保證基本要求的前提下,制定多樣性的培養標準。在大學的人才培養過程中,不同大學應根據自己的市場定位確定相應的專業定位,使得各校本科人才培養目標、培養類型也應有所不同。以農林經濟管理專業為例,社會上對農林經濟管理專業的需求是有差異的,有些地區需求的重點是種植業經濟,有些地區需求的重點是草業經濟,有些需求的重點是可能是漁業經濟,有些需求的重點是可能是林業經濟管理,還有的地方需求的重點可能是海洋農業經濟管理等等。各校不可能培養具有所有農林經濟管理專業知識的人才,而只能在某一方向上體現人才的特色,這就決定了各校人才培養的多樣性。專業規范的制定就是力求人才培養目標和規格多樣性化基礎上的統一。

        2.應從地方性綜合大學的專業定位出發

        地方綜合性大學在思考自己本科專業定位時,應從地方綜合性大學的實際出發,如何培養農林經濟管理本科應有一個清楚的定位。我們認為,地方性綜合大學在培養農林經濟管理本科定位時,應立足于地方性、綜合性實際,讓學生具有較好的農學、林學、畜牧學、生命科學基礎,具有良好的人文素質,尤其是有較好傳統文化中經濟、經營及管理素養;學生還要具有較強的數學基礎、經濟學基礎和行為科學的基礎;掌握現代經濟學、管理學的基本理論,具有較強從事實際管理工作的能力。

        三、制定農林經濟管理專業規范的原則

        地方性綜合大學制定專業規范應遵循以下原則:

        第一,本科教育的基礎性原則。樹立終身教育觀念,注重本科教育的基礎性,構建人文社會科學基礎、自然科學基礎、專業基礎及基本技能等有機結合的大基礎教育體系。

        第二,通用性與地方性相結合的原則。在做一種專業規范,應具有一定的通用性,要具有地方性綜合大學的一般性,能夠滿足地方綜合大學培養學生的需要,同時也對地方性綜合大學如何培養本科生提出一般性的要求。同時,由于各個綜合性大學都具有自身的特點,都有服務地方的任務,都有自己的地方特色,因此,在制定專業規范時,應充分考慮到地方性綜合大學的特殊性和地方性。

        第三,專業建設應立足于綜合性。綜合大學不同于專業性大學,具有學科齊全、學科眾多的特點,因此,人才培養應充分發揮綜合大學的優勢,真正培養寬口徑、厚基礎的大學生。

        第四,課程體系整體優化原則。立足教學全過程,科學地處理好基礎理論與專業知識、主干學科與相關學科、理論與實踐、知識與能力、一般與個別的關系,加強基礎,拓寬專業口徑,增強學生適應能力,有利于學生創新精神與能力的培養。

        第五,加強實踐訓練,注重理論聯系實際。注重理論聯系實際,加強實踐訓練,密切教學與科學研究、社會實踐的關系。提高課程設計、畢業論文(設計)、實驗、各類實習、社會實踐的質量,增強學生發現、分析、解決實際問題的能力。

        第六,培養創新思維和創新能力。把培養學生創新思維和創新能力落實到理論與實踐教學的全過程中,改革教學方法,重視學生在教學活動中的主體地位,充分調動學生學習的積極性,培養創新思維和創新能力。應有計劃地組織學生參加各類學術活動。一、二年級可結合課程學習寫讀書報告,鼓勵和支持學生成立各種科研興趣小組。院、系應創造條件吸納二、三年級學生,在導師指導下參加創新性實驗項目和科研活動。

        四、地方性綜合大學農林經濟管理專業規范

        1.培養目標

        本專業培養具備系統的管理科學和經濟科學的基礎理論和相關的農(林)業科學基礎知識,掌握農(林)業經濟管理的基本方法和技能,能在各類農(林)業企業、教育科研單位、中介咨詢機構和各級政府部門從事經營管理、咨詢服務、科學研究等方面工作的專門人才。

        2.培養要求

        本專業學生主要學習管理學和經濟科學的基本理論和相關的農(林)業科學基本知識,受到調查方法、研究方法、項目可行性分析、專業寫作、計算機應用等方面的扎實訓練,掌握企業經營管理基本原則和管理技巧,具備從事經營管理、政策研究咨詢服務等方面的基本能力。第一,具備較深厚的農學、林學、畜牧學、生命科學、數學、計算機基礎知識,具備良好的心理素質和人文社會科學素質;第二,掌握經濟學、管理學的基本原理,對經濟學、管理學研究的最新成果有所了解,具備扎實的經濟學、管理理論;第三,能夠較為熟練地掌握和運用經濟研究方法、農村調查方法及分析方法,能夠熟練地撰寫各種專業文章;第四,對于會計、財務管理、統計學及項目可行性研究等應用較強的課程,不僅掌握基本原理,而且能夠熟練地運用;第五,具有獨立獲取知識、信息處理能力、較好的語言和文字表達、組織協調、分析和解決實際問題等方面的基本能力。

        3.主干學科

        農學,經濟學,管理學。

        4.主要課程

        農學概論、林學概論、畜牧學概論、人文科學概論、經濟學原理(微觀經濟學、宏觀經濟學)、實驗經濟學、農業經濟學、制度經濟學、林業經濟學、管理學原理、企業管理學、農業經濟研究方法、農村調查方法、項目可行性研究、專業寫作與訓練、投資與理財、市場營銷學、統計學、財務管理、組織行為學。

        5.主要實踐性教學環節

        包括教學實習、課程設計、畢業實習、畢業論文、科研訓練、社會實踐等;專業實踐性教學環節學分比例占總學分的15-25%。

        6.專業基本教學條件

        (1)師資隊伍。專業教師12-15人,其中教授1-2人,副教授4-5人,講師5-6人,助教1-2人,師生比20-25之間,具有高級職稱的教師所比重應高于40%;其中60%以上的教師應具有碩士以上學位。

        (2)圖書資料、教材。公共圖書館中有一定數量本專業比較典型的和本專業有關的圖書、刊物、資料、數字化資源的工具。人均圖書100冊,核心期刊應該全部訂閱,電子期刊包括CNKI、維普、人大復印資料、萬方數據庫、EBSCO全文數據庫、超星電子圖書館。要選用符合專業規范的教材,基礎課程的教材應為正式出版教材,專業課程至少應有符合本校教學大綱的講義,對于新開辦的專業,教材選用盡量用國家級教材,對于實力較強的地方綜合性大學,可以編寫自己的教材,但應由國家正規出版社出版發行,尤其是特色教材可以自己編寫。

        (3)實驗室。基礎課程實驗室要達到一定的要求,每個學生擁有的實驗儀器設備要達到一定的數量。實驗設置除計算機外,還應有數碼照相機、數碼攝相機、錄音筆等。同時,還應有可供實驗用的教學實習軟件。另外,實驗室還將具備利用實驗形式講授經濟學理論的基本條件。專業實驗室儀器設備的固定資產總額應達到40萬元以上,應具有可進行經濟學實驗(或者開設實驗經濟學課程)、會計模擬實習、財務管理模擬實習、投資、理財模擬實習等的基本條件。

        (4)實習基地。要有相對穩定的實習基地(包括校外)2-5個,實習基地應要能夠滿足進行農學、林學、畜牧學、農村調查、統計、企業管理實習等課程進行教學實習的基本條件,能夠滿足學生進行畢業論文調查的基本條件。

        (5)教學經費。新設本專業,開辦經費一般不低于(不包括固定資產)20萬元。每年的生均教學經費不低于金額500元。

        7.主要課程教學要求

        農學概論:36-54學時,主要講授內容包括緒論、作物的生長發育、作物產量和產品品質的形成、作物與環境的關系、作物栽培措施和技術,等。

        林學概論:36-54學時,主要講授內容包括林業及林學的基本概念、掌握森林植物、林木與環境關系、森林分布、森林分類、林木育種、森林保護、造林、森林植被恢復與重建、森林可持續經營、城鎮園林綠化等。

        畜牧學概論:36-54學時,主要講授內容包括動物營養原理、飼料、動物遺傳基本原理、動物育種、動物繁殖、動物環境工程、動物保健、養牛生產、養豬生產、養羊生產、養禽生產、養兔生產等。

        人文科學概論:36-54學時,主要講授內容包括語言文學、社會學、心理學、音樂、藝術等。

        微觀經濟學:54-72學時,主要講授內容包括導論、需求、供給及局部均衡價格的決定、彈性理論、效用理論、消費者選擇、生產理論、成本理論、完全競爭市場、不完全競爭市場、壟斷競爭、博弈認入門、市場失靈等。

        宏觀經濟學:54-72學時,主要講授內容包括導言、國民收入的核算與循環、簡單國民收入決定模型、貨幣市場的均衡、雙重均衡的宏觀經濟模型:IS-LM模型、總需求-總供給模型:AD-AS模型、宏觀經濟政策、通貨膨脹與失業、開放的宏觀經濟模型、經濟周期和經濟增長等。

        實驗經濟學:54-72學時,主要講授內容包括市場均衡實驗、生產與成本實驗、廠商理論實驗、要素市場實驗、博弈化實驗、制度實施實驗、市場失靈實驗等。

        農業經濟學:54-72學時,主要講授內容包括導論、農產品需求與供給、農產品市場與價格、農產品國際貿易、農業生產要素總論、農業自然資源:土地和水資源、農業勞動力、農業資本、農業科學技術、農業經濟的微觀組織、農業的宏觀調控、農業產業結構、農民收入與消費、現代農業與農業現代化、農業可持續發展等。

        林業經濟學:54-72學時,主要講授內容包括導論、林業資源介紹、林業資源配置、林產品的供給與需求、林產品市場均衡、林產品貿易、林業市場失靈、林業資源的可持續利用、林業制度等。

        制度經濟學:36-54學時,主要講授內容包括制度經濟學的研究對象及基本假設、制度的基本理論、交易費用理論、產權的基本理論、合約理論、制度變遷與制度創新等。

        管理學原理:54-72學時,主要講授內容包括管理概述、道德與社會責任、信息獲取、決策、計劃、組織、領導、控制、創新等。

        企業管理學:54-72學時,主要講授內容包括企業管理概述、企業管理的領導制度與管理組織、企業管理理論、經營策略、生產管理、人力資源管理、庫存管理、質量管理、資產管理、財務管理等。

        農業經濟研究方法:36-54學時,主要講授內容包括經濟研究、研究方法概述、規范研究方法、案例研究方法、文獻研究法、實證研究方法、實驗研究方法等。

        農村調查方法:36-54學時,主要講授內容包括農村經濟調查的方法概論、調查方案設計、傳統的問卷調查方法、參與式的調查方法、質的調查方法、抽樣基本原理、樣本設計、問卷設計、指標與標度、調查的組織與實施、調查資料處理等。

        項目可行性研究:36-54學時,主要講授內容包括導論、市場預測及建設規模、原材料及供應品、廠址選擇、方案設計、企業組織與勞動定員、項目實施進度計劃、投資估算與資金籌措、財務效益分析、國民經濟及社會效益評分析等。

        財經專業寫作與訓練:54-72學時,主要講授內容包括專業寫作概述、財經寫作的概念、功能、特點極其要求、經濟發展規劃、經濟發展戰略、調查報告、工作總結、預測報告、經濟活動分析報告、經濟決策報告、招標書與投標書、經濟合同、經濟論文、本科畢業論文等。

        投資與理財:54-72學時,主要講授內容包括投資與理財的基本知識、投資和理財的基本理論、投資和理財的環境、農業的投資和理財、工業的投資和理財、流通業和服務業的投資和理財、風險投資、銀行業的投資和理財、證券投資和理財、投資基金和基金投資、家庭(個人)投資和理財、投資理財的法律規范等。

        市場營銷學:54-72學時,主要講授內容包括導論、營銷環境分析、市場定向、市場定位、產品決策、渠道決策、促銷決策、價格決策、營銷組織與控制、營銷哲學、營銷策劃案設計等。

        統計學:54-72學時,主要講授內容包括統計數據與統計學的概念、統計數據的類型、數據的搜集、數據的整理與顯示、數據分布特征的測度、時間序列分析、指數等。

        財務管理:54-72學時,主要講授內容包括導論、籌資管理、流動資產管理、固定資產和無形資產管理、對外投資管理、成本費用管理、銷售收入和利潤管理、外幣業務管理、企業清算、財務分析等。

        組織行為學:54-72學時,主要講授內容包括組織行為學的研究對象與方法、知覺與個體決策、個體行為、態度與管理、激勵理論與應用、群體行為與溝通、領導行為與管理、組織行為與管理、組織發展與變革等。

        會計學:54-72學時,主要講授內容包括導論、會計科目和賬戶、復式記賬、賬戶和復式記賬的應用、賬戶的分類、會計憑證、賬簿、會計核算形式、財產清查、會計報表、會計工作的組織等。

        參考文獻:

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        [3]蔡克勇.大眾化的質量觀:多樣性和統一性結合[J].高等教育研究,2001(4):7-9

        有關農林經濟管理類論文范文二:淺談農林經濟管理

        【摘 要】隨著現代經濟的不斷發展,人們對農林經濟的重視程度也逐漸增加。農村產業結構也跟隨市場經濟的變化在不斷調整和升級,農林經濟管理在此期間也面臨著很多矛盾和沖突,因此,對農林經濟管理存在的問題進行詳細的分析是非常有必要的,我們需要建設科學的經濟管理體系,為更好地打造健康科學的農林發展環境奠定基礎。

        【關鍵詞】農林經濟;管理;存在的問題;分析

        我國是農業大國,農林經濟在國民經濟發展中占有重要的地位,現代化的農林經濟在不斷的完善和發展。但是現代的農林經濟管理模式還有待完善,發展農林經濟離不開完善的管理,需要我們從根本上研究農林經濟管理,了解國家對農林經濟實施的政策,才能解決農林經濟管理方面存在的問題,通過對農林經濟管理體系建設的研究,希望能夠為農林經濟的發展做出一些貢獻。

        1 農林經濟管理的現狀

        目前我國農村人口數量眾多,農業發展雖然取得了一定的進步,但是與農業強國比較還是有一定的差距。由于我國的農業種植土地分布的比較散,而且農業種植缺少現代化的種植生產技術,農民的農業工作效率得不到有效的提高,在一些經濟發展比較慢的山區,大型的農業機械設備不能得到廣泛的應用,還是需要靠人力去進行種植,嚴重制約了我國農業經濟的發展。另外,我國很多農村人員選擇進城務工,導致農村人口數量急劇的減少,大量的農田荒廢、出現嚴重的土地閑置現象,這樣家中了城市發展的負擔,也拉大的城市與農村收入的差距,對城鄉一體化建設產生了很多負面的影響。如果不能建立規范的農林經濟管理體制很容易導致農林經濟走下坡路。提高農林經濟的管理,對提高農林經濟競爭實力有著積極的推動作用,可以解決農村人口吃飯難,生活壓力大等諸多問題。

        2 農林經濟管理存在的問題及解決措施

        2.1 堅持走中國特色的社會主義現代化道路

        解決農林經濟管理中的問題就要堅持不懈的走社會主義現代化道路,通過科學的方法對農村建設進行合理的規劃,無論是農業發展還是工業發展都應該遵循減少農村勞動力的原則。農民的工作熱情要通過不斷的鼓勵來帶動,這樣才能讓農民獲得更多的利益,才能夠促進農業的發展,保障現代化技術的實施。對農林企業運用科學的管理理念是提高資源利用率的重要保障,也是提高農林經濟發展的重要依據。

        2.2 農林業現代化管理的實現

        農林業要實現現代化的管理模式,就要緊跟時代的步伐,根據農業的發展和改造情況進行規劃,制定行之有效的農林經濟的管理方法,提高農林建設人才隊伍的整體素質,要求工作人員不僅具備農業操作的理論知識,還具備綜合的實踐能力,只有這樣才能真正實現現代化的管理模式,提高農民的綜合素質,讓先進的科學技術真正應用到農林業的工作當中。

        實現農林現代化的管理還需要有完善的社會服務體系,社會服務體系的建立能夠給農林業的生產和銷售方面做出正確的指導,同時政府部門的鼓勵政策也對農林經濟的發展產生了積極的推動作用,為實現農林現代化的管理提供有力幫助。

        2.3 科技興農戰略的實施

        農林經濟的管理問題關乎到國民經濟的發展,其正確的管理不僅能夠幫助農業企業穩定的發展,還能夠提高農林經濟的整體發展水平。而科技興農戰略的實施不僅能夠提高農林經濟的管理,還能夠使我國農林經濟的科技水平得到大幅度提高。現在我國農村普遍存在文化程度偏低的現象,不能夠適應現代農業發展的需求。所以科技興農戰略的實施,還需要盡快從農村教育抓起,提高農民的文化素質是非常重要的任務。在農林科技體系的改革方面也要加強,無論是從技術服務管理還是科技管理方面都要實施科技興農的戰略,只有加大農林經濟管理方面的力度,才能加強農林科技機構的管理,從而提高農林經濟管理水平。

        3 農林經濟管理的教育與創新

        農林經濟的發展離不開優秀人才的培養,因此,農林經濟管理的教育和創新至關重要。農林經濟管理的教育主要讓學生了解到農林經濟管理的重點內容和特色內容,以及如何協調好經濟與管理的關系,在傳統的農林經濟管理的基礎上如何進行創新。這也是農林經濟管理的教育的重要任務。農林經濟管理是以服務為特色的學科,服務于農林經濟的發展是教育的使命,只有適應于農林和農村教育發展的教育才能培養出有具有綜合素質的人才。目前農林經濟管理的教育正在不斷的創新和改革,是根據農村經濟的轉型所制定的。農村經濟從傳統農業向現代農業轉型,不斷的提高其生產水平,加強生產經營方面的管理。迫使農林經濟管理不斷的提高和完善。同時農林生產經營方式封閉的自給自足的供銷方式,需要改變為開放的生產和供銷一體化的經營方式。針對農業生產經營方式的轉型要進行深入的了解,可以通過具體的轉型案例來對農林經濟管理學科體系的建立進行指導。讓學生從資源的分配到產品的銷售進行全過程的了解。總之,農林經濟管理的教育需要建立科學的教育體系,培養出具有專業知識技能和專業管理的人才,從而為我國農林經濟的發展做出貢獻。

        結束語

        本文對農林經濟管理的現狀及存在問題進行分析,并提出合理的措施對問題進行解決。農業經濟管理的重點內容就是農林技術的發展,需要從農林教育開始抓起,堅持走中國特色的社會主義現代化道路,實施科技興農戰略。同時對農林經濟管理要建設完整的學科體系,對農林經濟的發展和社會市場需求不斷的分析。在傳統農林經濟管理的方法基礎上,采用現代化的手段進行管理。不僅需要學校教育,還需要在農村開展技能培訓,提高農民的農林技術水平。相信隨著我國農林經濟管理體系的不斷完善,社會服務體系的不斷建立,以及科技興農戰略的重點實施,一定能夠使我國的農林經濟發展的更好,讓農林企業在市場具有很強的競爭能力,為我國農林經濟的發展做出貢獻。

        參考文獻

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        [3] 徐秀英,付雙雙. 新時期農林高校農林經濟管理專業人才培養改革研究――基于浙江農林大學學生的調查[J]. 人力資源管理. 2013(05)

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        繁榮的現代教育培育出了形式多樣的教學方法,形成了現代教學法叢林。無論是傳統教學法還是由現代教學理念、教學技術催生出來的新型教學法,各種教學法都具有其獨到之處。對各種教學法優缺點的評價不能脫離具體教學內容、現實教學條件約束和教學對象自身狀況一概而論,更不能為了單純追求教學形式的多樣化,盲目推行看似新穎、活潑、現代化的教學法而全然不顧學生獲取知識的效果。許多傳統教學法在幾千年的教育實踐中被反復運用,依然生機勃勃,例如以教師課堂講授為主導,指引學生學習的講授法。借助現代信息技術涌現出來的網絡教學,以教學基地為依托的實踐教學,以及各有偏重的研究性教學、互動式教學等眾多現代教學法,因其在調動學生學習積極性、學習活動參與度,啟發學生思考以及學習時間、學習進度安排靈活性上的種種優勢,受到了教師與學生的廣泛歡迎。隨著教學方法的多樣化,教學活動中還出現了各種教學法相互借鑒、相互滲透的態勢,一門課程的教學往往同時運用了幾種教學法,實現各種教學法的優勢互補。但僅就教學法本身而言無法判斷其好壞,也無法保障教學目標實現。適宜的教學法就是好的教學法。為此應從教學對象和教學內容出發,以教學目標實現的效果作為判斷教學法優劣的標準。早到兩千多年前我國偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”的觀點,認為教師應根據教學對象特性有的放矢地展開教學,避免教學中的盲目性。筆者提出的融會式分級教學法,正是順應了現代高等教育“厚基礎,寬口徑”的要求,以“因材施教”法為基礎加以變通,其教學特色集中體現在分級與融會兩個方面。一是分級。所謂分級是指教學中根據教學對象知識背景不同、接受能力不同以及學習推進層次性要求而采取的層級式教學法。碩士研究生階段的教學對象是已完成了本科學習任務并通過碩士研究生入學考試,較為成熟的大學生。這些學生在以往的學習中積累了一定的專業基礎知識,具備了一定的自主學習能力,但在知識掌握的全面性、嚴謹性上還有待深化,學科知識的運用能力、獨立思考能力、創新能力還有待培養。因此,碩士研究生教育起著承上啟下的作用。這就決定了該階段的教學既要向學生教授更多前沿理論知識,又要給學生留下足夠的思考與探索空間。為滿足市場對高技能勞動力的需求和向更高一級科研領域輸送合格人才的需要,學術型和專業型研究生的教學目標存在明顯差異。從學科知識角度上看,科學碩士的學科知識、科研能力要求較高,屬于學術型人才遴選,以及為更高一級科研工作做知識與能力準備的階段。專業碩士則偏重于專業知識在實際工作中的運用,偏重于學生綜合素質、專業能力的培養,是為勞動力市場培養高級技術型人才、中高級管理人才的階段。為達到上述不同的教學目標,采取分級式教學法能更為有效地突出教學重點,更為合理地選取教學形式、考核方式,教學效果的評估也將更為客觀、合理。二是融會。這主要體現在知識學習與運用的交融性、學生各方面能力的相互支撐性以及學生未來發展的互通性三個方面。知識的交融性是指學科基礎理論知識是實踐運用的基礎,沒有扎實的基礎,不了解知識的來龍去脈就談不上知識的運用,即使是運用也時常會出現這樣或那樣的問題,情況稍有變化就不知如何處理,因此,基礎知識的學習仍就是研究生階段的教學重點。但與本科階段相比,研究生階段將更加注重對學科知識來源的探究,通過來源追溯加深對基礎知識的理解,并在知識的發展變遷中觸摸知識的運用,在學與用的交融中實現學與用的互動,以學助用,以用促學、促創新。現代高等教育強調學生綜合素質與能力的培養,這包含了學生的學習能力、表達能力、交流溝通能力等。學習能力是學生日后從事科研工作、實際管理工作的首要能力,同時也是表達能力與交流溝通能力提升的基石。具備較強學習能力的學生不僅能較快地尋找到學習重點,系統掌握學科知識,實現自我學習,而且還能利用其較強的學習能力提高語言表達與書面表達能力,積累總結經驗,實現交流溝通能力的提升。與此同時,現代科研與管理工作并不是截然分割開來的。科研工作需要實際管理案例的支持,管理工作需要科研成果的指導,研究生在未來工作中都會涉及到,因此學生必需同時具備一定的科研素質和管理能力。融會式教學法通過專業知識的分級與融會,多種教學形式交融,可以為學生綜合能力提升提供多樣化的實踐機會,拓寬學生未來就業可能性。

        二、融會式分級教學法的設計與構建

        了解科學碩士與專業碩士新生專業背景、學科知識掌握情況是實施融會式分級教學的起點。跨專業甚至是跨學科的碩士研究生是近些年來研究生招生中較為普遍的現象。海南大學目前全日制農業推廣碩士中幾乎沒有農林經濟管理專業畢業的本科生,有近一半的學生是經管類其它專業的學生,還有一半是非經管類的跨學科學生;科學碩士的這種情況要好于專業碩士,但學生的跨專業率也幾乎在百分之九十以上,大多數學生只學習過經濟管理的一般知識,而從未接觸過農林經濟管理知識。根據學生這一實際情況,為達到培養目標,設計并構建合理的教學內容體系就成為融會式分級教學法的核心。

        (一)教學內容體系構建

        首先將農業經濟管理碩士宏觀經濟學課程的教學內容劃分為硬核、主干和外延三個層次,明確各個教學層次的關系與目標,并在此基礎上確定教學內容選擇指標,選擇具體教學內容,完成教學內容體系的構建。硬核、主干和外延三方面的關系從下至上來看,處于下層的知識是學習上層內容的基礎。例如,硬核是學習主干的基礎,主干是學習外延的臺階,并且硬核處于最下方,是“中級宏觀經濟學”的必備內容。從上至下看則是,外延是主干內容的具體化,是對硬核的拓展,而主干將在學習中固化為硬核,成為進一步學習的階梯。此外,上述三方面教學內容雖然存在著一定的層次性,但不是簡單的逐級向上關系,而是在相互支撐的同時,彼此之間相互促進,使理論學習和實際運用能夠順利地進入到下一個更高級的層次。下面分別就三個層次內容的構建目標和依據展開具體論述。具體來說,硬核包含知識與能力兩項。知識是進行專業學術研究必需的專有知識。能力則是指專業分析能力,具體指是否能從基本假設出發,瞄準論證目標,通過分步驟嚴格推導論證,得到最終結果的分析能力,同時還包含了對研究問題進行發散式思考的才能。因此,硬核內容的確定依據:一是從專業知識層面出發確定農林經濟管理碩士必備的專業知識;二是從研究與應用能力出發的綜合分析能力與邏輯推導能力,是超越了專業知識范疇的通用能力。所以就專業知識而言,農林經濟管理碩士的硬核教學內容明顯有別于其它專業;但就能力而言,農林經濟管理碩士與其它專業的碩士極為相似。學生在掌握了硬核內容中屬于知識部分的內容之后,就可以進行主干學習了。從專業知識角度上看,主干具有明顯的課程屬性,表現為不同課程的具體教學內容。中級宏觀經濟學主干教學內容的確定依據:一是處于中級宏觀經濟學的基礎位置,是學習該課程其它內容的起點;二是具有極強的適應性,在當前的專業研究領域中被廣泛使用;三是能反映研究領域的主流發展方向,具有極強的生命力,是專業研究領域中最有可能取得新突破的研究點;四是與當前宏觀經濟領域中突顯出來的主要經濟矛盾密切相關,倍受關注。確定了主干教學內容,硬核中所要求的能力培養就有了可以依托的平臺。通過向學生講解模型構建的出發點、過程及目標,使學生了解并掌握問題論證的順序性、邏輯性與規律性。在此基礎上,培養學生對學術問題嚴謹論證的思維習慣,提升其理論模型發散式探討的能力,在探討中發現并拓展方向。外延由于完成時間較靈活,考核形式較寬松,通常被誤認為是最不重要的教學內容。事實上,在對外延的重要性進行合理評價之前,應先明確外延的教學目標。經濟學在經管類碩士生知識體系中的核心地位已毋庸置疑,當前許多不同專業的研究生都要學習該課程,形成了在同一經濟學課堂匯集了許多不同專業的經管類碩士生的局面。但各個專業甚至具體到每個學生需求的具體知識不同,這就決定了外延學習的多目標性。從大的方向上講,一是通過外延的學習,使原本抽象的理論模型生動化、具體化,學生能接觸到與自己研究方向密切相關的運用實例。二是通過外延的學習使學生了解掌握科研工作展開的方式、方法,培養學生獨立分析論證本專業學術問題的能力。三是通過大量學術性論文的閱讀與具體案例剖析,使學生形成查閱參考文獻的習慣,在閱讀中發掘學科研究熱點與空白,熟悉規范性科研學術論文的撰寫格式,提高寫作能力。

        (二)教學內容選擇指標及教學內容確定

        明確了各層次教學要達到的目標,下一步就是要將教學內容選擇指標具體化,并確定每一層次的具體教學內容。考慮到科學碩士與專業碩士專業背景與培養目標的不同,指標確定與具體教學內容選取也將有所不同。首先,硬核的基礎性特征決定了科學碩士與專業碩士的硬核選取指標極為相似,都集中在基礎假設、分析工具與分析方法三個方面。所不同的是,科學碩士大多具有一定的專業教育背景,硬核的選取重在知識深化,專業碩士重在學科基礎知識構建。具體來說,專業碩士的基礎理論學習是要使其養成從專業假設出發,按照專業思路分析解決現實問題的習慣,成為名副其實的專業人員;科學碩士則是要進一步深化理論基礎知識。盡管中級宏觀經濟學的基礎假設與初級并無根本不同,但受層次上的限制,初級經濟學中的假設往往直接給出,較為武斷,有關理論與事實不相吻合的現象也沒有給予全面系統的解釋,使得學生常對理論是否有價值產生疑問。為使經濟問題的探討能在更為客觀、合理的基礎上展開,需要對已學假設進行更為全面、深入的探討,例如經濟人假設合理性的問題。基礎性分析工具是貫穿“中級宏觀經濟學”始終,并被大量反復使用的工具。沒有這一基礎性工具就無法系統準確地學習中級經濟學的理論模型。考慮到專業碩士與科學碩士知識儲備上的差距,專業碩士的學習重點是基礎技術學習,以運用為目的學習分析工具,不做系統理論探討。科學碩士則要進一步深化高等數學知識,要求學生熟練掌握函數極值的存在性、唯一性和穩定性問題的討論與求解,理解動態均衡的內涵與求解方法。在分析方法上,無論哪類研究生都要掌握從合理的假設前提出發,通過科學邏輯推導得到結論的推理論證法,科學碩士出于研究上的需要還應做到各種分析方法的靈活運用。依照分級要求,兩類碩士研究生的主干選擇指標不同,科學碩士以研究中的使用頻率、學科發展方向作為選擇指標;專業碩士則以基礎模型、體現專業性、實用性作為選擇指標。選擇指標確定后,兩類碩士“中級宏觀經濟學”的主干內容就明朗化了。例如,新古典增長模型中的索羅-斯旺模型不僅是現代經濟增長理論的開端,而且是理解其它增長模型的基礎,在中級宏觀經濟學中具有極為重要的地位。同時該模型還具有極強的包容性,被廣泛運用于各種宏觀經濟問題的實證研究中,有著大量豐富的模型運用案例,所以該模型應列為宏觀經濟學主干教學內容。再如,市場非完全性、技術與知識的外溢性與非遞減增長等,都是近些年來宏觀經濟研究取得突破的方向,經典的新古典模型未能涵蓋上述內容,AK模型則對其中的一些進行了高度概括,所以對AK模型的解析是科學碩士另一主干教學內容。相比之下,專業碩士的主干學習是為了構建學科框架,使學生具備一定的經濟管理能力,因此,主干內容以一般性的宏觀知識為主,重在知識的實際應用,這樣宏觀供需模型、管理政策、農業與工業化專題、“三農”專題便成為了專業碩士的主干內容。外延較硬核和主干而言具有較強的靈活性,可隨專業研究熱點、研究技術、實際經濟運行以及學生學習狀況調整。科學碩士的選擇指標是模型加深、運用拓展和熱點追蹤。根據這三項指標確定的教學內容,一是與基礎模型密切相關的經典論文原文精讀,如索羅的《對經濟增長的貢獻》、羅默的《內生經濟增長》。通過經典論文原文閱讀,學生可以直接接觸到世界一流的創新型研究成果,經典原文中提供的大量信息以及語言上的要求也是學生的必學內容。二是國內外優秀專業雜志論文選讀。研究生階段可以把重點放在國內優秀雜志閱讀上,避免要求過高而學生無法實現的問題,但論文閱讀要達到一定的數量,才能實現了解國內研究動態的目的。文章的選取要把握好與主干模型相關,體現主干模型變化與運用的原則,同時要與學生專業相關,體現專業研究熱點的原則。專業碩士的外延包括獲取當前農林經濟數據,了解當前農林經濟管理狀況及具體管理案例等內容。學生通過數據文獻查詢,熟悉掌握數據來源、數據間的相互關系、結構,培養自己日后實際工作中對數據的敏感性與重視度。管理案例剖析是專業碩士重要的外延內容,通過對不同農業生產組織形式的對比分析,掌握各種運營模式的發展演變、管理績效,探尋不同管理模型、運營方式的適用空間,做到學以致用。

        三、融會式分級教學法的實施與考核

        (一)組織實施

        “中級宏觀經濟學”的理論性決定了該課程仍以傳統課堂教學為主,但針對不同教學內容可采取靈活的教學方式,以內容定方式,以方式促內容。具體來說,就是要綜合考慮各層次教學內容的目標、學生學習能力和各種教學方式的長處,針對不同教學內容、教學階段采用最為適宜的教學方式。對于硬核中較為穩定、規范化的內容,如基礎性數學知識,仍以老師課堂講授為主,并結合一定的課后習題式作業。目前研究生階段課后習題式作業幾乎是一片空白,這種現象往往基于這樣一種認識:高等教育的目的是培養創新型人才,教師和學生都應集中精力做科研,而研究生已具備相當的自學能力,不需要再進行費時、費力而又刻板的課后習題練習。殊不知,這違背了萬丈高樓平地起的原則,沒有硬核支撐的研究將難以維系,更談不上什么創新,何況研究生還處于積累專業知識的階段,課后習題是掌握知識所必需的。硬核中屬于能力的內容則可采用多種教學方式相結合,如課堂講授、課堂討論、互動和學生課后閱讀等。因為能力是多維的,單一教學方式不可能實現培養多維能力的目的,能力的評價也需要具體問題支撐,缺乏客觀評價標準,也沒有現成程序可以遵循。為構建學生堅實的綜合能力硬核,分階段采用多樣化教學方式可達到更好的效果。例如,第一階段以課堂教學法完成研究思路、分析方法的講解;第二階段由學生完成課后閱讀、相關作業,并要求將學習成果書面化;第三階段針對學生提交的書面化學習成果進行課堂或課后的師生互動,保證整個教學都圍繞著提高能力展開。主干內容的學時數最多,教學場所也主要在課堂這一較易使學生產生枯燥無味感覺的場所中展開。為充分調動學生的能動性,學生能自行閱讀掌握的主干內容可采用提問引導學生理解的教學方式,活躍教學氣氛,提高學生課堂參與度,同時還可根據學生在課堂中暴露出的不足,合理安排后續教學內容。此外,教師還可引導、鼓勵學生在課堂上提出問題,實現教師與學生角色互換,營造更為活潑的課堂氛圍。外延教學形式最為靈活,通常采取學生課后閱讀、自學和完成一定課后作業、研究任務的方式。從學生的角度上看,外延內容的學習主要集中在課外,容易產生外延學習與課堂教學無關的錯誤印象。事實上,外延之所以采取課外自學的方式,是因為通過前期的課堂教學,學生已經可以脫離教師的指導,完成相應的學習任務,現在需要的是個人在課外拓展性學習,針對研究課題選擇性學習。應當指出的是,外延教學不是完全放任學生不管,及時督促、檢查是促進外延學習所必需的,因此,要安排學生進行課堂文獻解讀、案例剖析,并在期終考試中設置一定的外延內容檢查學生是否完成了外延學習任務。

        (二)考核

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        一、國際化

        世界經濟全球化必然帶來會計的國際化。它要求各高校更新會計觀念和會計專業教育,提高人才培養的國際競爭力。要求培養能夠通曉國際會計慣例、有熟練專業外語能力的復合型會計人才。“外向型”、“高素質”成了時代的要求。

        1.國內“留學”。這是中外合作辦學的一種形式,四年都在國內學習。國內大學與外國教育機構共同制定教育教學計劃,引進國外教材,采用雙語教學。培養學生成為掌握會計理論、方法與技能,了解國際會計發展新動向,熟悉與國際會計有關的專業知識和國際會計準則,有較強的會計實務操作能力、英語交流能力和計算機應用能力,能夠勝任企事業單位、會計師事務所、跨國公司和涉外經濟部門的會計業務及管理工作的開拓型、實用型、復合型、國際型專門人才。

        上海財經大學先后與英國的南安普敦大學,美國的韋伯斯特大學等多所大學簽訂合作協議,開設有會計、國際經濟與貿易、國際商務、銀行與國際金融、數量經濟、房地產經營管理等專業。其中會計學專業分ACCA、CGA、美國會計三個專門方向。中外合作本科教育項目近半數課程配備雙語師資力量,授課教師絕大部分具有高級職稱或博士學位,60%以上具有國外學習背景;外語聽說課程全部由外籍教師授課。同時,學校還聘任了大量的外籍教師為學生講授專業課程,目前三分之一以上的專業課程都由外籍教師授課。

        2.留學直通車。2003年3月1日,國務院了《中華人民共和國中外合作辦學條例》。2004年6月2日,教育部公布的相關實施辦法規定:中國教育機構可以采取與相應層次和類別的外國教育機構共同制定教育教學計劃,頒發中國學歷、學位證書或者外國學歷、學位證書,在中國境外實施部分教育教學活動的方式,舉辦中外合作辦學項目。

        中國農業大學國際學院是首批與國外大學開辦合作教育項目的院校之一,它的會計學專業與英國貝德福德大學合作開辦。國內學習1~2年,國外學習2年,畢業時,國家統招生可獲得中國農業大學學士學位和外方合作大學學位。

        中南財經政法大學與澳大利亞科廷科技大學共同舉辦“會計學——國際會計中澳班”。采用“3+1”的教學方式,先在國內學習三年,然后赴澳大利亞科廷科技大學再學習一年。第三學年學習由科廷科技大學和該校教師共同授課的4門課程,使用科廷科技大學的教材、英文教學和考試。第四學年,在科廷科技大學學習8門課程。符合學位授予條件的學生將獲得科廷科技大學的學士學位和中南財經政法大學的學士學位。

        3.雙語教學。教育部2001年在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中,明確提出“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學”。為推動雙語教學工作的開展,保證雙語教學的質量,很多大學制定了具體管理辦法。雙語教學,是指在教材使用、課堂講授、期末考試等教學環節同時使用英語和漢語并以英語為主要教學語言的教學活動。會計學專業通過雙語教學使學生通曉國際會計審計準則和現代公司理財方法,基礎扎實、綜合能力強,能熟練運用英語從事會計事務和財務管理,成為具備國際競爭能力的專業人才。

        西南財經大學會計學雙語教學實驗班部分專業課程使用國際通用的英語原版教材,采用中英文雙語教學方式,讓學生在學習掌握國內會計基本理論和實務技能的基礎上,重點掌握國際會計審計準則,使其具備適應會計國際化環境的執業能力。該校會計學專業(雙語班)開設了會計學導論、初級財務會計、成本會計學、中級財務會計、財務管理學、審計學、高級財務會計、管理會計等8門雙語課程,共504學時34學分。

        4.語言+專業。近年來,我國的外語類大學充分發揮自身的優勢,探索出“語言+專業”的辦學模式。北京外國語大學、上海外國語大學、西安外國語大學、廣東外語外貿大學、四川外語學院等都創辦了會計學專業。它們的共同點是培養掌握會計方法與理論,掌握中外會計、審計實務,有扎實的英語聽、說、讀、寫、譯語言技能,能用英語作為工作環境交流工具的復合型高級專門人才。

        北京外國語大學會計專業英語必修課有精讀、聽力、口語、泛讀4門,共864學時48學分。還可以修英語雙學位課程,內容包括英美文化與社會概況、語音、經貿英語、英美文學簡介、時事英語、英語寫作、英漢筆譯、英漢口譯、英語閱讀與評論、論文寫作,共576學時32學分。

        二、專門化

        教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》分設十一個學科門類,管理學門類下設5個二級類,會計學是工商管理二級類的18種專業之一,代碼110203。于是,各校把原來的國際會計、財務會計、會計電算化等專業都改為會計學。但開放的會計市場需要高質量、有特色的人才。于是,有些大學走特色之路,人無我有、人有我精,為適應會計職業化的要求,開辦了會計學的若干專門化方向。

        1.會計學(CPA方向)。CPA是維護市場經濟秩序的重要中堅力量。中國資本市場的發展,市場經濟的維護,需要強有力的CPA隊伍。1994年,財政部、中國注冊會計師協會認定全國首批七所試點院校可招收CPA專業方向學生。迄今已有二十多所院校,如中央財經大學、清華大學、北京工商大學、中山大學、暨南大學、湖南大學、天津財經大學、復旦大學、廈門大學、武漢大學、中南財經政法大學、西安交通大學等。

        CPA課程基本上采用中國注冊會計師協會統編教材,開設的主要課程有:基礎會計、中級財務會計、高級財務會計、成本會計、管理會計、財務管理、審計學概論、審計實務、會計信息系統和計算機審計等。培養掌握CPA執業理論、方法和技能,具有良好的誠信品德和熟練的會計與審計技能,理論基礎扎實、專業技能熟練、綜合文化素質強的CPA執業人才。

        2.會計學(CGA方向)。加拿大注冊會計師協會(CGA)成立于1908年,是經加拿大國會批準可以在加拿大執業的會計團體。1993年,為了幫助和促進會計行業在中加兩國的發展,培養下一代會計師,希望他們能夠達到國際標準以促進全球會計事業的發展,同時也為了增加和提高協會會員的數量和質量,CGA應中國政府之邀,在加拿大國家發展署的資助下進入中國。

        目前,我國已有清華大學、上海財經大學、南開大學、吉林大學、中山大學、暨南大學、東北財經大學、西南財經大學、浙江財經學院、中華女子學院、對外經濟貿易大學、哈爾濱商業大學、首都經濟貿易大學、蘇州大學、南京審計學院等與CGA建立了合作關系。它們引進CGA部分原版英文教程,開設會計學(CGA方向)本科專業。CGA課程共18門,培訓課程共14門,涉及會計、審計、財務、稅務、管理和IT等領域。學生在校期間,通過學校的課程考試,成績達到65分以上,即可獲得CGA相應課程的豁免,無需參加全球考(TX1除外)。學生經過四年的學習,成績合格,可獲得管理學學士學位。同時鼓勵學生在校期間參加PACE級和TX1的培訓和全球統考,最終獲得CGA資格。

        3.會計學(ACCA方向)。特許公認會計師公會(ACCA)成立于1904年,是目前世界上領先的專業會計師團體,也是當今世界上規模最大、發展最快的全球性專業會計師組織,目前在全球170多個國家和地區擁有29.6萬名學員和11.5萬名會員。ACCA的宗旨是為那些愿意在財會、金融和管理領域一展宏圖的能人志士,在其職業生涯的全程提供高質量的專業機會。20世紀世紀90年代初,隨著中國改革開放的不斷深化、經濟的迅速發展,ACCA開始致力于發展中國事務。

        目前,ACCA在我國大陸已經擁有1.7萬名會員和學員。ACCA分別在上海、北京和廣州設立了辦事處,在全國主要城市設有20多個考點、30多個培訓中心。北京語言文化大學、對外經濟貿易大學、四川大學、南京審計學院、上海財經大學、天津財經大學、中南財經政法大學、西安交通大學、江南大學、江西財經大學、浙江財經學院、哈爾濱師范大學等開設了會計學(ACCA方向)本科專業。

        4.會計學(國際會計方向)。一些大學部分引進國外原版教材,采用雙語教學,為跨國公司、涉外企業、外經貿企業、金融機構等各類企事業單位,培養掌握現代經濟理論、管理理論和會計理論、會計知識和技能,具有較強英語及計算機應用能力,熟悉國際經濟與貿易知識的應用型會計專門人才。

        2002年,江西財經大學創辦國際學院本科教學試驗班。設有會計學(國際會計)、國際經濟與貿易(國際商務)、金融學(國際金融)三個專業。國際學院在教學上有以下幾個特色:課程設置與國際接軌,引進英文原版教材,主要專業課程用英語授課。學生有更多的機會聽到外籍教師、專家的講課與講座。

        此外,會計學專門化方向還有上海財經大學的會計學(美國會計方向)、東華大學的會計學(涉外會計方向)、浙江財經學院的會計學(網絡會計方向)等。

        三、通識化

        為了維護教育公平,教育行政部門禁止中小學舉辦各種形式的實驗班。大學卻大不一樣,各種實驗班出現頻率越來越高。如北京大學元培學院、浙江大學竺可楨學院、南京大學匡亞明學院、中山大學的逸仙班、武漢大學的實驗班等。這些實驗班強調寬基礎、多口徑的通識教育,

        一、二年級不分專業,學生根據培養方案,學習基礎課程,

        三、四年級實行寬口徑專業教育。目的是培養具有較為廣博寬厚的基礎知識、扎實的理論和方法論基礎、較高的語言文字表達能力、適應性強的高素質創新型人才。這種實驗班有一部分學生會選擇會計學專業,可以認為是會計學專業一種新的培養方式。

        元培計劃是北京大學于2001年啟動的以老校長的名字命名的本科教育和教學改革計劃,2007年9月升級為元培學院。實驗班努力貫徹“加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”的辦學方針,具體內容包括:①低年級實施通識教育。按文理兩類招生入學后,主要學習通識教育選修課和學科大類平臺課。②自主選擇課程和專業。學生根據自身特點和興趣在教學計劃和導師指導下自由選擇通識教育課和平臺課,一般在第二學期末,提出專業意向申請,第三學期期末確定最終的專業方向,之后在有關院系選課,修學各專業教學計劃規定的專業必修課和任意選修課。③學分制。學生修滿規定的學分即可畢業,在3~6年內完成學業。④導師制。學校從各院系聘請34位資深教授作為導師,對學生進行選課、選專業、學習內容及方法、研究方向等指導。⑤學生在高年級進入專業后仍保持原有行政班級,統一由元培學院管理。

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        [關鍵詞] 創意產業價值鏈 增值環節 發展對策

        1 引言

        在全球化趨勢不斷加強、國際競爭日趨激烈的今天,以文化和知識為核心的創意產業在世界各地蓬勃興起。事實證明,創意產業的發展規模和程度已經成為衡量一個國家和城市綜合競爭力水平高低的重要標志。伴隨著科技的進步和經濟的飛速發展,人們的消費觀念由物質消費為主向文化消費為主轉變,在這種轉變過程中,創意成為經濟增長的重要源泉。

        近年來,我國創意產業也有很大發展,上海、深圳、成都、北京等地積極推動創意產業的發展,正在建立一批具有開創意義的創意產業基地。本文從創意產業價值鏈角度出發,探索解決福建省創意產業面臨的問題,提出思考與對策。

        2 創意產業價值鏈

        2.1 創意產業

        從當前的研究來看,創意產業主要從四個角度進行闡述。其一,從產權的角度進行闡述,認為創意活動是一項個體的創造力通過產權創造財富的活動。英國創意產業特別工作組的籌劃文件(CITF)把創意產業定義為:“源于個體創造力技能和才華的活動,而通過知識產權的生成和取用,這些活動可以發揮創造財富和就業的潛力”[1]。

        其二,從產業化的角度進行分析,認為創意活動是將創造力產業化的過程。張京成(2006)將創意產業定義為“那些具有一定文化內涵,來源于人的創造力和聰明智慧,并通過科技的支撐作用和市場化運作可以被產業化的活動的總和”[2]。

        其三,從集群化的角度,厲無畏(2006)認為凡是由創意推動的產業均屬于創意產業,并把以創意為核心增長要素的產業或缺少創意就無法生存的相關產業稱為創意產業[3]。

        其四,從價值鏈的角度,潘瑾等人(2007)認為,創意產業是指以創新思想、技巧和先進技術等知識要素為核心,通過一系列創意活動,引起生產和消費環節的價值增值,為社會創造財富和提供廣泛就業機會的產業[4]。

        本文試圖通過創意產業價值鏈的角度,認為創意產業就是以創新思想等知識要素,通過一系列的創意活動,包括創意生產、創意營銷等等,使得生產和消費環節的價值增值的產業。由于創意產業是通過一系列創意過程的價值增值來體現的,創意的過程也就是價值鏈實現的過程。

        2.2 創意產業價值鏈

        創意產業價值鏈指從創意源到創意成果產業化的過程中,由創意主體通過系列創意活動形成增值鏈條的集合體。創意產業價值鏈是一個復雜的網絡系統,企業、文化機構、研發機構、大學、投資機構(包括公共和私人投資機構)、政府、中介機構、推廣機構等若干創意主體在創意價值鏈的構建中分別承擔著不同的功能。借鑒黃剛等(2007)的相關研究,依據創意主體在創意產業價值鏈系統中的不同作用和地位,我們從邏輯上可以把創意價值鏈分解成創意源、原創構想、方案設計、試驗模型、初步市場化以及創意產業化等六類具有不同創意功能的組織節點。各組織節點具有不同的創意功能,所起的作用各不相同,具有不可替代性[5]。

        3 創意產業價值鏈增值過程

        3.1 創意產業價值鏈的構成

        創意產業是具有原創性、具備明顯知識經濟特征和高度文化含量的一種產業,它將原創性的文化創意規模化、產業化,使之產生經濟效益;它以創意為核心,將抽象的文化直接轉換成具有高度經濟價值的產業[6]。

        內容創意,即創意形成環節。參與的市場主體是文化內容提供者,其中的關鍵人物是藝術家、設計師等,主要增值部分就在其原創性的知識含量中;生產制造,是將創意通過技術、工藝等生產流程批量生產創意產品;營銷推廣,是由商、策劃人、經紀人、傳媒中介人和制作人等運用各種營銷模式將其價值和實用價值銷售讓渡給消費者;傳播渠道,是創意產品的銷售或發行通路,這是創意變為產業的關鍵環節;消費者對整個價值鏈具有反饋和互動的作用(厲無畏,2006)。

        3.2 創意產業價值鏈的增值過程

        針對創意產業價值鏈,不同的學者從不同的角度揭示了其價值增值的過程。從縱向的產業功能分工角度來看,技術研發與應用、文化創意產品的制作與傳播、衍生產品的制作與推廣等環節同樣具有價值增值功能,它們從產品或服務運作的邏輯過程考察產業的增值過程[7]。文化創意產業涉及技術研發、策劃、生產制作、市場營銷等環節,其價值鏈可以用“微笑曲線”來表示,結合創意在不同階段的表現形態,表示如下圖:

        第一階段,基礎開發與技術集成。應注重基礎研發對于技術集成的帶動作用,促進基礎研發成果的轉化和利用。在現有高新技術產業園區的基礎上推動技術集成是文化創意產業發展的重要方向。這一階段是創意轉化為作品的階段,人才的吸引、經濟環境氛圍的支撐是創意增值形成的重要元素。

        第二階段,內容制作。內容產業已成為文化經濟傳播交流的“基礎的基礎”。第二階段是產品的生產過程,這一階段主要是創意性工藝流程的運用,在價值鏈形成過程中缺少一些技術性含量,在微笑曲線中這個階段的利潤也是最低的,因此這個階段的增值幅度較小。

        第三階段,產品運營。文化創意產業的發展有賴于盈利模式的創新,其核心是為創意產品提供展示和傳播的平臺,同時,依托該平臺實現各種資源的整合,以創造經濟價值。這個階段是創意產品通過營銷的手段再次增值的過程。在微笑曲線表示此階段仍有一定的利潤空間,創意性的營銷成為了產品增值的一大部分。

        第四階段,版權貿易。除了通過產品運營以增加受眾之外,文化創意產業還注重通過版權貿易來實現價值增值。通過搭建版權交易平臺,促進成果的授權和使用,有利于文化創意產業的發展。

        4 福建省創意產業現狀及對策

        4.1 福建省創意產業現狀

        福建的產業集群主要集中分布在沿海的福州、廈門、泉州、漳州等城市,其中泉州的表現尤為突出,擁有南安石材、石獅服裝紡織、晉江旅游運動鞋等產業集群。據悉,在未來5年中,福建產業集群的布局將以電子、機械、石化等三大主導產業為重點,以傳統優勢產業為基礎,以大型骨干企業為龍頭,以延伸產業鏈為主線,加快產業集聚的壯大,全面提升福建省產業綜合競爭力。

        葉阿忠等人(2009)通過對科研、教育、采掘業、制造業、能源的生產與供應業等產業的科技投入產出進行研究,認為我省的科技投入無論是在經費和人員上都明顯配備不足,分別僅占全國投入的2.2%和2.46%[8]。

        4.2 思考及對策

        根據創意產業鏈的構成結構而言,創意產業要經過內容創意、生產制造、營銷推廣、傳播渠道和交換消費價值鏈的這五個環節的價值增值。作為海峽西岸經濟區核心省份的福建,正以一個全新的面貌來迎接產業上的一次進步,積極地改變以往對福建的印象,大舉發展福建經濟。現今已經開通了溫福高速鐵路、福廈高速鐵路,產業結構升級,產業鏈整合也成為了經濟發展的重點,以下就福建目前產業發展狀況提出幾點意見:

        4.2.1構建區域合作平臺

        海峽西岸經濟區戰略構想的提出是建立在跨越行政區劃約束的基礎之上,作為這一區域的核心省份――福建,應突破地理范圍的局限來思考福建文化產業的發展。福建省應利用自身特殊的連接位置,以及相鄰臺灣的地理位置,創建文化產業區域間的合作平臺,如海峽兩岸文化產業博覽會,使得福建的文化產業既能夠“走出去”,又能將文化產業中優秀的部分很好地“引進來’,從而促進海峽西岸經濟區文化的繁榮[9]。

        4.2.2營造寬松的文化創意產業環境

        目前福建文化創意產業市場發育不完全,文化企業的市場主體地位沒有形成。而政府產業政策對文化創意產業影響很大,要完善文化創意產業政策法律,特別是知識產權保護;同時完善投融資渠道,允許民營資本、境外資本投資文化創意產業的相關領域,讓產業資本與金融資本實現融合,讓資本促進文化創意產業價值鏈各個環節的發展,最終實現產業價值鏈各個環節收益[10]。

        4.2.3加強對創意產業內容的創造及營銷

        作為企業本身而言,內容的創造及營銷是決定這個項目成敗的關鍵。就目前的市場而言,這樣的市場是一個以消費者為主導的市場,不具備出奇出妙的點子是很難引得消費者的滿意的。就湖南電視臺的《天天向上》以及剛推出不久的《8090》都抓住了當代年輕人的心理,在辦好這兩個產品的同時,湖南電視臺也增加了其品牌的魅力。

        而福建本土文化中包含有閩都三山文化、莆仙媽祖文化、閩南僑鄉文化、閩北理學文化、閩東畬族文化、閩西客家文化。同時,福建還是中國重要的工藝美術大省和戲曲大省。可以說,我省發展文化產業具有一定的資源優勢和人文優勢。因此在原有文化中加入新的元素,加上強有力的文化傳媒的推廣,扶持福建的創意文化產業。

        4.2.4重視新技術對文化創意產業價值鏈的影響

        完善的科學技術研究開發體系,為提高原創能力打下基礎。當前,各種新技術正在改變文化創意產業組織結構和運作方式,特別是互聯網技術、移動通信技術和3G新技術對文化創意產業價值鏈產生了深遠影響。網絡游戲、手機彩鈴、手機電視和游戲成為文化創意產業新的增長點,使產業價值鏈各環節有了新的增值收益。

        5 結論

        創意產業鏈包括了內容創意、生產制造、營銷推廣、分銷傳播、交換消費五個環節。該過程在創意產業化進程中創造價值。創意產業價值鏈分析為觀察產業發展提供了嶄新的視角。本文通過對福建省創意產業現狀的分析,為政府和企業的戰略決策提供了有效的思維方法。

        參考文獻:

        [1] 蔡雙立,梁強.創意產業需求誘導性變遷與發展機制研究[J].暨南學報(哲學社會科學版).2007,(4):54.

        [2] Hal1,P. Creative cities and economic development.Urban Studies,2000, 37(4): 639-649.

        [3] 厲無畏.創意產業導論[M].北京:學林出版社,2006.

        [4] 潘瑾,李山金,陳媛.創意產業集群的知識溢出探析[J].科學管理研究,2007,(8):80.

        [5] 陳楚.基于價值鏈理論的創意產業贏利模式探析[J].科技進步與對策,2007,24(3):68-71.

        [6] 肖驍.創意產業價值鏈研究[J].中國集體經濟,2008,(3):116-117.

        [7] 邢華.文化創意產業價值鏈整合及其發展路徑探析[J].產業和區域經濟管理,2009,(2):37-41.

        [8] 葉阿忠,蘇佳俊,吳相波.福建省不同產業科技投入產出的績效分析[J].中小企業管理與科技,2009,(10).

        篇5

        [關鍵詞]電子商務;專業建設;人才培養;創新措施

        [作者簡介]楊加猛,南京林業大學經濟管理學院講師,博士,江蘇 南京 210037

        [中圖分類號]G642.0

        [文獻標識碼]A

        [文章編號]1672―2728(2008)09―0177―03

        隨著中國互聯網絡的高速發展,電子商務的人才需求日趨旺盛。據國家統計局調查統計,2006年中國19267家大中型企業的電子商務采購金額達到5928.6億元,電子商務銷售金額達到7210.5億元。據此估算,2006年中國電子商務交易總額超過15000億元。而據有關專家預計,未來幾年,我國電子商務人才缺口每年都將超過20萬人,而且這種趨勢還會進一步延續。電子商務人才的短缺已成為制約我國電子商務快速、健康發展的瓶頸。因此,加強電子商務人才的培養就顯得尤為重要,如何培養市場需要的電子商務人才成為政府、高校、企業等共同關注的焦點問題。

        一、我國高校電子商務專業人才培養概況

        2000年底,教育部批準設立了電子商務專業。2001年,首批開設電子商務專業的13所高校開始招生。此后,普通高等院校電子商務專業人才培養的規模不斷擴大。2003~2005年,全國電子商務本科專業招生規模為1.5萬人/年,專科招生超過6萬人/年。截止2006年6月,開設電子商務專業的本科院校已達306所,高職高專類院校864所,在讀的電子商務專業學生已超過10萬人,其中本科在校生約7萬人。

        受教育部高教司委托,由西安交通大學、廈門大學、西安郵電學院等高校組成的“中國高校電子商務專業本科人才培養模式研究”課題組,于2005年5月對普通高等學校電子商務專業本科人才培養現狀進行了一次全國性的問卷調查。調查結果顯示,我國開設電子商務專業的高校數量基本適度,但教學質量尚需進一步提高。其中,師資狀況上,為本科生授課的教師中,講師和副教授合計占總體的67.4%;教師畢業專業中,管理科學與工程、計算機和經濟學三類合計占71.9%。學生狀況上,電子商務專業本科生的人數與企業的電子商務人才需求相差較大,電子商務專業人才在綜合素質、學習能力、知識結構、計算機水平、專業知識和外語水平等方面較為突出,但創新能力和實踐能力方面還有一定不足。就業狀況上,電子商務專業存在人才需求缺口巨大與就業率略低于平均水平的反差,人才供需雙方需要進一步對接、人才結構還需進一步優化。

        二、電子商務本科專業人才培養中的共性問題

        作為一種全新的商務模式和經濟形態,電子商務帶來了整個社會范圍內的一次巨大變革,需要一支浩大的、有新型商務管理和技術能力的創新型電子商務人才隊伍。但相比其他較為成熟的專業,電子商務專業建設時間短、內容新、任務重,正處于初步探索和不斷完善的階段,因此在人才培養過程中還存在一些共性問題亟需解決,主要表現在以下幾個方面。

        1.培養方向細分不足。相比許多傳統專業的明確定位,部分高校在電子商務專業的培養目標界定上相對寬泛,培養方向上缺少細分,“高級、復合型”的培養初衷與實際結果存在反差。例如培養模式上,高校工廠化培養與企業個性化人才需求存在反差;知識結構上,學生寬厚的經濟、管理學基礎與社會專業化導向間存在反差;就業意向上,本科生從事電子商務項目管理或技術的預期與眾多企業的操作性人才需求存在反差等等。

        2.課程體系缺乏有機集成。從現有的電子商務專業課程體系來看,主要分為技術、商務和管理等幾大模塊,但各大模塊之間相對割裂,課程間缺乏有機聯系,而這一狀況與部分學校的培養目標寬泛、專業定位不明有著較大的關聯。究其原因,一方面是明確各模塊功能和課程內容的導論(概論)課程未能有效發揮作用,同一模塊的前后課程在內容上有所重疊,導致學生缺乏對本專業的整體性認識;另一方面是實驗、實訓,尤其是綜合性實踐項目相對缺乏或效果欠佳,沒有達到有機融合各大模塊的目的。

        3.重理論、輕實務。強于書本,弱于實務,是目前電子商務本科人才培養中相對普遍的一個問題。實務訓練對于復合型、應用性人才的培養具有十分重要的作用。但現實狀況是,部分高校仍存在著以理論講授為主、教師照本宣科、學生乏味聽講的現象,缺乏必要的案例教學和實務操作能力的培養。而電子商務教材本身,又存在著或偏于定性描述、或偏于具體技術、深淺不一、案例和實訓內容缺乏等問題。有些即使是重視實務環節的高校,也只是以軟件模擬為主,且面臨著軟件簡單、陳舊、脫離現實等困境。

        4.教師專業素養有待提高。綜觀培養方向細分不足,課程體系缺乏有機集成,重理論、輕實務等電子商務人才培養中的共性問題,究其根源,在于這一新興專業的師資相對缺乏。據“中國高校電子商務專業本科人才培養模式研究”課題組的調查,現有電子商務專業教師中,畢業于電子商務專業的僅為1.9%;而在國際交流經歷和專業實踐經驗上,84.5%的電子商務專業教師沒有國際交流經歷,44.4%的專業教師沒有本專業相關企業的實踐經驗。由于本身較少參與實踐活動,導致教師在組織學生討論、分析案例、指導實驗和創業等方面的效果受到很大影響。當然,電子商務專業教師缺乏。專業素養有待提高這一問題,也與電子商務專業成立時間短,電子商務內容廣博、學科交叉大,引進企業高級實務人員存在困難等原因有關。

        三、電子商務本科專業人才培養思路與創新措施

        1.提升師資隊伍的專業素養b培養復合型人才,首先需要復合型教師,師資質量的提高是培養高質量人才的關鍵。除了積極引進熟悉中國電子商務實踐的海歸人才和有較高實務經驗的企業人才以外,高校和青年教師自身都應做出更多的努力,不斷提高專業教師的業務水平和實踐經驗。具體應注重以下幾項工作。一是加強師資培訓。組織電子商務專業教師進行扎實的專業培訓,學術帶頭人定期或不定期地就人才培養中的有關問題與專業教師充分交換意見。建議青年教師從講授電子商務導論和帶實驗課開始,注重推廣先進教學方法,摒棄傳統的填鴨式手段,多采用案例教學和課堂討論。二是多參與實踐項目或活動。專業教師應積極爭取、參與或主持本領域的科研和社會項目。可以通過指導學生參加各類電子商務競賽,進一步融入電子商務的真實環境,熟悉企業的網絡商務應用模式,并能為學生創造更多的參與實際項目的機會。三是與企業或其他高校開展師資合作。通過與企業或其他高校聯合申請課題、開發課件或出版教材等多種方式,實現資源共享,促進青年教師了解學科前沿,豐富教學內容,提高教學水平。

        2.細分培養方向,明確核心課程。由于電子商務涉及面很廣,因此在有限的學時內,無法實現對學生面面俱到的培養。而培養復合性人才也并非是技術、商務或管理類課程的簡單疊加。因此,高校需進一步把脈市場需求,明確專業定位,做到前寬后窄、先博后精,使學生既具備扎實的基礎理論知識,又在技術、商務或管理的某一方面有所側重。在培養方向上,高校可以按照電子商務內容,如電子商務物流、營銷、貿易或項目管理等進行細分,也可以結合具體的行業進行專業定位,如醫藥電子商務、化工電子商務、農林電子商務、旅游電子商務等,培養學生掌握必備的行業知識和電子商務策劃、應用能力。建議推行本科導師制度,根據學生專業興趣分類指導,以實現學生的個性化培養,并符合企業的細分需求。

        在專業定位上,不同高校可以結合其行業或專業優勢進行細分。但作為同一個專業,其核心課程應予以規范,以體現一個專業的基本培養規格和對知識結構的基本要求。在這一方面,教育部高等學校電子商務專業教學指導委員會和各個相關高校已經做了大量的工作,有望在近期形成電子商務專業規范和教學質量標準。

        3.改革教學方法。電子商務專業反映了技術和商務領域的最新發展,其教學方法也應突破常規。例如,根據企業具體的電子商務應用和學科發展前沿,適時調整教學內容;通過啟發式和案例式教學,促進學生自主學習和研究性學習;結合完整的商務項目,讓學生了解一個項目的策劃與運行全過程,以培養高層次的項目管理人才;采用課堂討論方式,讓學生圍繞某一主題,搜集、分析、處理相關資料和案例,并在課堂上進行公開討論,教師進行點評和總結;建立、利用高校的教學科研網站,一方面為學生下載優秀論文、輔助案例和前沿教學內容,以及提交作業、交流學習心得等提供平臺,另一方面為學生參與網站建設和維護、豐富網站內容等提供實踐機會。

        4.創新實踐模式,完善實踐教學體系。高校電子商務人才培養的目的是為了給社會提供優秀的電子商務人才。無論是原有的偏管理或偏技術的培養模式,都必須著眼長遠,又切合我國社會信息化初期的市場需要,實現學校與企業的有效對接。為此,實踐性教學成為電子商務人才培養中的最重要的內容和環節,已引起了各個高校的高度重視。

        建議電子商務本科專業進一步創新實踐模式,完善實踐教學體系。具體而言,高校除引進、更新電子商務開發及模擬軟件,建立企業實習基地以外,還應充分借助校內、校外兩種資源,創新學生實踐、實習方式。一方面,校園內的招生、宣傳、圖書設備采購、網絡教學、后勤服務等逐步電子化,學生可以利用高校的電子商務氛圍,學習、研究校園生活的電子商務內容;另一方面,以相關電子商務競賽為載體,借助阿里巴巴、淘寶、騰訊、各電子銀行等電子商務平臺,使學生接觸企業真實問題,了解各種商業模式和典型應用。此外,還可以探索高校教育與社會資格認證有機結合的機制,創造專業理論與企業實踐無縫連接的電子商務培養環境,建立起學習、實踐的“生活化、商業化”培養新模式。在此基礎上,完善包括課程實驗、綜合實訓和社會實踐在內的多層次的實踐教學體系。

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